閱讀寫作一體化教學方法初探

閱讀與寫作是語文教學中不可或缺的組成部分，二者相互影響、相得益彰。開展閱讀寫作一體化教學，能夠升華學生的思想，豐富學生的文學底蘊，鍛煉學生的閱讀理解與語言文字運用能力。筆者從創(chuàng)新教學形式、強化學習引導、創(chuàng)設(shè)問題情境、加強讀寫融合等角度，探討閱讀寫作一體化教學的方法。一、創(chuàng)新教學形式傳統(tǒng)的語文教學形式是“教師講，學生聽”，教師運用閱讀寫作一體化教學的方法來創(chuàng)新傳統(tǒng)的語文教學形式，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。在教學實踐中，教師要增設(shè)不同的學習項目，豐富教學內(nèi)容，營造良好的學習氛圍，提高學生的閱讀與寫作參與度。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，傳授學生寫作技巧，激發(fā)學生的閱讀與寫作的積極性。例如，在講解《我變成了一棵樹》一課時，教師將閱讀教學與“習作：奇妙的想象”的教學結(jié)合起來，開展閱讀寫作一體化教學活動，創(chuàng)新教學形式，讓學生將生活和想象結(jié)合起來，激發(fā)閱讀寫作的興趣。首先，教師可以出示樹的插圖，讓學生想象樹上鳥窩里住的動物，要求學生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，在標注生字詞的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際生活來進行想象和思考，理解課文的主旨。然后，教師提出有價值的問題：1.“我”為什么想變成樹？2.“我”變成樹后，發(fā)生了什么？3.你能寫出你變成樹后想做的事嗎？教師采用這種教學形式，讓學生帶著問題進行閱讀和思考，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生理解課文中的“我”的率真性格。最后，教師鼓勵學生以《我的奇妙的想象》為題目進行寫作，鼓勵學生結(jié)合自己的閱讀體會與生活經(jīng)歷，寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。二、強化學習引導在教學中，教師應(yīng)當從前置學習、課堂教學、課后復習三個環(huán)節(jié)入手，強化語文學習引導，為學生提供不同形式的學習資料，使之能夠獲得良好的新知預習、舊知復習指引，積累閱讀經(jīng)驗與寫作素材，為下一步的閱讀與寫作做好準備。例如，在講解《記金華的雙龍洞》一課時，教師要在閱讀教學中有意引導學生積累佳詞名句，使學生能夠理解課文的主旨，掌握游記的基本寫法，為下一步寫作積累素材。在本單元的“習作：游”教學中，教師可以引導學生觀察課文《記金華的雙龍洞》中的游覽順序，按一定順序?qū)懢拔?，表達自己對自然景色的喜愛之情。首先，教師可以在閱讀教學中，為學生提供有關(guān)“雙龍洞”的圖文資料，激發(fā)學生的閱讀欲望。然后，教師鼓勵學生在閱讀中標注課文的自然段序號，畫出描寫溪流變換的句子，找出形容“內(nèi)洞”千奇百怪的詞語，引導學生積累佳詞名句，為下一步寫作積累素材。為了提高閱讀寫作一體化教學的效果，教師可以引導學生寫出作者游覽雙龍洞的順序，聯(lián)系自己的游覽經(jīng)歷，以《游》為題列出寫作提綱，使學生能夠在遷移中品味游記文學的景觀、語言之美，懂得按照順序進行敘事、寫景的重要性。最后，教師引導學生復讀課文，著重分析作者游覽雙龍洞的順序，引導學生閱讀與八達嶺長城、秦兵馬俑、樂山大佛等相關(guān)的游記作品。教師引導學生對比不同文章的寫作順序，摘抄優(yōu)美的語言，積累寫作素材。三、創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境能夠調(diào)動學生學習語文的欲望，增加師生交流、互動的機會，提升閱讀寫作一體化教學的質(zhì)量。教師應(yīng)當結(jié)合閱讀課文內(nèi)容與單元習作主題，設(shè)計形式多樣的教學活動，在不同環(huán)節(jié)中設(shè)計語文學習問題，讓學生在問題的指引下進行學習和探索，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣和寫作能力，提升教學質(zhì)量。例如，在講解《獵人海力布》一課時，教師可以根據(jù)單元寫作教學內(nèi)容“縮寫故事”設(shè)計不同形式的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生探究問題，學習海力布熱心助人、舍己為人的優(yōu)良品質(zhì)，理解“摘錄和刪減”“改寫和概括”，強化語言組織能力和概括能力。首先，教師可以利用問題引導學生閱讀課文：1.你聽過哪些故事？有沒有聽過人變成石頭的故事？2.做一件事前應(yīng)該先考慮自己還是先考慮別人？幫助他人有怎樣的感受？由此引入課文《獵人海力布》。然后，教師帶領(lǐng)學生分段朗讀課文，要求學生思考問題：1.大家尊敬海力布的原因是什么？2.你想得到寶石嗎？如果你有寶石，你想做什么？在此基礎(chǔ)上，教師引導學生在不改變故事原意的基礎(chǔ)上，摘錄、刪減、改寫、概括故事內(nèi)容，使學生能夠在問題情境中縮短長句、合并短句，初步掌握縮寫故事的技巧，明白海力布樂于助人、大公無私的品質(zhì)。最后，教師選擇有代表性的作文進行點評，引導學生對照原文，分析自己縮寫后的故事與課文原意是否相同，讓學生之間相互傳閱、提問，提高閱讀寫作一體化教學的質(zhì)量。四、加強讀寫融合讀寫融合可以使閱讀寫作一體化教學方法的效果最大化，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力與語言文字運用能力。在閱讀寫作一體化教學中，教師要加強讀寫融合，利用不同形式的實踐活動，激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，驅(qū)動學生積極進行思考和探究，助力學生的閱讀與寫作能力提升。例如，在講解《北京的春節(jié)》一課時，教師可以將課文閱讀與習作教學進行融合，發(fā)揮讀寫融合的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和語言文字運用能力。首先，教師可以播放北京的春節(jié)視頻，鼓勵學生閱讀課文《北京的春節(jié)》，概括北京春節(jié)的民俗特點，闡述北京春節(jié)給自己留下的印象。然后，教師以“我的家鄉(xiāng)風俗”為主題，與學生進行交流，鼓勵學生將自己家鄉(xiāng)的風俗活動整理成不同的“