高中生物教學(xué)利用主題單元情境促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究

摘"要：高中生物教材中的單元情境是在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，并且將實(shí)際生活中的情境與理論知識(shí)相結(jié)合。高中生如果對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)不夠熟悉，很難將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，自然也就很難在日常生活中將這些知識(shí)靈活地運(yùn)用起來(lái)。基于此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)單元情境進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生對(duì)其有更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而能夠在日常生活中將其靈活運(yùn)用。文章以高中生物教學(xué)為研究對(duì)象，探討了利用單元情境促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略，旨在為一線教師提供參考。關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);主題單元情境方法;深度學(xué)習(xí)高中教學(xué)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和職業(yè)選擇有重要影響，但目前高中教學(xué)還未能有效促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，教師普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，限制了學(xué)生的深度思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的重要意義在于幫助學(xué)生理解科學(xué)概念、培養(yǎng)批判性思維及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，創(chuàng)新高中生物課程的教學(xué)方法格外關(guān)鍵。生物學(xué)科的教學(xué)應(yīng)超越傳統(tǒng)的講授與記憶方式，轉(zhuǎn)向更加積極主動(dòng)、學(xué)生參與度更高的教學(xué)策略?；谶@種認(rèn)識(shí)，主題單元情境教學(xué)法被視為一種有效的教學(xué)模式，它來(lái)源于主題式教學(xué)法、情境教學(xué)等方法，在實(shí)踐上符合新時(shí)代的教育改革需要，在理論上符合一般系統(tǒng)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從綜合性、系統(tǒng)性出發(fā)設(shè)計(jì)主題，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，為高中生物的教與學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)更為深入的學(xué)習(xí)空間。一、主題單元情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)未來(lái)生物科學(xué)領(lǐng)域的探索者”，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠采用有效激發(fā)學(xué)生探究興趣的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，建立情境化應(yīng)用場(chǎng)景能顯著提高學(xué)生的聯(lián)想能力，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中嵌入適當(dāng)?shù)乃季S模式，對(duì)培育高中生的探究性思考有益。然而，如果教學(xué)僅局限于情境模擬，只針對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)，則無(wú)法形成知識(shí)之間的連貫性，如果針對(duì)特定培育目標(biāo)設(shè)計(jì)主題開(kāi)展教學(xué)，就可以讓學(xué)生形成深刻且持久的記憶，從而更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，理解不同概念之間的關(guān)系。因此，采取主題單元情境教學(xué)法是一種極具創(chuàng)新性的教學(xué)策略。主題單元情境教學(xué)法通過(guò)將學(xué)科內(nèi)容分成相關(guān)聯(lián)的主題單元，每個(gè)單元有中心主題和具體情境，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和參與度。其核心在于整合課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。主題單元情境化可概括為真實(shí)情境、領(lǐng)域知識(shí)、學(xué)習(xí)方式變革和素養(yǎng)本位等。從本質(zhì)上看，主題單元情境教學(xué)類(lèi)似于年輕人喜愛(ài)的“劇本殺”，在主題類(lèi)型下引導(dǎo)高中生進(jìn)入情境場(chǎng)域，不斷探求答案，思考知識(shí)點(diǎn)與情境問(wèn)題的關(guān)系，進(jìn)而提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高中生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心和超強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，將此作為教學(xué)策略并應(yīng)用在教育過(guò)程中，通過(guò)不斷探索，可以從根本上激發(fā)學(xué)生的潛能，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的效果。二、高中生物教學(xué)利用主題單元情境促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略（一）深入分析當(dāng)前高中生的興趣和背景知識(shí)在高中生物教學(xué)中，為了更好地利用主題單元情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師的首要措施是深入探索學(xué)生的興趣點(diǎn)和背景知識(shí)，這是教師設(shè)計(jì)單元主題的關(guān)鍵，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠積極參與并持續(xù)深入學(xué)習(xí)。高中生的興趣廣泛，易受科技發(fā)展、社交媒體、流行文化以及家庭和教育環(huán)境等多種因素的影響，且每個(gè)學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備也不盡相同。因此，為了能夠設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生興趣并滿足其需求的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)了解他們關(guān)注的熱點(diǎn)和背景知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行周密的策略分析，這樣才能有效切入教學(xué)的深度領(lǐng)域。為了深入了解高中生的興趣，本研究采取了多種方法，包括課堂觀察、家長(zhǎng)會(huì)交流、個(gè)別訪談和課堂討論等。教師與學(xué)生討論一些輕松的問(wèn)題，如“目前世界上最熱門(mén)的生物學(xué)話題是什么”“你認(rèn)為生物學(xué)對(duì)世界哪些行業(yè)會(huì)產(chǎn)生影響”“你生活中接觸到的生物學(xué)知識(shí)改變你周?chē)氖虑橛心男边@些問(wèn)題旨在讓學(xué)生充分思考，并通過(guò)提問(wèn)記錄他們感興趣的生物學(xué)知識(shí)，然后對(duì)興趣點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，找到最適合高中生學(xué)習(xí)的興趣切入點(diǎn)。除了探究學(xué)生的興趣，了解他們的背景知識(shí)也是極其關(guān)鍵的。這包括他們對(duì)生物學(xué)課本知識(shí)的理解程度，以及他們?cè)谄渌麑W(xué)科，如化學(xué)和物理方面的基礎(chǔ)知識(shí)水平。為了獲取這些信息，教師可以采用預(yù)測(cè)試、診斷性評(píng)估或簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)等多維度方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的探查，也可以根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列題目來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)生物學(xué)的掌握情況，以獲取學(xué)生在生物學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)情況。通過(guò)軟件工具錄入和數(shù)據(jù)分析，教師能夠方便地了解學(xué)生的背景知識(shí)和能力，從而創(chuàng)建適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主題單元情境。（二）打造真實(shí)情境下的主題單元教學(xué)在單元教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建真實(shí)情境，幫助學(xué)生深入理解教材知識(shí)概念。真實(shí)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們對(duì)生物學(xué)概念的深層次理解。例如，在進(jìn)行必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”單元教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生觀察植物在不同光照條件下植物生長(zhǎng)情況的光合作用效率，從而讓學(xué)生感受植物的生命律動(dòng)，親身體驗(yàn)光合作用與能量轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系。在這一單元中，教師可以引入具體的實(shí)際情境，比如關(guān)于中國(guó)不同地區(qū)水稻種植差異的項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生首先需要了解水稻的生長(zhǎng)條件及其光合作用的基本過(guò)程，觀察水稻的生長(zhǎng)現(xiàn)象，結(jié)合教材內(nèi)容理解光合作用的概念，學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)詳細(xì)記錄和分析水稻在不同光照和水分條件下的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠更深入地理解光合作用對(duì)植物生長(zhǎng)及能量積累的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討不同環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響，鼓勵(lì)他們提出假設(shè)并設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了細(xì)胞能量轉(zhuǎn)換的基本原理，還鍛煉了他們的科研能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種情境化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受到了知識(shí)的真實(shí)價(jià)值。（三）構(gòu)建以領(lǐng)域知識(shí)為主題的單元情境教學(xué)高中生物涉及許多復(fù)雜的抽象概念，雖然高中生已經(jīng)具備對(duì)這些深度知識(shí)的記憶和理解能力，但對(duì)那些對(duì)生物學(xué)科興趣不大的學(xué)生而言，可能會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。因此，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)造一種整合領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系，從而引導(dǎo)高中生參與深度學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，必修二中的“基因和染色體的關(guān)系”是一個(gè)重要而復(fù)雜的主題。教師可以通過(guò)構(gòu)建以基因與染色體為核心的單元情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)生物遺傳學(xué)的深度理解。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題為“遺傳密碼解密”的項(xiàng)目，將學(xué)生分成多個(gè)小組，研究不同生物的染色體結(jié)構(gòu)與基因組特征。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討人類(lèi)與其他生物（如果蠅、豌豆等）的染色體數(shù)目及結(jié)構(gòu)差異，討論這些差異對(duì)遺傳特征的影響。通過(guò)觀察染色體圖譜，學(xué)生能夠直觀地理解基因是如何在染色體上排列的，并對(duì)基因遺傳的規(guī)律有更深入的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生可以利用現(xiàn)代生物技術(shù)，如PCR技術(shù)和基因測(cè)序，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以探討基因突變對(duì)生物性狀的影響。在課堂討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用教材案例分析實(shí)際案例，如某些遺傳疾病（如囊性纖維化）是如何通過(guò)基因突變而影響個(gè)體的生理特征。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握基因和染色體的基本概念，還能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，增強(qiáng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維能力。通過(guò)這種情境教學(xué)，學(xué)生能夠在探索中不斷互動(dòng)、合作，深化對(duì)基因與染色體關(guān)系的理解，為他們未來(lái)的生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）變革學(xué)習(xí)方式，打造生活化的主題單元在探討如何通過(guò)創(chuàng)造學(xué)習(xí)方式變革來(lái)打造主題單元情境化的過(guò)程中，教師需要關(guān)注如何將課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和理解深度。以選擇性必修一中“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”單元教學(xué)為例，教師可以更加深入地探討這一主題。首先，植物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，該內(nèi)容涉及生理學(xué)、生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)的復(fù)雜主題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往通過(guò)死記硬背來(lái)理解光合作用、呼吸作用以及植物激素的作用等內(nèi)容，這種方式容易導(dǎo)致知識(shí)的碎片化，缺乏系統(tǒng)性。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)以情境為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)單元大單元情境，可以幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中理解和應(yīng)用這些知識(shí)。例如，在“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”單元中，植物園中有一些珍稀植物無(wú)法正常生長(zhǎng)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)植物在干旱條件下會(huì)出現(xiàn)葉片卷曲，如果及時(shí)澆灌則無(wú)此現(xiàn)象，另外，光照、溫度也會(huì)影響植物生長(zhǎng)。因此，教師可以組織一個(gè)“植物園探秘”活動(dòng)，通過(guò)實(shí)地考察學(xué)校附近的植物園，學(xué)生可以觀察不同植物在不同環(huán)境條件下的生長(zhǎng)狀態(tài)。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅使學(xué)生能夠直觀地看到植物的生長(zhǎng)過(guò)程，還能激發(fā)他們對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的好奇心。在考察過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄不同植物在光照、水分、土壤條件等因素變化下的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題并自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，了解植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享他們的觀察結(jié)果，分析植物在不同條件下的生理反應(yīng)其可能發(fā)生的生理機(jī)制。（五）圍繞素養(yǎng)本位發(fā)展，構(gòu)建主題單元情境教學(xué)在素養(yǎng)本位發(fā)展下，構(gòu)建主題單元情境教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究精神。以必修二中“生物的進(jìn)化”單元教學(xué)為例，教師可以通過(guò)設(shè)置真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入探究，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。首先，在“生物的進(jìn)化”主題單元中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于達(dá)爾文自然選擇理論的情境，讓學(xué)生模擬不同生態(tài)環(huán)境下物種的適應(yīng)過(guò)程。例如，將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一種動(dòng)物（如蜜蜂、變色龍、或是某種鳥(niǎo)類(lèi)），并研究其在不同環(huán)境條件下的生存優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這種角色扮演的方式，學(xué)生不僅能夠深入理解自然選擇的概念，還能在小組討論中增強(qiáng)合作與交流能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，模擬進(jìn)化過(guò)程。比如，可以通過(guò)培養(yǎng)細(xì)菌，觀察其在不同抗生素濃度下的生長(zhǎng)情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)菌如何通過(guò)自然選擇發(fā)展出抗藥性。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生掌握生物進(jìn)化的基本原理，也可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和數(shù)據(jù)分析能力。最后，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代科技，通過(guò)多媒體技術(shù)引入相關(guān)視頻或虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在視覺(jué)上感受進(jìn)化的過(guò)程。例如，觀看關(guān)于生物進(jìn)化的紀(jì)錄片，分析不同物種的適應(yīng)性變化，學(xué)生可以在小組中討論這些變化如何影響物種的存活和繁衍。這樣的活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助他們理解了生物進(jìn)化的復(fù)雜性和多樣性。三、結(jié)語(yǔ)通過(guò)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用主題單元情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)真實(shí)情境、領(lǐng)域知識(shí)、學(xué)習(xí)方式變革和素養(yǎng)本位等設(shè)計(jì)主題，幫助學(xué)生構(gòu)建更為全面的知識(shí)體系，提高高中生物教學(xué)的活躍度和參與度，顯著提升