基于大概念的《神筆馬良》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

基于大概念的《神筆馬良》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)大概念統(tǒng)領(lǐng)全局從良構(gòu)問(wèn)題到劣構(gòu)問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐與效果知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)思維訓(xùn)練從單點(diǎn)走向關(guān)聯(lián)總結(jié)與展望目錄Contents大概念統(tǒng)領(lǐng)全局01大概念定義大概念特性引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡人背后的偉大精神，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考，讓學(xué)生感受閱讀的魅力。大概念引導(dǎo)使學(xué)生在閱讀中關(guān)注人物的成長(zhǎng)歷程和精神品質(zhì)，通過(guò)分析主人公的出身與成就，提煉共同主題。大概念挖掘以“平凡人如何克服困難取得不平凡的成就”為大概念，統(tǒng)攝《神筆馬良》等故事的核心內(nèi)容。大概念應(yīng)用大概念是指向本質(zhì)的問(wèn)題、主題或概念，能夠聯(lián)系離散事實(shí)，反映專家思維，是知識(shí)的核心和精髓。具有普遍性和遷移性，能夠跨越學(xué)科和情境，為學(xué)生提供一種思考和解決問(wèn)題的框架。大概念的定義與應(yīng)用大概念提煉在整本書閱讀教學(xué)中，大概念的提煉至關(guān)重要。以“成長(zhǎng)與奮斗”為主題，可以貫穿《神筆馬良》等故事。通過(guò)分析主人公的出身與成就，提煉共同主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡人背后的偉大精神，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考。大概念如“成長(zhǎng)與奮斗”等，能夠統(tǒng)攝書籍的核心內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中關(guān)注人物的成長(zhǎng)歷程和精神品質(zhì)。大概念如同一根線，將書籍中的珍珠串聯(lián)起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，幫助學(xué)生從整體上把握書籍的核心思想。大概念統(tǒng)攝成長(zhǎng)精神大概念統(tǒng)攝大概念引導(dǎo)大概念聚焦示例平凡人的偉大精神馬良英雄之路《神筆馬良》中，馬良出身貧寒，但他憑借自己的善良、勤勞和智慧，用神筆幫助窮人，最終成為了一個(gè)受人尊敬的英雄人物。平凡人的偉大成就努力與堅(jiān)持的勝利對(duì)比其他類似故事，如《牧童三娃》《聰明的牧童》等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些平凡人雖然出身低微，但都通過(guò)自己的努力和堅(jiān)持?？朔刂乩щy，取得了不平凡的成就，這些故事不僅讓學(xué)生感受到努力的寶貴，還學(xué)會(huì)在挑戰(zhàn)中堅(jiān)持不懈，追求自己的夢(mèng)想。知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)02示例設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如“馬良如何得到神筆？”等，培養(yǎng)識(shí)記和理解能力；組織小組討論分享看法，培養(yǎng)口頭和批判性思維。知識(shí)教學(xué)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，自然滲透神話、寓言知識(shí)，讓學(xué)生了解神話和寓言的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法。能力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記、理解、口頭表達(dá)及批判性思維能力，使學(xué)生在閱讀中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。滲透知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)綜合能力通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，自然滲透神話、寓言知識(shí)，讓學(xué)生了解神話和寓言的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法。激發(fā)閱讀興趣在閱讀《神筆馬良》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考神筆的神奇之處以及它所蘊(yùn)含的寓意，幫助學(xué)生理解神話和寓言的想象和象征手法。深入理解寓意通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解、口頭表達(dá)及批判性思維能力，提升綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)思維能力知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)思考口頭表達(dá)力引導(dǎo)學(xué)生思考努力與幫助的重要性，以及馬良用神筆做的好事，培養(yǎng)批判性思維能力。批判性思維感恩與奉獻(xiàn)通過(guò)分析馬良的性格和行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩和奉獻(xiàn)，培養(yǎng)道德品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。在討論主人公克服困難的方式時(shí)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。能力培養(yǎng)提升素養(yǎng)基礎(chǔ)能力在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“馬良是如何得到神筆的？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找答案，培養(yǎng)識(shí)記和理解能力。深層思考組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)主人公克服困難方式的看法，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生思考努力與幫助的重要性。示例問(wèn)題引導(dǎo)識(shí)記理解從良構(gòu)問(wèn)題到劣構(gòu)問(wèn)題03語(yǔ)言實(shí)踐組織學(xué)生品味并改寫優(yōu)美語(yǔ)言段落，如馬良用神筆畫金元寶的場(chǎng)景，讓學(xué)生在改寫中體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。良構(gòu)問(wèn)題馬良善良勤勞，克服挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)愿望。故事傳遞堅(jiān)持努力與善良正義的重要性，激勵(lì)學(xué)生積極向上。劣構(gòu)問(wèn)題如果你是馬良，會(huì)如何使用神筆？馬良故事中，哪些情節(jié)你覺得不合理？引導(dǎo)深度思考，激發(fā)創(chuàng)新思維與批判性思維。示例分析以《牧童三娃》為例，引導(dǎo)學(xué)生思考并改寫不合理情節(jié)，如三娃神奇力量來(lái)源及用途，促進(jìn)學(xué)生品味語(yǔ)言優(yōu)美與準(zhǔn)確性。問(wèn)題結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變促進(jìn)深度思考良構(gòu)問(wèn)題梳理總結(jié)內(nèi)容梳理良構(gòu)問(wèn)題助梳理內(nèi)容，如“馬良品質(zhì)”及“故事寓意”，深化理解人物形象與主題，確保閱讀收獲全面且深刻。細(xì)節(jié)挖掘批判性思維通過(guò)“馬良如何獲神筆”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)識(shí)記與理解能力，讓閱讀體驗(yàn)更加豐富和深入。組織小組討論，如馬良克服困難方式，鍛煉口頭表達(dá)與批判思維，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題。劣構(gòu)啟智通過(guò)解決劣構(gòu)問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力得到有效培養(yǎng)，閱讀理解和應(yīng)用能力顯著提升，智力與思維發(fā)展。劣構(gòu)激思劣構(gòu)問(wèn)題結(jié)構(gòu)復(fù)雜，答案不唯一，如“馬良神筆新用？”或“故事不合理處？”，旨在打破常規(guī)，激發(fā)深度思考與創(chuàng)新。劣構(gòu)拓思劣構(gòu)問(wèn)題促學(xué)生跳出框架，批判性思創(chuàng)新解。如“馬良不會(huì)用神筆？”引導(dǎo)學(xué)生從多角度審視故事，培養(yǎng)高階思維能力。劣構(gòu)問(wèn)題激發(fā)深度思考情節(jié)改錯(cuò)以《牧童三娃》為例，引導(dǎo)學(xué)生思考并改寫其中不合理情節(jié)，如三娃神奇力量來(lái)源及用途，促進(jìn)學(xué)生品味語(yǔ)言優(yōu)美與準(zhǔn)確性。語(yǔ)段品讀組織學(xué)生品味并改寫《神筆馬良》中馬良用神筆畫金元寶的情節(jié)，讓學(xué)生在改寫中體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。示例改寫情節(jié)提升語(yǔ)言力思維訓(xùn)練從單點(diǎn)走向關(guān)聯(lián)04定義與重要性結(jié)構(gòu)化思維是一種將復(fù)雜信息分解為簡(jiǎn)單要素，并明確各要素間關(guān)系的思考方式，有助于清晰把握問(wèn)題核心，提高解決效率。思維特點(diǎn)二年級(jí)學(xué)生處于初級(jí)具體運(yùn)思階段，思維以單點(diǎn)結(jié)構(gòu)為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往比較片面和膚淺，缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化思考意識(shí)，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題，將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和關(guān)聯(lián)，形成完整的知識(shí)體系。培養(yǎng)策略采用小組討論、匯總分析等策略，引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)思考能力。示例問(wèn)題為什么《神筆馬良》這本書要以“神筆馬良”為書名？神筆馬良的故事中，哪些情節(jié)最吸引你？為什么？等問(wèn)題。結(jié)構(gòu)化思維訓(xùn)練0102030405二年級(jí)學(xué)生以單點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維為主，對(duì)具體事物能簡(jiǎn)單分析判斷，但缺乏整合和關(guān)聯(lián)能力，需要教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練。單點(diǎn)思維思維單點(diǎn)性導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知片面，教師需引導(dǎo)整合資源，打破局限，培養(yǎng)全面系統(tǒng)思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。局限性與引導(dǎo)需求二年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維綜合思維能力通過(guò)結(jié)構(gòu)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)更加游刃有余。結(jié)構(gòu)化思考意識(shí)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化思考意識(shí)，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題，將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和關(guān)聯(lián)，形成完整的知識(shí)體系。匯總分析策略通過(guò)小組討論、匯總分析等策略，引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)思考能力。關(guān)聯(lián)思考力的重要性關(guān)聯(lián)思考力是綜合性思維的核心，能幫助學(xué)生將知識(shí)碎片化為整體，提升問(wèn)題解決與決策制定能力。策略匯總分析培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思考力示例問(wèn)題引導(dǎo)以《神筆馬良》為例，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，如“為什么以神筆馬良為書名？”等問(wèn)題。多角度分析組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享觀點(diǎn)，匯總意見，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題。示例結(jié)構(gòu)化問(wèn)題引導(dǎo)多角度思考教學(xué)實(shí)踐與效果05教學(xué)流程優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的具體步驟包括導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣；整體感知，梳理內(nèi)容；深入探究，理解主題；拓展延伸，提升思維；總結(jié)評(píng)價(jià)，鞏固提升。探究與延伸圍繞大概念設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解主題；在拓展延伸階段，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，提升思維能力，分享應(yīng)用實(shí)例，鞏固所學(xué)知識(shí)。多元導(dǎo)入與感知在導(dǎo)入新課時(shí)，可以通過(guò)故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在整體感知階段，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽書籍，梳理主要內(nèi)容，了解故事梗概。個(gè)性化調(diào)整教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保每位學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)效果，遇到困難及時(shí)調(diào)整問(wèn)題難度和角度，引導(dǎo)思考。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟與案例分享學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面更加流暢和準(zhǔn)確，能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法；在思維品質(zhì)方面，學(xué)生思維更加活躍和深入，能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題，具備了一定的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。語(yǔ)言與思維并進(jìn)在討論《神筆馬良》作為書名的理由時(shí)，學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行分析和闡述，語(yǔ)言表達(dá)更加清晰和有條理；在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不再局限于表面的答案，而是能夠深入思考，從多個(gè)角度進(jìn)行分析和解答。批判性與創(chuàng)造性學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)思維品質(zhì)的提升效果教師反饋與調(diào)整策略問(wèn)題與語(yǔ)言并重若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)存在困難，教師可調(diào)問(wèn)題的難度和角度，引導(dǎo)思考；發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，教師即時(shí)指導(dǎo)糾正，助力學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力。即時(shí)反饋調(diào)整教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法?？偨Y(jié)與展望06文化傳承教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握，更重視文化傳承與自信增強(qiáng)，通過(guò)經(jīng)典童話等文本，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感與文化認(rèn)同感，傳承文化基因。核心價(jià)值基于大概念的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展，并傳承文化基因，增強(qiáng)文化自信。深度教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從整體上把握書籍核心，通過(guò)系統(tǒng)整合離散知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)高階思維能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度與廣度。整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核