基于兒童視角的幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)策略研究

摘"要：區(qū)域游戲是幼兒自我發(fā)現(xiàn)和自我探索的一種活動(dòng)形式，它可以讓幼兒在游戲中提高思維、交際和實(shí)踐操作能力。從兒童視角出發(fā)開展區(qū)域游戲活動(dòng)，可以更好地利用區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展。目前，基于兒童視角的區(qū)域游戲活動(dòng)中仍然存在一些問題。為此，教師可以從制訂促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)、增強(qiáng)幼兒的自主選擇性、選擇合適的時(shí)機(jī)指導(dǎo)游戲、尊重幼兒的個(gè)體差異、創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的游戲區(qū)域環(huán)境、豐富區(qū)域游戲的開展形式、建立健全評價(jià)體系方面出發(fā)，更好地開展幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)。關(guān)鍵詞：兒童視角；區(qū)域游戲；綜合能力兒童視角是指成人對兒童的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和行為的理解，其主體是成人，這就要求成人在生活中要主動(dòng)關(guān)注兒童、理解兒童、想兒童所想。區(qū)域游戲是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，在幼兒園中為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的教學(xué)環(huán)境，包括室內(nèi)區(qū)域游戲和戶外區(qū)域游戲。室內(nèi)區(qū)域游戲包括益智區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)和植物角等，戶外區(qū)域游戲包括沙水區(qū)、攀爬區(qū)、種植區(qū)和感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)等。本文中的區(qū)域游戲主要指室內(nèi)區(qū)域游戲，教師在教室內(nèi)劃分不同的區(qū)域，使幼兒能夠根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展水平，自主選擇活動(dòng)材料，在區(qū)域中有效、系統(tǒng)地進(jìn)行活動(dòng)，從而使幼兒獲得全面發(fā)展。一、基于兒童視角的幼兒園區(qū)域游戲中存在的問題1.活動(dòng)目標(biāo)制訂不全面區(qū)域游戲活動(dòng)可以從認(rèn)知、能力、價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域來制訂目標(biāo)。在實(shí)際活動(dòng)目標(biāo)的制訂過程中，教師更多考慮的是幼兒認(rèn)知發(fā)展、能力提升方面的目標(biāo)，容易忽略價(jià)值觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程思政背景下，將思想政治教育融入幼兒園教育，不僅可以幫助幼兒增強(qiáng)民族自豪感和認(rèn)同感，還有利于幼兒傳承紅色精神。目前，部分教師沒有意識到區(qū)域游戲活動(dòng)中對幼兒價(jià)值觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有將思想政治教育與幼兒園教育結(jié)合起來。例如，區(qū)域游戲“摸箱”的活動(dòng)目標(biāo)包括引導(dǎo)幼兒通過游戲感知不同材料的特點(diǎn)和引導(dǎo)幼兒用自己的語言描述發(fā)現(xiàn)。這兩點(diǎn)目標(biāo)沒有涉及培養(yǎng)價(jià)值觀方面的目標(biāo)。2.教師指定個(gè)別游戲區(qū)教師讓幼兒自主選擇游戲區(qū)是合理的，但在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒往往喜歡根據(jù)自身的興趣和經(jīng)驗(yàn)選擇區(qū)域，從而導(dǎo)致部分區(qū)域閑置。為了充分利用這些區(qū)域，教師便會隨機(jī)指定個(gè)別幼兒到這些區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒被迫待在自己無感的區(qū)域，影響了游戲體驗(yàn)，長此以往，會影響幼兒能力的提高。例如，區(qū)域游戲開始后，幼兒根據(jù)自己的喜好自主選擇了不同的區(qū)域開始游戲，教師發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)區(qū)一個(gè)人也沒有，于是隨機(jī)指定身邊的幼兒去了數(shù)學(xué)區(qū)，但游戲持續(xù)了一會兒就結(jié)束了。針對此情況，教師把游戲的玩法講給幼兒聽，在教師的指導(dǎo)下，幼兒玩了起來，但區(qū)域游戲進(jìn)行到一半的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)幼兒靜坐著，看到教師時(shí)又趕緊玩了起來，嘴里卻說“一點(diǎn)兒都不好玩”。這種對幼兒的游戲區(qū)域進(jìn)行限制的方式會導(dǎo)致其缺乏自主性，影響幼兒創(chuàng)新精神的發(fā)展。3.教師介入時(shí)機(jī)欠佳幼兒在自主選擇自己喜歡的游戲區(qū)域后便開始了游戲。若游戲進(jìn)行順利，教師就不需要進(jìn)行指導(dǎo)或干預(yù)；若幼兒遇到困難或挫折停止游戲，或游戲出現(xiàn)意外而無法繼續(xù)時(shí)，便是教師適當(dāng)介入的時(shí)機(jī)。在實(shí)際游戲中，教師會不分時(shí)機(jī)地介入幼兒的游戲活動(dòng)，打亂了幼兒的游戲計(jì)劃和節(jié)奏，影響了區(qū)域游戲的教學(xué)效果。例如，部分教師會在幼兒玩得正起勁時(shí)突然介入并提出“你在做什么？”“這是什么游戲？”“這個(gè)是什么？”等問題，干擾了幼兒的游戲思緒，使活動(dòng)效果大打折扣。4.忽視幼兒的個(gè)體差異在幼兒園區(qū)域游戲中，尊重幼兒的個(gè)體差異是非常重要的。每名幼兒都是獨(dú)一無二的，兒童視角強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的意愿和想法，保障幼兒的權(quán)益，因此，教師應(yīng)該把幼兒的權(quán)益放在組織開展活動(dòng)的首位。但在實(shí)際活動(dòng)中，整個(gè)游戲的組織開展通常由教師主導(dǎo)，教師制訂目標(biāo)、規(guī)則、玩法等，提前安排整體流程，幼兒只是機(jī)械地遵守游戲規(guī)則、完成游戲任務(wù)，這樣沒有考慮到幼兒的具體情況，忽視了幼兒的個(gè)體差異，導(dǎo)致幼兒被動(dòng)地“玩”，在游戲區(qū)域中會無所事事，難以促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力的提高。5.區(qū)域規(guī)劃不科學(xué)，活動(dòng)材料匱乏在幼兒園游戲區(qū)域的規(guī)劃方面，要注重區(qū)域規(guī)劃的合理性和高效性，確保規(guī)劃的區(qū)域是幼兒所喜歡的。在規(guī)劃游戲區(qū)域時(shí)，教師不僅要考慮幼兒自身的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，還要考慮到幼兒的興趣愛好。然而，部分幼兒園的活動(dòng)室中出現(xiàn)了有的區(qū)域空無一人、有的區(qū)域人員爆滿的現(xiàn)象。因?yàn)橛螒騾^(qū)域是教師站在自己的角度考慮并規(guī)劃出來的，所以個(gè)別區(qū)域不受幼兒歡迎，浪費(fèi)了活動(dòng)室的空間和游戲材料。在幼兒園的活動(dòng)室中，有些幼兒抗拒不感興趣的區(qū)域，如數(shù)學(xué)區(qū)等，這些區(qū)域沒有給他們帶來游戲的欲望。在游戲材料的投放環(huán)節(jié)，部分教師沒有考慮幼兒的個(gè)體差異、現(xiàn)有發(fā)展水平和興趣，更多考慮的是材料的便利和教學(xué)任務(wù)的需要；部分教師提供的材料通常沿用一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期，材料單一導(dǎo)致幼兒缺乏探究興趣。當(dāng)幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中接觸的材料數(shù)量有限或長時(shí)間沒有更新材料時(shí)，就會逐漸失去對材料的新鮮感和好奇心，降低對游戲活動(dòng)的興趣，無法全身心地投入活動(dòng)，教學(xué)效果會大打折扣。6.活動(dòng)形式單一在以往的幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師投放材料，幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域，并運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)開始游戲。單一的區(qū)域游戲活動(dòng)開展方式不能給幼兒帶來良好的體驗(yàn)，還會使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒。在開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師讓幼兒自主選擇區(qū)域，講解游戲的玩法，長此以往，幼兒會對活動(dòng)開展形式降低探索欲望。7.活動(dòng)評價(jià)片面在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的評價(jià)環(huán)節(jié)，教師和幼兒作為活動(dòng)的參與者，雙方都有評價(jià)的權(quán)利。然而，現(xiàn)實(shí)情況是多以教師為主實(shí)施評價(jià)，很少以幼兒為主體對游戲作出評價(jià)。幼兒自己沒有作出評價(jià)，也沒有思考教師的評價(jià)是否合理、準(zhǔn)確，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是教師提出的，沒有讓幼兒參與，忽視了評價(jià)的合理性和幼兒的主體地位。二、基于兒童視角的幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)優(yōu)化策略1.制訂促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)指引著游戲活動(dòng)進(jìn)行的方向和節(jié)奏。因此，科學(xué)、全面的活動(dòng)目標(biāo)在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中不可或缺。在活動(dòng)開始之前，教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況制訂全面的活動(dòng)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)，彌補(bǔ)部分教師容易忽略的價(jià)值觀培養(yǎng)方面的目標(biāo)，有利于紅色文化的傳承和發(fā)展，使幼兒獲得全面、良好的發(fā)展。例如，在角色扮演區(qū)，“革命家的故事”游戲活動(dòng)目標(biāo)包括：了解革命先烈的偉大精神；能講述和表演革命英雄事跡；強(qiáng)化幼兒的愛國主義情懷和對革命先烈的敬仰之情。2.增強(qiáng)幼兒的自主選擇性幼兒是整個(gè)區(qū)域游戲活動(dòng)的主角，教師是游戲活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者、合作者，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的選擇，把主動(dòng)權(quán)歸還給幼兒，讓幼兒擁有自主選擇游戲區(qū)域的機(jī)會，激發(fā)其在區(qū)域游戲活動(dòng)中探索的主動(dòng)性。因此，在區(qū)域游戲活動(dòng)開始之前，教師要讓幼兒按照自己內(nèi)心的真實(shí)意愿選擇區(qū)域，不能強(qiáng)迫幼兒去自己無感的區(qū)域，要體現(xiàn)游戲本身所具備的自主、自由的特點(diǎn)，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。3.選擇合適的時(shí)機(jī)指導(dǎo)游戲在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要注意觀察幼兒的游戲進(jìn)度，了解幼兒的興趣和發(fā)展需要，根據(jù)幼兒的游戲情況選擇合適的時(shí)機(jī)深入幼兒之中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。教師可以在幼兒需要幫助、違反游戲規(guī)則、多次重復(fù)單一行為、不會運(yùn)用游戲技能或無所事事的情況下介入其中。例如，在“開心疊高樂”區(qū)域游戲活動(dòng)中，一名幼兒選擇用一次性紙杯疊高，他將杯口朝上，一個(gè)一個(gè)地摞上去，疊了很多紙杯后高度并沒有增加多少，且幼兒還在不停地重復(fù)此步驟。此時(shí)，教師可以再拿幾個(gè)紙杯，將第一個(gè)紙杯的杯口朝上，然后將第二個(gè)紙杯的杯口朝下，對應(yīng)疊放，反復(fù)幾次，幼兒會受到啟發(fā)，最終把紙杯越疊越高。4.尊重幼兒的個(gè)體差異在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，區(qū)域游戲活動(dòng)多以教師為主導(dǎo)，幼兒是被動(dòng)接受者，這樣會影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要考慮幼兒自身的發(fā)展水平和興趣愛好，尊重幼兒的個(gè)體差異。以尊重、開放、包容的態(tài)度對待幼兒，看到幼兒的獨(dú)特性，積極與幼兒溝通、交流，與幼兒建立平等、信任的關(guān)系，促進(jìn)每名幼兒都能獲得良好發(fā)展。5.創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的游戲區(qū)域環(huán)境興趣能調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)必須關(guān)注幼兒的興趣和需求，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，營造濃郁的活動(dòng)氛圍。因此，教師要從兒童視角創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域環(huán)境，用幼兒喜歡的鮮艷色彩來營造區(qū)域游戲活動(dòng)氛圍。在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)征求幼兒的意見，創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展有意義的游戲區(qū)域環(huán)境，這樣的環(huán)境能為幼兒提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，有助于激發(fā)幼兒的參與興趣。例如，部分幼兒喜歡趣味性強(qiáng)的區(qū)域，如角色扮演區(qū)，教師可以準(zhǔn)備符合幼兒喜好的服裝道具和舞臺布景，讓幼兒扮演不同的角色，充分釋放自己的想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)扮演不同角色帶來的快樂，通過角色扮演提高語言表達(dá)和社交能力。材料作為幼兒玩游戲的工具，不僅起著聯(lián)結(jié)幼兒與游戲的中介作用，還是影響幼兒游戲質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒對游戲不感興趣時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)置換材料。因此，教師要為幼兒提供多元、有效的活動(dòng)材料，根據(jù)幼兒的需求和年齡特點(diǎn)及時(shí)更新材料。幼兒的個(gè)性不同，選擇的材料也會不同。有的幼兒喜歡建構(gòu)游戲中的雪花、積木等材料，有的幼兒喜歡毛絨玩具、布偶娃娃等材料，教師要滿足不同幼兒對材料的需求，提供豐富多樣的活動(dòng)材料供幼兒挑選，也可以將多種材料分批投放。6.豐富區(qū)域游戲的開展形式為了使幼兒保持對區(qū)域游戲活動(dòng)開展形式的好奇心，教師可以將區(qū)域游戲活動(dòng)與幼兒園的其他活動(dòng)結(jié)合起來，在保持幼兒新鮮感的同時(shí)，完成幼兒園的活動(dòng)任務(wù)。例如，在區(qū)域游戲活動(dòng)中開展繪本故事閱讀活動(dòng)，以游戲形式表現(xiàn)繪本想要傳達(dá)給幼兒的思想。在美工區(qū)，教師可以讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)畫出故事場景，或者畫一些繪本故事中的人物；在表演區(qū)，教師可以讓幼兒穿上與故事相關(guān)的服裝，將繪本故事演繹出來；在閱讀區(qū)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色分配，將繪本通過繪聲繪色的朗讀呈現(xiàn)出來。將區(qū)域游戲活動(dòng)與繪本閱讀相結(jié)合的方式，不僅能激發(fā)幼兒對繪本的閱讀興趣，還豐富了區(qū)域游戲的形式。7.建立健全評價(jià)體系評價(jià)是深度學(xué)習(xí)的必要條件，對于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展來說是必不可少的環(huán)節(jié)。建立健全評價(jià)體系有助于增強(qiáng)幼兒的自我意識，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性，使幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。因此，教師和家長可以