人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊全冊教學(xué)設(shè)計

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊全冊教學(xué)設(shè)計

1長度單位

本單元教學(xué)長度單位的認(rèn)識。在認(rèn)識厘米和米的前提下，學(xué)習(xí)測量長度的方法，從而

對物體的長度進行量化把握，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識線段。線段的認(rèn)識對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)有很重

要的作用。

教科書注重呈現(xiàn)知識的形成過程，通過多種方式幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度觀

念，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。本單元的教學(xué)重點是使學(xué)生建立1厘米、1米的長

度觀念，知道1米=100厘米，并初步認(rèn)識線段，學(xué)會用尺子量線段的長度，并按給定長度

畫線段（限整厘米）；難點是估測物體的長度，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識，并能選擇合

適的長度單位。

在實際生活中，雖然學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認(rèn)識，并會直觀比較一些物

體的長短，但不一定能進行量化比較。由于本單元是學(xué)生初次接觸長度單位，該部分內(nèi)容

在實際生活中學(xué)生也經(jīng)常遇到，但是1厘米、1米分別具體有多長，學(xué)生并不清楚，也不

能實際應(yīng)用。教學(xué)時通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、說一說、比一比、做一做等來認(rèn)識厘米

和米，使學(xué)生在實踐操作中初步建立1厘米和1米的長度表象，理解知識，掌握概念。

1.讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度單位的必要性。教科書介紹了用虎、掛和腳長作為測量長度單

位的情況，由于用人身體的一部分作單位，其單位的實際長度并不統(tǒng)一，測量結(jié)果很可能

不一致。教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生充分體會，以引發(fā)其認(rèn)知沖突，從而體會統(tǒng)一長度單位的必要

性。教師還可以讓學(xué)生了解歷史上曾經(jīng)存在的其他長度單位，這個過程不僅很有趣味，更

有深刻的數(shù)學(xué)、社會學(xué)價值（當(dāng)然這里不強制要求學(xué)生了解）；并通過嘗試用這些作單位進

行實際測量，讓學(xué)生切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

2.結(jié)合尺子認(rèn)識長度單位“厘米”和“米”。厘米尺很常見，用起來很方便。同時，厘

米尺也是幫助學(xué)生建立“厘米”表象、體會測量含義的最好工具。因此，教學(xué)長度單位

“厘米”時，要結(jié)合厘米尺展開教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察、比畫、比較、測量等活動，認(rèn)識

1厘米、幾厘米的長度，建立厘米的長度表象，積累測量經(jīng)驗。教學(xué)“米”的認(rèn)識也應(yīng)如

此。

3.估測物體長度，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識和能力。學(xué)生分析問題的過程就是運

用知識解決問題的過程。選擇合適的長度單位，必須建立在對長度估測的基礎(chǔ)上，還可以

從不同的角度去估測。如：課桌的寬是60米還是60厘米？方法一：一張課桌的寬還不到

1米，所以不可能是60米；方法二：根據(jù)1厘米的長度估測出10厘米的長度，再根據(jù)10

厘米的長度估測出60厘米的長度，與實際情況比較吻合，因此是60厘米。千萬不能簡單

地判斷，不是60米就是60厘米，這樣不利于學(xué)生掌握正確的分析方法，也不利于后面長

度單位的學(xué)習(xí)。

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第1課時認(rèn)識厘米和用厘米量

回教學(xué)內(nèi)容

教科書P2~3例1、例2、例3,完成教科書P4上面“做一做”和P8“練習(xí)一”中

第1、2題。

回教學(xué)目標(biāo)

1.在具體情境中，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。認(rèn)識長度

單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。初步學(xué)會用刻度尺測量物體的長度（限整厘

米）。

2.在認(rèn)識長度單位的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和動手操作的能力，發(fā)展空間

觀念。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

回教學(xué)重點

統(tǒng)一長度單位，認(rèn)識長度單位厘米，建立1厘米的長度觀念。

回教學(xué)難點

初步學(xué)會用刻度尺測量物體的長度。

回教學(xué)準(zhǔn)備

課件，刻度尺，5厘米長的紙條等.

回教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

選出身高不同的兩名同學(xué)來到講臺前，讓同學(xué)們觀察誰高、誰矮。

師：高多少？矮多少？比畫一下。你們能知道具體高多少、矮多少嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生可能用手比畫高多少或矮多少，也有的學(xué)生能說出具體高

幾厘米或矮幾厘米，只要學(xué)生說的在合理范圍內(nèi)就行。

師：“高多少”“矮多少”其實是在比較人的身高，這就要使用長度單位。

二、感受統(tǒng)一長度單位的必要性

1.認(rèn)識古代人們測量物體長度的方法。

師：在古時候，想知道物體的長度不是一件容易的事。我們來看看古代人們是怎

樣測量物體的長度的。（課件出示教科書P2例1的情境圖）

課件出示

師：觀察情境圖，同學(xué)們能說一說圖中的人們是如何測量物體長度的嗎？

學(xué)生自由發(fā)言。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生說：古人用張開的手臂量石頭的寬度，用拄量布的長度，

用腳長量竹竿的長度。

師小結(jié)：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把“尺子”。1掛、1腳長等都能用來

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測量物體的長度。

2.用身體上的“尺子”測量。

師：現(xiàn)在我們就用柞作單位量一量課桌的長度。

師生共同測量課桌的長。

師：課桌的長是幾柞？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能量出有4掛、5掛。

師：老師量了只有3掛。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結(jié)果不一樣呢？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】讓學(xué)生自由表達(dá)看法，使他們逐步明白：每個人1拄的長度不同，【教學(xué)提示】

測量同一物體長度的結(jié)果也就不同了。例1教學(xué)的重

點是讓學(xué)生體會統(tǒng)

師：要怎樣才能得到相同的結(jié)果呢？大家有什么好的方法嗎？

一長度單位的必要

【學(xué)情預(yù)設(shè)】用相同的標(biāo)準(zhǔn)進行測量。

性，并使學(xué)生初步

師小結(jié)：因為測量選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，它們的長度單位不同，所以測量的結(jié)果自然

體會測量就是用

不一致。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來認(rèn)識長度單位。（板書：長度單“單位”量。

位）

【設(shè)計意圖】充分利用例1情境圖中的素材，簡單地介紹了長度單位產(chǎn)生的過

程，又自然引出了操作活動，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生充分體會統(tǒng)一長度單位的

必要性。三、整體感知，認(rèn)識厘米

1.觀察尺子，認(rèn)識刻度。

師：隨著社會的進步，人們逐步統(tǒng)一了長度單位，用一定的長度單位度量。

師：請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的尺子，把你們自己的尺子和同桌的比較一下，它

們有什么相同點呢？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能回答：都有豎線，還有數(shù)字。

師：這些豎線有的長有的短，我們把它們叫做刻度線。每一個數(shù)字都對著一條比

較長的刻度線，第一個數(shù)字是0,我們就把這條刻度線叫做刻度0。后面的呢？（刻度

1……）讓我們來讀一下這些刻度。（出示課件）

課件出示

I'"I"''■I""III■■■II..........I■■......................

0I厘米2345678\

長度單位

，厘米可以用“cm”表示

W

師：有的尺子上有這樣的字母一一cm,也有同學(xué)的尺子上是“厘米”兩個字，其

實cm就表示厘米?！袄迕住笔且粋€統(tǒng)一的長度單位。（板書課題：認(rèn)識厘米）

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)以自主觀察為主，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上教師適時予以全【教學(xué)提示】

面、準(zhǔn)確的概括，是探究式與接受式學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合。建立1厘米的

2.認(rèn)識1厘米。長度觀念，是用厘

（1）認(rèn)識尺子上的1厘米。米進行測量的基

師：（出示課件）這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從礎(chǔ)。應(yīng)注意通過觀

刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）察、比畫、比較、

課件出示測量等豐富多樣的

1厘米活動，幫助學(xué)生建

?11"11'"'1'''?'"""''r111'11,?■1'?'11","111I""?"1'I'?''■"1i"1"?A

01厘米234:5678

H---------------------------------------------------------------------------------------'立1厘米的長度表

"0”表示起點象，為進行估測和

々o到?之間的長度是1厘米］實測打好基礎(chǔ)。

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師：尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰來指指看？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是1厘米，從刻度3到刻度

4之間這一大格的長度也是1厘米……

師：我們發(fā)現(xiàn)了什么？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】每一個大格的長度都是1厘米。

師：因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統(tǒng)一

的標(biāo)準(zhǔn)。

(2)用手比畫1厘米.

師：想一想，1厘米是多長？可以邊想邊用手比畫或畫一畫1厘米的長度。

(3)尋找身邊的1厘米。

師：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？

學(xué)生自由發(fā)言。

課件呈現(xiàn)食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)拈L度。

課件出示

食指寬田字格寬圖釘?shù)拈L

大約1厘米大約I厘米大約1厘米

師小結(jié)：我們在測量比較短的物體時，可以用“厘米”作單位。(教師板書)

【設(shè)計意圖】通過“在尺上指”“用手比畫”“在生活中找”三次動手實踐活動，

為學(xué)生提供了充足的動手操作機會，再結(jié)合想一想，讓學(xué)生在頭腦中建立起正確的“1

厘米”的表象。

3.認(rèn)識幾厘米。

師：剛才同學(xué)們認(rèn)識了1厘米，那現(xiàn)在老師要增加難度了，從刻度0到刻度3的

長度是幾厘米？從刻度0到刻度7呢？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.探究測量方法。

(1)從刻度0起量紙條的長度。

師：先拿出課前準(zhǔn)備好的紙條，用手比畫一下它的長度，說說它可能是幾厘米。

(完善板書課題：認(rèn)識厘米和用厘米量)【教學(xué)提示】

同桌合作量一量，再匯報交流。教師通過具體

師：大家看一看，這樣量對嗎？說一說你們的想法。(課件呈現(xiàn)錯誤量法)方法的指導(dǎo)，使學(xué)

生體會測量長度的

本質(zhì)，就是確定一

段長度里包含多少

個長度單位，從而

體會為什么測量

時，尺子的刻度0

【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生可能說是對的，有的學(xué)生可能說是不對的，讓說不對的學(xué)要與所量物體的左

生說明理由。端對齊。

課件呈現(xiàn)正確量法,教師邊講解邊示范。

課件出示

........6.......)........8

在用尺子測量紙條的長

度時，要注意把尺子的7

刻度0對準(zhǔn)紙條的左端，

再看紙條的右端對著幾，

長度就是幾度米

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教師提醒學(xué)生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊

來量，量時要按緊尺子。

(2)從非0刻度起量物體的長度。

師：如果尺子前面部分?jǐn)嗔?，最小的刻度?,你們還能量出這張紙條的長度嗎？

怎么量？

學(xué)生小組討論，探討量法。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】經(jīng)過討論，學(xué)生知道：把尺子的刻度2對準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條

的右端對著幾，用大數(shù)減小數(shù)，就是這張紙條的長度。

5.實踐應(yīng)用，量數(shù)學(xué)書封面的邊的長度。

師：拿起數(shù)學(xué)書，找到封面上比較短的那條邊，先估計這條短邊大約有多長，然

后量一量，看大家估計得是否準(zhǔn)確。再量一量數(shù)學(xué)書封面長邊的長。

(1)學(xué)生獨立活動。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】測量時有的學(xué)生可能還是沒有對準(zhǔn)尺子上的刻度0,同桌之間互相檢

查。還有當(dāng)尺子一次測量不夠時，要指導(dǎo)學(xué)生分次測量。

(2)師生反饋評價。

結(jié)合學(xué)生的活動情況進行評價，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識、測量方法進行整理。學(xué)生

可能會匯報自己測量物體長度的方法，也可能提出測量時出現(xiàn)的困難(如尺子不夠長

等)。還可以引導(dǎo)學(xué)生評價在測量活動中小組成員的合作情況，體會小組合作的重要

性。

四、鞏固練習(xí)，提高認(rèn)識

1.完成教科書P4上面“做一做”。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】鉛筆的左端對齊刻度0,右端對齊刻度8,所以鉛筆長8厘米。

引導(dǎo)學(xué)生說出測量時看數(shù)據(jù)的方法。

2.課件出示習(xí)題。

師：同學(xué)們再來看看這兩張紙條，它們分別長幾厘米？

課件出示

【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生開始時只看紙條的右端對著幾，就說紙條長幾厘米。要引

導(dǎo)學(xué)生觀察：一張紙條的左端是對著尺子的刻度0,另一張紙條的左端是對著尺子的刻

度1。

3.完成教科書P8“練習(xí)一”第1題。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能先測量，把測量的結(jié)果填到上面，再估計。要引導(dǎo)學(xué)生先

估計再測量。

【設(shè)計意圖】通過估測結(jié)果與實物長度的對比，讓學(xué)生調(diào)整估測方法，提高估測

結(jié)果的準(zhǔn)確性。

4.完成教科書P8“練習(xí)一”第2題。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會測量，但是量的部位可能有些不準(zhǔn)確。注意讓學(xué)生看圖并給

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出正確示范。特別是1掛的長是中指與大拇指張開的長度，一步的長是前腳腳尖到后

腳腳尖的長度或者前腳腳后跟到后腳腳后跟的長度，不是前腳腳后跟到后腳腳尖的長

度，也不是前腳腳尖到后腳腳后跟的長度。

五、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課你們有什么收獲？

師生共同小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了測量物體的長度必須用統(tǒng)一的長

度單位，還認(rèn)識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊某些物體的長度。

舊板書設(shè)計

認(rèn)識厘米和用厘米量

長度單位1厘米

測量比較短的物體時，可以用“厘米”作單位。

回教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)中，設(shè)計了教師和學(xué)生均以自己的1掛為單位測量課桌的長這一環(huán)

節(jié)，由于測量的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致量得的結(jié)果不同，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生就對

統(tǒng)一長度單位有了想要進一步探究下去的欲望，讓學(xué)生在解決這種沖突中體會統(tǒng)一長

度單位的必要性。

課堂上，教師創(chuàng)設(shè)各種活動，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀

能動性，在認(rèn)識厘米的時候，先呈現(xiàn)給學(xué)生1厘米的表象，再讓學(xué)生說見過的大約1

厘米長的物體，加深其對1厘米表象的認(rèn)識。

目作業(yè)設(shè)計

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對應(yīng)課時作業(yè)P1第一、四、五題。

一、比一比，填一填。

這根木棍大約有（）把巴父位長

這根木棍大約有（）枚（^）長

四、估計下圖中的實物各有幾厘米長，再量一量。

\\\\wc>橡皮

估計：（）厘米估計：（）厘米

測量：（）厘米測量：（）厘米

五、一把破損的刻度尺只能看到3個刻度（如下圖），用它可以直接測量出哪些長

度？（單位：厘米）

參考答案

一、46

四、3344

五、3厘米，5厘米，8厘米。

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第2課時認(rèn)識米和用米量

回教學(xué)內(nèi)容

教科書P4例4、例5,完成教科書P8“練習(xí)一”中第3、4題。

舊教學(xué)目標(biāo)

1.在活動中認(rèn)識米，建立1米的表象，掌握米和厘米的關(guān)系。

2.通過觀察、探究等多種學(xué)習(xí)活動，建立1米的長度觀念，探究測量較長物體長

度的方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和應(yīng)用意識。

回教學(xué)重點

建立1米的長度表象，掌握用米測量物體長度的方法。

回教學(xué)難點

掌握米和厘米之間的聯(lián)系，知道1米=100厘米。

舊教學(xué)準(zhǔn)備

課件，米尺，1米長的繩子（若干根），5米長的繩子，學(xué)生尺，鉛筆，學(xué)習(xí)單

等。

回教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

【教學(xué)提示】

師：教室的黑板有多長，誰愿意上來量一量？

一名學(xué)生上臺

指名學(xué)生拿自己的學(xué)生尺在黑板上量。

測量黑板的長度

【學(xué)情預(yù)設(shè)】一名學(xué)生用學(xué)生尺測量時，其他學(xué)生會觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尺太短了，

時，組織其他學(xué)生

需要多次移動尺子進行測量，而且移動時，前后銜接不是很準(zhǔn)確。

認(rèn)真觀察，看看黑

師:他量得非常認(rèn)真。你們覺得這樣測量的方法怎么樣？板有多長。也可以

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生展開評價，有的認(rèn)為好，也有的認(rèn)為太麻煩。教師以傾聽為指定兩名學(xué)生合作

主，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。完成測量活動。

師:有沒有更快、更方便的方法來測量黑板的長度？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會想到用更長的尺子測量。

師：這節(jié)課我們就來認(rèn)識一個新的長度單位“米工（板書課題:認(rèn)識米）

【設(shè)計意圖】將教科書P4例4的活動作為導(dǎo)入新課的一個問題情境，當(dāng)學(xué)生覺得

用學(xué)生尺作為工具測量黑板的長度有困難時，可順勢提出是否有更快、更方便的方法

來測量，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，形成積極探索的心理取向。

二、實踐體驗，認(rèn)識1米

1.認(rèn)識米尺。

師：（出示米尺）這是一把米尺，也就是長度是1米的尺子。用它來測量黑板的

長度就快多了。來，咱們一起來量一量黑板的長度。

教師演示測量過程，學(xué)生觀察。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】測量時教師要有意識地強調(diào)示范，一邊測量一邊標(biāo)記，做到不重

復(fù)，不遺漏。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用米尺測量比用厘米尺測量快多了，而且也準(zhǔn)確多了。

師小結(jié)：量比較長的物體，通常用“米”作單位。（板書）

2.感受1米的長度。

（1）建立1米的長度表象。

師：（出示米尺）我剛剛用的這把米尺的長度就是1米。請同學(xué)們張開雙臂，比

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畫比畫，感受1米有多長。

教師指定兩名學(xué)生上臺，一人伸直雙臂，一人用米尺量。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己伸直的雙臂長度大約是1米。

(2)在身高中感受1米。

師：同學(xué)們，你們知道自己的身高嗎？

學(xué)生說出自己的身高后，再指名學(xué)生進行測量。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生交流自己的身高時，可能大多用口語描述，如“我的身高是一

米二五”，也可能會完整表述，如“我的身高是1米25厘米”。教師注意提醒學(xué)生區(qū)分

數(shù)學(xué)語言和生活語言，要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述。

師:老師的身高是1米62厘米。你們能估計一下，從地面到老師身體的哪個部位

大約是1米高？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和剛才對米的認(rèn)識進行估計。

師:再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢?你的身高是超過1

米，還是不到1米？

同桌之間互相判斷。

(3)在生活中感受1米。

師:你覺得生活中哪些物體的長度大約是1米？【教學(xué)提示】

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的物體，如教室里畫框?qū)τ诒硎旧砀?/p>

的長度、講臺的高度等。的復(fù)名數(shù)，只要求

【設(shè)計意圖】對自己身高的認(rèn)識是學(xué)生已有的生活體驗。在剛剛認(rèn)識1米長度的學(xué)生會認(rèn)讀，知道

基礎(chǔ)上，設(shè)計“估計1米長度”的檢驗環(huán)節(jié)，伸開雙臂比畫1米、找老師身高的1米()米()厘米表

處、找自己身高的1米處，這些體驗有助于幫助學(xué)生建立1米的長度表象。示的實際長度就是

三、觀察比較，知道1米=100厘米“()米+()厘

1.課件出示學(xué)習(xí)單。米”，會用這種形

課件出示式描述身高就可以

了。

學(xué)習(xí)單

活動內(nèi)容用厘米尺測量1米長的繩子.

活動目的通過操作、交流，發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系

1.用20厘米或30厘米長的尺子測量繩子的長度

活動步驟

2.測量時做好記錄一

活動發(fā)現(xiàn)

師：同學(xué)們，拿出我剛才發(fā)給你們的學(xué)習(xí)單，以小組為單位進行活動并完成學(xué)習(xí)

單。

學(xué)生拿出學(xué)習(xí)單，以小組為單位，合作用20厘米或30厘米長的尺子測量1米長

的繩子，教師巡視并進行適時指導(dǎo)。

師：你們量了幾次？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：我們用20厘米長的尺子量了5次。20+20+20+20+20=100

(厘米)。

預(yù)設(shè)2：我們用30厘米長的尺子量了3次后，還多出10厘米。30+30+30+10=100

(厘米)。

師：觀察這些數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)1米里面有多少厘米了嗎？能用一個簡單的數(shù)學(xué)式

子表示它們的關(guān)系嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】1米和100厘米是相等的。1米=100厘米。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊全冊教學(xué)設(shè)計

2.驗證并總結(jié)。

師：請同學(xué)們再仔細(xì)觀察米尺上的刻度，驗證上面的關(guān)系式。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺，發(fā)現(xiàn)米尺和學(xué)生尺的相同之處和不同之處。讓學(xué)生認(rèn)識

到米尺上的1厘米和學(xué)生尺上的1厘米一樣長。再引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺上的刻度，從而

驗證米和厘米的關(guān)系。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】從刻度0到刻度100就是100厘米，也就是1米。

師小結(jié)：米可以用“m”表示，所以1米=100厘米，也可以寫成lm=100cm。(板

書)

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過活動讓學(xué)生在小組內(nèi)動手操作，用量一量的方法探究米

和厘米的關(guān)系，不僅加深了學(xué)生對1米的認(rèn)識，還幫助學(xué)生進一步認(rèn)識了米和厘米的

關(guān)系。四、動手操作，用米尺量師:我們來做個游戲好嗎?現(xiàn)在老師手里有一根繩子，

請兩名同學(xué)互相配合，把這根繩子慢慢拉開。其他同學(xué)要認(rèn)真觀察拉開的繩子，如果

你覺得拉開繩子的長度夠1米了，就立即喊“?！?。聽清楚要求了嗎？請注意，開始！

學(xué)生活動。

師：繩子拉開的部分有1米嗎？請一名同學(xué)用米尺檢驗一下?(學(xué)生檢驗)

師：游戲繼續(xù)，請兩名同學(xué)繼續(xù)拉繩子，其他同學(xué)認(rèn)真觀察，并在你們覺得拉開

的繩子有2米的時候喊停。開始！

學(xué)生活動。

【教學(xué)提示】

師:現(xiàn)在拉出的繩子有多長呢？誰會用尺子來測量一下?其他同學(xué)觀察他測量的方法

表示長度單位

對不對。繼續(xù)拉長，請在你們覺得拉開的繩子有3米的時候喊停。

的符號“cm”

【學(xué)情預(yù)設(shè)】測量時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意是否從起點開始，注意在中間銜接處

“m”，僅僅是讓學(xué)

是否做了標(biāo)記，做到不重復(fù)、不遺漏。如果學(xué)生有困難，可以請小組的其他同學(xué)幫

生認(rèn)識一下，并不

忙。如果有的學(xué)生用卷尺來測量，教師應(yīng)適時地對尺子的種類進行簡單介紹。

要求學(xué)生實際運

師小結(jié)：測量物體長度時，一定要從物體的一端開始，一般用米尺或卷尺的刻度

用，教學(xué)時應(yīng)注意

0對齊物體的一端，尺子要放平放直。(完善板書課題：認(rèn)識米和用米量)

把握。

【設(shè)計意圖】這個活動先讓學(xué)生估計，再讓他們運用所學(xué)知識進行驗證。學(xué)生在

活動中邊玩邊學(xué)，既鞏固了新知，又培養(yǎng)了估計意識，同時活躍了課堂氣氛。

五、嘗試練習(xí)，應(yīng)用提升

1.操作性練習(xí)。

(1)學(xué)生分小組合作，測量教室里同學(xué)們感興趣的物體的長度，測量后進行匯報

交流。如教室前后黑板的長與寬、講臺臺面的長與寬、門的高度、教室的長與寬等。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生由于年齡小，在測量時會因為目的不明確、合作分工不好、工

具選擇不當(dāng)?shù)纫蛩匾鸹靵y，這是正常情況。教師要注意發(fā)現(xiàn)一些小組活動時的優(yōu)

點，在活動結(jié)束時給予評價指導(dǎo)，教給學(xué)生合作方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和提升學(xué)

生的動手操作能力。

(2)活動后交流。

師：如果我們要測量粉筆的長度，用什么工具？測量門的高度呢?為什么同樣是測

量物體的長度卻用不同的工具呢？

在學(xué)生交流中教師小結(jié):測量不同的物體，要選擇合適的測量工具。測量比較長的

物體時，用米尺量比較方便。

2.課件出示習(xí)題。

課件出示「…

選擇合適的長度單位填空。

(1)我們的教室寬約6()

(2)黑板長約3()。

(3)小明身高97()。

(4)課桌高70(兀

(5)教室門高2()□

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊全冊教學(xué)設(shè)計

【學(xué)情預(yù)設(shè)】做題時學(xué)生容易出錯，教師要引導(dǎo)學(xué)生找參照物比較，然后確定長

度單位。

3.完成教科書P8“練習(xí)一”第3、4題。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】第3題推算較難，只要能估算出結(jié)果即可；第4題可利用熟悉的身

高等作標(biāo)準(zhǔn)，并將之與生活中的實際體驗聯(lián)系起來，如用跳繩的一半與自己的身高進

行比照，用貓的高度與自己腿的長度進行比較，用人的身高與長椅的長度比較（人平

躺在椅子上），再判斷。

【設(shè)計意圖】設(shè)計兩個層次的練習(xí)，目的很明確:一是培養(yǎng)學(xué)生動手操作、合作學(xué)

習(xí)的能力，同時有意識地思考測量工具和長度單位的選擇；二是把活動延伸到課外，

進一步與生活相聯(lián)系，為今后學(xué)生在戶外測量奠定基礎(chǔ)。

六、課堂小結(jié)，暢談收獲

師：同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)到了哪些知識？你們是怎樣學(xué)會這些知識的？

師生共同小結(jié):我們在這節(jié)課不僅認(rèn)識了“米”，還學(xué)會了用米作單位測量物體的

方法，知道1米=100厘米。更重要的是，我們在動手做、動腦想，只有這樣，我們才

能學(xué)到更多的知識和本領(lǐng)。

【設(shè)計意圖】回顧反思不僅是對本節(jié)課所學(xué)知識點的總結(jié)，更是對學(xué)生在學(xué)習(xí)方

法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的引導(dǎo)。

回板書設(shè)計

認(rèn)識米和用米量

量比較長的物體，通常用“米”作單位。

米可以用“m”表示。

1米=100厘米lm=100cm

日教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)非常注重讓學(xué)生在“活動中”建構(gòu)米的長度觀念。一開始讓學(xué)生用

學(xué)生尺測量黑板的長度，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進而使學(xué)生體會到引入較大長度單位的必要

性。接著讓學(xué)生認(rèn)識米尺、找身上的“1米”和生活中的“1米”，強化學(xué)生關(guān)于“1

米”的長度表象。再讓學(xué)生估計1米、2米、3米的長度，通過實際測量驗證，建立1

米的長度觀念。整節(jié)課學(xué)生都在實踐操作中感知、體驗1米的長，教學(xué)效果很好。

日作業(yè)設(shè)計

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對應(yīng)課時作業(yè)P2第一、三題。

一、選一選。（把正確答案的序號填在括號里）

1.下面的物體中，（）的高度最接近1米。

①課桌②書包③門

①3②4③5

三、在O里填上或“=”。

4厘米73厘米37米89厘米

1)90厘米

100厘米O2*18米80厘米9米

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參考答案

一、1.①2.③

三、<<><>>

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第3課時認(rèn)識線段和量畫線段

回教學(xué)內(nèi)容

教科書P5~6例6、例7,完成教科書P5~6''做一做”和P9“練習(xí)一”中第6、7

題。

回教學(xué)目標(biāo)

1.在具體的情境中，認(rèn)識線段，知道線段是可測量的。

2.通過實踐活動，學(xué)會用尺子量線段的長度，會按給定的長度畫線段（限整厘

米）。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題的能

力。

回教學(xué)重點

觀察、感知線段，體驗線段的特征。

舊教學(xué)難點

掌握量畫線段的方法。

舊教學(xué)準(zhǔn)備

課件，直尺，學(xué)具袋中放有牙膏盒，藥盒，直的吸管，彎曲的吸管，鉛筆，繩

子，彎曲的鐵絲等。

回教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

師：（出示一根彎曲的繩子）同學(xué)們，誰來量一量這根繩子的長度？

指名學(xué)生上臺測量。

師：同學(xué)們認(rèn)真觀察，看他是怎么測量的。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會將彎曲的繩子拉直，放在講臺上，再用尺子測量。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，他在用尺子量之前，做了一件事。（課件出示教科書P5例

6）

課件出示

r6〕拉緊的一段線，可以看作一條線段

師：要想測量出這根彎曲的繩子的長度，我們必須將它拉直，像這樣拉直的一段

線，可以看作一條線段。今天我們就一起來認(rèn)識線段。（板書課題：認(rèn)識線段和量畫線

段）

【設(shè)計意圖】通過情境引入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為

學(xué)生主動建構(gòu)新知識，奠定了知識、能力與心理上的基礎(chǔ)。

二、實踐操作，認(rèn)識線段

1.感知線段的直。

師:請拿出學(xué)具袋里的東西看一看、摸一摸，判斷一下哪些物體是直的。

【教學(xué)提示】

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生觀察準(zhǔn)備好的牙膏盒、藥盒、直的吸管、彎曲的吸管、鉛筆、引導(dǎo)學(xué)生完整

繩子、彎曲的鐵絲等，從中迅速拿出自己認(rèn)為是直的物體。表達(dá)，比如：什么

的邊可以看作是線

段。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊全冊教學(xué)設(shè)計

師:請大家互相檢查誰拿對了，誰拿錯了，相互之間說一說，并互相糾正。

師：哪些物體的邊可以看成線段呢？說說你是怎么想的。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會說出很多物體的邊都可以看成線段，并能說出因為這些邊都

是直直的。（板書：直的）

2.感知線段有兩個端點。

師：請同學(xué)們再看一看、摸一摸那些直的物體，除了直這個特點外，你還發(fā)現(xiàn)了

什么？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：假如從直的吸管的一端開始，摸到吸管的另一端，

可以把其中一端看作一個點，把另一端也看作一個點，它就有兩個端點；拉直的繩子

也有兩個端點。（板書：有兩個端點）

3.感知線段有長短。

教師出示數(shù)學(xué)書。

師：（指著數(shù)學(xué)書封面的長）數(shù)學(xué)書封面的這條邊可以看作是線段嗎？（可以）

師：（指著數(shù)學(xué)書封面的寬）數(shù)學(xué)書封面的這條邊還可以看作是線段嗎？（可

以）

師：數(shù)學(xué)書封面的這兩條邊都可以看作是線段，這兩條線段長度相同嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生很容易知道這兩條線段的長度是不相同的。

師小結(jié)：線段有長短。（板書：有長短）

師：摸一摸自己手上的學(xué)具，看看哪條邊表示的線段比較長，哪條邊表示的線段

比較短。

學(xué)生一邊操作一邊說一說。

4.找身邊的線段。

師：大家都說得很好，請同學(xué)們再想一想黑板邊、課桌邊、書邊都可以看作是線

段嗎？（課件出示教科書P5的黑板、課桌、書）

課件出示

師：同學(xué)們，在我們身邊的哪些地方還有線段？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會說出各種各樣的物體上的線段，只要說得正確，都要予以肯

定。三、動手操作，量畫線段

1.估線段和量線段。

課件出示教科書P9“練習(xí)一”第6題圖。

課件出示【教學(xué)提示】

二年級學(xué)生動

手能力不強，應(yīng)給

他們留出足夠的時

間和空間，讓每一

個學(xué)生都能充分觀

察尺子，運用尺

師：這些圖形上有線段嗎？線段在哪里？

子，獲得動手量線

【學(xué)情預(yù)設(shè)】根據(jù)學(xué)生的交流，指出：組成這些圖形的邊都是線段。

段的機會，同時注

師：既然它們都是線段，那么它們有長度嗎？能否根據(jù)經(jīng)驗估計一下它們大約有

意對學(xué)生進行方法

多長？

上的指導(dǎo)。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊全冊教學(xué)設(shè)計

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中給出了“厘米”，所以很快想到用“厘米”作單位；有

的學(xué)生由于經(jīng)驗不足，出現(xiàn)“亂估”的行為，教師可以請估計正確的學(xué)生介紹經(jīng)驗。

師：請打開教科書P9,分小組量出第6題各圖形中線段的長度。第一組測量三角

形，第二組測量長方形，第三組測量正方形。

學(xué)生自主測量各圖形中的線段長，小組間互相匯報測得的結(jié)果，并交流測量的方

法?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生測量時，可能會出現(xiàn)誤差，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識誤差，

并盡可能地減小誤差。

師小結(jié):在測量線段的長度時，先把尺子上的刻度0對準(zhǔn)要量線段的左端，再看線

段右端對著刻度兒，就是幾厘米。（板書：可以量長度）

師：同學(xué)們，通過測量長方形和正方形各邊的長，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：長方形兩條相對的邊長度相等，正方形四條邊的長

度都相等。

【設(shè)計意圖】估測在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，教學(xué)中讓學(xué)生先估測線段的長，

培養(yǎng)初步的估測能力。讓學(xué)生小組合作，學(xué)會測量線段長度的方法，又引導(dǎo)學(xué)生通過

觀察測量結(jié)果了解長方形、正方形邊的特點，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

【教學(xué)提示】

2.學(xué)畫線段。畫線段時，引

（1）任意畫一條線段。導(dǎo)學(xué)生注意鉛筆在

師：我們已經(jīng)認(rèn)識了線段，你們會畫線段嗎？請在隨堂作業(yè)本上畫一條線段。尺子邊經(jīng)過時，要

學(xué)生自由畫線段，教師巡視。流暢，不要停頓，

師：你們是怎樣畫的？誰來說一說？線要畫得粗細(xì)均

【學(xué)情預(yù)設(shè)】很多學(xué)生習(xí)慣沿著直尺畫一條線，不知道線段要畫上兩個端點。此勻。

時教師要引導(dǎo)學(xué)生理解，線段是有長短的，為了表示線段只有這么長，在線段的兩端

都要點上一個點。也有學(xué)生先畫了兩個端點，再用直尺把兩個端點連接起來。無論學(xué)

生用哪種方法去畫，只要是對的，教師都要給予肯定。

（2）畫指定長度的線段。

師：看來任意畫一條線段難不住你們，那你們能按照老師的要求畫一條線段嗎？

請同學(xué)們在隨堂作業(yè)本上畫一條長3厘米的線段。（課件出示教科書P6例7）

課件出示

畫一條3厘米長的線段。

學(xué)生嘗試畫線段，教師巡視，讓幾個畫法不同的學(xué)生上臺演示怎樣畫，大家評價

哪種方法好?請使用的方法好的學(xué)生再演示一遍，邊畫邊說。

師小結(jié)：從尺子的刻度0開始畫起，幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方。

（板書）

師:想一想，還可以從哪里畫到哪里？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】從刻度1畫到刻度4,從刻度2畫到刻度5等，都是3厘米。

師:刻度尺有不同的標(biāo)記方法，只要掌握畫法就能準(zhǔn)確畫出線段。

【設(shè)計意圖】“怎樣畫”不是由教師直接告訴學(xué)生，而是提供給學(xué)生時間與空間，

引導(dǎo)學(xué)生去自主嘗試，探索畫法。自始至終，學(xué)生都是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。

3.認(rèn)識各種測量工具。

師：由于測量的具體環(huán)境不同、要求不同，人們發(fā)明了各具特點的長度測量工

具，實際測量時，可以根據(jù)需要選用合適的測量工具。（課件出示教科書P6“你知道

嗎？”）

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊全冊教學(xué)設(shè)計

課件出示

下面是一些測量長度的工具。

師：同學(xué)們知道這些測量工具在哪些地方會用到嗎？互相說一說。

學(xué)生自由討論并匯報。

【設(shè)計意圖】介紹了生活中常見的測量長度的工具，從而豐富了學(xué)生對測量工具

的認(rèn)識，知道要結(jié)合實際選用不同的測量工具，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、鞏固深化，應(yīng)用拓展

1.完成教科書P5“做一做”第1題。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生一般都會判斷，但是要引導(dǎo)學(xué)生說出理由，理解線段的特征。

【設(shè)計意圖】通過線段與曲線的對比，幫助學(xué)生鞏固對線段是“直的”這一特點

的認(rèn)識。

2.完成教科書P5“做一做”第2題?！窘虒W(xué)提示】

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能只畫出一條線段，要引導(dǎo)學(xué)生畫出3條線段，再觀察畫出教學(xué)時，可指

的是什么圖形。導(dǎo)學(xué)生先用尺子在

【設(shè)計意圖】以趣味的形式呈現(xiàn)，通過連接每兩個點畫線段，使學(xué)生一方面能加給出的線段上面找

到距離小旗相應(yīng)長

深體會線段是“直的”這一特點，另一方面也為后面教學(xué)“連接兩點只能畫一條線

度的位置，分別用

段”奠定基礎(chǔ)。

點做好標(biāo)記，再按

3.完成教科書P6“做一做”第1題。

要求在指定的地方

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能比著上面的線段緊挨著畫出一條線段，教師指出這樣畫不

分別畫上相應(yīng)的圖

是很準(zhǔn)確。這題與例7不同，沒有直接給出線段的長度，所以要先量出所給線段的長案?？捎煤唵螆D形

度，再根據(jù)量出的長度畫出線段，得到的線段就與所給線段同樣長。代替小花、小樹、

4.完成教科書P6“做一做”第2題。氣球。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生做的時候會在正確的位置畫小花，但在畫小樹的時候