逆向教學(xué)設(shè)計(jì)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究

【摘要】隨著教育理念的不斷革新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為中小學(xué)教育的核心目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式多以教材內(nèi)容為核心構(gòu)建，側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力提升及知識(shí)應(yīng)用。然而，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念打破了傳統(tǒng)模式的局限，通過(guò)明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、規(guī)劃評(píng)估證據(jù)和設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。文章以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，探討逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在大單元教學(xué)中的實(shí)踐路徑，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供參考?！娟P(guān)鍵詞】逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，要“探索大單元教學(xué)，在改進(jìn)教育評(píng)價(jià)中推動(dòng)‘教學(xué)評(píng)一體化’”［1］。逆向設(shè)計(jì)理論與大單元教學(xué)理念高度契合。兩者均注重明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)取得的核心學(xué)習(xí)成果，將目標(biāo)置于核心地位，同時(shí)也高度重視真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)多元且豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，進(jìn)而構(gòu)建起評(píng)價(jià)與教學(xué)深度融合的教學(xué)模式［2］?；诖耍疚囊阅嫦蛟O(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，從明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃評(píng)估方式到設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)性的探索與實(shí)踐，力求創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的目標(biāo)與方法（一）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的目標(biāo)在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論視域下，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為總體目標(biāo)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生全面發(fā)展的需求出發(fā)，以可量化、可達(dá)成的學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動(dòng)，致力于促進(jìn)知識(shí)、能力與品格的深度融合與螺旋式提升。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)已突破單純知識(shí)點(diǎn)記憶與掌握的局限，注重學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜情境中對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培育高階思維能力。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)，即明確學(xué)生完成學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的具體目標(biāo)，并將其細(xì)化為知識(shí)理解、技能運(yùn)用、素養(yǎng)提升3個(gè)維度。以語(yǔ)文學(xué)科為例，學(xué)生不僅需形成對(duì)字詞句篇的基礎(chǔ)性理解，還要通過(guò)單元教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性構(gòu)建，在閱讀實(shí)踐中發(fā)展邏輯思維能力，提升主題分析與語(yǔ)言表達(dá)能力［3］。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)視域下的教學(xué)目標(biāo)充分關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，高度重視知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值與遷移可能性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)緊密貼合學(xué)生日常生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的教學(xué)任務(wù)，建立單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求將“德智體美勞”五育融合理念深度融入語(yǔ)文大單元教學(xué)體系，在語(yǔ)言知識(shí)傳授過(guò)程中，強(qiáng)化價(jià)值觀塑造與審美體驗(yàn)培育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的方法從教學(xué)設(shè)計(jì)范式轉(zhuǎn)換的視角而言，逆向設(shè)計(jì)框架下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，在以下3個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了顯著突破。1.教學(xué)目標(biāo)的大概念統(tǒng)攝與逆向規(guī)劃逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為根本導(dǎo)向，運(yùn)用大概念對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合［3］。此過(guò)程要求教師突破基本概念之間的淺層關(guān)聯(lián)，深度挖掘其核心內(nèi)涵。大概念作為連接學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)提煉大概念，并通過(guò)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的大概念提煉”與“借助核心問(wèn)題聚焦大概念”等方法，確保教學(xué)目標(biāo)的明確性與科學(xué)性，從教學(xué)終點(diǎn)逆向推導(dǎo)，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)全過(guò)程。2.前置性評(píng)估環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與多維度學(xué)習(xí)評(píng)估逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將評(píng)估環(huán)節(jié)置于教學(xué)活動(dòng)之前，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解為核心，通過(guò)多維度的評(píng)估方式，全面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。評(píng)估維度涵蓋學(xué)生對(duì)大概念的掌握程度，以及能否將所學(xué)知識(shí)遷移至新情境中。評(píng)估方式多元，既包括傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)與測(cè)試，又融入開(kāi)放性問(wèn)答題、表現(xiàn)性任務(wù)等形式，以適應(yīng)不同知識(shí)類型與能力層次的考查要求，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.基于WHERETO工具的教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)注重設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需求的體驗(yàn)性活動(dòng)，以確保預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。借助WHERETO分析工具，教學(xué)活動(dòng)能夠科學(xué)設(shè)計(jì)，使其與教學(xué)目標(biāo)、評(píng)估環(huán)節(jié)緊密相連，形成一個(gè)有機(jī)整體，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)與真實(shí)的情境、復(fù)雜的任務(wù)融合，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)中提升語(yǔ)言運(yùn)用、分析問(wèn)題和審美創(chuàng)造等能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的案例研究以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例。該單元編排了《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》4篇課文，展現(xiàn)不同時(shí)代人物家國(guó)情懷和民族大義的風(fēng)貌，體現(xiàn)戍邊將士的家國(guó)情懷、周恩來(lái)的遠(yuǎn)大志向、梅蘭芳的民族氣節(jié)及延安精神的偉大力量。豐富多彩的課文文本為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.大概念、基本問(wèn)題、大任務(wù)與大情境目標(biāo)設(shè)計(jì)大概念提取是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。教師基于四年級(jí)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容及逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，將單元大概念確定為“家國(guó)情懷的多維表達(dá)與文化傳承”。此大概念貫穿單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)感悟家國(guó)情懷內(nèi)涵，并在語(yǔ)言實(shí)踐中表達(dá)。圍繞大概念，教師可按照如下方式設(shè)計(jì)遞進(jìn)式基本問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。問(wèn)題1：文本中人物如何通過(guò)具體事件表達(dá)家國(guó)情懷？問(wèn)題2：多事件敘述為何能更好地表達(dá)人物的愛(ài)國(guó)情感？問(wèn)題3：如何結(jié)合生活實(shí)際，用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)家國(guó)情懷的理解？在此基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)生深入理解大概念并學(xué)以致用，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：四年級(jí)A班與B班聯(lián)合舉辦文化交流活動(dòng)，共同探訪宋慶齡故居，感悟宋慶齡的愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，教師基于此情境確定大任務(wù)：學(xué)生撰寫(xiě)邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)B班同學(xué)參與探訪，要求運(yùn)用多事件連貫敘述展現(xiàn)宋慶齡的愛(ài)國(guó)精神。2.大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基于新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的要求，教師綜合考量教材單元內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)如下大單元教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、持久理解、遷移能力3個(gè)維度［4］。（1）知識(shí)與技能：學(xué)生需準(zhǔn)確識(shí)記并規(guī)范書(shū)寫(xiě)單元核心生字詞，如“塞、秦”等；積累單元主題相關(guān)優(yōu)美詞句；掌握文章創(chuàng)作背景、主要人物及作者生平。同時(shí)，學(xué)生需結(jié)合注釋與語(yǔ)境，分析文章、古詩(shī)文關(guān)鍵詞的意義與表達(dá)效果；掌握資料收集整理方法，根據(jù)文本框架完成規(guī)范書(shū)信寫(xiě)作，提升語(yǔ)文應(yīng)用能力。（2）持久理解：學(xué)生應(yīng)通過(guò)剖析文本多事件敘述邏輯，洞悉事件聯(lián)系與情感表達(dá)，理解文本蘊(yùn)含的家國(guó)情懷等主題內(nèi)涵。（3）遷移能力：學(xué)生需將課內(nèi)修辭、多事件敘述、人物描寫(xiě)技巧用于習(xí)作，借助具體事件表達(dá)思想情感；拓展閱讀愛(ài)國(guó)主題文學(xué)作品，深化對(duì)家國(guó)情懷的理解；在真實(shí)情境中遷移并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀與審美觀。（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師可將這次教學(xué)活動(dòng)的主題確定為“通過(guò)現(xiàn)代詩(shī)歌踏上通往延安的旅程”。教學(xué)環(huán)節(jié)一：生字詞語(yǔ)識(shí)記，掃除閱讀障礙教師引導(dǎo)：同學(xué)們，預(yù)習(xí)時(shí)大家應(yīng)該已經(jīng)留意到，這首現(xiàn)代詩(shī)里有不少生詞。為幫助大家更好地理解課文內(nèi)容，老師特意標(biāo)注了部分詞語(yǔ)的拼音，如昔日、镢頭、春筍等。接下來(lái)，請(qǐng)以四人小組為單位，組內(nèi)合作查閱生詞，相互交流，共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)成果示例：學(xué)生A觀察到“琳瑯”一詞的偏旁為斜玉旁，判斷其為形聲字，推測(cè)其與美玉相關(guān)，由此聯(lián)想到“琳瑯滿目”這一成語(yǔ)，并打算收集更多形容事物豐富多樣的成語(yǔ)，以豐富寫(xiě)作素材；學(xué)生B初次接觸“镢頭”一詞時(shí)，感到陌生，通過(guò)查閱字典及向老師請(qǐng)教，了解到這代表著一種形似鎬、用于刨土的農(nóng)具，進(jìn)而體會(huì)到延安時(shí)期農(nóng)民生活的艱辛。教學(xué)環(huán)節(jié)二：領(lǐng)悟“延安精神”的深刻意義教師引導(dǎo)：詩(shī)人為何特別提及延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X等地？學(xué)生：這些地點(diǎn)承載著延安革命根據(jù)地的光輝歷史。南泥灣開(kāi)荒彰顯了八路軍戰(zhàn)士艱苦奮斗、自力更生的革命精神；楊家?guī)X的談話體現(xiàn)了毛澤東對(duì)中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文藝發(fā)展道路的重要引領(lǐng)意義。教師引導(dǎo)：所言極是。讓我們追溯歷史，感悟那段崢嶸歲月。1935年至1948年，延安作為中國(guó)共產(chǎn)黨的根據(jù)地，見(jiàn)證了紅軍將士的不懈奮斗。詩(shī)中“我們毫不猶豫丟掉了老牛破車(chē)，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”表明，延安精神已深深融入中華民族血脈，成為我們寶貴的精神財(cái)富。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀延安根據(jù)地在建設(shè)、斗爭(zhēng)和艱苦生活中的歷史資料，并組織討論：為何“我們可以舍棄老牛破車(chē)，卻絕不能丟失寶塔山所代表的精神支柱”？探究延安精神的時(shí)代意義，自力更生、艱苦奮斗、創(chuàng)新發(fā)展的延安精神，如何推動(dòng)社會(huì)結(jié)構(gòu)變革，又怎樣成為中華民族不斷進(jìn)步的動(dòng)力源泉？教學(xué)環(huán)節(jié)三：開(kāi)展詩(shī)歌朗誦活動(dòng)教師引導(dǎo)：在《延安，我把你追尋》這首現(xiàn)代詩(shī)中，“追尋”一詞反復(fù)出現(xiàn)，那么詩(shī)人究竟在追尋什么？讓我們通過(guò)朗讀詩(shī)歌，感受其節(jié)奏與韻律，探尋答案。教師指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：指定一位女生朗讀第一小節(jié)，以稍快的語(yǔ)調(diào)，展現(xiàn)“追尋”時(shí)的迫切與渴望；第二小節(jié)由一位男生朗讀，采用較為緩慢的語(yǔ)調(diào)，抒發(fā)對(duì)延安輝煌歷史的深切感慨；全體男生齊聲朗讀第三、四小節(jié)，語(yǔ)音舒展悠揚(yáng)，表達(dá)延安在新時(shí)代昂揚(yáng)奮進(jìn)的自豪感；全體女生朗讀第五小節(jié)，語(yǔ)調(diào)柔美悠揚(yáng)，表達(dá)對(duì)延安精神由衷的歌頌與贊美；全班齊聲誦讀第六小節(jié)，以飽滿的情感將詩(shī)歌推向高潮，體現(xiàn)對(duì)延安的無(wú)限向往。教師引導(dǎo)討論：完整朗讀詩(shī)歌后，談?wù)剬?duì)詩(shī)歌的內(nèi)心感受和獨(dú)特的美感體驗(yàn)。結(jié)合自身理解，分析這首詩(shī)在表達(dá)藝術(shù)表達(dá)上的特點(diǎn)。學(xué)生反饋：學(xué)生A：第一小節(jié)運(yùn)用比喻手法，將追尋延安精神比作燕子尋春、小樹(shù)發(fā)芽，營(yíng)造出春意盎然的美好氛圍，增強(qiáng)了詩(shī)歌的感染力。學(xué)生B：詩(shī)歌在第一、二、六節(jié)句式整齊，字?jǐn)?shù)相近，節(jié)奏鮮明流暢，韻律感十足，這種結(jié)構(gòu)對(duì)寫(xiě)作具有借鑒意義。學(xué)生C：第六節(jié)使用排比修辭，引發(fā)強(qiáng)烈的情感震撼，使詩(shī)歌增添了節(jié)奏感和氣勢(shì)。教師總結(jié)：在今天的課堂中，通過(guò)詩(shī)歌分析，我們學(xué)習(xí)了比喻、對(duì)仗、排比等修辭手法的運(yùn)用方法。同學(xué)們不僅體會(huì)到詩(shī)歌的語(yǔ)言美和結(jié)構(gòu)美，還要嘗試將這些手法運(yùn)用到習(xí)作中，提升文章的表現(xiàn)力。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明對(duì)于當(dāng)代學(xué)生而言，《延安，我把你追尋》所傳遞的情感與內(nèi)容存在一定的時(shí)代隔閡。為幫助學(xué)生深入理解這首現(xiàn)代詩(shī)的內(nèi)涵，教師需補(bǔ)充相關(guān)歷史背景資料，再現(xiàn)延安精神形成與發(fā)展的歷史語(yǔ)境，使學(xué)生對(duì)詩(shī)中情感有深刻的認(rèn)知；同時(shí)，運(yùn)用多樣化的誦讀形式，如分角色朗讀、全班共同朗誦，引導(dǎo)學(xué)生融入詩(shī)人追尋延安精神時(shí)的熱烈且堅(jiān)定的情感情境。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)范式，為學(xué)生全面發(fā)