小學語文《荷花》教學設計

小學語文《荷花》教學設計

核心素養(yǎng)目標：語言建構與運用：積累文中優(yōu)美詞句，學習比喻、擬人等修辭手法，仿寫一段植物描寫。

思維發(fā)展與提升：通過關鍵詞句分析，感受作者觀察的細致與聯(lián)想的生動，培養(yǎng)邏輯思維與形象思維。

審美鑒賞與創(chuàng)造：體會荷花之美，感受自然之美，提升審美情趣，初步嘗試創(chuàng)造性的文字表達。

文化傳承與理解：感悟作者對大自然的熱愛，培養(yǎng)觀察生活、熱愛生活的意識。一、情境導入（5分鐘）情境創(chuàng)設：播放微視頻《荷塘月色》片段，配樂朗誦描寫荷花的詩句（如”接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”）。

核心素養(yǎng)滲透：審美鑒賞（通過視聽感受荷花之美）

課堂活動：提問：”視頻中的荷花給你什么感受？你能用一個詞或一句話形容嗎？”

出示課題《荷花》，引導學生齊讀并質疑：”看到題目，你想知道什么？”

二、整體感知（10分鐘）任務鏈設計：初讀課文：自由朗讀，圈畫生字詞，教師重點指導”蓮蓬、破裂、舞蹈”等詞語讀音，用板貼展示”花瓣、花蕾、蓮蓬”的圖片輔助理解。

分段朗讀：指名讀，其他學生用符號標出文中”我”看到的、想到的內容。

核心素養(yǎng)滲透：

語言建構（識字解詞、理清結構）

思維發(fā)展（圖文結合梳理信息）

三、精讀賞析（15分鐘）——聚焦”荷花之美”子任務一：品詞析句，感受語言之美研讀第2段（靜態(tài)美）：

對比朗讀：”荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！保ㄔ洌┡c”荷葉很多，是綠色的?！保ǜ木洌?/p>

提問：你發(fā)現(xiàn)了哪些語言奧秘？（疊詞運用、比喻手法）

研讀第4段（動態(tài)美）：

動作演示：”翩翩起舞”一詞，學生用肢體動作理解荷花的姿態(tài)美。

想象創(chuàng)編：如果是”菊花在微風中______？”，引導學生模仿句式說話。

子任務二：品讀聯(lián)想，體會情感之美提問：”作者把自己想象成一朵荷花，他會想些什么？”

情境體驗：閉眼聽教師配樂范讀，想象自己化身荷花，感受與蝴蝶、蜻蜓的互動。

核心素養(yǎng)滲透：語言建構（賞析修辭，仿寫句式）

思維發(fā)展（分析聯(lián)想手法）

審美鑒賞（感受文字意境美）

四、遷移運用（8分鐘）任務三：小練筆——”我是一朵______”出示支架：

“清晨，我在__，一陣，我。不光是我一朵，一池的_。蜜蜂飛過來，告訴我。小魚在腳下游過，告訴我___?！?/p>

學生當堂寫作，投影展示優(yōu)秀作品，并用”我的發(fā)現(xiàn)”提示卡引導學生發(fā)現(xiàn)他人寫作的亮點（如用詞精準、想象豐富）。

五、總結延伸（2分鐘）回顧板書梳理觀察方法：”看形狀—聞味道—聽聲音—想畫面”。

任務布置：周末去公園觀察一種植物，用畫圖+文字的方式制作”植物觀察卡”。

設計亮點：任務驅動：通過”賞詞句—品荷花—學表達—創(chuàng)情境”的任務鏈串聯(lián)課堂，體現(xiàn)語文實踐活動性。

思維可視化：使用”發(fā)現(xiàn)提示卡”“仿寫支架”等工具，將抽象的思維過程具象化，降低學習難度。

美育融合：在朗讀、想象、表演中滲透美感教育，實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一。

分層評價：設計從”基礎達標（積累詞語）→能力進階（仿寫句段）→思維拓展（主題創(chuàng)作）”的三級達標評價表。評價建議：

課后可開展”荷花創(chuàng)意展”活動，展示學生繪畫作品與文字描寫，邀請同伴互評（根據(jù)評價量表：語言準確性★★★、想象奇妙性★★★、畫面