培智學校義務教育課程標準

培智學校義務教育

生活語文課程標準

（2016年版）

中華人民共和國教育部制定

第一部分前言

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成

部分。生活語文是培智學校學生學習應用語言文字的重要載體，也是培智學

校學生發(fā)展思維、改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎。生活語

文課程標準是培智學校實施語文教育教學的重要依據(jù)。生活語文課程的基礎

作用與多重功能，奠定了該課程在培智學校九年義務教育中的重要地位。

一、課程性質(zhì)

生活語文課程是培智學校義務教育階段的一般性課程，是一門學習語言

文字運用的綜合性、實踐性課程。生活語文課程應使培智學校學生初步學會

運用祖國語言文字進行溝通交流，具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能

力，提高文化素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。工具性、人

文性、生活性相統(tǒng)一是生活語文課程的基本特點。

二、課程基本理念

（一）培養(yǎng)學生適應生活的語文素養(yǎng)

生活語文課程應面向培智學校的全體學生，培育學生熱愛祖國語言文字

的思想感情，使學生都能獲得生活所需要的基本語文素養(yǎng)。

生活語文課程要引導學生擴大生活經(jīng)驗范圍，豐富語言積累，豐富形象

思維，逐步發(fā)展抽象思維；要指導學生初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成

良好的學習習慣，正確理解和運用祖國語言文字，具有基本的傾聽與說話能

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培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）

力、識字與寫字能力，初步的閱讀、寫話能力；要重視提高學生的品德修

養(yǎng)，使他們初步形成良好的個性和健全的人格。通過語文學習提高學生適應

生活、適應社會的能力和健康的審美情趣。

（二）構建以生活為核心的開放而適性的語文課程

生活語文課程應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經(jīng)驗和生存需

要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系，注重傾聽與

說話和書面語言學習的結合。在生活實踐中要注重拓寬生活語文學習和運用

的領域，注意課程的整合，既注重現(xiàn)實生活的需求，又注重社會發(fā)展的需

要。要關注生活語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響，重視語文的熏陶、

感染作用和正確的價值取向，選擇適合的課程內(nèi)容。生活語文課程應具有開

放性，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，要依據(jù)培智學

校學生的能力和生活環(huán)境，充分利用一切教育資源、社區(qū)資源和現(xiàn)代化信息

資源，實現(xiàn)課程的生活化、社會化、多元化。

（三）倡導感知、體驗、參與的學習方式

生活語文課程應根據(jù)培智學校學生的特殊需要，在目標制定、教學過

程、課程評價和教學資源的開發(fā)利用等方面突出以學生為本的理念，為學生

通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字學習創(chuàng)造條件。語言的運用

在生活中無處不在，應重視創(chuàng)設生活化情景，使學生能在真實的語言實踐活

動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，發(fā)展學生的語言運用能力。要關注

學生的個體差異，通過情景化、個性化的語言學習體驗活動，促進學生主動

參與、積極體驗、能動發(fā)展。

（四）注重潛能開發(fā)與功能改善相結合

生活語文課程應注重學生的潛能開發(fā)與功能改善有機結合，要特別關注

學生的個體差異，高度重視不同程度、不同障礙類型學生學習語言文字的特

點和學習需求，科學評估學生的特殊需要，根據(jù)個體的語言發(fā)展特點，通過

多種方式開發(fā)潛能，將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實性。既要注重引導學生

學習適應生活、適應社會所需要的語文知識和語文技能，又要重視學生的功

能改善，充分利用支持策略和輔助技術滿足其特殊的學習需求，為學生健康

發(fā)展、融入社會打下基礎。

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│第一部分前言│

三、課程設計思路

培智學校生活語文課程堅持以育人為本，立德樹人，踐行社會主義核心

價值觀，弘揚民族精神，遵循語文教育的規(guī)律，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳

統(tǒng)，把握培智學校教育特點，努力提高學生的語文素養(yǎng)，為學生適應生活、

適應社會、終身發(fā)展奠定基礎。

課程目標九年一貫整體設計，在“總目標”之下，設“傾聽與說

話”“識字與寫字”“閱讀”“寫話與習作”“綜合性學習”五個學習領域，并

按低年級、中年級、高年級三個學段分別提出課程目標與內(nèi)容，體現(xiàn)培智學

校生活語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達

成總目標。

在“課程目標與內(nèi)容”的設計中，針對學生的差異性需求設計了選擇性

目標，以體現(xiàn)課程的彈性要求。

課程標準的“實施建議”部分，對培智學校生活語文教學、評價、教材

編寫，以及課程資源開發(fā)與利用等提出了實施的原則、方法和策略，也為具

體實施留有創(chuàng)造的空間。

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第二部分課程目標與內(nèi)容

一、總目標

培智學校生活語文課程總目標是提高學生適應生活的語文素養(yǎng)，培育熱

愛祖國語言文字的情感，在語文學習過程中培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民、

熱愛中國共產(chǎn)黨，促進形成健康的審美情趣、積極的生活態(tài)度和正確的價

值觀；掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、

讀、寫能力和社會交往能力；養(yǎng)成良好的學習習慣，能在生活實踐中學習和

運用語文知識和技能，為其適應生活和適應社會打下基礎。

二、學習領域目標

（一）傾聽與說話

初步學會傾聽、表達與交流。能聽懂日常用語；能說普通話；能進行簡

單的日常會話和社會交往，養(yǎng)成文明的溝通習慣。

（二）識字與寫字

熱愛祖國語言文字。能認讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字（例如：個人姓

名、家庭住址、小區(qū)名、醫(yī)院、車站站牌、超市、商場等公共場所常用文

字）。

（三）閱讀

具有初步的閱讀能力。能閱讀簡單的應用文及個人資料；能閱讀非連

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│第二部分課程目標與內(nèi)容│

續(xù)性文本（例如：表格、說明書、時刻表、購物清單等），從中提取有價值

的信息。

具有初步的閱讀興趣。能閱讀簡單的繪本或兒童文學作品，累計閱

讀繪本或圖書18本以上；能累計誦讀或背誦兒歌、童謠、兒童詩、古詩

18~50首。

（四）寫話與習作

具有初步的寫話和習作能力。能根據(jù)表達需要寫一句話或幾句話；能填

寫簡單的表格和個人資料；能書寫簡單的應用文；初步養(yǎng)成用文字記錄生活

信息的習慣。

（五）綜合性學習

能結合生活語文的學習，參與語言活動、文化生活，參與社區(qū)生活；能

嘗試用文字、圖畫、照片、現(xiàn)代媒體等多種方法呈現(xiàn)學習的過程與結果。

三、學段目標與內(nèi)容

低年級段（1~3年級）

（一）傾聽與說話

1.能在別人對自己講話時注意傾聽。

2.能聽懂常用的詞語，并作出適當回應。

3.能聽懂簡單的句子，并作出適當回應。

4.能聽懂生活中的常用語言。

5.能模仿運用生活中的常用語言。

6.能用簡短的語言表達個人基本需求。

7.能使用人稱代詞（例如：你或你們、我或我們、他或他們）。

8.能作簡單的自我介紹（例如：姓名、班級、主要家庭成員等）。

9.*能在生活情境中進行簡單對話。

*注釋：“*”為選擇性目標，下同

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10.能聽懂生活中常用的普通話。

11.學說普通話。

（二）識字與寫字

1.能關注漢字，萌發(fā)識字的興趣。

2.能區(qū)別一般圖形與漢字。

3.認讀生活中常用漢字10~50個（例如：姓名、校名等）。

4.*掌握正確的握筆姿勢。

5.認識漢字的筆畫。

6.能用鉛筆描寫或抄寫生活中常用漢字。

7.*認讀生活中常用漢字50~100個。

8.*會寫生活中常用漢字50個以上。

9.*學習漢語拼音的單韻母。

10.能按從左到右的格式書寫。

（三）閱讀

1.對書感興趣，能模仿成人的樣子看書。

2.能以基本正確的閱讀姿勢閱讀。

3.能從圖片中找出熟悉的人、物和生活情景。

4.知道圖片上的文字和畫面是對應的，文字是用來表示畫面意義的。

5.能閱讀背景簡單的圖畫，了解大意。

6.*能閱讀情節(jié)簡單的圖畫故事書，了解大意。

7.*能結合圖片的內(nèi)容，理解詞、句的意思。

8.能認識句號、逗號、問號、感嘆號。

9.能用普通話朗讀簡單句。

10.會誦讀詩歌（例如：兒歌、古詩）5~10首。

11.愿意閱讀，感受閱讀的樂趣。

（四）綜合性學習

1.熟悉班級環(huán)境，能與同伴一起交談，獲取有關信息（例如：同學姓

名、任課教師、課程表、場館名稱等），從中體驗語言交流的樂趣。具有初

步的文明交往意識。

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│第二部分課程目標與內(nèi)容│

2.*觀察校園環(huán)境，能用自己的方式說出觀察所得。

3.能參加班級、學?；顒樱ɡ纾郝牴适?、看動畫片等），在活動中初

步養(yǎng)成良好的語言行為習慣（例如：不大聲喧嘩、聽從指令、有禮貌等）。

中年級段（4~6年級）

（一）傾聽與說話

1.能認真傾聽他人講話，不隨意插話。

2.能聽懂他人的問詢，并作出適當回應。

3.能聽懂簡單的故事。

4.能從語氣、語調(diào)中理解交際對象的情緒變化。

5.能使用禮貌用語，文明地與人交流。

6.能用一句話或幾句話表達自己的基本需求。

7.能作自我介紹（例如：家庭住址、電話號碼、興趣愛好、親戚朋友

等）。

8.*能參與討論自己感興趣的話題。

9.能簡單講述生活中發(fā)生的事情。

10.能簡單轉(zhuǎn)述一二句話。

11.能用普通話與他人交談。

12.*能根據(jù)以生活為主題的圖畫說一二句話。

13.*能根據(jù)不同的場合，用適當?shù)恼Z氣、語調(diào)說話。

14.能進行簡單的提問。

（二）識字與寫字

1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2.初步認識常用的偏旁部首。

3.累計認讀常用漢字50~300個（例如：小區(qū)名、街道名、車站站

牌等）。

4.*累計認讀常用漢字300~500個。

5.*能在日常生活中嘗試自主識字。

6.*能用硬筆按筆順規(guī)則書寫漢字。

7.能書寫（描寫或抄寫）生活中常用詞語（例如：姓名、校名、家庭

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住址、小區(qū)名、街道名、所居住的城市名等）。

8.累計會寫生活中常用漢字50~100個。

9.*累計會寫常用漢字100~300個。

10.能修改自己所寫的錯字。

11.知道有不同的書寫工具，愿意嘗試使用不同的筆寫寫畫畫。

12.養(yǎng)成良好的書寫習慣和正確的寫字姿勢。

13.*學習漢語拼音，能認讀聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)。

（三）閱讀

1.能閱讀環(huán)境中的常用符號信息（例如：交通標志、廣告牌、指示牌、

警示語等）。

2.能閱讀圖畫為主、文字為輔的圖書，了解大意。

3.能閱讀圖文并茂、內(nèi)容貼近生活的圖畫書，理解意思。

4.閱讀時能注意把握事件發(fā)生、發(fā)展的順序。

5.能知道一本書的組成部分。

6.能閱讀圖文結合的短文，了解大意。

7.能閱讀一段話（例如：手機短信等），獲取相關信息。

8.能初步閱讀敘事性短文，了解時間、地點、人物、事件。

9.*能閱讀淺近的童話、寓言、故事，初步獲得情感體驗，感受語言的

優(yōu)美。

10.*能認識冒號、引號、省略號。

11.*能在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

12.能用普通話正確、連貫地朗讀一段話。

13.*能輕聲朗讀。

14.累計背誦詩文（例如：兒歌、古詩、兒童詩等）10~20篇（段）。

15.初步養(yǎng)成每天閱讀的習慣。

（四）寫話與習作

1.能用圖文卡或詞語組成一句話。

2.能仿寫一句話。

3.能使用句號。

4.能嘗試按從左到右的順序?qū)懢渥印?/p>

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│第二部分課程目標與內(nèi)容│

5.*能用詞語造句。

6.*能使用逗號、問號、感嘆號。

7.對寫話有興趣，愿意寫話。

（五）綜合性學習

1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題。

2.能參與語言活動（例如：講故事、課本劇表演、詩歌朗誦等）。

3.*結合語文學習，觀察大自然，用口頭的形式表達自己的見聞和

想法。

4.熟悉社區(qū)環(huán)境，認識社區(qū)中常見的文字標識。

5.體驗社區(qū)生活，能就感興趣的內(nèi)容與他人交談。

6.*關注新聞事件，能收聽、收看新聞，并簡單轉(zhuǎn)述新聞。

高年級段（7~9年級）

（一）傾聽與說話

1.能耐心、認真地傾聽，并能理解別人所表達的意思。

2.能聽懂與生活相關的話題，并作出適當?shù)姆磻?/p>

3.能聽懂任務分工、操作步驟和要求。

4.*能聽懂媒體播報（例如：廣播，影視等）內(nèi)容，獲取有用信息。

5.能用語言求助。

6.能向他人介紹自己（例如：學習和身體情況、家庭情況、特長、愿

望等）。

7.能簡單轉(zhuǎn)述別人說話的主要內(nèi)容。

8.*能講述生活見聞，并能說出自己的感受和想法。

9.會使用電話等通信工具與他人溝通。

10.*能圍繞談話的主題，表達自己的觀點。

11.*能與他人談論合適的話題，并尊重對方的意見。

12.能依據(jù)所處情境使用恰當?shù)恼Z言。

13.*能注意說話的語速和音量。

14.養(yǎng)成不懂就問的習慣。

15.養(yǎng)成文明、友善交流的習慣。

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（二）識字與寫字

1.有主動學習漢字的興趣。

2.能掌握常用的偏旁部首。

3.累計認讀常用漢字100~500個（例如：超市、商場、醫(yī)院、車站站

牌等公共場所常用文字等）。

4.能用硬筆書寫。

5.累計會寫常用漢字100~300個。

6.*累計認讀生活中常用漢字500~1000個。

7.*累計會寫生活中常用漢字300~500個。

8.*學用音序查字法或部首查字法查字典，嘗試獨立識字。

9.養(yǎng)成良好的書寫習慣，字跡清楚端正。

（三）閱讀

1.能使用目錄、頁碼、題目尋找指定資料。

2.*能結合上下文理解課文中的關鍵詞句，積累好詞、好句。

3.能借助關鍵詞句，說出課文主要內(nèi)容。

4.*能簡單復述課文主要內(nèi)容。

5.能閱讀敘事性短文，理解文章中重點詞句的意思。

6.能閱讀簡單應用文（例如：通知、公告、說明書等），并理解主

要信息。

7.能閱讀非連續(xù)性文本（例如：時刻表、購物清單、存取款單等），并

從中獲取有價值的信息。

8.*能通過生活報刊或網(wǎng)絡媒介獲取自己需要的信息。

9.*能閱讀簡單的文學作品，體驗積極情感，向往美好生活。

10.能正確朗讀課文。

11.*初步學會默讀。

12.*能使用字典、詞典幫助識字與閱讀。

13.累計背誦詩文18~50篇（段）。

14.*喜愛閱讀課外讀物，擴展閱讀視野。累計閱讀圖書18~50本。

15.喜歡閱讀，能和別人分享閱讀心得，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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│第二部分課程目標與內(nèi)容│

（四）寫話與習作

1.樂于書面表達，愿意與他人分享習作的快樂。

2.能仿寫一段話。

3.*能縮寫、擴寫句子。

4.能根據(jù)生活情境圖寫幾句話。

5.能留心觀察生活情景，借助觀察、想象寫一段話。

6.*能寫簡單的應用文（例如：賀卡、簡歷表、收條、短信等）。

7.*能運用文字記錄與個人生活相關的信息（例如：購物清單、重要活

動安排、作息時間等）。

8.*能初步養(yǎng)成檢查、修改習作的習慣。

（五）綜合性學習

1.參與社區(qū)生活，能運用圖片、文字展示或語言表達在社區(qū)生活的

經(jīng)驗。

2.*能積極參與語言活動（例如：小記者活動、知識競賽、燈謎游園活

動、制作剪報等）。

3.*能參與文化生活，觀看文藝演出、電視電影，參觀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、

民俗展覽，與同伴交流感受。

4.*關心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關注的熱點問題（例如：

民主、自由、公正、法治；環(huán)保、和平、領土主權、海洋問題等）收集資

料，相互討論；能用文字、圖畫、照片等形式展示學習成果。

5.*在家庭、學校、社區(qū)生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單

問題。

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第三部分實施建議

一、教學建議

（一）尊重學生個體差異，實施個別化教育

培智學校學生的障礙類型復雜，障礙程度各不相同，其學習生活語文的

特點和需求，學習的起點、方式與能力存在著顯著的差異。教師應公正地對

待學生的差異，通過教育評估，了解學生的學習特點，找到每位學生的學習

起點和最近發(fā)展區(qū)，通過對個案的綜合分析，確定教學目標、教學內(nèi)容和教

學重點，選擇合適的教學策略與方式，并據(jù)此實施個別化教育。應注重集體

教學、小組教學與個別教學相結合；在教學組織實施中，要選擇適合的教學

內(nèi)容、教學手段、教學方法，適應學生個性化的學習需求，促進每一個學生

不同程度的發(fā)展。

課程目標是教學的重要依據(jù)，教師應根據(jù)學生的語文學習起點與教育需

求整體設計教學目標。根據(jù)培智學校學生發(fā)展的個體差異，生活語文課程標

準設計了一般性課程目標和選擇性課程目標。在實施教學時，教師要高度關

注學生的學習特點，充分發(fā)掘?qū)W生的語文學習潛力，在落實一般性目標的同

時，有針對性地運用選擇性目標，使所有學生能夠最大限度地接受生活語文

課程內(nèi)容的教學。

（二）明確課程目標，實施生活化教學

教師應明確生活語文課程的目標是致力于學生學會生活、適應社會、提

高生活品質(zhì)，因此要始終把培養(yǎng)、提高學生生活與社會適應能力作為教學的

出發(fā)點和歸宿。在教學中，教師要依據(jù)生活語文教育中的聽說先行，讀寫跟

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│第三部分實施建議│

進，多認少寫的教學原則，尊重和利用學生已有生活經(jīng)驗，運用生活化教

學，突出語文教育的功能作用，發(fā)展學生運用語文知識和技能解決生活問題

的能力。

（三）遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，實施支持性策略

教師要依據(jù)學生身心發(fā)展特點，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，在教學內(nèi)容的

呈現(xiàn)、教學方法的選擇、教學評價的實施過程中，根據(jù)學生特質(zhì)和能力，提

供恰當?shù)闹С?，以提高學生學習的適應性和有效性。

（四）重視生活語文實踐，實施綜合性活動

語文實踐是學生語文知識與能力習得的重要途徑。在教學中，要重視綜

合性學習的語文實踐活動，圍繞教學主題開展實踐性活動。在綜合性實踐活

動中，應強化聽、說、讀、寫的有機聯(lián)系，整合教學目標與內(nèi)容，促進學生

的整體發(fā)展。應充分利用學校、家庭、社區(qū)的語文教育資源，拓展學習空

間，增加實踐機會，促進學生不斷積累和豐富生活語言及經(jīng)驗，提高生活語

文的綜合應用能力。

（五）重視正確的價值導向，培育公民素養(yǎng)

語文教學應重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。應將社會主義核心價

值觀融入到生活語文教學中，通過語文教學培育學生良好的公民素養(yǎng)，促進

學生身心健康和諧發(fā)展。

（六）具體建議

1.關于傾聽與說話的教學建議

傾聽與說話是學生適應生活的必備能力，也是培智學校學生需要優(yōu)先

發(fā)展的語文能力。生活語文教學要重視培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的初步

能力。

在傾聽與說話的教學中，應以真實生活為基礎，設計豐富的教學活動，

采用示范、模仿、游戲、表演等手段，結合生活情境體驗活動開展語言訓

練；為學生創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，提供傾聽和交談的機會；對語言障礙程度

較重的學生可以提供肢體輔助、動作提示、口語提示等支持策略，引導學生

模仿和理解；在日常生活中可選擇貼近學生生活的話題，模擬生活場景，培

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培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）

養(yǎng)傾聽與說話的能力和習慣，初步具有文明、友善的交流素養(yǎng)。

2.關于識字與寫字的教學建議

識字與寫字是閱讀和寫話的基礎，要遵循先認后寫、多認少寫的識字教

學特點，采用形象、直觀的教學手段開展識字教學。

為適應學生個別化學習需求，本課標提供《生活語文五級水平識字表》

（附錄1），水平一：五類常用字；水平二：100個簡單常用字；水平三：300

個基本字；水平四：500個基本字；水平五：1000個基本字。在識字教學中，

應根據(jù)學生個體差異，選擇五級水平的識字目標。要求學生會認的字不一定

同時要求會寫，應根據(jù)學生的不同識字水平逐步發(fā)展識字與寫字能力。教師

在教學中，可依據(jù)學生的基礎與能力，彈性實施。

識字教學要符合學生心理特點，充分利用學生熟悉的識字情景、生活

環(huán)境和已有的生活經(jīng)驗，運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，

培養(yǎng)學生識字的興趣與主動性。識字教學要貼近生活需要，注意在生活情

境中引導學生主動識字，力求識字與學生實際需要相結合，注重積累，不

斷鞏固。

寫字教學重點是書寫與學生生活需要相關的常用字詞。在教學中要把握

起點，循序漸進，從訓練寫字的手部控制和手眼協(xié)調(diào)能力起步，從連點描

畫、描紅仿寫入手，逐漸過渡到獨立書寫，掌握基本的書寫技能，培養(yǎng)寫字

的興趣。應重視對學生寫字姿勢的指導，養(yǎng)成良好的書寫習慣。根據(jù)學生個

體差異，寫字目標要求（例如：數(shù)量、質(zhì)量等）可以彈性實施。

漢語拼音教學應注重借助拼音工具矯正學生的發(fā)音，為說話與識字教學

提供輔助與支持。作為選學內(nèi)容，教師可根據(jù)學生能力和需要進行拼音識字

和音序檢字的教學，在教學中盡可能貼近生活，以活動和游戲為主提高教學

趣味性。

3.關于閱讀的教學建議

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的

重要途徑。閱讀教學的重點是閱讀應用文和生活中常用信息，培養(yǎng)學生參與

社會生活所需要的基本閱讀能力。

閱讀教學要關注學生的起點能力，減緩坡度，循序漸進。可從借助圖片

閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語、短句的閱讀，讀圖和讀文并重；從讀

句、讀段到讀篇；從閱讀連續(xù)性文本到閱讀非連續(xù)性文本，逐步培養(yǎng)學生的

閱讀能力。運用個別化的支持策略為不同學生提供支持。

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│第三部分實施建議│

朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分。在教學中要按照從指讀到視讀、

從朗讀到默讀的學習順序加強指導，關注學生個體獨特的感受和理解，引導

學生在朗讀中體驗情感、形成語感。

閱讀教學中教師應依據(jù)學生的能力和生活需要選擇相應的閱讀材料。同

時要尊重學生個別化閱讀取向，鼓勵學生自主選擇材料，逐漸擴大閱讀面，

增加閱讀量。

4.關于寫話與習作的教學建議

寫話與習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是生活語文

教學的難點。寫話與習作從中年級起步，在教學中要貫徹先說后寫的原則，

由說到寫，借助范例（句式）指導學生寫話，從寫一句話到寫幾句話，逐步

到寫一段完整的話。同時鼓勵、支持學生用多種方式練習寫作，逐步培養(yǎng)學

生用文字進行表達的意識和習慣。

寫話與習作教學應根據(jù)學生不同水平，提供個別化的支持策略。在教學

中要體現(xiàn)梯度發(fā)展，從借助圖畫、符號等非文字材料寫話到純文字寫話，從

看圖寫話到獨立寫話……重在培養(yǎng)學生寫話的興趣。

寫話與習作教學應貼近學生生活實際，教師應重點指導學生寫日常應用

文，例如：賀卡、短信、便條、日記等。在教學中，教師要運用范例引導學

生寫真實的事，表達真實的情感，讓學生易于動筆，樂于表達。

5.關于綜合性學習的教學建議

綜合性學習主要體現(xiàn)為生活語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力

的整體發(fā)展，生活語文課程與其他課程的聯(lián)系，書本知識與生活實踐的緊密

結合。

綜合性學習活動應貼近現(xiàn)實生活，要以解決生活問題為核心，以主題活

動為主要形式開展活動，促進學生在與社會和他人的和諧互動中提高應對能

力。在綜合性學習中應注意培養(yǎng)學生主動積極參與的態(tài)度和合作精神。

綜合性學習活動的設計應體現(xiàn)開放和多元，提倡與相關學科教學相結

合，與日常生活相結合，與家庭、社區(qū)、社會活動相結合。通過綜合性學習

活動，豐富生活經(jīng)驗，提高學生運用語言文字和適應社會的能力。

二、評價建議

生活語文課程評價的根本目的是為了促進學生發(fā)展，改善教師教學。評

17

培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）

價應依據(jù)生活語文課程標準中的學習目標、內(nèi)容要求和個別化教育計劃，針

對不同學生的學習特點和身心發(fā)展情況，采取合適方法，力求準確反映學生

的學習水平和學習狀況。評價應充分尊重個體差異，始終堅持生活導向，充

分發(fā)揮評價的多種功能，適時提供多種支持，恰當運用評價方式，真實反映

學生發(fā)展軌跡。

（一）充分尊重個體差異

評價應以課程目標為依據(jù)，根據(jù)學生個體差異設計不同的評價目標、評

價內(nèi)容、評價標準與評價方法，既要關注全體學生要達成的共同目標，也要

關注每個學生的個別化目標，促進每個學生在原有的基礎上得到發(fā)展。

（二）始終堅持生活導向

評價要關注學生在日常生活中對語文知識和技能的運用，通過生活語文

課程的學習，不斷提高學生適應生活、適應社會的能力，倡導在生活情境和

活動過程中突出以解決生活問題為重點的教學評價。

（三）充分發(fā)揮多種功能

評價具有檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能。通過評價，激發(fā)學生的

學習興趣，引導學生彌補不足，增強學生的自信心，促進身心發(fā)展；通過評

價，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進和完善教學過程，提高教學質(zhì)量。

（四）適時提供多種支持

教師要采取與個別化教育計劃相對應的支持策略開展教學評價，根據(jù)學

生發(fā)展需要，提供相應的支持服務，在支持策略下評價學生的表現(xiàn)，促進學

生發(fā)展。

（五）恰當運用多種方式

教師應采取多種評價方式，堅持定性評價與定量評價相結合，過程性評

價與終結性評價相結合；堅持教師評價、學生自我評價、學生之間評價相結

合。同時可根據(jù)需要，讓學生家長、社區(qū)相關人員、專業(yè)人員等適當參與評

價活動。評價方法除了紙筆測試之外，還可運用日常行為觀察與記錄、問卷

調(diào)查、面談、討論等多種方法。評價結果可以采用多種方式呈現(xiàn)，如：折線

18

│第三部分實施建議│

圖（側面圖）、評語、觀察描述、案例分析、成長檔案等。

（六）真實反映發(fā)展軌跡

教師要找準學生學習和評價的起點，對學生生活語文知識與技能進行全

方位、持續(xù)性的評價。要注重收集、積累能夠反映學生語文學習與發(fā)展的過

程性資料，真實地記錄每個學生的成長過程。

（七）評價內(nèi)容與方法

1.關于傾聽與說話的評價

低年級主要評價學生在家庭和學校環(huán)境當中基本需求的表達和參與意

識，鼓勵學生自主表達；中年級主要評價學生在生活環(huán)境中日常會話的基本

能力和自主表達意識，鼓勵學生主動表達；高年級主要評價學生對社會生活

中感興趣的話題的理解與表達，鼓勵學生積極參與社會生活交往活動。

2.關于識字與寫字的評價

評價要有利于激發(fā)學生識字、寫字的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的識字與

書寫習慣。識字與寫字評價重在考察學生認讀漢字的能力。

識字能力可以從認清字形、讀準字音、初步掌握字義以及在具體語言環(huán)

境中運用四個方面進行考察，并結合生活情境重點評價常用字詞的認讀；寫

字能力評價包括握筆姿勢、手腕與手指協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、紙筆接觸時力量的

控制等方面；書寫習慣評價包括書寫態(tài)度、坐姿、書寫整潔程度等。各個學

段都應關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質(zhì)量。

在同一學段中、學段與學段之間，識字與寫字目標應有彈性，要根據(jù)不

同學生能力水平，給予不同的支持策略進行評價，例如：會寫，可以是仿

寫、抄寫、聽寫、默寫，也可以是在提示下、示范下、協(xié)同下書寫。

漢語拼音作為選學內(nèi)容，評價應將重點放在學生不同讀音的聽辨、借助

漢語拼音矯正構音障礙，以及認讀拼音的能力上，但對學習拼音能力較強的

學生還可考察其借助拼音認讀漢字和用音序法查檢字典的能力，在具體運用

和練習中進行評價。

3.關于閱讀的評價

閱讀教學的評價要綜合考察學生的閱讀興趣、方法和理解力，同時考察

學生的閱讀感受和體驗。評價的重點是個人信息、常用標識語、常用應用文

的閱讀。

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培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）

讀圖與讀文并重是生活語文閱讀教學的特點，要關注學生讀圖和讀文能

力的評價。通過借助圖片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語、短句的閱讀，

從讀句、讀段到讀篇，從閱讀連續(xù)性文本到閱讀非連續(xù)性文本的閱讀過程，

分別對學生的閱讀能力進行評價。

讀圖評價應重點考察學生對圖片的觀察、理解和對圖片之間關系的把

握。讀文評價可重點考察學生對文章內(nèi)容的理解、感受和主要信息的把握。

朗讀評價重在評價學生能否用普通話朗讀。各學段的要求可以有所側重，彈

性實施。對閱讀能力強的學生還可考察其默讀能力。

4.關于寫話與習作的評價

寫話與習作的評價應按不同學段的目標要求，綜合考察學生的寫話與習

作水平。

中年級主要評價學生對寫話的興趣和寫話的基本能力。寫話評價要根據(jù)

各學段的具體目標綜合考察學生的寫話能力發(fā)展狀況，寫話評價的重點是生

活必需的詞句，會用一二句話表達自己的需求和想法，可采用作業(yè)、測驗和

檔案評價的方式。

高年級是習作的起始階段，要鼓勵學生用文字表達自己的需求、見聞、

想法，培養(yǎng)習作的興趣和自信心。習作評價的內(nèi)容是常用應用文，考察學

生寫賀卡、寫便條和短信，填寫個人信息等實用寫話、習作能力。評價的

重點是學生選詞、用句的規(guī)范性和應用文格式的正確性等。對習作能力強

的學生還可考察日記等習作能力。評價方法可采用作業(yè)、測驗和檔案評價

等方式。

5.關于綜合性學習的評價

綜合性學習的評價應著重評價學生在生活實踐中對語文知識的運用，即

考察學生能否將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，以及語文知識和能力綜合運用的

表現(xiàn)。要關注學生在參與實踐活動中的積極性和主動性。

綜合性學習的評價要與相關學科教學相結合，與日常生活相結合，與家

庭、社區(qū)和社會活動相結合，要充分關注學生在解決生活問題中使用語文知

識和技能的能力。

三、教材編寫建議

1.教材編寫應依據(jù)課程標準，全面有序地安排教學內(nèi)容，設計教學活

20

│第三部分實施建議│

動，注重體現(xiàn)基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接。

2.教材編寫應體現(xiàn)時代特點，關注社會發(fā)展，關注現(xiàn)實，關注人類，

關注自然，理解和尊重多元文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、

價值觀，為學生平等地參與社會生活打下語言文字基礎。

3.生活語文教材應培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，教材選文

要具有典范性，價值導向正確。要遵循文以載道的原則，將熱愛祖國、熱愛

人民、熱愛中國共產(chǎn)黨的思想內(nèi)容和反映中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的內(nèi)容融入

選文，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。

4.教材編寫應根據(jù)培智學校學生的認知水平與身心發(fā)展特點，密切聯(lián)

系學生的生活經(jīng)驗，難易適度，文質(zhì)兼美，符合語文特點，有助于激發(fā)學

生的學習興趣。低年級和中年級選文應以詞句、兒歌和短文為主，力求簡

短、淺顯、生動、有趣；高年級選文應以應用文為主，適當選擇古詩詞、

寓言故事。

5.教材編寫的基本形式為：圍繞一個生活主題組織一個教學單元，每

冊教材不少于4個教學單元，每個單元后設計一個綜合訓練，綜合訓練內(nèi)容

應結合學生生活實際；每個單元3~4篇課文，每篇課文后設計導學、練習

（鞏固練習）、作業(yè)（拓展性學習）、評價表和學習園地；綜合訓練中可設計

“資源包”等探索性學習內(nèi)容，供選擇性學習。

根據(jù)學生學習語文的特點和語文教學的重點，教材應設立口語溝通訓

練專題模塊，以發(fā)展學生的溝通能力。每冊教材的溝通訓練應設計4~5個

專題。

針對學生不同發(fā)展水平和能力，應設計選擇性教材內(nèi)容，以滿足不同學

生的發(fā)展需要。選擇性教材內(nèi)容可安排在綜合性訓練中。

6.教材編寫中的練習設計應緊密聯(lián)系教學內(nèi)容與學生生活實際，通過

游戲，表演，聽、說、讀、寫等活動，鞏固知識與技能，有助于學生將知

識、技能轉(zhuǎn)化為能力。

7.教材編寫應圖文并茂、色彩鮮明、版面活潑，編寫語言應準確、規(guī)

范，要重視現(xiàn)代多媒體信息技術在教材中的體現(xiàn)和在課程資源中的運用。

8.教材編寫要在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，盡量留給地方、學

校和教師以開發(fā)、選擇的空間，留給學生自主選擇的空間，以滿足不同學生

學習和發(fā)展的需要。

21

培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）

四、課程資源開發(fā)與利用建議

生活語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、

相關配套閱讀材料等；其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖等；電影、電

視、廣播、網(wǎng)絡等；報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演等；生產(chǎn)

勞動與社會實踐場所，如圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報

廊、各種廣告標牌等。

應積極開發(fā)地方教材，促進學生適應當?shù)氐纳鐣?；應充分利用?/p>

庭、班級、校園、社區(qū)等資源，讓學生體驗生活、感受生活，積累豐富的生

活經(jīng)驗，增強學生感性認識，為學習生活語文打下基礎；應充分挖掘本地區(qū)

的自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情等，豐富生活語文課程的教育教學資源。

教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強

學生在各種場合學語文、用語文的意識，例如：在班級中組織不同的學習區(qū)

域（閱讀角、資源角、展示角等），讓學生以不同的方式進行閱讀或進行與

生活語文相關的學習，力求通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。

22

附錄

附錄1生活語文五級水平識字表

水平一：五類常用字

五類常用字詞范圍:

1.個人基本信息（例如：姓名、性別、家庭住址、父母姓名、學校名、

班級名等）。

2.公共服務行業(yè)名稱（例如：商店、郵局、汽車站、醫(yī)院等）。

3.本地地名（例如：北京、上海、廣州、杭州、西安、沈陽等）。

4.公共場所常見文字標識或指示（例如：出口、入口、售票處、收款

處、派出所、掛號處等）。

5.方位詞（例如：前后、左右、里外、上下等）。

水平二：100個簡單常用字

B八爸白北本不

C草長車吃出

D大刀的電多

E兒耳二

F飛分風

G干個工公共瓜關果

H好紅后花回火

J幾家加今巾九

K開口

L來了里力立六

M媽馬門米名木目

N男你牛女

Q七去

R人日

S三山上少舌十手水四

T他她天田頭土

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培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）

W王我五午

X下小

Y牙羊一衣又右雨月云

Z早中子足左

水平三：300個基本字

A阿愛安

B巴吧把百板辦包保寶杯背貝被比

筆幣伯

C才操茶常成城蟲穿船窗床次從村

粗

D打代蛋當燈低底弟第點店丁東動

都豆對朵

F發(fā)法飯方房放夫服父

G趕高告哥歌給跟姑光

H孩還海喊汗禾和河很湖畫話壞會

活

J機雞己季架見件講角叫姐斤金睛

就

K看可空哭快

L拉老樂李麗臉涼兩林樓路

M嗎買賣毛么沒每美妹們面苗明

N拿哪那南能年鳥

P爬怕拍跑皮平

Q期氣汽千橋輕請求區(qū)全

R如

S傘掃什師石市書說

T它臺湯條跳聽停同

W衛(wèi)味無

X西吸習洗學

Y言陽要爺也因音應用有魚

Z在再站這只主字自正昨坐

24

│附錄│

水平四：500個基本字

B半別病卜

C菜廠晨尺吹詞

D達但到道地冬讀肚

F反非豐付

G剛故廣過

H行號合黑戶互華化黃

J級記計甲江交腳教節(jié)借進近京居

句軍

K客課苦

L藍蘭勞冷禮連良亮令流弄綠

M忙棉命

N奶內(nèi)農(nóng)

P朋片品蘋

Q齊奇起前錢且親青清情秋球取

R讓熱認任肉入

S色閃傷身生聲升失時實識使世事

室是收叔數(shù)術樹雙死送歲孫

T太體甜圖脫拖

W外完玩晚萬王往為位文問

X細下夏先現(xiàn)線香相想向校笑寫血

心信星行兄休

Y嚴眼養(yǎng)藥葉頁業(yè)夜醫(yī)已以義英永

由友于與語玉元園員遠院樂

Z找著真整知直紙鐘眾周住桌走組

做作

水平五：1000個基本字

A按暗

B佰抱倍碧便餅玻播菠邊變表冰兵

布部

C擦材財錯察場唱腸超吵炒陳臭乘

25

培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）

持處存春此彩層產(chǎn)沖

D袋單膽黨島遞釘頂訂丟獨短洞凍

掉答帶旦得等定隊

E鵝餓惡

F罰防訪肥費粉封否膚扶輔復富份

福婦

G蓋改肝感鋼崗港糕革根狗購骨掛

館管規(guī)貴柜滾鍋夠該格根更古觀

國

H寒航賀橫滑灰婚厚忽虎或貨昏害

喝虹候換漢護歡

J圾疾集際價尖肩檢剪減姜獎解介

緊境靜餃桔局具決假將經(jīng)酒舊技

夾間潔界井凈救

K考烤渴刻肯扣褲寬困況闊科塊卡

棵克

L垃辣籃覽梨例粒聯(lián)練糧列鄰陸輪

論蘿落旅雷離輛錄利輛領龍亂

M碼麥貓秒夢密秘蜜滅摸陌慢帽迷

N耐腦鬧泥紐暖難呢念

P排旁胖泡碰漂瓶陪培婆盤盆票帕

破

Q妻騎旗啟器墻搶悄敲巧缺勤琴窮

趣裙鉛晴強慶群

R忍扔榮絨乳軟弱然容

S賽灑森絲松宋蘇算碎沙廈曬衫商

燒紹蛇設射深剩濕獅始適示售舒

輸蔬熟署暑豎刷睡食試順訴社伸

拾視首思訴所

T堂糖桃逃討套梯調(diào)鐵廳庭筒統(tǒng)吐

兔退通童腿談疼提投團推

W娃襪彎灣碗網(wǎng)危圍尾委未胃聞污

26

│附錄│

屋吳伍舞勿霧望物偉溫

X席戲蝦鮮險箱像形醒性修秀胸熊

兇需宣選喜謝希息鄉(xiāng)響象些興許

雪

Y呀鴨芽亞煙驗燕楊腰搖壹椅藝議

陰銀引印迎營勇泳優(yōu)游幼愉寓預

育圓愿越孕姨樣油羽原運

Z雜災臟澡皂責則增族嘴尊遵展丈

戰(zhàn)賬招趙者珍枕診陣枝植職值止

質(zhì)智制終腫州洲珠豬注爪轉(zhuǎn)莊裝

狀最造怎張照針證指志種竹總祖

座

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培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）

附錄2古詩誦讀推薦篇目

序號標題作者備注

鵝，鵝，鵝，

曲項向天歌。

1詠鵝駱賓王

白毛浮綠水，

紅掌撥清波。

一去二三里，

煙村四五家，

2一去二三里

亭臺六七座，

八九十枝花。

江南可采蓮，

蓮葉何田田，

魚戲蓮葉間，

3江南魚戲蓮葉東，

魚戲蓮葉西，

魚戲蓮葉南，

魚戲蓮葉北。

敕勒川，陰山下。

天似穹廬，籠蓋四野。

4敕勒歌

天蒼蒼，野茫茫，

風吹草低見牛羊。

離離原上草，

賦得古原草送別一歲一枯榮。

5白居易

（節(jié)選）野火燒不盡，

春風吹又生。

慈母手中線，

游子身上衣。

臨行密密縫，

6游子吟孟郊

意恐遲遲歸。

誰言寸草心，

報得三春暉。

春眠不覺曉，

處處聞啼鳥。

7春曉孟浩然

夜來風雨聲，

花落知多少。

28

│?附錄?│

續(xù)表

序號標題作者備注

床前明月光，

疑是地上霜。

8靜夜思李白

舉頭望明月，

低頭思故鄉(xiāng)。

鋤禾日當午，

汗滴禾下土。

9憫農(nóng)李紳

誰知盤中餐，

粒粒皆辛苦。

白日依山盡，

黃河入海流。

10登鸛雀樓王之渙

欲窮千里目，

更上一層樓。

解落三秋葉，

能開二月花。

11風李嶠

過江千尺浪，

入竹萬竿斜。

松下問童子，

言師采藥去。

12尋隱者不遇賈島

只在此山中，

云深不知處。

好雨知時節(jié)，

春夜喜雨當春乃發(fā)生。

13杜甫

（節(jié)選）隨風潛入夜，

潤物細無聲。

千山鳥飛絕，

萬徑人蹤滅。

14江雪柳宗元

孤舟蓑笠翁，

獨釣寒江雪。

空山不見人，

但聞人語響。

15鹿柴王維

返景入深林，

復照青苔上。

清明時節(jié)雨紛紛，

路上行人欲斷魂。

16清明杜牧

借問酒家何處有？

牧童遙指杏花村。

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培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）

續(xù)表

序號標題作者備注

泉眼無聲惜細流，

樹陰照水愛晴柔。

17小池楊萬里

小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上頭。

碧玉妝成一樹高，

萬條垂下綠絲絳。

18詠柳賀知章