心理學(xué)試題題庫8

高等教育心理學(xué)考試參考樣卷

一、選擇題：本大題共15個小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中。只有一項是符合題

目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1.從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和（）。

A.心理自我B.現(xiàn)實自我C.投射自我D.理想自我

2.個體品德的核心部分是（）。

A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志.D.道德行為

3.介于起點和終點之間的教學(xué)目標(biāo)稱為（）o

A.使能目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.系統(tǒng)目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo)

4.依據(jù)測驗?zāi)康?，項目難度一般確定在（）。

A.0.1~0.3之間B.0.3~0.7之間C.0.7~0.9之間D.0.9以上

5.社會助長作用的原因是群體的背景增加了人們的（）。

A.內(nèi)驅(qū)力B.凝聚力C.向心力D.吸引力

9.對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法是（）。

A.描述策略B.表象策略C.歸類策略D.網(wǎng)聯(lián)策略

10.教師授課中的語言應(yīng)盡量做到抑揚頓挫、輕重有致，這是運用了哪個感知規(guī)律?（）

A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律

11.按學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為（）。

A.積極遷移和消極遷移B.縱向遷移和橫向遷移

C.順向遷移和逆向遷移D.普通遷移和特殊遷移

12.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異的關(guān)鍵因素是（）=

A.自我意識B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)方法D.智力水平

13.在控制條件下操縱某種變量來考查它對其他變量影響的研究方法是（）。

A.實驗法B.觀察法C.調(diào)查法D.個案法

14.教師在具備一定的學(xué)科知識后，影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是（）。

A.教學(xué)效能感B.教學(xué)監(jiān)控能力C.教學(xué)反思能力D.教學(xué)責(zé)任感

15.1879年創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實驗室的心理學(xué)家是（）。

A.馮特B.杜威C.苛勒D.勒溫

二、填空題：本大題共10個小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中橫線上。

16.組塊方式主要依賴于人過去的。

17.模仿是個體受他人行為影響而引起的種與他人的行為的行為。

18.一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的o

19.效度的類型有構(gòu)想效度、和實證效度。

三、簡答題：本大題共6個小題?每小題5分，共30分。

26.簡述學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

27.大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點是什么？

28.品德的實質(zhì)是什么？

29.怎樣理解心智技能的本質(zhì)？

30.大學(xué)生對思維的元認(rèn)知表現(xiàn)在哪些方面？

31.影響學(xué)習(xí)遷移的條件有明1，些？

四、論述題：本大題共3個小題，每小題10分，共30分。

32.試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效措施。

33.你認(rèn)為影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些？

34.用具體事例論述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。

一、選擇題：本大題共15個小題。每小題2分，共30分。

1.A解析：從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和心理自我。生理自我指個人對自己的生理

屬性的意識，社會自我指個人對自己的社會屬性的意識，心理自我是個人對自己心理屬性的意識。因此，正

確答案選A。

2.A解析：道德認(rèn)識也叫道德觀念，指對道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德認(rèn)識是個體品德的核心

部分，是通過學(xué)習(xí)把外在的道德行為規(guī)范、道德價值體系不斷內(nèi)化的過程。因此，正確答案選A。

3.A解析：介于起點狀態(tài)和終點目標(biāo)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為使能目標(biāo)，是達(dá)到終點目標(biāo)的前提條件。從起點

到終點之間所需要學(xué)習(xí)的知識、技能越多，則使能目標(biāo)也越多。因此，正確答案選A。

4.B解析：項目的難度多高合適，取決于測驗?zāi)康?。測驗要是用于選拔（選拔性測驗），應(yīng)采用難度值接近錄

取率的項目，0.5左右的難度最合適。對項目的難度特征進(jìn)行分析，應(yīng)考慮測驗的目的，一般在0.3~0.7

之間為宜。因此，正確答案是B。

解析：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。遺忘有各種情況，能再認(rèn)不能

回憶叫不完全遺忘；不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫暫時1生遺忘；永久不能再認(rèn)

或回憶叫永久性遺忘。因此，正確答案選D。

8.C解析：在學(xué)習(xí)中，人們將材料按意義進(jìn)行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于識記。對于人類長時記憶系

統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料?，人們主要以語義編碼的形式進(jìn)行加工。因此，正確答案選C。

9.D解析：對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析,

具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。因此，正確答案選D。

10.A解析：感知是感覺和知覺的總稱，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺等，感知強(qiáng)度律的特征反映了聽覺在

接受外界信息時能區(qū)別對待語音的特點，教師授課中的語言應(yīng)盡量做到抑揚頓挫、輕重有致就利用了感知的

這個規(guī)律。因此，正確答案選A。

11.A解析：按照遷移的性質(zhì)，分為積極遷移和消極遷移，積極遷移和消極遷移也被稱作為正遷移和負(fù)遷移。

積極遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，消極遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾

或阻礙作用。因此，正確答案選A。

12.A解析：大學(xué)生的自我意識在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，自我意識強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)也就比較強(qiáng)烈，

自我意識的強(qiáng)弱支配著學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異的關(guān)鍵性因素。因此，正確答案選A。

13.A解析：實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法，在控

制條件下，通過操縱某種變量來考查它對其他變量影響，從而得出變量之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出研究結(jié)果。

因此，正確答案選A。

14.B解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為

意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師在具備?定的學(xué)

科知識后，教學(xué)監(jiān)控能力就成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。因此，正確答案選B。

15.A解析：德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這是心

理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。因此，正確答案選A。

二、填空題：本大題共10個小題，每小題1分。共10分。

16.知識經(jīng)驗、17.類似、18.心理、19.內(nèi)容效度、20.怎么教、21.過濾式、22.強(qiáng)化

23.概率、24.學(xué)生的學(xué)、25.行為

三、簡答題：本大題共6個小題，每小題5分，共30分。

26.簡述學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)的實

質(zhì)包含以下內(nèi)容：

(1)學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量

學(xué)習(xí)者必須憑借反復(fù)的練習(xí)與經(jīng)驗，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化?？梢詰{借行為或行為潛能的

改變，來推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生，當(dāng)人們表現(xiàn)出一種新的技能即可推知學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了。有時，人們通過學(xué)習(xí)獲得

的是一些一般性的知識經(jīng)驗和行為準(zhǔn)則，這類學(xué)習(xí)不一定在人們的當(dāng)前行為中立即表現(xiàn)出來，但卻影響著人

們在將來對待某些事物的態(tài)度和價值觀，即它們改變了人的行為潛能。

27.大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點是什么？

答：自我意識是一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面。大

學(xué)生自我意識發(fā)展的特點主要有以下幾個方面：

(1)大學(xué)生自我意識的總體發(fā)展水平較高

大多數(shù)大學(xué)生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的；自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控基本是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、

同步發(fā)展的，自我意識已經(jīng)成為一個有機(jī)的整體。

(2)大學(xué)生自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展

三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我認(rèn)識、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學(xué)一、二、四年級基本上隨

年級而發(fā)展。大三學(xué)生的自我體驗最為強(qiáng)烈，大一、大二、大四的發(fā)展趨勢基本-致。

(3)大學(xué)生的自我意識具有較明顯的時代特點

表現(xiàn)為政治方面的改革意識、民主意識、競爭意識；求知方面的成才意識、探索意識、創(chuàng)造意識；思想品德

方面的道德意識、審美意識；行為方面的參與意識、社交意識等。

28.品德的實質(zhì)是什么？

答：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和

傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。品德不是個體先天的稟

賦，而是通過后天的學(xué)習(xí)活動獲得的，其實質(zhì)是把外在于主體的社會行為規(guī)范內(nèi)化為主體內(nèi)在的道德行為觀

念，并進(jìn)而通過個體的道德價值取向，穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯的道德規(guī)范行為的過程。品德具有兩個基本特征:

(1)穩(wěn)定的道德行為

道德品質(zhì)不只是指具有某種道德觀念，而是指具有某種觀念并在行為之中表現(xiàn)出來，道德行為是判斷道德品

質(zhì)的客觀依據(jù)。道德品質(zhì)是穩(wěn)定的，偶爾表現(xiàn)出來的道德行為代表不了道德品質(zhì)，只有在不同時間、不同地

點都表現(xiàn)出來某種一貫的道德行為，才標(biāo)志著道德品質(zhì)的形成。

心智技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，不同于屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。知識學(xué)習(xí)解決的是事物是什么及怎

么樣(陳述性知識)、做什么及怎么做(程序性知識)等問題，即知與不知的問題。技能學(xué)習(xí)要解決的是完成活動

要求的動作會不會及熟練不熟練的問題，即會不會做及做得怎么樣的問題。程序性知識是一類專門敘述活動

(包括心智活動)規(guī)則和方法的知識，只是解決心智活動的定向依據(jù)，而不是心智活動方式的本身。要真正掌

握心智活動，不僅要掌握某些程序性知識，還要通過實際操作，獲得動覺經(jīng)驗，才有可能實現(xiàn)。

(2)區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性

心智技能是一種心智活動方式，區(qū)別于操作活動方式：

①對象具有觀念性。心智活動的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識、信息；

②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。心智活動的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的，只能通過其作用對象的變

化而判斷其存在；

③結(jié)構(gòu)具有簡縮性。心智活動是不完全的、片斷的，是高度省略和簡化的。

(3)區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合法則的活動方式

心智技能是合法則的心智活動方式。合法則的活動方式指心智活動的動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)

行要求應(yīng)體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求。習(xí)慣是自然習(xí)得的，可能符合規(guī)律，也可能不符合法則；技能是

通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。

30.大學(xué)生對思維的元認(rèn)知表現(xiàn)在哪些方面？

答：思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映，思維反映著人腦對輸入的信息進(jìn)行加工改

造從而產(chǎn)出思想產(chǎn)品的能力。大學(xué)生對思維的元認(rèn)知主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)表現(xiàn)在他們能直接地思考自己的認(rèn)識活動，能清晰意識到自己的認(rèn)識活動過程及其活動方式。這是對本

身自我思維的認(rèn)識，對其發(fā)生的實質(zhì)和過程的一個全面的掌控，開始對其目的和過程有一個清晰明確的判斷。

(2)表現(xiàn)在大學(xué)生對自己內(nèi)心的認(rèn)知活動和情緒活動都充滿興趣，能進(jìn)行較深刻的反思活動。他們不僅能意識

到自己是一個有思想、有情感、有個性的人，而且能認(rèn)識到自己的思維與別人思維之間的不同，從而能選擇

社會上較完美的思維形式來完善自己的思維，更客觀地看待自己的思維。

(3)表現(xiàn)在大學(xué)生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容以及意義，而且能對規(guī)則的規(guī)則進(jìn)行認(rèn)識，在現(xiàn)實中無法比較的規(guī)則在

他們的頭腦中可以比較，可以在頭腦中對運算進(jìn)行運算，由法則推導(dǎo)出法則。

這樣，有關(guān)思維的元認(rèn)知的發(fā)展，使得大學(xué)生能更好地調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動，提高學(xué)習(xí)的效率。同樣

使學(xué)生的思維活動更加明確清晰，更有效、更直接的達(dá)成活動的目的，完成學(xué)習(xí)活動。

31.影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些？

答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、

技能的學(xué)習(xí)之中，而且也存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。影響學(xué)習(xí)遷移的條件主要有以下幾個方面：

(1)學(xué)習(xí)對象的共同因素

共同因素對學(xué)習(xí)遷移的影響可以從不同的角度來進(jìn)行研究，現(xiàn)代心理學(xué)傾向于從學(xué)習(xí)對象的構(gòu)成成分來分

析，將學(xué)習(xí)對象的構(gòu)成成分區(qū)分為結(jié)構(gòu)成分和表面成分兩大類。結(jié)構(gòu)成分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終所要達(dá)到的

目標(biāo)或結(jié)果有關(guān)的成分；而表面成分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終目標(biāo)的獲得無關(guān)的成分。結(jié)構(gòu)成分不同則不能促

進(jìn)正遷移，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)遷移。不管是表面的還是結(jié)構(gòu)的相似性，都將增加學(xué)習(xí)者對兩個任務(wù)的相似程度的

知覺，而知覺的相似性決定遷移量的多少，兩種情境的結(jié)構(gòu)相似性則決定遷移的正或負(fù)。

(2)12有經(jīng)驗的概括水平

學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另?種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課題類化過程或新

舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)與整合過程。-有經(jīng)驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。凡是所掌握的經(jīng)驗概括水平越

高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。教學(xué)經(jīng)驗也表明，對事物關(guān)系有了概括了解

的學(xué)生，往往能較好地理解和處理陌生的問題。

(3)認(rèn)知技能與策略

遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動實現(xiàn)的，認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現(xiàn)。有時學(xué)

習(xí)對象具有共同因素，已有知識經(jīng)驗的概括水平也比較高，可是學(xué)習(xí)者對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻仍不能產(chǎn)生遷移。

這是由于他盡管掌握了一定的知識，但對認(rèn)知活動中動作執(zhí)行的控制仍然沒有掌握，不會在應(yīng)用知識時控制

動作系列的執(zhí)行順序以及對每個動作對象及變化進(jìn)行合理的處理，也就是沒有掌握解決這些問題的認(rèn)知技能

和策略。學(xué)習(xí)者要在掌握知識的同時，掌握解決問題的認(rèn)知技能和策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

(4)定勢的作用

定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影

響，也可能起阻礙作用。當(dāng)后面的任務(wù)是前面任務(wù)的同類課題或它的特例時，定勢能對后來課題的學(xué)習(xí)起促

進(jìn)作用；當(dāng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)與先前任務(wù)不是同類或者是需要靈活變通的相似任務(wù)時，定勢就可能干擾新的學(xué)習(xí)，

對遷移起阻礙作用。

除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的遷移。

在實際教學(xué)中要充分考慮上述主要因素的影響，促進(jìn)正遷移，提高教學(xué)的成效。

四、論述題：本大題共3個小題，每小題10分，共30分。

32.試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效措施。

答：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝?/p>

態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)主要有以下一些措施：

1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

要實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能

及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。能否成

為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難)，

均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問題情境。

想創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師

充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。?chuàng)設(shè)問題情境的

方式多種多樣，既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；既可以從新舊教材的聯(lián)系引進(jìn)，也

可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗引進(jìn)；既可以是在教學(xué)的開始階段，也可以在教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平

學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。在一般情況下，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。動機(jī)水

平也并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)

效果的提高。最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，

最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”

曲線)。

教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的

課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)

造輕松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和

焦慮。

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲

來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息。對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為：一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)

習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持

了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就

是獎勵與懲罰的作用。

表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為前者能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而

后者恰恰起到相反的作用。對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁P

的效果優(yōu)于批評，在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚而非批評。

雖然表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。如果濫用外部獎勵，

不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎勵。把獎勵看成某種隱含

著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生山外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)換，對

信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。

(4)利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽

學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高

其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)競賽對于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同，對于成績中上的學(xué)生影響最

大，對成績極優(yōu)或極差者影響甚微。

學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學(xué)生個人自尊心

與榮譽(yù)感的措施，勢必會產(chǎn)生消極影響；如果能在競賽中結(jié)合思想教育，使競賽成為激勵學(xué)生集體榮譽(yù)感與

責(zé)任感的手段，則是可取的。要發(fā)揮學(xué)習(xí)競賽的積極作用，在競賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，盡

量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學(xué)生開展“自我競賽”。

(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，所以可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。在學(xué)

生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因：

另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這

時的歸因并不真實。無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。歸因于努力，可使優(yōu)等生不

至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差等生不至于過于自卑，能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭取

今后的成功。

33.你認(rèn)為影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些？

答：效能感指人對自己進(jìn)行某一活動的能力的主觀判斷，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和

學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學(xué)效能感。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等

行為，從而影響教師的工作效率。影響教師教學(xué)效能感的因素主要有：

(1)影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素

外部因素包括社會風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等，教師自身因素包括價值觀及自我概念等。

(2)社會大環(huán)境對教師教學(xué)效能感起很大的作用

學(xué)校周圍的環(huán)境對教師的教學(xué)效能感也有明顯的影響。表現(xiàn)在學(xué)校所處環(huán)境的社會經(jīng)濟(jì)水平，自然環(huán)境，地

方政府、群眾和新聞媒介的教育觀等等方面。社會大眾，特別是學(xué)生家長的教育觀對教師的教學(xué)效能感也有

影響。

(3)學(xué)校中的某些因素也影響著教師的教學(xué)效能感

①教師的教育觀念科學(xué)與否對教學(xué)效能感起著很大的作用。教師間教育觀念的相互影響、相互滲透進(jìn)而形成

的教育觀也影響著教師的教學(xué)效能感及學(xué)生的成就。

②學(xué)校中的人際關(guān)系狀況也影響著教師的教學(xué)效能感。在教師之間，融洽和諧的同事關(guān)系不僅有助于教師間

教學(xué)經(jīng)驗的交流，而且還使他們在同事那里得到友愛、溫暖、幫助和鼓勵。這樣有助于教師們組成一個合作

的群體來共同研究教學(xué)問題，共同進(jìn)步和提高。校園內(nèi)的師生關(guān)系也是影響教師教學(xué)效能感的重要因素。

總之，內(nèi)部因素是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵。也就是說，科學(xué)的教育觀和良好的自信心對教師教學(xué)效能感

的提高有很好的促進(jìn)作用

34.用具體事例論述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。

答：創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象

思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性的想像。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法主要有：

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生

感受到“心理安全”和“心理自由”。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，尋求正確

答案；要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑爭辯，自山討論；要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。

教師應(yīng)當(dāng)遵守鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則：

①尊重與眾不同的疑問；

②尊重與眾不同的觀念；

③向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的；

④給以不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會.

⑤信評價與前因后果聯(lián)系愈就這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情

感功能都得到充分的發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（2）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法

在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，心理學(xué)家提出了很多具體的訓(xùn)練方法，其中影響較大的有頭腦風(fēng)暴法和戈登技術(shù)。

“頭腦風(fēng)暴法”的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩做出評價，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出

多種多樣的解決方案。教學(xué)活動要遵守以下規(guī)則：

①禁止提出批評性意見（暫緩評價）；

②鼓勵提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見；

③鼓勵各種想法，多多益善；

④追求與眾不同的、關(guān)系不密切的，甚至離題的想法。

（3）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)

美國學(xué)者戈登于1961年提出的培養(yǎng)創(chuàng)造能力的技術(shù)，是運用頭腦風(fēng)暴法在討論問題之前向與會者或?qū)W生提

出完整和詳細(xì)的問題的方法，但戈登技術(shù)只提出?個抽象的問題。

（4）創(chuàng)造性的提高是知識、技能和策略幾方面同時發(fā)展的結(jié)果

創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)是在專業(yè)知識教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，還應(yīng)將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進(jìn)行

智慧活動的訓(xùn)練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應(yīng)該是日常教學(xué)活動。當(dāng)然，也不排斥直接的智慧訓(xùn)練的一

定效果和可行性，不排斥課堂教學(xué)之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)等活動，對培養(yǎng)學(xué)生動腦筋的習(xí)慣與

創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。脫離專業(yè)知識教學(xué)的其他做法，不應(yīng)干擾或取代作為學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的主

要途徑的課堂教學(xué)，否則將是舍本逐末。

高等教育心理學(xué)考試要點第一章心理學(xué)概論重點試題解析

一、選擇題

I.動機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分屬于（）。

A.心理動力B.心理過程C.心理狀態(tài)D.心理特征

2.從心理學(xué)的角度看來，人們平時表現(xiàn)出來的滿意、喜愛、厭惡等主觀體驗屬于（）。

A.態(tài)度B.情感C.情緒D.認(rèn)知

3.（）是一種對事物進(jìn)行深入認(rèn)知的需要，是需要的具體體現(xiàn)。

A.動機(jī)B.興趣C.意志D.認(rèn)知

4.人在認(rèn)識客觀世界時，能在活動中有目的、有計劃地改造世界。這種自覺的能動性，是人和動物的本質(zhì)

區(qū)別。心理學(xué)把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做（）。

A.意志過程B.行動過程C.認(rèn)知過程D.情緒過程

6.唯理論的代表人物是（）。

A.笛卡爾B.馮特C.洛克D.華生

7.（）主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種元素。

A.經(jīng)驗論B.構(gòu)造主義C.行為主義D.機(jī)能主義

8.下列說法不正確的是（）0

A.唯理論認(rèn)為只有理性才是真理的唯一來源

B.經(jīng)驗論認(rèn)為一切知識和觀念都是后天從經(jīng)驗中獲得的

C.經(jīng)驗論否認(rèn)客觀的物質(zhì)世界是外部感覺的源泉

D.構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的方法

9.人不僅能直接感知個別、具體的事物，認(rèn)識事物的表面聯(lián)系和關(guān)系，還能運用頭腦中已有的知識經(jīng)驗去

間接地、概括地認(rèn)識事物，揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，這是由于人有（）。

A.意識B.理智C.感覺D.思維

10.在個體心理系統(tǒng)中，最具有穩(wěn)定性的是（）.

A.心理動力B.心理過程C.心理狀態(tài)D.心理特征

二、填空題

['6展7年，美國心理學(xué)家奈塞爾發(fā)表了（）一書，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生。

2.德國著名心理學(xué)家（）1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一

門獨立學(xué)科的標(biāo)志。

3.西方心理學(xué)的理論流派主要有（）、（）、（）、（）、（）。

4.（）的代表人物是弗洛伊德，重視對異常心理和異常行為進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。

三、簡答題

['請贏闡述個體心理系統(tǒng)包括哪些方面。

2.簡述心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢。

3.心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)基礎(chǔ)是什么？

四、論述題

試論述西方心理學(xué)的各個理論流派。

一、選擇題

I.A解析：心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認(rèn)知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括動機(jī)、

需要、興趣和世界觀等心理成分。因此，答案為A。

2.C解析：情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。滿意、喜愛、愛慕、厭惡、憎恨等主

觀體驗是人在認(rèn)識客觀世界時，對事物產(chǎn)生的一定的態(tài)度所引起的，屬于情緒。因此，答案為C。

3.B解析：興趣屬于心理動力系統(tǒng)，是一種對事物進(jìn)行深入認(rèn)知的需要，是需要的具體體現(xiàn)。因此，答案為

Bo

4.A解析：人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。它們從不同的角度能

動地反映著客觀世界的事物及其關(guān)系。其中，意志過程是指人自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支

配和調(diào)節(jié)行為的心理過程。因此，答案為A。

解析：構(gòu)造主義主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種元素。感覺

是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。因

此，答案為B。

8.C解析：經(jīng)驗論認(rèn)為，一切知識和觀念都是后天從經(jīng)驗中獲得的。其代表人物洛克把經(jīng)驗分成外部經(jīng)驗與

內(nèi)部經(jīng)驗兩種。外部經(jīng)驗叫感覺，它的源泉是客觀的物質(zhì)世界。內(nèi)部經(jīng)驗叫反省，它是人們對自己內(nèi)部活動

的觀察。洛克重視外部經(jīng)驗，承認(rèn)客觀的物質(zhì)世界是外部感覺的源泉。因此，答案為C。

9.D解析：認(rèn)知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。其中，

人不僅能直接感知個別、具體的事物，認(rèn)識事物的表面聯(lián)系和關(guān)系，還能運用頭腦中已有的知識經(jīng)驗去間接

地、概括地認(rèn)識事物，揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，這就是思維。因此，答案為C。

10.D解析：個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。其中心理特征是人們

在認(rèn)知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性。主要包括能力、氣質(zhì)和性格。心理特征

具有穩(wěn)固持久的特點，在組成個體心理的四個成分中是最有穩(wěn)定性的。因此，答案為D。

二、填空題

1.《認(rèn)知心理學(xué)》

2.馮特

3：構(gòu)造主義：機(jī)能主義；行為主義；格式塔心理學(xué)；精神分析學(xué)派

4.精神分析學(xué)派

5.以人為本

6.心理動力；心理過程；心理狀態(tài)；心理特征

7.認(rèn)知過程；情緒過程；意志過程

8.能力；氣質(zhì)；性格

三、簡答題

(2)心理過程

人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。它們從不同的角度能動地反映著客

觀世界的事物及其關(guān)系。認(rèn)知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語

等。人的認(rèn)知、情緒和意志是緊密聯(lián)系、相互作用的。一方面，人的情緒和意志受認(rèn)知活動的影響；另一方

面，個體的情緒和意志對認(rèn)知活動具有重大影響。再者，情緒與意志也密切相關(guān)。情緒既可以成為意志行為

的動力，也可以成為意志行為的阻力，意志可以調(diào)節(jié)和控制人的情緒。

(3)心理狀態(tài)

心理狀態(tài)指心理活動在一段時間表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài)，其持續(xù)時間可以是幾個小時、幾天或幾個

星期。它既不像心理過程那樣變動不一,也不像心理特征那樣穩(wěn)固持久。人的心理活動總是處在睡眠狀態(tài)、

覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下，不同的心理狀態(tài)體現(xiàn)著人的心理激活程度和腦功能的活動水平。

(4)心理特征

心理特征是人們在認(rèn)知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性，主要包括能力、氣質(zhì)和

性格。能力是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性與現(xiàn)實性。

氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的反應(yīng)特征。性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為

方式。氣質(zhì)與性格有時統(tǒng)稱為人格。正是這些心理特征，使一個人的心理活動與其他人的心理活動彼此區(qū)別

人弱;心理是一個整體，將人的心理分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征四個方面，只是為了進(jìn)行

科學(xué)研究的需要。這四個方面是密切聯(lián)系的。首先，心理動力與心理過程是互相作用的。人沒有無緣無故的

認(rèn)識、情感和意志，他們的心理過程總是在某種心理動力的推動下進(jìn)行的。人的需要的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于心

理過程。其次，心理狀態(tài)和心理特征是在心理過程中形成和表現(xiàn)出來的。最后，心理狀態(tài)和心理特征是密切

聯(lián)系的。心理狀態(tài)既穩(wěn)定又可變，是介于流動的心理過程與穩(wěn)固的心理特征之間的一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

2.簡述心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢。

答：心理學(xué)從1879年馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實驗室誕生以來，經(jīng)過多年的發(fā)展，

形成了眾多流派。目前，心理學(xué)主要朝著以下兩種趨勢發(fā)展：

(1)認(rèn)知心理學(xué)

1967年，美國心理學(xué)家奈塞爾發(fā)表了《認(rèn)知心理學(xué)》一書，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生。認(rèn)知心理學(xué)

把人看成?種信息加工者，一種具有豐富的內(nèi)在資源、并能利用這些資源與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用的積極的

有機(jī)體。環(huán)境的因素不再是說明行為的最突出的因素。環(huán)境提供的信息固然重要，但它是通過支配外部行為

的認(rèn)知過程而加以編碼、存儲和操作，并進(jìn)而影響到人類的行為的。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)除了應(yīng)用心理學(xué)的一般

研究方法外，還發(fā)展了自己特有的計算機(jī)模擬等研究方法。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)合理接受了行為主義對客觀方法的重視；重視對人類智慧行為的研究，并用精密的客觀方法

研究了這些過程；繼承了格式塔心理學(xué)在知覺、思維和問題解決等領(lǐng)域的研究成果，并進(jìn)而豐富了這些成果。

認(rèn)知心理學(xué)的出現(xiàn)表現(xiàn)出當(dāng)代心理學(xué)互相融合的新趨勢，它的影響已遍布心理學(xué)的整個領(lǐng)域，和社會生活的

關(guān)系也變得越來越密切。

(2)人木主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)的代表人物是馬斯洛和羅杰斯、，他們認(rèn)為心理學(xué)研究的首要任務(wù)在于了解人，揭示人性的

本質(zhì)，必須從人的存在出發(fā)，以人為本，用整體分析法對人做出完備的描述。該學(xué)派主張還人以本來面目，

研究活生生的、具體的、豐富的個人，認(rèn)為人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要，只要環(huán)境適當(dāng)，他們就會努

力去實現(xiàn)積極的社會目標(biāo)。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)與價值，主張心理學(xué)應(yīng)研究對個人和社會的進(jìn)步富

有意義的問題，促進(jìn)人格的發(fā)展。

3.心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)基礎(chǔ)是什么？

答：心理學(xué)的誕生是借助哲學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的，唯理論、經(jīng)驗論是心理學(xué)產(chǎn)生的兩大哲學(xué)基礎(chǔ)，具體分析如

下：

(1)唯理論

唯理論的代表人物是法國的哲學(xué)家和科學(xué)家笛卡兒。他的思想本質(zhì)是唯心主義的，他相信理性的真實性，認(rèn)

為只有理性才是真理的惟一來源。作為一個自然科學(xué)家，他又表現(xiàn)出了唯物主義的傾向。如關(guān)于身心關(guān)系問

題，他承認(rèn)靈魂與身體有密切的關(guān)系，認(rèn)為某些心理現(xiàn)象離不開身體的活動。他最早用反射概念來解釋動物

的行為和人的某些無意識的簡單行為。笛卡兒是一個二元論者，他認(rèn)為心理活動既有身體的原因，也有靈魂

的參與。這樣，他就把統(tǒng)一的心理現(xiàn)象分成了兩個方面，一是依賴于身體組織的方面，二是獨立于身體組織

之外的方面。笛卡兒還相信“天賦觀念”，即人的某些觀念不是由經(jīng)驗產(chǎn)生，而是由人的先天組織所賦予的。

笛卡兒關(guān)于身心關(guān)系的思想推動了對動物和人體作解剖學(xué)和生理學(xué)的研究，對現(xiàn)代心理學(xué)的理論發(fā)展也有重

要的影響。

⑵經(jīng)驗論

經(jīng)驗論的代表人物是17世紀(jì)英國哲學(xué)家洛克。洛克堅決反對笛卡兒的“天賦觀念”，主張“白板說”。認(rèn)為人

的心靈最初像一張白紙，沒有任何觀念。一切知識和觀念都是后天從經(jīng)驗中獲得的。洛克把經(jīng)驗分成外部經(jīng)

驗與內(nèi)部經(jīng)驗兩種。外部經(jīng)驗叫感覺，它的源泉是客觀的物質(zhì)世界。內(nèi)部經(jīng)驗叫反省，它是人們對自己內(nèi)部

活動的觀察。洛克重視外部經(jīng)驗，承認(rèn)客觀的物質(zhì)世界是外部感覺的源泉，這是唯物的；但他同時認(rèn)為反省

和感覺一樣，是觀念

的獨立源泉，這是唯心的。

四、論述題

試論述西方心理學(xué)的各個理論流派。

答：心理學(xué)從德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室誕生以來,

出現(xiàn)了以下五個流派：

(1)構(gòu)造主義

構(gòu)造主義學(xué)派的奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欽納。構(gòu)造主義主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)驗，

并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種元素。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元

素。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是山這些元素構(gòu)成的。在研究方法上，構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的方法，它認(rèn)為意識經(jīng)

驗是人們的直接經(jīng)驗，要了解它，只有依靠實驗者對自己經(jīng)驗的直接觀察和描述。

(2)機(jī)能主義

機(jī)能主義的創(chuàng)始人是美國著名心理學(xué)家詹姆士，其代表人物還有杜威等人。該流派代表人物主張研究意識，

認(rèn)為意識是一個川流不息的過程，意識的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。

(3)行為主義

行為主義的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，后期的主要代表人物是斯金納。行為主義有兩個重要的特點：第一,

否認(rèn)意識，主張心理學(xué)只研究人的行為；第二，主張對內(nèi)省采用客觀的實驗方法。行為主義認(rèn)為，心理學(xué)研

究的對象不應(yīng)該是意識，而應(yīng)該是可以觀察到的行為。行為主義直接影響了20世紀(jì)上半葉心理學(xué)的發(fā)展道

路。

(4)格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人有韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整體”，它代表了這個學(xué)派的基

本精神和宗旨。格式塔心理學(xué)反對把意識分解成元素，而主張把心理作為一個整體組織來研究。格式塔心理

學(xué)認(rèn)為，整體不能還原為各個部分、各種元素；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)與意義；部分

相加不等于整體，整體大于部分之和。格式塔心理學(xué)在知覺、學(xué)習(xí)和問題解決等方面開展了大量的實驗研究,

這些研究資料至今仍是心理學(xué)的重要財富。

(5)精神分析學(xué)派

精神分析學(xué)派的代表人物是弗洛伊德，他重視對異常心理和異常行為進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識

現(xiàn)象。精神分析學(xué)派認(rèn)為人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機(jī)，特別是性欲的沖動。它們

以無意識的形式支配著人的思想，并且表現(xiàn)在人的正常和異常的行為中。這種欲望或動機(jī)受到壓抑是導(dǎo)致精

神病的重:要原因。

高等教育心理學(xué)考試要點第二章教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)重點試題解析

一、選擇題

1.我國對桑代克的教育心理學(xué)理論和測驗技術(shù)進(jìn)行研究、認(rèn)識和清理批判是在（）。

A.教育心理學(xué)的改造期B.教育心理學(xué)的繁榮期

C.教育心理學(xué)的破壞期D.教育心理學(xué)的新生期

2.高等教育心理學(xué)的研究方法應(yīng)該符合我國的教育方針和教育原則，能夠在日常教育工作中發(fā)揮積極的作

用。這體現(xiàn)了高等教育心理學(xué)方法論的（）。

A.客觀性原則B.發(fā)展性原則

C.理論聯(lián)系實際原則D.教育性原則

3.有目的地觀察被試者的外部表現(xiàn)，從而了解其心理活動發(fā)生、發(fā)展過程的方法，叫做（）。

A.發(fā)展法B.實驗法C.系統(tǒng)法D.觀察法

4.有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，主動地引起或改變某種心理活動，從而進(jìn)行分析研究的客觀方法

叫做（）o

A.發(fā)展法B.觀察法C.系統(tǒng)法D.實驗法

B.對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與應(yīng)用，心智技能的形成與培養(yǎng)途徑等的討論

C.對學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)、分類與作用等進(jìn)行研究

D.對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)、類型與作用進(jìn)行研究

8.在實驗設(shè)計中，對實驗對象的選擇和部署以及對實驗程序的先后順序應(yīng)做出隨機(jī)安排，使無關(guān)變量的效

應(yīng)受到控制，盡量避免其對實驗結(jié)果的影響。這遵循了（）。

A.隨機(jī)化原則B.局部控制原則C.客觀性原則D.可控制性原則

9.對大學(xué)生認(rèn)知與記憶發(fā)展的規(guī)律的研究屬于（）。

A.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究B.德育心理研究

C.教學(xué)心理研究D.心理特征研究

10.下列說法不正確的是（）。

A.高等教育心理學(xué)的研究要為高等教育實踐服務(wù)，研究的課題必須來源于高等教育

B.觀察法的主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為表現(xiàn)真實自然，較少或沒有受到“環(huán)境的干擾”，收集

到第一手資料。

C.個案法的優(yōu)點在于它所收集的資料真實性強(qiáng)。

D.調(diào)查法的準(zhǔn)備階段，主要是將系統(tǒng)、具體的研究目標(biāo)轉(zhuǎn)為問題。

二、填空題

I.一個完整的教學(xué)活動過程包括（）、任務(wù)分析、（）、（）、實施教學(xué)和（）六個方面。

2.“學(xué)生的學(xué)與教師的教”反映了教育心理學(xué)對象的（）。

3.高等學(xué)校具有（）、（）和（）的三大職能。

4.新中國成立50多年來，我國教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了（）、（）、（）、（）四個時期。

5.高等教育心理學(xué)的重要作用是（）、（）、（）。

三、簡答題

1.請簡述教育心理學(xué)與教學(xué)活動過程的關(guān)系。

2.簡述我國教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。

3.簡述高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。

4.簡述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的重要作用。

5.簡述高等教育與普通教育的區(qū)別。

四、論述題

論述高等教育心理學(xué)研究的具體方法。

一、選擇題

I.A解析：從1949年到1956年為我國教育心理學(xué)的改造期。這個時期大量翻譯和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)心理學(xué)，試圖

樹立心理學(xué)的辯證唯物主義觀點，以確立我國教育心理學(xué)的發(fā)展方向。同時，也對桑代克的教育心理學(xué)理論

和測驗技術(shù)進(jìn)行了研究、認(rèn)識和清理批判。因此，答案為A。

2.D解析：教育性原則是指高等教育心理學(xué)的研究方法應(yīng)該符合我國的教育方針和教育原則，能夠在II常

教育工作中發(fā)揮積極的作用。研究成果應(yīng)有助于加深對高等教育本質(zhì)及其規(guī)律的認(rèn)識，有助于高等教育教學(xué)

改革的深化。因此，答案為D。

3.D解析：觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)

（言語、行為和表情），從而對其心理活動進(jìn)行研究的方法。因此，答案為D。

4.D解析：實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影

響。應(yīng)用教育實驗法應(yīng)該特別注意的問題是，必須妥善處理實驗條件，才能精確地確定自變量（實驗變量）的

改變對因變量（反應(yīng)變量）的影響。因此，答案為D。

解析：大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究主要闡述與高等教育教學(xué)有關(guān)的共同的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。具體包括三個方面的內(nèi)容:

①對高校學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)、類型與特點，高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)等的

探討；②對學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)、類型與作用，學(xué)習(xí)動機(jī)的主要理論觀點，學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)途徑，學(xué)習(xí)動機(jī)的激

發(fā)措施等的探討；③對學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)、分類與作用，學(xué)習(xí)遷移的主要理論觀點，學(xué)習(xí)遷移的影響條件，學(xué)

習(xí)遷移的有效促進(jìn)等的探討。B選項屬于教學(xué)心理研究。因此，答案為B。

8.A解析：教育實驗法運用的核心是實驗設(shè)計，實驗設(shè)計中應(yīng)該遵守兩項基本原則：①隨機(jī)化原則。在實

驗設(shè)計中，對實驗對象的選擇和部署以及對實驗程序的先后順序應(yīng)做出隨機(jī)安排，使無關(guān)變量的效應(yīng)受到控

制，盡量避免其對實驗結(jié)果的影響。②局部控制的原則。在同一實驗中的環(huán)境條件、儀器設(shè)備、技術(shù)措施、

被試等，都應(yīng)盡可能一致，力求實驗條件具有同質(zhì)性，以防止環(huán)境條件等因素的干擾，減少實驗誤差。因此，

答案為A.

9.C解析：教學(xué)心理研究主要闡述高等教學(xué)過程(即智育過程)的基本心理規(guī)律。具體包括三個方面的內(nèi)容：

①對大學(xué)生認(rèn)知與記憶發(fā)展的規(guī)律，教材的直觀與知識的感知，教材的概括與知識的理解，知識的識記與信

息的編碼，知識的保持與信息的存儲的討論；②對學(xué)習(xí)策略、心智技能的實質(zhì)、特點及其相互關(guān)系，學(xué)習(xí)策

略的培養(yǎng)與應(yīng)用，心智技能的形成與培養(yǎng)途徑等的討論；③對問題解決的實質(zhì)、理論模型，問題解決的過程

與條件，創(chuàng)造能力及其培養(yǎng)等的討論。因此，答案為C。

10.c解析：個案法是對單個被試進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因

的研究方法。其優(yōu)點是能加深對特定個體的了解，有助于教師進(jìn)行因材施教。但它所收集的資料可能真實性

不強(qiáng)，從而會影響到研究結(jié)論的可靠性。因此，答案為C。

二、填空題

1.明確教學(xué)目標(biāo)；確定學(xué)生原有水平；設(shè)計教學(xué)課程；教學(xué)評價

2.特殊性

3.教學(xué)；科研；直接服務(wù)社會

4.改造；繁榮；破壞；新生

5.有助于提高師資水平；有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革

6.觀察法；實驗法；調(diào)查法

7.發(fā)展的原則：發(fā)展

8.教學(xué)水平

9.心理學(xué)基礎(chǔ)理論；職業(yè)心理技能

10.隨機(jī)化原則；局部控制原則

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析達(dá)到這些目標(biāo)所需的從屬概念、基本技能和主要策略。為此，教師要運用心理學(xué)知識將

所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)中的心理成分一一加以分解并顯示出來，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(3)確定學(xué)生原有水平

運用心理學(xué)的各種測量工具，評定學(xué)生受教育前的知識、技能、能力和非智力因素等的水平。這是達(dá)到既定

的教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點。

(4)設(shè)計課程

選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒谭ǎ员憬淌谠谌蝿?wù)分析中所確定的知識、技能和道德規(guī)范。教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)

律和教學(xué)規(guī)律的研究，能幫助教師實現(xiàn)這一步驟。

(5)實施教學(xué)

教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了教學(xué)。教師要運用教學(xué)規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行有針對性的傳授活動。一般的模式是：呈

現(xiàn)教材、學(xué)生反應(yīng)、強(qiáng)化和校正反饋。心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論為教學(xué)活動提供了理論依據(jù)。

(6)評定學(xué)績

按照教學(xué)目標(biāo)來確定教與學(xué)的效果。心理學(xué)可以提供各種常模和測量工具，使評定在效度和信度上得到適當(dāng)

的保證。

總之，心理學(xué)的理論與方法對于教學(xué)活動各環(huán)節(jié)都具有重要的指導(dǎo)作用。運用心理學(xué)理論與方法，可以協(xié)調(diào)

各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化，提高教學(xué)系統(tǒng)的效率。要想把教育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上,

就必須運用心理學(xué)的理論和方法。

2.簡述我國教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。

答：新中國成立50多年來，我國教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個時期：

(1)改造期

從1949年到1956年為教育心理學(xué)的改造期。這個時期大量翻譯和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)心理學(xué)，試圖樹立心理學(xué)的辯證

唯物主義觀點，以確立我國教育心理學(xué)的發(fā)展方向。同時，也對桑代克的教育心理學(xué)理論和測驗技術(shù)進(jìn)行了

研究、認(rèn)識和清理批判。這一時期為我國教育心理學(xué)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

(2)繁榮期

從1956年到1966年是教育心理學(xué)的繁榮期。這個時期教育心理學(xué)的研究迅速向縱深發(fā)展，研究范圍涉及學(xué)

習(xí)心理、德育心理、智育心理、學(xué)科心理、學(xué)生個別差異、教學(xué)法改革等課題，1963年出版了潘菽主編的《教

育心理學(xué)》，各師范院校也相繼開設(shè)了教育心理學(xué)課程。

(1)高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題

高等教育的科學(xué)學(xué)問題是對高等教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的一些基本看法，具體包括高等教育與心理學(xué)和教

育心理學(xué)的關(guān)系，高等教育心理學(xué)的研究對象、研究任務(wù)與研究方法，高等學(xué)校教師心理等。

(2)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究主要闡述與高等教育教學(xué)有關(guān)的共同的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。具體包括三個方面的內(nèi)容：

①對高校學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)、類型與特點，高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)等的

探討；

②對學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)、類型與作用，學(xué)習(xí)動機(jī)的主要理論觀點，學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)途徑，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)措施

等的探討；

③對學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)、分類與作用，學(xué)習(xí)遷移的主要理論觀點，學(xué)習(xí)遷移的影響條件，學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)

等的探討。

(3)教學(xué)心理研究

教學(xué)心理研究主要闡述高等教學(xué)過程的基木心理規(guī)律。具體包括三個方面的內(nèi)容：

①對大學(xué)生認(rèn)知與記憶發(fā)展的規(guī)律，教材的直觀與知識的感知，教材的概括與知識的理解，知識的識記與信

息的編碼，知識的保持與信息的存儲的討論；

②對學(xué)習(xí)策略、心智技能的實質(zhì)、特點及其相互關(guān)系，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與應(yīng)用，心智技能的形成與培養(yǎng)途徑

等的討論；

③對問題解決的實質(zhì)、理論模型，問題解決的過程與條件，創(chuàng)造能力及其培養(yǎng)等的討論。

(4)德育心理研究

德育心理研究主要闡述狹義的高等教育過程的基本心理規(guī)律，具體包括四個方面的內(nèi)容：

①對自我意識的基本結(jié)構(gòu)，大學(xué)生自我意識發(fā)展的規(guī)律，大學(xué)生自我意識培養(yǎng)的途徑等的討論；

②對態(tài)度與品德的基本結(jié)構(gòu)，態(tài)度與品德發(fā)展的基本理論，態(tài)度與品德培養(yǎng)的主要途徑等的討論；

③對群體及其相互作用的種類，大學(xué)生班集體心理的形成與發(fā)展，大學(xué)生人際關(guān)系的建立與調(diào)適等的討論；

④對大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生常見的心理問題及其咨詢原則與方法等的討論。

(5)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評估

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評估主要闡述具體教育教學(xué)過程的基本原則與規(guī)律，具體包括兩個方面的內(nèi)容：

①對教學(xué)設(shè)計的作用與基本觀點，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)設(shè)計，教學(xué)模式與教學(xué)方法設(shè)計，教學(xué)媒體選擇的設(shè)

計等的說明；

②對教學(xué)測量與評價的涵義與種類，有效教學(xué)測驗的基本要求，教學(xué)測驗的編制與應(yīng)用等的說明。

4.簡述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的重要作用。

答：高等教育心理學(xué)是對高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性進(jìn)行專門研究，以提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。高等教育心

理學(xué)對教育的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)有助于提高師資水平

教師隊伍建設(shè)的重點在于提高青年教師的教學(xué)水平。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，'教師逐漸成為一種專門

職業(yè)，高校青年教師必須充分了解和認(rèn)識教師職業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論，熟練地掌握和運用職業(yè)心理技能，這

樣才能順利實現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，才能盡快成為一名合格的大學(xué)教師。

(2)有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量

①高等教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對性。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才

能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；只有了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，才能促進(jìn)學(xué)生知識的掌握、技能的形成，發(fā)展學(xué)

生的能力和創(chuàng)造力；只有了解學(xué)生的個性發(fā)展特點，才能促進(jìn)學(xué)生自我意識的發(fā)展、道德品質(zhì)的形成，幫助

學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，維護(hù)心理的健康和正常發(fā)展。

②學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，能夠更深刻地理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù)，從而更主動而科學(xué)地駕馭教學(xué)方法

和教育手段，豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(3)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革

高等教育面臨的一系列重大課題的討論和確定，都需要高等教育心理學(xué)的參與。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于

提高大學(xué)教師辯證唯物主義水平和自我教育的自覺性；有助于更好地對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，把教書育人

提高到更科學(xué)的高度；有利于教師總結(jié)工作經(jīng)驗，自覺開展教育科學(xué)研究。

5.簡述高等教育與普通教育的區(qū)別。

答：高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的教育，它在整個教育體系中處于最高層次，包括專科教育、本科教育和

研究生教育。高等教育與普通教育的區(qū)別體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)教育任務(wù)不同

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是社會各方面需要的高級專門人才，是高級專業(yè)教育。普通教育是國民的基礎(chǔ)文化科學(xué)

知識教育，不以傳授專業(yè)知識為主要目的。

(2)教育對象不同

高等教育培養(yǎng)的對象是大學(xué)生，他們的生理和心理發(fā)展水平與中小學(xué)生有明顯差別。大學(xué)生在生理上己發(fā)育

成熟，心理上趨于成熟或已達(dá)到相當(dāng)高的水平，個性特征比較穩(wěn)定，世界觀正在形成或已定型，獨立思考和

獨立工作能力較強(qiáng)。

⑶社會職能不1司

高等教育有三個社會職能，一是培養(yǎng)高級專門人才；二是發(fā)展科學(xué)技術(shù)，開展科學(xué)研究；三是直接為社會服

務(wù)。普通教育一般不具備這些社會職能。

(4)地位作用不同

高等教育體制改革的目標(biāo)是逐步建立使學(xué)校具有主動適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的有效機(jī)制。高等教育在

經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略中居于重要位置，是社會主義精神文明建設(shè)的重要陣地，是發(fā)展高科技的重要力量。

(5)培養(yǎng)方式不同

高等教育在讓學(xué)生接受前人積累的知識經(jīng)驗的前提下，將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生去探索未知領(lǐng)域,

在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。普通教育一般都是傳授前人已有的經(jīng)驗知識，講授的一般都是已成定論的東西。

四、論述題

論述高等教育心理學(xué)研究的具體方法。

答：高等教育心理學(xué)由于其研究對象的特殊性，其研究的具體方法主要有以下幾種：

⑴觀察法

觀察宦即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為

和表情），從而對其心理活動進(jìn)行研究的方法?？梢砸罁?jù)觀察者的參與程度、觀察的組織程度、觀察的系統(tǒng)性

進(jìn)行劃分。觀察法的主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為表現(xiàn)真實自然，較少或沒有受到“環(huán)境的干擾”,

可以收集到第一手資料。其主要缺陷是觀察資料的質(zhì)量容易受到觀察者的能力和其他心理因素的影響，并且

觀察到的資料數(shù)量有限，往往難以做出概括化的結(jié)論。在運用觀察法研究高等教育心理問題時，必須做到幾

點：①根據(jù)研究目的，明確限定觀察對象；②準(zhǔn)確規(guī)定所要觀察的主要特征；③根據(jù)觀察目的，確定合理的

觀察方法；④借助科學(xué)手段，做好客觀記錄。

（2）實驗法

實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。由研究者

操縱變花的變量稱為自變量或?qū)嶒炞兞?，由自變量而引起的某種特定反應(yīng)稱為因變量或反應(yīng)變量。實驗法不

僅能揭示問題“是什么”，而且能進(jìn)一步探究問題的根源“為什么”。應(yīng)用教育實驗法應(yīng)該特別注意的問題是,

必須妥善處理實驗條件，才能精確地確定自變量（實驗變量）的改變對因變量（反應(yīng)變量）的影響。教育實驗法運

用的核心是實驗設(shè)計，實驗設(shè)計中應(yīng)該遵守兩項基本原則：

①隨機(jī)化原則。在實驗設(shè)計中，對實驗對象的選擇和部署以及對實驗程序的先后順序應(yīng)做出隨機(jī)安排，使無

關(guān)變量的效應(yīng)受到控制，盡量避免其對實驗結(jié)果的影響。②局部控制的原則。在同一實驗中的環(huán)境條件、儀

器設(shè)備、技術(shù)措施、被試等，都應(yīng)盡可能一致，力求實驗條件具有同質(zhì)性，以防止環(huán)境條件等因素的干擾，

減少實驗誤差。

（3）調(diào)查法

調(diào)查法是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。它包括

口頭調(diào)查（談話法）和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。調(diào)查法在實施過程中一般可以分為三個階段進(jìn)行：①確定調(diào)

查方案。其作用是確定研究的目的。②進(jìn)行調(diào)查準(zhǔn)備。主要是將系統(tǒng)、具體的研究目標(biāo)轉(zhuǎn)為問題。③收集并

分析結(jié)果。

（4）個案法

個案法是對單個被試進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。

通常需要搜集的資料包括個人的生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境和人際關(guān)系等。根據(jù)需要，也常對被試作智力

和人格測驗（心理測量法），從熟悉被試的親友處了解情況（訪談法），或?qū)Ρ辉嚨臅?、日記、自傳等進(jìn)行分析

（檔案法）。其優(yōu)點是能加深對特定個體的了解，有助于教師進(jìn)行因材施教。但它所收集的資料可能真實性不

強(qiáng)，從而會影響到研究結(jié)論的可靠性。

每種研究方法都有其優(yōu)缺點。在選用某種方法時最好的策略是將各種方法結(jié)合起來使用，以使得到的結(jié)果盡

可能符合高等教育的實際情況。

高等教育心理學(xué)考試要點第三章高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師重點試題解析

一、逐奔題

I.教師實現(xiàn)其中心角色的主要途徑是（）。

A：教學(xué)B.參與學(xué)校管理.

C.科學(xué)研究D.建立良好的師生關(guān)系

2.某教師認(rèn)為，“學(xué)生骨頭輕，不能給他們好臉色看”。具有這種觀點的教師最可能的領(lǐng)導(dǎo)類型是（）。

A.仁慈專斷型B.放任自流型C.民主型D.強(qiáng)硬專斷型

3.教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是紀(jì)律的監(jiān)督、維持者，所以說教師可以擔(dān)當(dāng)起（）o

A.育人的角色B.研究的角色C.代理的角色D.管理的角色

4.教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價與判斷稱為（）。

A.教師的教學(xué)效能感B.教師的教學(xué)監(jiān)控能力

C.教師的自我強(qiáng)化能力D.教師的自我校正能力

5.教師根據(jù)教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好

效果的教育行為稱為（）。

A.教育管理B.教育創(chuàng)新C.教育威信D.教育機(jī)智

6.教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是（）。

A.教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強(qiáng)B.教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強(qiáng)

C.教學(xué)監(jiān)控由他控到自控D.教學(xué)監(jiān)控達(dá)到自動化

A.認(rèn)知成分B.思維成分C.批判成分D.教師的陳述

10.（）指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

A.教學(xué)效能感B.自我效能感C.自我控制感D.自我統(tǒng)一感

11.（）是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果

進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平，來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

A.教學(xué)反思B.教學(xué)監(jiān)控C.教學(xué)計劃D.教學(xué)設(shè)計

12.（）是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不

斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

A.教學(xué)反思B.教學(xué)監(jiān)控C.教學(xué)計劃D.教學(xué)設(shè)計

13.張老師每次和別人說起自己的職業(yè)，都會充滿自豪感。這說明張老師處于（）。

A.教師職業(yè)角色認(rèn)知階段B.教師職業(yè)角色認(rèn)同階段

C.教師職業(yè)角色信念階段D.教師職業(yè)角色內(nèi)化階段

14.在教學(xué)反思過程中，反思最集中體現(xiàn)在（）o

A.積極的驗證階段B.重新概括階段C.觀察與分析階段D.具體經(jīng)驗階段

15.在具備一定的學(xué)科知識之后，（）成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。

A.教學(xué)監(jiān)控能力B.教學(xué)反思能力C.教師的威嚴(yán)D.師愛

二、填空題

I.教師的特殊功能是（），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

2.典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式：（）和（）。

3.角色亦稱（），它指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運

用一定的權(quán)