用好教學(xué)光盤資源-提高課堂教學(xué)效益

PAGEPAGE4用好教學(xué)光盤資源提高課堂教學(xué)效益漁溪中心小學(xué)翁道誠用光盤上課是遠(yuǎn)程教育的一種特殊模式，也是課堂教學(xué)的一種新嘗試。在教學(xué)光盤的使用中，我們要切實(shí)落實(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)的要求。但更要充分認(rèn)識到學(xué)生在教育過程中的主體地位，避免產(chǎn)生“教師成為機(jī)器的播放者，學(xué)生成為看客”。要\特別注意發(fā)揮教學(xué)光盤在課堂教學(xué)中的作用，使教師從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者。積極發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢，\提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生視野、增加學(xué)習(xí)過程的交互、強(qiáng)化學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平提高、基本技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確的情感和\價(jià)值觀的形成；努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生同樣享有平等的教育機(jī)會(huì)和高質(zhì)量的教育。一、明確光盤教學(xué)教師角色定位用光盤上課為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有雙空間的課堂。教學(xué)光盤本身采用了小班同步教學(xué)的模式，電視里的教師雖身處只有六個(gè)學(xué)生的小課堂，但他的教學(xué)是面向電視機(jī)前的大課堂的。光盤主講教師與電視內(nèi)的學(xué)生自然構(gòu)成一個(gè)教學(xué)空間，同時(shí)與電視外的學(xué)生構(gòu)成另一個(gè)教學(xué)空間。教師在與自己面前的學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，又時(shí)刻面向電視外的學(xué)生，目的是把電視外的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，使他們同樣置身于學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，參與學(xué)習(xí)的全過程。但我們不能就這樣認(rèn)為，只要在課堂上同步播放光盤，電視機(jī)前的學(xué)生就可以自動(dòng)跟隨光盤里的教師，與光盤里的同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教的角度看，光盤主講教師對電視外學(xué)生的理解力、知識積累、學(xué)習(xí)條件、生活經(jīng)驗(yàn)、接受心理等只能有一個(gè)基本的、總體上的把握，而不可能從不同地域的學(xué)生的客觀情況出發(fā)進(jìn)行因地制宜的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)教與學(xué)在時(shí)空上的分離決定了教師不可能根據(jù)電視機(jī)前學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，\選擇講解的繁簡度、提問的深度和表述的方式，更談不上因材施教，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。從學(xué)生角度看，學(xué)生的主體地位是在參與中\(zhòng)獲得的，電視外的學(xué)生處在另一空間中，他們?nèi)绻皇峭耆粍?dòng)地“看”教師給別人上課，沒有積極有效的參與和互動(dòng)，就無法卷入到學(xué)習(xí)的過程中，成為學(xué)習(xí)的真正主體。因此，在用光盤上課的過程中，電視內(nèi)外的師生之間、學(xué)生之間需要一個(gè)橋梁，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正互動(dòng)，搭建這一橋梁的人就是電視機(jī)外的教師──在課堂上執(zhí)教的教師。二、重視光盤教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在光盤教學(xué)中，電視外學(xué)生的積極參與，需要課堂上執(zhí)教教師的導(dǎo)航，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)角色需要教師的塑造。教師進(jìn)行光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)主要做好兩方面的工作：（一）、設(shè)計(jì)播放方式。在課堂上教師掌控著播放光盤的遙控器，也把握著光盤使用的主動(dòng)權(quán)。如果只是簡單地播放光盤，課堂上的教師就失去了存在的價(jià)值?！坝霉獗P”，與光盤里的教師協(xié)作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)才是目的，也是課堂執(zhí)教教師的教學(xué)任務(wù)。以下是幾種常用的播放方式。1、直接演播。就是直接播放教學(xué)內(nèi)容的方法。它主要是以光盤內(nèi)容傳遞信息為主，光盤中的教育教學(xué)信息應(yīng)該是比較完整的，能有效地促進(jìn)學(xué)生從具體到抽象，從抽象回到具體的認(rèn)識過程，學(xué)生主要從光盤中獲得完整、系統(tǒng)的知識，教師一般不做引導(dǎo)，特別是技術(shù)方面的引導(dǎo)。如《年、月、日》這節(jié)課中的地球繞著太陽轉(zhuǎn)及地球自轉(zhuǎn)，其中有許多內(nèi)容是技術(shù)性、科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容，如許多課的導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該讓學(xué)生直接去感受、去體會(huì)，又如教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，我們學(xué)生探索交流后，可直接播放電視里學(xué)生探索的結(jié)果，讓學(xué)生思維更清晰等。2、課堂提示。教師在課堂光盤播放的進(jìn)行中，對學(xué)生進(jìn)行語言提示、方法指導(dǎo)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生概念的形成、視聽與思考的有機(jī)結(jié)合。光盤播放的內(nèi)容往往以直觀具體的形象和聲音為主，而教師的語言提示可以使學(xué)生把從光盤播放中獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)同具體的形象結(jié)合起來。因?yàn)橛欣蠋煹奶崾九浜?，教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富、深化，又符合自己班級的教學(xué)實(shí)際。在課堂提示法中，光盤播放的教材不是很完整的，可以是一個(gè)片斷，或是其他參考輔導(dǎo)材料，而學(xué)生上升到抽象思維的過程則需要教師的語言引導(dǎo)提示來完成的。教師的提示可以分為三種情況來進(jìn)行：（1）、光盤播放前的提示。就是在光盤播放以前，教師對播放教材作簡單的介紹。提出一系列的問題，這些問題都有針對性，每個(gè)問題盡量簡單些，這樣學(xué)生在觀看光盤播放的過程中，就容易獲得相應(yīng)的答案。教師在播放前的提示，其目的是引導(dǎo)性的，使學(xué)生在觀看的過程中目的更加明確，注意力也可以集中到教學(xué)目標(biāo)的要求上來。如教學(xué)《植樹問題（一）》這節(jié)課時(shí)，出示例一學(xué)生理解題意后，教師提示：我們班的許多同學(xué)敢于發(fā)表自己的看法，這很好，可是電視里卻發(fā)生一場爭論，怎么回事，咱們快去瞧瞧吧！這時(shí)學(xué)生就會(huì)樂于用自己的思維去判斷正誤。（2）、光盤播放過程中的提示。光盤播放過程中的提示要避免與電視中的解說詞相沖品當(dāng)活動(dòng)道具；根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際人數(shù)，改變數(shù)學(xué)活動(dòng)的分組方式；等等。2、數(shù)學(xué)活動(dòng)形式的策劃在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和形式也可能不同。在“問題情境”階段，教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生觀察情境，并提出數(shù)學(xué)問題，因此，在這一階段，教師最好選擇小組合作與全班交流相結(jié)合的活動(dòng)形式，便于學(xué)生充分觀察情境，廣泛獲取信息；在“建立模型”階段，教學(xué)的重點(diǎn)是要幫助學(xué)生從實(shí)際情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，教師最好選擇對話與討論的活動(dòng)形式，便于學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、去偽存真的過程；在“求解”階段，教學(xué)的重點(diǎn)是解決前面提出的問題，教師最好選擇先獨(dú)立思考再全班交流的活動(dòng)形式，便于學(xué)生形成自己的解決問題的策略，以及學(xué)會(huì)對多樣化的解決問題策略進(jìn)行評價(jià)和反思；在“解釋與應(yīng)用”階段，教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，教師最好選擇獨(dú)立作業(yè)、相互評價(jià)的活動(dòng)形式，便于教師收集學(xué)生的即時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開展個(gè)別輔導(dǎo)。三、關(guān)注光盤教學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)教學(xué)光盤中教師的評價(jià)主體是電視機(jī)里的學(xué)生，雖然光盤主講教師也常常使用“我相信電視機(jī)前的同學(xué)們也一定完成得很棒”等激勵(lì)性的評價(jià)語言，但只有課堂執(zhí)教教師才有可能針對學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)實(shí)施有效的檢測評價(jià)。教師應(yīng)采取以鼓勵(lì)為主的形成性的、診斷性的、多元化的評價(jià)，在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的同時(shí)，對其學(xué)習(xí)能力和策略以及情感態(tài)度也應(yīng)給予及時(shí)的評價(jià)。教師可根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用口試、筆試、操作、表演相結(jié)合，單項(xiàng)\測試與綜合測試相結(jié)合等多樣化的檢測形式，開展教師講評、學(xué)生互評與學(xué)生自評相結(jié)合等多種方式的評價(jià)活動(dòng)。四、落實(shí)光盤教學(xué)課前準(zhǔn)備工作光盤教學(xué)并不僅僅意味著帶著光盤去上課，光盤教學(xué)同樣需要教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，而且對備課提出了新的要求。（一）充分研究\教材教學(xué)光盤可謂用視聽語言書寫的立體化教科書，是紙質(zhì)教科書編寫思路的直觀體現(xiàn)，是教材特色的形象演示。對教材的理解和把握是用好光盤的前提條件和必要基礎(chǔ)。教師對教材本身的教學(xué)目標(biāo)越明確，對教材的編寫思路理解得越充分，對光盤的使用才能越有效，光盤在教學(xué)中的作用才有可能得到最大化的發(fā)揮。因此，用光盤上課的教師更需認(rèn)真研究教材、把握教材，仔細(xì)研讀教師教學(xué)用書，明確每冊教材的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)以及情感、策略等有關(guān)目標(biāo)，對每一課的教學(xué)目的與要求，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要了然于心。（二）反復(fù)觀看光盤課堂執(zhí)教教師在使用光盤之前，要先認(rèn)真、反復(fù)觀看光盤以熟悉光盤的內(nèi)容。要了解光盤的主要內(nèi)容有哪幾部分，各部分內(nèi)容是以什么方式呈現(xiàn)的；要關(guān)注每個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的、實(shí)施步驟和\效果；要特別關(guān)注光盤中的教師在教學(xué)中是怎樣處理教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的。哪些段落需要強(qiáng)化，哪些段落要適當(dāng)?shù)?，哪些?nèi)容可以以看為主，哪些部分學(xué)生必須同步參與，對此教師課前要做到心中有數(shù)。無論是動(dòng)畫、情境再現(xiàn)還是電腦\游戲等媒體形式，都是光盤提供的輔教助學(xué)的手段，教師不能為了用光盤而用光盤，僅在觀賞的層面上利用這些視頻資源，而要充分發(fā)揮它們的教學(xué)功能。（三）完成用光盤上課的教案和教具準(zhǔn)備用光盤上課的教師要根據(jù)光盤的內(nèi)容和本班的教學(xué)實(shí)際，思考自己如何利用光盤中已有的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和積累，把自己平時(shí)行之有效的特色教法和教學(xué)技巧有機(jī)地融入其中，該強(qiáng)化的地方、該補(bǔ)充的地方都應(yīng)視學(xué)生的實(shí)際情況而定，從而形成因地制宜、有的放矢、張弛有度的光盤教學(xué)教案。在教案中應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟和時(shí)間分配、光盤及教具準(zhǔn)備、評價(jià)活動(dòng)和拓展活動(dòng)，跟學(xué)光盤的部分要設(shè)計(jì)好播放的內(nèi)容、方式和次數(shù)，組織學(xué)生同步開展的活動(dòng)或穿插的輔助教學(xué)也要有明確的內(nèi)容、步驟。光盤教學(xué)中光盤本身是主要的教學(xué)材料，在課前首先要把待用的光盤準(zhǔn)備好，并在教案中標(biāo)明需播放部分的時(shí)間尺碼，以免在課上手忙腳亂。對于教具、學(xué)具，教師即可參照光盤中的設(shè)計(jì)仿制一些，也不要輕易拋棄那些傳統(tǒng)的簡單易行的教具，如卡片、小棍、折紙等，尤其值得提倡的是教師就地取材，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，共同搜集、設(shè)計(jì)制作出既有學(xué)習(xí)效果又富有創(chuàng)意的教具、學(xué)具。五、利用光盤教學(xué)促進(jìn)專業(yè)成長光盤教學(xué)為執(zhí)教教師提供了一次自我培訓(xùn)和提高的機(jī)會(huì)。用光盤上課的教師能夠從光盤中、從光盤主講教師的示范中汲取、借鑒和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法。（一）汲取新的教學(xué)理念科學(xué)探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)途徑與體驗(yàn)參與、面向全體學(xué)生、以學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等等是教師一致認(rèn)可和共同追求的教學(xué)理念，也是各學(xué)科教學(xué)光盤的主導(dǎo)思路。用光盤上課的教師要體會(huì)、琢磨光盤主講教師是如何找到這些理念與實(shí)現(xiàn)本學(xué)科課程價(jià)值和突出本學(xué)科特點(diǎn)的契合點(diǎn)的，光盤主講教師是如何把這些理念性的原則貫徹到每堂課、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去的。（二）借鑒新的教學(xué)方法對于光盤中所提供的教學(xué)活動(dòng)方式和案例，教師應(yīng)更多地借鑒活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，并在教學(xué)實(shí)踐中觀察學(xué)生參與的廣度和深度，檢驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)效果和可操作性，而不要單純模仿活動(dòng)的形式，追求熱鬧的場面。教師要善于在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上舉一反三，根據(jù)所教班級的學(xué)生人數(shù)對光盤中的活動(dòng)進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生的興趣和實(shí)際水平的教學(xué)活動(dòng)。在不斷的實(shí)驗(yàn)和反思中，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的能力。（三）在學(xué)習(xí)中錘煉教學(xué)基本功光盤主講教師標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、授課語言的組織、提問設(shè)問的技巧、規(guī)范生動(dòng)的板書、教具及課件的設(shè)計(jì)等都對課堂執(zhí)教教師有不同程度的示范作用，課堂執(zhí)教教師要在學(xué)習(xí)中提高自己的教學(xué)基本功。淺談實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)資源教學(xué)應(yīng)用的幾點(diǎn)做法漁溪中心小學(xué)陳誌寶【摘要】信息化給整個(gè)基礎(chǔ)教育帶來了巨大的影響，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正以前所未有的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，轉(zhuǎn)變觀念，掌握方法，適時(shí)構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的開放式教育環(huán)境，建立以自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂\\\教學(xué)新框架，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，已成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的必然趨勢。農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用最終是體現(xiàn)在教學(xué)上，體現(xiàn)在使用上；改革課堂，積極實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)資源教學(xué)應(yīng)用，做到設(shè)備不作擺設(shè)，不做樣子，讓資源和教學(xué)設(shè)備最大限度的發(fā)揮作用，發(fā)揮效益，促進(jìn)課堂教學(xué)的新發(fā)展。【關(guān)鍵詞】農(nóng)遠(yuǎn)資源轉(zhuǎn)變觀念掌握方法改革課堂促進(jìn)發(fā)展【正文】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，信息化給整個(gè)基礎(chǔ)教育帶來了巨大的影響，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正以前所未有的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，面對信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)封閉的教育教學(xué)模式和落后的學(xué)習(xí)方式正受到巨大沖擊。因而，適時(shí)構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的開放式教育環(huán)境，建立以自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂\\\教學(xué)新框架，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，已成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的必然趨勢。農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用最終是體現(xiàn)在教學(xué)上，體現(xiàn)在使用上；如何實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)資源教學(xué)應(yīng)用，做到設(shè)備不作擺設(shè)，不做樣子，盡可能提高使用率和利用率，讓資源和教學(xué)設(shè)備最大限度的發(fā)揮作用，發(fā)揮效益？一、提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源的意識科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來了先進(jìn)的技術(shù)手段和設(shè)備，面對新的教育技術(shù)，教師如何適應(yīng)新的媒體、利用新的資源，增強(qiáng)應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源的意識？在學(xué)校組織實(shí)施的過程中體會(huì)到轉(zhuǎn)變教師觀念是前提，如果沒有正確的指導(dǎo)思想和觀念，再先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備也發(fā)揮不了作用。因此要加強(qiáng)提高教師對農(nóng)遠(yuǎn)工程資源應(yīng)用重要性的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，多方面、多層次的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從思想意識、觀念方法等方面幫助教師提高認(rèn)識和轉(zhuǎn)變觀念。1、思想意識統(tǒng)一思想、營造氛圍，作為教育活動(dòng)中重要角色的教師，要成功的實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)換，其思想認(rèn)識是否到位成為轉(zhuǎn)換成功與否的關(guān)鍵，因此，要提高教師的思想認(rèn)識，使其能較好的進(jìn)行信息時(shí)代的角色轉(zhuǎn)換。首先，學(xué)校通過行政會(huì)議、校務(wù)會(huì)議、學(xué)科教研會(huì)議等加大宣傳和學(xué)習(xí)，營造氛圍，讓全體教師認(rèn)識遠(yuǎn)程教育的意義和實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)工程的重要性，了解實(shí)施遠(yuǎn)程教育工作對于改變陳舊的教育理念和落后的教育模式、發(fā)揮資源優(yōu)勢、促進(jìn)\\\教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效果具有廣泛的理論指導(dǎo)意義和顯著的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值；其次，通過專家講座培訓(xùn)等方式，從理論上提高教師對農(nóng)遠(yuǎn)資源工程應(yīng)用的認(rèn)知，了解遠(yuǎn)程教育資源模式教學(xué)是以現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備和教學(xué)光盤資源為基礎(chǔ)，相互結(jié)合整體兼容地運(yùn)用這些技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代\\\教學(xué)的對接與跨越。明確現(xiàn)代教育具有：教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容信息化、學(xué)習(xí)方式自主化

、師生交往平等化的新的時(shí)代特征。農(nóng)遠(yuǎn)教育工程就是為了貫徹國務(wù)院全國農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，利用國家投入巨資研發(fā)的優(yōu)質(zhì)教育資源，提高農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)和教育\\\教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。2、方法意識農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源工程的核心是應(yīng)用，保證“設(shè)備堂堂用、教師人人會(huì)、學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)”，是實(shí)施農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的關(guān)鍵所在。每位教師要提高農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的方法意識，把農(nóng)遠(yuǎn)資源教育的應(yīng)用作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，與學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革以及日常的教育\\\教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，有重點(diǎn)地應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)教育教學(xué)資源解決在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程真正見到實(shí)效。3、教育意識隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，教師的教育意識也要轉(zhuǎn)變，教師對新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)換，由于缺乏計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識的培訓(xùn)，不了解它們在教育中的作用，一些教師滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，課本加筆記”的教學(xué)方式，存在著不良的態(tài)度；有的認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，產(chǎn)生恐技術(shù)癥；有的對教育媒體產(chǎn)生恐懼心理，望而卻步，從“不會(huì)用”、“不能用”到“不想用”；有的對農(nóng)遠(yuǎn)資源的應(yīng)用簡單的理解為課堂播放光盤，造成“機(jī)為人用”為“人為機(jī)用”的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生失望心理。凡此種種，都不利于教師觀念的轉(zhuǎn)變。因此教師要具有發(fā)展的教育意識。4、學(xué)習(xí)意識教師要有積極的學(xué)習(xí)意識，在新的問題面前，應(yīng)以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，對新技術(shù)不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和鉆研，能夠掌握新的技術(shù)和設(shè)備的使用方法，能夠用好新的教育技術(shù)，組織好\\\教學(xué)。二、加強(qiáng)培訓(xùn)、掌握方法，提高應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源的能力1、加強(qiáng)培訓(xùn)、提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的能力近年來，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，學(xué)校投入大量資金，添置了不少現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施，但多不能充分利用，甚至置之不用。重要原因一方面在于教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識和技能，沒有受到專門的培訓(xùn)，只有少數(shù)教師會(huì)用電腦和正確使用DVD機(jī)及多媒體教學(xué)設(shè)備；另一方面部分教師年齡偏大對自己能否使用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備沒有信心，認(rèn)為這些應(yīng)該是年青人的事，思想觀念上不能接受等；因此首要任務(wù)就是要加強(qiáng)對教師的在職培訓(xùn)，盡快幫助教師將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂\\\教學(xué)。在技能上對年齡較大的教師要求掌握常用的電腦操作方法，DVD機(jī)基本功能的認(rèn)識和操作，正確熟練使用DVD光碟播放和遙控操作，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行節(jié)選、快進(jìn)、后退等；對中青年教師則要求掌握計(jì)算機(jī)、Intenet、農(nóng)遠(yuǎn)資源接收的基本知識、技能，具備獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的基本能力，特別是教學(xué)課件的制作和多媒體教學(xué)設(shè)備的使用。2、加強(qiáng)培訓(xùn)、掌握整合運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源教學(xué)的方法（1）利用教材培訓(xùn)包進(jìn)行學(xué)科教材培訓(xùn)：學(xué)校每學(xué)期由教導(dǎo)處組織全體教師分語、數(shù)、綜合學(xué)科和年段進(jìn)行教材培訓(xùn)，讓每位教師正確把握每個(gè)年段教材的重難點(diǎn)和教學(xué)要求，從整體上理解掌握教材的內(nèi)容。（2）利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)光盤進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)：教研組每周一個(gè)半天的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織教師利用光盤開展專業(yè)研修，通過利用光盤資源中優(yōu)秀課例和專家點(diǎn)評，通過自主觀看學(xué)習(xí)提高教學(xué)能力；并借助農(nóng)遠(yuǎn)的網(wǎng)絡(luò)資源、專家講座和教師培訓(xùn)課程，對教師進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)。（3）利用農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用研討課進(jìn)行培訓(xùn)：A、以中心校教師為主體、以模式一光盤播放教學(xué)示范，分學(xué)科開展農(nóng)遠(yuǎn)模式應(yīng)用的研討課，發(fā)揮中心的教學(xué)示范輻射作用，組織教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；B、以市級以上骨干教師為主開展農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用模式教學(xué)示范研討課；C、以校為單位每位教師開一節(jié)農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用模式教學(xué)研討課。通過不同層次不同方式的研討活動(dòng)，提高教師應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源的能力，從而有效的促進(jìn)農(nóng)遠(yuǎn)資源“堂堂用”，提高課堂教學(xué)的效果。三、改革課堂、發(fā)揮主導(dǎo)，提升農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的實(shí)效課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，改革課堂、發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，才能提升農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的實(shí)效。1、正確把握光盤播放課堂教學(xué)的特征（1）光盤內(nèi)課堂教學(xué)資源呈固態(tài)形式：每一節(jié)課堂教學(xué)光盤都是集專家設(shè)計(jì)和名師教學(xué)于一體的課堂教學(xué)實(shí)錄，因此盤中課堂教學(xué)過程的師生活動(dòng)的生成性是呈固態(tài)形式；（2）光盤外課堂教學(xué)資源呈動(dòng)態(tài)形式：機(jī)外課堂與機(jī)內(nèi)課堂不同的是課堂教學(xué)過程是呈動(dòng)態(tài)形式，其課堂教學(xué)的生成性是不可預(yù)見的，具有可變性。因此應(yīng)用光盤播放教學(xué)，在不同的班級、不同的學(xué)生的教學(xué)中是呈動(dòng)態(tài)變化，有多種多樣的應(yīng)用方式，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、不同課型和學(xué)生的具體需要，選用和組合適宜的光盤資源，并在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地開展教學(xué)；教師要盡量發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，多采用分組討論、機(jī)內(nèi)外師生互動(dòng)等教學(xué)組織方式，幫助引導(dǎo)學(xué)生直接利用光盤資源開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)；切忌過分依賴光盤播放，放棄教學(xué)設(shè)計(jì)和師生、生生互動(dòng)等課堂組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)因光盤的單純播放而淪為師生、生生交往的荒漠，教師成為播放員而非指導(dǎo)者、學(xué)生成為觀賞者而非學(xué)習(xí)者，失去了課堂教學(xué)的真正意義。2、正確理解學(xué)生主體教師主導(dǎo)的意義課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在傳統(tǒng)觀念的教學(xué)中，學(xué)生主體教師主導(dǎo)的地位是不能真正體現(xiàn)，課堂上總是存在教師問--→學(xué)生答的教學(xué)模式，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生始終處于被動(dòng)答問狀態(tài)，思維總是限制在教師提問的框框內(nèi)，是為回答教師的問題而學(xué)習(xí)。在應(yīng)用光盤資源播放的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了機(jī)內(nèi)師生和機(jī)外師生，如何做到機(jī)內(nèi)外四者的有機(jī)整合，才是現(xiàn)場教師主導(dǎo)的重要體現(xiàn)，現(xiàn)場教師的作用更重要的是如何引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免機(jī)內(nèi)問題轉(zhuǎn)變成機(jī)外師生問答這種教學(xué)現(xiàn)象的再現(xiàn)，真正發(fā)揮學(xué)生主體教師主導(dǎo)作用。教師首先要理解光盤教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目的，把握光盤教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)，以及光盤中教師提出的每一個(gè)教學(xué)問題，才能有效利用光盤教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，適時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)內(nèi)機(jī)外生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高課堂教學(xué)效果；其次運(yùn)用光盤資源的問題情境，培養(yǎng)問題意識，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、參與解決問題；第三留給學(xué)生充分思考發(fā)問和探索的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。光盤的教學(xué)資源是固定生成的，對于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教師要準(zhǔn)確把握取舍，把學(xué)生從孤立的學(xué)習(xí)者、單純的學(xué)習(xí)內(nèi)容中轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)者、從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造和交流。3、明確農(nóng)遠(yuǎn)資源課堂教學(xué)應(yīng)用的三個(gè)轉(zhuǎn)變學(xué)生、教材、教師是課堂教學(xué)活動(dòng)三位一體的關(guān)系，農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源的應(yīng)用其根本的目的就是借助現(xiàn)代信息手段通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合，有效的提高教學(xué)內(nèi)容和師生在課堂教學(xué)活動(dòng)的作用，通過三個(gè)方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)課堂的教學(xué)效果。（1）課程內(nèi)容及其提供方式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)的方式往往是以文字形式通過教師語言表述，來感知和接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)過程單一枯燥乏味；而借助媒體的教學(xué)不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容、而且可以拓寬時(shí)空，創(chuàng)設(shè)身臨其境的感覺，擺脫課堂教學(xué)受時(shí)間、空間和外部因素條件限制，把教學(xué)內(nèi)容從記憶事實(shí)性知識和人工設(shè)計(jì)的教學(xué)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谔骄康膶W(xué)習(xí)、基于真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，改變提供方式單一，交流方式獨(dú)白式的課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地主動(dòng)獲取課程內(nèi)容、通過多種教學(xué)進(jìn)程、多感覺刺激、多媒體應(yīng)用促進(jìn)師生、生生的對話與合作。比如語文、自然學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，品德生活、廣播體操教學(xué)示范光盤等就充分體現(xiàn)了呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變。（2）教師角色及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的課堂教學(xué)，要求教師不僅是指導(dǎo)者也是合作者，它更深層次的對教師角色轉(zhuǎn)變賦予不同的內(nèi)涵，教師課堂教學(xué)不再是一根粉筆、一本課本和一張嘴的說教，而是從教師本身學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)到應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)、從知識的傳遞者到知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔助者，從采用說教式或講授式教學(xué)方式到引導(dǎo)學(xué)生開展交互式、基于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的探索式學(xué)習(xí)等，特別是非專業(yè)技能科教師如何應(yīng)用光盤教學(xué)資源上好音樂、美術(shù)等學(xué)科，都是新時(shí)期信息技術(shù)教育發(fā)展賦予教師的新的要求。（3）學(xué)習(xí)者角色及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，主觀能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，才能發(fā)揮提高課堂學(xué)習(xí)效果，因此在應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要適時(shí)從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，借助光盤教學(xué)資源或整合的教學(xué)課件資源，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者，從依賴型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，從單純學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容到學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造和交流。四、健全制度、規(guī)范管理，促進(jìn)農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的發(fā)展建立農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用教學(xué)的工作檢查、考核、獎(jiǎng)懲制度，規(guī)范教學(xué)過程才能更有利于農(nóng)遠(yuǎn)工程資源應(yīng)用的廣泛開展和深入的應(yīng)用。1、健全制度：（1）建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度：堅(jiān)持每周一次利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備對學(xué)科教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；（2）建立農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備使用和管理制度：由班科任教師做好班級教學(xué)設(shè)備的管理和使用；（3）建立農(nóng)遠(yuǎn)資源庫資料管理和使用制度：分學(xué)科分年段，組織學(xué)科骨干教師定期進(jìn)行資源收集整理和更新，形成完整的教學(xué)資源庫，每位教師在使用的過程中進(jìn)行整合、修改并充實(shí)；（4）建立農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用考評獎(jiǎng)懲制度。把農(nóng)遠(yuǎn)資源的應(yīng)用，教學(xué)過程與教學(xué)績效相結(jié)合。2、規(guī)范管理：（1）掌握現(xiàn)狀，調(diào)整措施，增強(qiáng)應(yīng)用研究的有效性。落實(shí)日巡、周查、月檢工作，把農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用納入學(xué)校常規(guī)工作。（2）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。選拔部分教育科研能力和責(zé)任心強(qiáng)、肯學(xué)肯干的教師組成研究隊(duì)伍；其他教師在骨干教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)并掌握查找、下載、編輯、存放和能運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作教學(xué)幻燈片和課件；加大遠(yuǎn)教教育的培訓(xùn)和管理力度，為利用遠(yuǎn)教資源優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)做好服務(wù)。（3）搞好資源庫建設(shè)。遴選出對優(yōu)化教學(xué)方法有用的資源，建成校級資源庫，為教師們提供學(xué)習(xí)、借鑒的素材。（4）改革評價(jià)?；顒?dòng)項(xiàng)目與定量評估相結(jié)合，①將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，要求教師每學(xué)期擬好一份教學(xué)計(jì)劃，寫好一份農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)研討課教案，上好一節(jié)農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用研討課，制好一個(gè)課件，撰寫一篇教學(xué)論文；②積極參與培訓(xùn)，對教師參加培訓(xùn)的情況和效果納入學(xué)校對教師的個(gè)人考核；③積極開展堂堂用，落實(shí)日巡、周查、月檢工作，使學(xué)科教師在常規(guī)教學(xué)中能自覺應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，把農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用納入教師個(gè)人評優(yōu)評先和年度業(yè)務(wù)考評。綜上所述，實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)資源教學(xué)應(yīng)用，讓設(shè)備不作擺設(shè)，最大限度的發(fā)揮作用，發(fā)揮效益，不能只落點(diǎn)于某個(gè)方面，要多方面的規(guī)范措施，提高認(rèn)識，培養(yǎng)具有時(shí)代信息素養(yǎng)的教師，才能有效促進(jìn)農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)農(nóng)遠(yuǎn)工程資源應(yīng)用的真正目的。淺談農(nóng)遠(yuǎn)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用虞陽小學(xué)薛芬芳國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念的最后一點(diǎn)提出“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”一、應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)教育，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂和享受，是我們追求的目標(biāo)。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是學(xué)生固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、需要性來滿足學(xué)生探索心理的需要而引起的。我們利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。例如：在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”這一節(jié)課時(shí)，利用多媒體把“神州五號”發(fā)射上天的過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師配以講解四個(gè)重要時(shí)刻，從學(xué)生熟悉的時(shí)事引入教學(xué)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，又很好的滲透了愛國主義教育。再如：如在教學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系”中，我們就利用播放超市的影像文件，讓學(xué)生在“逛超市”中體會(huì)單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系在生活中的應(yīng)用。如：一瓶牛奶的標(biāo)價(jià)2元，這個(gè)2元就表示什么？顧客手中的6瓶可樂，這個(gè)6表示什么？在收銀臺計(jì)算的又是什么呢？從中學(xué)生可以體會(huì)單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)在超市中的廣泛應(yīng)用。接著讓學(xué)生自己在“超市”中購物。同桌之間互相說一說：你是怎樣做的？根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系式？這樣根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)在課堂中讓學(xué)生“逛超市”。讓學(xué)生身臨其境，零距離接觸生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識的生活原型，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。二、應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)教育，有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那重、難點(diǎn)內(nèi)容如何讓學(xué)生得到生動(dòng)活潑、具體形象的表象支持呢？尤其是“空間與圖形”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生空間觀念尚處萌芽時(shí)期，這部分內(nèi)容對于他們的確有一定的難度。其實(shí)，如今巧用計(jì)算機(jī)CAI課件，就可以較好地幫助解決這個(gè)問題。CAI課件集聲音、圖象、文字于一體，新舊知識的遷移，圖形的分解，點(diǎn)、線、面的組合過程，制成CAI，就可以由教師有目的、有選擇性地展示于學(xué)生眼前，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的形象支持，逐步達(dá)到知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，利用“幾何畫板”為學(xué)生提供了一個(gè)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探索三角形面積的計(jì)算公式。我們在教學(xué)中利用幾何畫板能夠動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)幾何關(guān)系、交互性的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去做兩個(gè)完全相同的三角形。再讓學(xué)生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉(zhuǎn)”的一些功能，把兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。這種動(dòng)態(tài)的操作過程，給學(xué)生進(jìn)行比較和抽象創(chuàng)造了一種活動(dòng)的空間和條件。然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、交流研究三角形面積計(jì)算公式與已學(xué)圖形面積計(jì)算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，大膽推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式。三、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，有利于提高教學(xué)的效率（1）加大課堂容量教育學(xué)認(rèn)為：適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生基本技能，發(fā)展學(xué)生思維的必要手段，也是檢測教師教學(xué)效果的重要途徑之一。在以往，教師總是將練習(xí)題抄在小黑板上讓學(xué)生完成。但是，學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中經(jīng)過新知識的發(fā)現(xiàn)、探索之余，難免會(huì)有些疲勞，甚至不愿繼續(xù)往下學(xué)。此時(shí)，他們渴望輕松的音樂，動(dòng)感的畫面。但新知識又掌握的如何呢？教師怎么收到反饋信息呢？能不能做到二者兼顧呢？運(yùn)用多媒體練習(xí)鞏固，增加訓(xùn)練密度，提高教學(xué)效果，在練習(xí)鞏固中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去了板書和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。這時(shí)可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進(jìn)的突出重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的過程再一次復(fù)習(xí)鞏固知識。作業(yè)與試卷評析的傳統(tǒng)方法是：師生用語言或板書交流信息。這種信息交流的弊端是：a.信息交流量少;b.印象不深刻。如果用CAI手段，就可以把作業(yè)或練習(xí)中具有代表性的問題，制成CAI課件或直接接通實(shí)物投影儀上。在教師的點(diǎn)撥下，大家加以分析、比較；對重點(diǎn)、難點(diǎn)還可以重復(fù)在現(xiàn)；將反映好的解題思路的計(jì)算過程投影出來，能啟發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生的思維，有效開發(fā)學(xué)生的智力。這種評析方法既生動(dòng)具體，又節(jié)省時(shí)間，效率還高，同時(shí)也滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。（2）減輕教師的工作負(fù)擔(dān)教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個(gè)過程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。而遠(yuǎn)程資源為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動(dòng)開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過下載,獲取自己所需要的資料,大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間.隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間,大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)軟件的出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)和測驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。極大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。四、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，有利于放飛師生的個(gè)性遠(yuǎn)程教育是一種非常先進(jìn)的教學(xué)媒體，因?yàn)橛辛诉h(yuǎn)程教育，教師的教學(xué)手段，教學(xué)方法，教學(xué)模式也不斷的在摸索中慢慢變化，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂上，已經(jīng)不是由老師講，學(xué)生聽占主體，而是有了更多讓學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，童心是天真無邪的，是大膽開放的，學(xué)生有什么就說什么，想什么就做什么，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，遠(yuǎn)程教育的資源豐富、古今中外、天文地理，無所不包為開展學(xué)生的第二課堂提供了最好的素材。多姿多彩的大自然漫長的科學(xué)發(fā)展史，社會(huì)生活中的現(xiàn)代科學(xué)新成果，富有趣味的智力游戲，為學(xué)生提供了更為廣闊的自主活動(dòng)空間和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地打開感官的窗戶和思維的閘門去探索未知空間，開闊視野，引入時(shí)代的活水，使學(xué)生的知識更豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技。例如在學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》這一課，學(xué)生通過上網(wǎng)搜索后不僅了解了許多水的有關(guān)信息：世界缺水狀況、中國水資源分布狀況、生活中用水浪費(fèi)水的現(xiàn)象……引發(fā)了他們樹立節(jié)約用水的意識，想出了節(jié)約用水的多種方法：節(jié)約用水要養(yǎng)成良好的用水習(xí)慣、使用節(jié)水設(shè)備、馬桶里放上裝有2.5升水的瓶子、循環(huán)用水、水價(jià)有別、不玩水游戲……總之，21世紀(jì)的教育是全新的教育。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，會(huì)帶來教育觀念、教學(xué)組織形式的又一次革命。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，會(huì)改變教學(xué)方式和教學(xué)手段，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果，能加快新課程改革的進(jìn)程。當(dāng)然信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，還有大量值得探討的問題。但我相信，只要農(nóng)遠(yuǎn)教育網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用得恰當(dāng)，必定能為新課程改革“插翅添翼”。合理運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，有效提高教學(xué)效果——淺談農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源融入數(shù)學(xué)教學(xué)的方法漁溪中心小學(xué)郭進(jìn)奎現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)是以中央電教館為中心，利用衛(wèi)星傳遞教育資源，以各學(xué)校計(jì)算機(jī)終端為接受資源，以多媒體設(shè)備應(yīng)用資源于學(xué)校教育的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)是不同于以往只有教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而是一種以融入電教多媒體手段，在課堂上有機(jī)的組織以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)趣味、開闊學(xué)習(xí)視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為基本條件的有關(guān)聲音、視頻、flash等多種資源實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。由于現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用在我們這里還是一個(gè)時(shí)間不長的教學(xué)工程，教育資源本身又由于所具備的技術(shù)和信息的復(fù)雜特點(diǎn)，使它在日常教學(xué)中的應(yīng)用還存在著巨大可開發(fā)空間。合理的認(rèn)識并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，勢必會(huì)給我國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)今存在的教育模式帶來質(zhì)的飛躍。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育技術(shù)是一個(gè)新出現(xiàn)的教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理的運(yùn)用它并使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用，需注意幾個(gè)方面：一、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)新環(huán)境遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性強(qiáng)、操作界面直觀，好學(xué)易懂。但是，由于一直沿用的教育模式對人們的影響還很大，同時(shí)人們對新生事物都要有一定時(shí)間的適應(yīng)、熟悉過程，所以這就容易在教師當(dāng)中形成一種認(rèn)為在課堂上加入遠(yuǎn)程資源的多媒體應(yīng)用是一種教學(xué)的負(fù)擔(dān)。無形中就增加了備課、講課的難度，一時(shí)間不能被接受，使遠(yuǎn)程教育資源形同虛設(shè)，喪失了應(yīng)有的作用。對于這樣的觀點(diǎn)，其實(shí)根本的原因不是在于增加教學(xué)負(fù)擔(dān)上，而是教師們還不是很了解遠(yuǎn)程教育資源的使用方法和在學(xué)生心目中的作用。所以，要想在課堂上有機(jī)的實(shí)施資源的應(yīng)用，首先需要我們轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識和學(xué)習(xí)教育資源的應(yīng)用。一旦掌握了使用方法，那么，備課就不再是一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)變成一種學(xué)習(xí)和享受。同時(shí)，要認(rèn)識到教育資源在教學(xué)當(dāng)中的地位和使用方法，不能盲目的使用，要有計(jì)劃、實(shí)施步驟，調(diào)節(jié)資源應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中的比例。讓自己成為資源教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和參與者，切不可將自己變成資源的播放者。那樣的話，學(xué)生又會(huì)回到被動(dòng)接受知識的古老階段，很快就會(huì)興趣全無，喪失了資源教學(xué)應(yīng)有的作用。二、恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)資源計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，使可使用教育資源的內(nèi)容擴(kuò)展到極大的范圍。這樣，在上課前就有很多的內(nèi)容可供選擇。但是，究竟選擇什么樣的內(nèi)容更加適合本節(jié)課的要求呢？這就需要我們在備課前一定要系統(tǒng)地觀看完本節(jié)相應(yīng)資源的內(nèi)容，然后再來選擇適合自己上課用的資源，做好學(xué)習(xí)筆記，寫好詳案，提前備好課，做到心中有數(shù)。備課一定要進(jìn)行單元備課，這一步是很重要的，不然你就會(huì)錯(cuò)過很多優(yōu)質(zhì)資源，就不會(huì)最好的發(fā)揮資源的作用，甚至到了上課時(shí)你還會(huì)找不到資源。要根據(jù)學(xué)生的情況和教師本人的情況有選擇的利用資源。如空中課堂中的數(shù)學(xué)課，媒體資源里的數(shù)學(xué)課，可以讓學(xué)生和電視里的孩子們一起來學(xué)習(xí)，感受其他優(yōu)秀教師的課堂風(fēng)格，課堂氣氛。還有多媒體課件，我們可以下載后根據(jù)自己的課程進(jìn)度來調(diào)整，它包括動(dòng)畫FALASH課件POWERPOINT課件和游戲課件，對我們的教學(xué)也有很大的幫助。特別對于多媒體課件為了避免在上課的時(shí)候來尋找、處理、配置繁瑣的資源內(nèi)容，這就需要在備課的時(shí)候做好處理。對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行整合、排序、刪減、增加、變化。將要播放的內(nèi)容整理成文件夾放到電腦中，這樣上課時(shí)只需打開文件夾，按計(jì)劃講課，適時(shí)播放內(nèi)容就可以完成一堂生動(dòng)形象的遠(yuǎn)程資源教學(xué)課程。三、合理的應(yīng)用教學(xué)資源教師運(yùn)用電教媒體，要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，利用創(chuàng)新教育的主陣地——課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要認(rèn)真處理好講授與使用資源的關(guān)系。遠(yuǎn)程教育資源是一種教輔手段，我們不能當(dāng)一個(gè)資源放映員，要成為資源應(yīng)用的組織者，學(xué)生參與的引導(dǎo)者，師生合作的倡導(dǎo)者。（一）利用遠(yuǎn)程教育資源的形象生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索的樂趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”遠(yuǎn)程教育資源集聲、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了“教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式,它以聲音、色彩、光線、動(dòng)畫、圖形運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的方式，就能把高度抽象的知識直觀顯示出來，把學(xué)生帶入特定生活情境中，讓學(xué)生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗(yàn)抽象的概念，有效地提高教學(xué)效果。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：一上課，教師就問：“同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？…”而后，播放老和尚給三個(gè)小和尚分餅的動(dòng)畫片段（學(xué)生看得津津有味）；接著讓學(xué)生猜一猜誰分得多，（大部分學(xué)生猜分的一樣多，其中有的學(xué)生在解釋時(shí)還激動(dòng)地用手比畫起來）；在此基礎(chǔ)上，我運(yùn)用多媒體展示了分餅的過程，得出了結(jié)果（一樣多，此時(shí)猜對的學(xué)生興高采烈），在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候，我適時(shí)提出了問題：“到底老和尚是運(yùn)用了什么知識既滿足了小和尚的要求，又分得那么公平呢？想知道嗎？”從而順利地把學(xué)生帶入了新知的學(xué)習(xí)過程。這樣一來不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的自覺性和積極性。

（二）利用遠(yuǎn)程教育資源化靜為動(dòng)，降低教學(xué)的難度。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，但其自身的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性及小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏和抽象思維的局限性，導(dǎo)致了許多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于受多方面限制，老師又不能提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生對教學(xué)過程中重難點(diǎn)的理解與掌握有一定困難，對數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)發(fā)生了困難。如今，以信息技術(shù)為核心的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入課堂，就為此教學(xué)瓶頸的突破提供了便利條件。如《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)，畫統(tǒng)計(jì)圖的步驟十分得繁瑣是這節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，一位教師在本課的教學(xué)中利用多媒體課件將畫圖的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得畫扇形統(tǒng)計(jì)圖的完整信息。如此一來，學(xué)生一目了然，牢牢記住了畫圖的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)，這樣就巧妙地降低了教學(xué)的難度，從而不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。（三）利用遠(yuǎn)程教育資源延長學(xué)生的有意注意，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和技能，與一個(gè)人的思維素質(zhì)所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為學(xué)生開拓思維空間，幫助學(xué)生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，為鞏固分?jǐn)?shù)的意義，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結(jié)了10個(gè)又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動(dòng)的畫面，鮮艷的色彩，延長了學(xué)生有意注意的時(shí)間，全班學(xué)生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分?jǐn)?shù)表示是誰的幾分之幾？在學(xué)生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個(gè)蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個(gè)“1”平均分成不同的份數(shù)，用不同分?jǐn)?shù)表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨(dú)立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性。

（四）利用遠(yuǎn)程教育資源的交互性、提高反饋評價(jià)的效果

。教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，突出矛盾，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。而且，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。運(yùn)用多媒體能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反饋評價(jià)。如在課件制作時(shí)，應(yīng)用交互中的“判斷”功能，當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一只鼓掌的小動(dòng)物，同時(shí)播放一至五秒鐘的掌聲；當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果不符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價(jià)方式，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵(lì)，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高內(nèi)驅(qū)力。（五）利用遠(yuǎn)程教育資源豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。信息技術(shù)不僅為教師教學(xué)提供演示性支持，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了直接支持。上網(wǎng)學(xué)習(xí)正在成為學(xué)生課外和課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)《圓柱、圓錐的體積計(jì)算》一課，一部分學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)完圓柱、圓錐的體積后，想要知道球體等其他形體的體積是怎么計(jì)算的。這是教師在課堂上一時(shí)半刻無法解決的問題。這時(shí)教師就可鼓勵(lì)這些學(xué)生課外上網(wǎng)查找這方面的知識。這樣教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的求知欲望，而且久而久之，上網(wǎng)學(xué)習(xí)會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)的選擇，從而使他們的學(xué)習(xí)空間得到拓展、學(xué)習(xí)能力得到提高。蘇霍姆林斯基說得好：當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識字的框框里，不要讓教育的“四墻”把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因?yàn)樵谑澜绲膴W秘中，包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。

教學(xué)資源的確很多，但是并不是在課堂上運(yùn)用了資源教學(xué)就是符合標(biāo)準(zhǔn)的課程。關(guān)鍵要看一節(jié)課中資源應(yīng)用的多少，合不合時(shí)間分配，能不能和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的融合，能不能有力地促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)施。所以，做到合理的應(yīng)用教育資源，才能為教學(xué)增添光彩。

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)是一個(gè)充滿了趣味和開創(chuàng)性的教學(xué)活動(dòng)。我們可以利用廣泛的資源信息給孩子們帶來意想不到的收獲。讓我們在教學(xué)過程中，積極的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將資源教學(xué)合理的融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，為農(nóng)村教育做出貢獻(xiàn)。淺談農(nóng)遠(yuǎn)教育資源在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用蘇田小學(xué)郭佳《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向\\\學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力\\\投入到現(xiàn)實(shí)的、\\\探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。這一要求告訴我們，推進(jìn)農(nóng)遠(yuǎn)教育資源與學(xué)科課程的整合，是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。農(nóng)遠(yuǎn)教育資源與課程整合，是指將農(nóng)遠(yuǎn)教育資源融入到學(xué)科課程的有機(jī)整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教育資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，達(dá)到整體優(yōu)化，以高效達(dá)成課程目標(biāo)。一、運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源，激發(fā)學(xué)生積極性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)科建議中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。這就要求我們在教學(xué)內(nèi)容的選取上要多創(chuàng)設(shè)生活情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識。使數(shù)學(xué)知識生活化。讓學(xué)生帶著生活問題走進(jìn)課堂，讓他們覺得我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活實(shí)際息息相關(guān)，感覺到學(xué)好數(shù)學(xué)對我們的生活是那么有用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，又是當(dāng)前老師煞費(fèi)苦心的一件事。不可否認(rèn)，一堂課因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥無味的課堂變得有吸引力了。而合理運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源，正解決了這一難題，農(nóng)遠(yuǎn)教育資源能以音、形、色、光等多種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如：在教學(xué)小數(shù)的基本性質(zhì)時(shí)，由于不好理解，剛接觸的學(xué)生有一定困難，而通過運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源，我們把學(xué)生帶到平價(jià)超市，仔細(xì)選購了一只獅頭玩具和一只馬頭玩具，它們的價(jià)錢分別是2.5元和2.50元，并比較它們的價(jià)錢誰貴些，當(dāng)時(shí)課堂變得熱鬧起來了，大家各抒己見，這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中由教師先硬地說教，變成了在愉快的氣氛中初步得出結(jié)論，從而大大地調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正地使學(xué)生從感知、認(rèn)識、理解、明白、輕松愉快地獲得新知識。二、運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源，激發(fā)學(xué)生自主探究新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是要讓學(xué)生能獨(dú)立思考，多向思維，探索新問題等。在農(nóng)遠(yuǎn)教育資源中，能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多角度、多層次、多形態(tài)的，學(xué)生有自由的選擇創(chuàng)造空間。利用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源，創(chuàng)設(shè)了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)與情境，從而使學(xué)生在這個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍中，激發(fā)起探求真知的愿望和熱情，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)探究性。例如：在教學(xué)“長方形的面積”時(shí)，老是運(yùn)用公式計(jì)算面積，學(xué)生感覺比較厭倦，為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，運(yùn)用多媒體出示了一道“智慧爺爺”出的思考題：把一個(gè)正方形裁成兩個(gè)完全相同的長方形，裁成的兩個(gè)長方形周長之和與正方形周長有何變化？把兩個(gè)完全相同的長方形拼成一個(gè)正方形，它們的周長又有何變化？先讓學(xué)生根據(jù)題意想象，再讓學(xué)生小組合作動(dòng)手操作，自主探究問題，然后再由電腦演示，在演示過程中，畫面不斷閃爍，使學(xué)生進(jìn)一步清楚地感受到了周長的變化，就這樣讓學(xué)生在開放自由的情況下解決了該題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生能力。三、運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)農(nóng)遠(yuǎn)教育資源中多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。例如：在講“相遇問題”的應(yīng)用題時(shí)，我先顯示一個(gè)人單向行駛的動(dòng)畫，即某人從甲地到乙地這一運(yùn)動(dòng)過程，再制作一個(gè)雙向運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察它們的運(yùn)動(dòng)情形。在演示的過程中，使學(xué)生了解什么是同時(shí)出發(fā)、相向而行和最后相遇的運(yùn)動(dòng)情形。然后再一分鐘一分鐘的演示，讓學(xué)生觀察每過一分鐘，他們每個(gè)人行了多少路程？他們兩個(gè)的路程和是多少？這樣一步一步，老師一邊講一邊提問，電腦一邊演示，學(xué)生一邊回答，直到兩人最后相遇。這樣一步一步，老師一邊講一邊提問，電腦一邊演示，學(xué)生一邊回答，直到兩人最后同時(shí)到達(dá)乙地。這樣操作使學(xué)生，能有一個(gè)直觀的感受，增強(qiáng)學(xué)生對這些過程的理解。問題的設(shè)計(jì)會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)而思維，便會(huì)在不知不覺中掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。四、運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源，提高學(xué)生合作能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要使學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流。而且新課程改革的核心是改變學(xué)習(xí)方式，這就強(qiáng)調(diào)我們教師在轉(zhuǎn)變教法的同時(shí)，更重要的是改變學(xué)生的學(xué)法。因此，自主、合作、探究便是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它作為一種新的學(xué)習(xí)方式，有很多優(yōu)點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，合作技能。例如：在教圓錐的體積時(shí)，因?qū)W校只有一兩套容積一樣大的圓柱和圓錐，造成師生不能親自動(dòng)手操作不是等底等高的實(shí)驗(yàn)演示，為進(jìn)一步更好地用對比證明，于是我就播放農(nóng)遠(yuǎn)教育資源中的課件，原本是干巴巴地把等底、等高的圓柱和圓錐分別裝砂進(jìn)行演示，結(jié)果圓柱的體積恰好是圓錐的體積的3倍，所以圓錐的體積等于圓柱的體積的三分之一，但通過觀看課件后，他們意外地發(fā)現(xiàn)圓柱的體積是圖錐的體積的2倍、3倍、4倍、5倍……甚至還有幾倍多的等不唯一的結(jié)果。何原因呢？通過他們進(jìn)一步合作探究，找到了答案，原來這些圓柱圓錐不是等底等高，這樣一來他們不但牢固地掌握了必須要在等底等高的情況下公式才成立，還學(xué)會(huì)了課堂上怎樣去探究，怎樣去參與，怎樣去合作，怎樣去質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了有效的探究過程。五、運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂真正煥發(fā)生命活力，這就要求學(xué)生不但要學(xué)好數(shù)學(xué)，更重要的是讓他們知道應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。例如：“比多求和、比少求差的兩步應(yīng)用題”，先由農(nóng)遠(yuǎn)教育資源播放了中國足球隊(duì)客場戰(zhàn)勝阿曼隊(duì)的錄像片剪輯，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后教師通過三個(gè)板塊來展開；探究階段安排了中國隊(duì)主客場進(jìn)球得分的背景材料；中國隊(duì)在八輪比賽中，客場共踢進(jìn)4球，主場比客場多踢進(jìn)5個(gè)球，一共踢進(jìn)幾個(gè)球？鞏固階段分別安排了“與中國隊(duì)同組的各隊(duì)得分情況的背景材料”（由學(xué)生自己選擇喜歡的球隊(duì)），算一算他們的得分，以及球迷情況的背景材料（不同球隊(duì)不同球迷人數(shù)比較。）這樣組織教學(xué)內(nèi)容改變了以往“就題解題”的練習(xí)形式，情景的延續(xù)既使學(xué)生的思維集中于數(shù)量關(guān)系，又使教學(xué)過程顯得十分流暢。學(xué)生也沒有覺得自己是在做應(yīng)用題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不“頭痛”而又實(shí)實(shí)在在地解決了一個(gè)又一個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的魅力，從而且提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。六、運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)有指導(dǎo)的創(chuàng)造過程，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造，而評價(jià)教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要因素是看是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供充分的再創(chuàng)造過程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有一個(gè)很有效的途徑，就是再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在已有的知識上猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提高創(chuàng)新能力，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生得到成功的喜悅和增強(qiáng)自信心，也有助于鍛煉學(xué)生克服困難，探求知識的毅力。例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學(xué)生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結(jié)束時(shí)，問學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲，樂于創(chuàng)新，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。農(nóng)遠(yuǎn)教育如一縷春風(fēng)，吹醒了我們教師，讓我們快速轉(zhuǎn)變觀念和角色，接受先進(jìn)的思想和理念；農(nóng)遠(yuǎn)教育如一池活水，使我們教學(xué)方法靈活而精彩，使我們學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，生機(jī)勃勃?？傊?，我們只有不斷探索，合理運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源，創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)的廣闊天地。我對光盤教學(xué)的初步認(rèn)識梧瑞小學(xué)曾永龍運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤教學(xué)，對我來說是個(gè)嶄新的課題。如何科學(xué)、合理、高效使用好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤，充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用？有了視屏主講教師教學(xué)，現(xiàn)場教師干什么？視屏主講教師和現(xiàn)場教師如何進(jìn)行角色定位？如何認(rèn)識現(xiàn)場教師在課堂教學(xué)中的作用？在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我有以下的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。一、教師課前認(rèn)真研看光盤是使用好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤的前提。首先，教師要了解光盤中的授課內(nèi)容、教學(xué)流程、課件投影、給學(xué)生提出的問題、組織學(xué)生開展的活動(dòng)、練習(xí)安排等，只有做到心中有數(shù)，才能做到臨場不亂。觀看教學(xué)光盤時(shí)，可結(jié)合教案文本與教材、教參對照領(lǐng)會(huì)。其次，教師要關(guān)注光盤中每個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的、實(shí)施步驟和可能產(chǎn)生的效果，還要特別關(guān)注視屏主講教師在教學(xué)中是怎樣處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的；領(lǐng)悟設(shè)計(jì)思想，感受先進(jìn)理念，掌握教學(xué)方法，從而在以后自己的課堂教學(xué)中加以吸收與運(yùn)用。第三，課堂實(shí)踐后要加強(qiáng)反思。對光盤使用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真思考，找出原因，以便下次使用時(shí)收到更好的效果；評價(jià)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用質(zhì)量，提出改進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建議，使自己也成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)者。二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤教學(xué)中教師的角色定位和作用使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤教學(xué)后，課堂上出現(xiàn)了兩個(gè)教師，學(xué)生在大部分時(shí)間里是跟視屏主講教師學(xué)習(xí)的，但學(xué)習(xí)的過程又始終是在現(xiàn)場教師的引導(dǎo)下開展的。因此，視屏主講教師和現(xiàn)場教師有著不同的角色定位和作用。1、視屏主講教師的角色定位和作用面對“教什么”、“怎么教”等問題，視屏主講教師處于相對主動(dòng)的地位。“教什么”──教學(xué)光盤中的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)科知識系統(tǒng)化的要求；教學(xué)重點(diǎn)的確定、教學(xué)難點(diǎn)的突破是一線骨干教師、教研專家、教材編寫者集思廣益的勞動(dòng)成果?！霸趺唇獭暴ぉそ虒W(xué)光盤在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇上，體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)方式；同時(shí)，教學(xué)光盤充分發(fā)揮其自身的媒體優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)各種視聽手段，提供了豐富多彩的多媒體教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)途徑；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤中的視屏主講教師，憑借其個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力上的優(yōu)勢，將“教什么”和“怎么教”具體化為生動(dòng)的、高質(zhì)量的電視課堂。綜上所述，“教什么”、“怎么教”是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，課堂上的現(xiàn)場教師有理由服從教學(xué)光盤的安排，由光盤引領(lǐng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。2、現(xiàn)場教師的角色定位和作用在光盤教學(xué)中，現(xiàn)場學(xué)生的深入?yún)⑴c，需要課堂上執(zhí)教的現(xiàn)場教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性需要現(xiàn)場教師去調(diào)動(dòng)，學(xué)生課堂上積極的思維需要現(xiàn)場教師去激發(fā)。現(xiàn)場教師在課堂上的作用可簡單地概括為導(dǎo)看、導(dǎo)學(xué)和調(diào)控。（1）導(dǎo)看。導(dǎo)看就是引導(dǎo)學(xué)生看光盤。在課堂上教師掌控著播放光盤的遙控器，也就把握著光盤使用的主動(dòng)權(quán)?！胺殴獗P”不是目的，如果只是簡單地播放光盤，現(xiàn)場教師就失去了存在的價(jià)值?！坝霉獗P”與光盤里的教師協(xié)作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)才是光盤教學(xué)的目的。導(dǎo)看主要是選擇看的方式、看的時(shí)機(jī)和看的次數(shù)。（2）導(dǎo)學(xué)。即主講老師發(fā)出學(xué)習(xí)指令時(shí),現(xiàn)場老師要適時(shí)組織學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)、檢查、反饋。主講老師按照教學(xué)程序的要求，經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、答疑、操作、討論、小組合作等活動(dòng)，主講老師只會(huì)像電腦一樣按程序進(jìn)行，無法及時(shí)了解、反饋學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)指令的情況和質(zhì)量；因此，現(xiàn)場教師要吃透教材，準(zhǔn)確把握視屏視屏視屏主講教師的教學(xué)思路，對學(xué)生活動(dòng)的情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，為進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（3）調(diào)控。即根據(jù)班情、學(xué)情適時(shí)調(diào)整、控制視屏主講老師的教學(xué)流程及環(huán)節(jié)。一般可采用延長暫停時(shí)間、跳過中間環(huán)節(jié)、補(bǔ)充實(shí)例、強(qiáng)化要點(diǎn)等方法。例如：在四年級數(shù)學(xué)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律”這一光盤教學(xué)流程中，視屏主講老師通過9÷10=0.9，9÷100=0.09，9÷1000=0.009三道除法算式的比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察得數(shù)與原來小數(shù)變化的特點(diǎn)，然后，視屏老師這樣總結(jié)歸納：同學(xué)們，從上面三道題，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小數(shù)除以10、100、1000……只要把它的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位……，顯然這樣不利于學(xué)生自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們可以在視屏主講老師發(fā)出觀察、思考的指令后，啟動(dòng)暫停鍵，由現(xiàn)場老師引導(dǎo)學(xué)生自己去討論、交流，發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，再由視屏主講老師總結(jié)歸納，效果當(dāng)然比老師自問自答、自圓其說好。三、現(xiàn)場教師仍是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤上課為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)跨越時(shí)空的課堂。視屏主講教師在錄制講授時(shí)，面對的是鏡頭，頭腦中想象的教學(xué)對象是“一般化”的學(xué)生，無法看到教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，對現(xiàn)場學(xué)生的認(rèn)知水平和思維狀況更是無從知曉；因此，教與學(xué)在時(shí)空上的分離決定了視屏主講教師不可能根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，更談不上因材施教。從學(xué)生角度看，學(xué)生的主體地位是在參與中獲得的，現(xiàn)場學(xué)生處在跨越的空間中，他們?nèi)绻皇峭耆粍?dòng)地“看”視屏視屏視屏主講教師上課，沒有積極有效的參與、互動(dòng)與感悟，就無法主動(dòng)參與到知識的探求過程中，成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此，在用光盤上課的過程中，視屏主講教師、現(xiàn)場學(xué)生之間需要架構(gòu)一座橋梁，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正互動(dòng)，搭建這一橋梁的人就是視屏內(nèi)外的教師──在課堂上執(zhí)教的現(xiàn)場教師。當(dāng)視屏主講教師提出一個(gè)問題或一個(gè)學(xué)習(xí)指令時(shí)，組織好學(xué)生的交流、討論、小組合作、練習(xí)、反饋等活動(dòng)的重任就落在了現(xiàn)場教師的身上；所有這些活動(dòng)開展的質(zhì)量直接決定了課堂教學(xué)的效益和水平，也是體現(xiàn)現(xiàn)場教師教學(xué)水平的試金石。因此，從這樣的角度去分析，現(xiàn)場教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤能否發(fā)揮作用、體現(xiàn)效益的關(guān)鍵，現(xiàn)場教師仍是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是視屏主講教師無法替代的，決定著課堂教學(xué)的成敗。四、存在問題（一）、時(shí)間長容量大。光盤上的錄像時(shí)間一般在25分鐘左右，有的課時(shí)間更長，如《小數(shù)的性質(zhì)》、《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》都是30分鐘左右，每節(jié)課都有4-6個(gè)左右的學(xué)生討論環(huán)節(jié)。更何況執(zhí)教者還要針對具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論；對于重點(diǎn)知識，還要強(qiáng)調(diào)；學(xué)生的運(yùn)算速度也不盡相同，討論交流時(shí)不到點(diǎn)。這樣上課時(shí)間一般需要50分鐘左右，有時(shí)還顯得不太實(shí)在。（二）、就教材講教材。在整個(gè)教學(xué)光盤中，視屏主講老師對教材的理解、把握得比較到位，但對教材的整合不夠，完全按照教材的編排順序講課，習(xí)題也是以課本中的練習(xí)為主，沒有一點(diǎn)改編。比如《小數(shù)的性質(zhì)》這節(jié)課，在學(xué)完比的基本性質(zhì)后，需要有一個(gè)鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，但教材上沒有安排，光盤上也就沒有出現(xiàn)。（三）、操作不太方便。由于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的光盤的程序是設(shè)定好的，因而現(xiàn)場老師在執(zhí)行的過程中有時(shí)很難針對本班級實(shí)際情況，進(jìn)行必要的刪減和添加。比如對于練習(xí)的答案，光盤上每做完習(xí)題后，都有對照答案的步驟，而實(shí)際上學(xué)生在練習(xí)、討論的過程中，已經(jīng)將正確答案找出了，再進(jìn)行對照就有點(diǎn)不必要了。（四）、印象不夠深刻。教學(xué)光盤上的環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生不能有一絲一毫的懈怠，這一點(diǎn)對于小學(xué)生來說，是不太現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)，對于重點(diǎn)知識內(nèi)容，光盤上盡管顯示出來，但有的也只是過眼煙云，學(xué)生難以留下深刻的印象，再如學(xué)生討論后，視屏主講教師都要進(jìn)行總結(jié)，這些應(yīng)該是很重要的結(jié)論，但僅是學(xué)生的聽是不夠的。（五）、問題過細(xì)過碎。主講老師對問題設(shè)計(jì)有的太細(xì)太碎，光盤牽著學(xué)生的思維，這好像與新課程改革中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用不相吻合，變成了另一種的“注入式”。五、實(shí)施對策（一）、在教師層面上，要掌握技巧。首先教師要熟練掌握DVD的操作技巧，不但要熟悉遙控器的鍵盤，同時(shí)對教學(xué)中暫停討論的地方，在畫面上暫停鍵出現(xiàn)時(shí)，讓其閃爍穩(wěn)定后，再按暫停鍵，這樣就可以節(jié)約下次開機(jī)的時(shí)間；其次是提前熟悉光盤上的教學(xué)思路與教學(xué)流程，這樣操作起來才能做到心中有數(shù)；同時(shí)教師要根據(jù)光盤安排，設(shè)計(jì)有針對性的問題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。（二）、在學(xué)生層面上，要突出預(yù)習(xí)。讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)新知識，對不懂的問題可以邊注在課本上。這樣可以提高學(xué)生的運(yùn)算速度、聽課效率、討論交流的正確性，從而提高教學(xué)時(shí)間的有效性。（三）、在光盤使用上，要靈活增刪。要巧妙運(yùn)用光盤，不能為光盤所困。針對上述問題，教者對光盤上的教學(xué)流程，要敢于添加和刪減，比如練習(xí)部分，在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的前提下，完全可以再次的加工、補(bǔ)充，使學(xué)生練得更實(shí)在一點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對于需要停留、需要練習(xí)的地方，即使教學(xué)光盤上沒有安排，教者也要適當(dāng)安排。（四）、在課前準(zhǔn)備上，要未雨綢繆。教師要充分做好課前準(zhǔn)備。在熟悉光盤上的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，教師要根據(jù)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)內(nèi)容等，將重點(diǎn)知識用卡片、小黑板寫出來，這樣可以加深學(xué)生的印象。也可以結(jié)合教學(xué)課件，以進(jìn)一步提高教學(xué)效益，節(jié)省課堂時(shí)間。光盤教學(xué)資源進(jìn)課堂，不僅需要我更新教學(xué)觀念，還有許多問題如：資源如何有效融入教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的角色如何定位、教師在課堂教學(xué)中的組織作用如何體現(xiàn)、光盤教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)如何融合等等有待我在實(shí)踐中進(jìn)一步去探究、去思考、去實(shí)踐。莫把自已充當(dāng)電視機(jī)的播放者南墩小學(xué)林穎芳按照國家農(nóng)遠(yuǎn)工程的設(shè)計(jì)，模式一是“為邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)（及教學(xué)點(diǎn)）和初中配置大屏幕電視機(jī)、DVD播放機(jī)和成套教學(xué)光盤。通過電視機(jī)和DVD機(jī)播放教學(xué)光盤進(jìn)行授課或輔導(dǎo)。其光盤內(nèi)容設(shè)計(jì)形式主要以小班教學(xué)課堂實(shí)例，可是有很多教師剛知道模式一時(shí)，會(huì)覺得“那我們當(dāng)老師不是更輕松”“那以后上課就放放光盤就行了”······但在這次學(xué)區(qū)課堂教學(xué)比武中，在選擇模式時(shí)很多老師都想選擇模式一，認(rèn)為只要放放光盤，圖個(gè)輕松，而真正進(jìn)入模式一的備課，卻發(fā)現(xiàn)光盤作為教學(xué)資源應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)之中，若不能很好地使機(jī)內(nèi)機(jī)外的兩個(gè)課堂交融，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，很可能會(huì)把自己當(dāng)成了電視機(jī)的播放者了！一、了解模式一，把握教師角色傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一個(gè)教師與一群學(xué)生形成一個(gè)教與學(xué)團(tuán)隊(duì)，而模式一所形成的課堂里是兩個(gè)教師（現(xiàn)實(shí)課堂的教師和電視里的教師）和兩群學(xué)生（現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生團(tuán)體和電視里的學(xué)生團(tuán)體）之間進(jìn)行的教與學(xué)交互活動(dòng)，在教學(xué)過程所涉及的學(xué)生、教師、教與學(xué)內(nèi)容和環(huán)境這四大要素里，構(gòu)成了一個(gè)更加復(fù)雜的課堂教與學(xué)形態(tài)。一方面，模式一的設(shè)計(jì)者期望通過更簡便的方式達(dá)成和促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的改善，有針對性地、“便捷地”提高農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量，另一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂操作能力、應(yīng)變能力等方面普遍存在程度不一的困難，這二者顯然形成了一對不能回避的矛盾：一是幾乎所有的中小學(xué)教師在師范教育階段和日常教學(xué)中都沒有經(jīng)歷過這種“獨(dú)特”的教學(xué)應(yīng)用訓(xùn)練，缺少相應(yīng)的成功經(jīng)驗(yàn)與方法借鑒與引導(dǎo)，二是一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響及自身教學(xué)方法陳舊，在模式一小班教學(xué)片斷應(yīng)用過程中極容易產(chǎn)生輕描淡寫目標(biāo)不突出、畫蛇添足作用發(fā)揮不明顯、光看不議教師主導(dǎo)缺乏和課堂臨場應(yīng)變能力不夠等四個(gè)方面的常見問題，從而導(dǎo)致教學(xué)失敗（失誤），也容易讓觀摩者誤認(rèn)為上模式一的老師就只有播放機(jī)光盤的功能。怎樣才能擺脫現(xiàn)狀？在模式一課堂里，教師需要思考：如何取舍光盤里的教學(xué)片斷，即要思考“我”為什么要“移植”他人的教學(xué)課堂內(nèi)容？這些課堂片斷僅僅是為了讓農(nóng)村的孩子看一看城市孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程嗎？是為了一種單純興趣激發(fā)或呈現(xiàn)一種課堂的熱鬧嗎？它要解決或準(zhǔn)備解決“我”的什么教學(xué)實(shí)質(zhì)性問題呢？這些教學(xué)片斷如何嵌入到“我”的教與學(xué)課堂之中呢？如果執(zhí)教者對這些問題來說沒有思考過，或思考得較少，盲目進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)則很容易導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程的失敗。為此在用光盤上課之前，應(yīng)做好：1、多看光盤內(nèi)容，決定是否選用；2、尋找光盤中可用于教學(xué)的素材；3、學(xué)習(xí)光盤里老師是如何教學(xué)的。在用光盤上課時(shí)應(yīng)做好以下的選擇：方式一：整節(jié)課播放光盤，讓學(xué)生跟著光盤內(nèi)容學(xué)習(xí)方式二：光盤播放前提出學(xué)習(xí)要求，然后播放光盤，中間不講解或點(diǎn)撥，播放后進(jìn)行小結(jié)方式三：光盤播放前提出學(xué)習(xí)要求，播放中針對重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)點(diǎn)撥，或重放，播放后進(jìn)行小結(jié)、拓展方式四：模仿光盤中的教學(xué)過程組織教學(xué)，選擇播放光盤的部分內(nèi)容方式五：只是模仿光盤中的教學(xué)過程組織教學(xué)，不播放光盤方式六：一部分內(nèi)容讓學(xué)生跟隨光盤學(xué)習(xí)，一部分內(nèi)容按我自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)方式七：完全按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，課堂上播放光盤中的片段方式八：把光盤內(nèi)容和自己找到的其他教學(xué)資源進(jìn)行重新組合加工后再使用。而在課的結(jié)束，該做：對照光盤內(nèi)容，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足；針對學(xué)生的問題，給學(xué)生播放相應(yīng)內(nèi)容并適當(dāng)講解；經(jīng)常與同事交流探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二、熟悉光盤，學(xué)會(huì)取舍與增刪模式一課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的最大差異在于增加了電視教學(xué)課堂的師生活動(dòng)過程這一重要的元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂與電視教學(xué)課堂（模式一教學(xué)應(yīng)用）有效融合的關(guān)鍵在于電視師生活動(dòng)片斷能否解決和提升現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂的質(zhì)量，其中，師師（兩個(gè)教師）配合、生生（兩個(gè)學(xué)生團(tuán)體）互動(dòng)的生成效果最為重要，并必然構(gòu)成新的課堂教學(xué)形態(tài)，也聚合成為模式一教學(xué)應(yīng)用有效性的焦點(diǎn)。一節(jié)光盤全盤的時(shí)間大約都在30分鐘左右，如何把這些資源更好地應(yīng)用到本班的課堂這就需要教師在上課之前先要熟悉光盤，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況在播放的過程做取舍和增刪。如我在執(zhí)教《植樹問題》這節(jié)課時(shí)就作了這樣的處理：在光盤播放到例題1后，引導(dǎo)學(xué)生觀看電視同學(xué)之間的不同意見的爭論，提問，“是?。∵@么快讓同學(xué)們探討100米的植樹問題，許多的同學(xué)都感到困難了，你有什么好的主意”，揭示先研究10米的植樹問題，再讓學(xué)生和電視機(jī)的同學(xué)一起研究20米的植樹問題，比一比看誰先探討出結(jié)果表果。有教學(xué)過植樹問題的都知道，這節(jié)課對很多學(xué)生來說是比較困難的，因此，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，增加學(xué)生容易想象的10米植樹問題，有了這一環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生在探討20米的植樹問題，顯得容易多了。并在光盤使用時(shí)前半部分讓本班學(xué)生回答后，再觀看光盤里學(xué)生的回答，這樣處理目的在于讓大部分的學(xué)生都能明白解題的方法，在這節(jié)課的后半部分我選擇問題由本班的學(xué)生回答，電視學(xué)生的回答則跳過，使得一節(jié)課的時(shí)間和所用有效光盤能更好的融合，真正體現(xiàn)模式一下教師的作用。作者認(rèn)為，要生成一堂好的模式一教學(xué)課堂，執(zhí)教者應(yīng)該從發(fā)揮教師的作用、從生生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)入手，特別是現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生與電視課堂的學(xué)生在教與學(xué)過程中的相互呼應(yīng)、相互合作、相互補(bǔ)充、相互帶動(dòng)，以構(gòu)成一個(gè)比之傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加生動(dòng)有效的生生互動(dòng)課堂；執(zhí)教者在指導(dǎo)思想上要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育觀念，在課堂操作策略上要充分而有效地運(yùn)用好“生生互比激勵(lì)法”和“生生互助引導(dǎo)法”兩種基本方法；教師通過模式一教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，不僅提高農(nóng)村課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，而且通過這種“做中學(xué)”的方式，讓“教師即研究者”成為一種現(xiàn)實(shí)的成功通道，以更新自身的教育思想與課堂教學(xué)方法，推動(dòng)教師的專業(yè)化成長。三、走出框架，激活互動(dòng)的課堂有效的課堂教學(xué)必然是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成效明顯的課堂。一般而論，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較關(guān)注知識的準(zhǔn)確性及如何傳遞，在課堂上比較關(guān)注教師對學(xué)生的交流互動(dòng)，而相對比較忽視生生（課堂內(nèi)學(xué)生與學(xué)生間）的合作學(xué)習(xí)。在模式一的課堂里，不僅有現(xiàn)實(shí)課堂里學(xué)生與學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，而且客觀存在著現(xiàn)實(shí)課堂里的學(xué)生與電視里的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，所以，模式一生生間的合作學(xué)習(xí)形態(tài)更加突出多樣。讓生生互動(dòng)起來，讓生生互動(dòng)的效果更佳，是模式一教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為此時(shí)的教師，更要有：一方面要關(guān)注現(xiàn)實(shí)課堂里的生生間的合作，另一方面更要關(guān)注現(xiàn)實(shí)課堂里的學(xué)生與電視里的學(xué)生間在教與學(xué)過程中的對話交流，并通過這種獨(dú)特的生生互動(dòng)，形成兩個(gè)課堂的融合，促進(jìn)生生合作學(xué)習(xí)，以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《三角形的特性》中：播放：師：你們認(rèn)為什么樣的圖形叫做三角形呢？生：我覺得有三個(gè)角的圖形就叫三角形。暫停：你們覺得呢？有的學(xué)生說是，有的學(xué)生說不是。播放：電視中出現(xiàn)的三個(gè)角的圖形。很多學(xué)生從錯(cuò)誤中明白了。生：我認(rèn)為三條邊的圖形是三角形。暫停：你們認(rèn)為呢？學(xué)生都和電視里的學(xué)生一樣搖頭。播放：出現(xiàn)的圖形。此時(shí)電視里的學(xué)生站起來，舉起自己畫得三角形說“像這樣三條邊要連在一起才叫三角形”師出示圖形“像這樣的是三角形，怎樣用語言來描述什么樣的圖形叫做三角形呢？同桌可以互相商討，電視機(jī)前