跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思索

〔摘""要〕"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以綜合多種學(xué)科的育人價(jià)值，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。在學(xué)科教學(xué)工作中，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施，可有效提升學(xué)科教學(xué)工作的實(shí)效。本文以小學(xué)科學(xué)主題學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，分析小學(xué)科學(xué)主題學(xué)習(xí)中跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施的意義，并從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以及回歸實(shí)際生活等四個(gè)層面，提出小學(xué)科學(xué)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略?！碴P(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科；主題學(xué)習(xí)在新的時(shí)代背景下，隨著各種先進(jìn)教學(xué)理念、思想、技術(shù)和方法在各學(xué)科中的不斷滲透，豐富化、多樣化和個(gè)性化早已成為現(xiàn)代學(xué)科教育工作的特征。但這種豐富化、多樣化以及個(gè)性化的課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低課程知識(shí)理解難度的同時(shí)，也會(huì)給學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解造成干擾。主題學(xué)習(xí)的提出，則要求教師在課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定的主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)科教育活動(dòng)產(chǎn)生一種撥云見日的教學(xué)效果，提升課程教學(xué)的實(shí)效。而跨學(xué)科教學(xué)的提出，對(duì)主題學(xué)習(xí)的實(shí)施提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)如何在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施的同時(shí)，保證和提升主題學(xué)習(xí)的質(zhì)量，需要一線教師深度思索。一、小學(xué)科學(xué)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意索（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體為提升學(xué)科育人工作的質(zhì)量，將課堂歸還學(xué)生，突出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位，已然成為教師的必然選擇。主題學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，要求教師在課程教學(xué)中，圍繞既定的學(xué)習(xí)主題，給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或情境，讓學(xué)生在任務(wù)或情境的驅(qū)動(dòng)下，深度探究和學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)?？鐚W(xué)科教學(xué)雖未曾突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位，但仍需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)和方法，完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，無論從主題學(xué)習(xí)的角度分析，還是從跨學(xué)科教學(xué)的角度分析，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)都能有效突出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位。（二）提升課堂教學(xué)實(shí)效《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。根據(jù)研究對(duì)象的不同，可以將科學(xué)分為物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)等分支，且這些學(xué)科在科學(xué)學(xué)科中呈現(xiàn)出相互滲透、交叉融合的趨勢(shì)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)中的實(shí)施，不僅可以幫助學(xué)生用科學(xué)、系統(tǒng)的方法梳理課程知識(shí)脈絡(luò)，降低課程知識(shí)理解和記憶的難度，也可以借助其他學(xué)科的知識(shí)和方法，鍛煉和提升學(xué)生的思維與能力，提升科學(xué)學(xué)科的育人水平。所以，從小學(xué)科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)分析，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展，是提升小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要舉措。二、小學(xué)科學(xué)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)主題學(xué)習(xí)是一種對(duì)教學(xué)情境具有一定依賴性的教學(xué)方法，教師需要借助教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入自身的情感和情緒，而后讓學(xué)生在情感與情緒的驅(qū)動(dòng)下，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是主題學(xué)習(xí)的一種升級(jí)和突破，但仍未能完全擺脫主題學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)情境的依賴。事實(shí)上，因?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)本身對(duì)教學(xué)情境也具有一定的依賴性，所以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的主題學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等相比，其對(duì)教學(xué)情境的依賴更甚。因此，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，須將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)重視起來。以青島版科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課程《常見的材料》為例。在該章節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中常見的材料，如石頭、布料、塑料和金屬等進(jìn)行探究。對(duì)于學(xué)生而言，以上材料并不新鮮，生活中處處可見。但這些材料到底都有哪些特征、都用在哪些地方、起到什么作用等，學(xué)生卻從未關(guān)注過。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)內(nèi)容被教材限制，學(xué)生只能通過教材了解不同材料特性的探究方式，卻無法真正有效地內(nèi)化課程內(nèi)容。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“常見的材料”時(shí)，可以從語文寫作的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以生活情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。為此，教師可先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，設(shè)定課程學(xué)習(xí)主題，如“這些物品的材料及材料特性”，引導(dǎo)學(xué)生在校園尋找特殊物品，并制作物品的介紹卡，物品介紹卡需要標(biāo)明物體的名稱、功能、材料及材料特性，必要時(shí)還需標(biāo)明研究的方法。以校園石椅為例，此時(shí)學(xué)生制作的物品介紹卡如下。[物品名稱：校園石椅物品功能：校園師生休息用和裝飾環(huán)境材料名稱：石頭（花崗巖）材料特性：石頭表面平滑，黑白灰三種顏色的石頭顆?；旌显谝黄?。石料的硬度較硬，手指和鉛筆不容易留下痕跡，但小刀容易留下痕跡。此外，石椅比較重，教室里的桌椅一個(gè)人可搬走，但石椅四個(gè)人都搬不動(dòng)。]（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有一定的開放性，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面。其一是教學(xué)活動(dòng)具有一定的開放性，在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生留足自主探究和學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能積極、自主地完成課程內(nèi)容的探究和學(xué)習(xí)。其二是教學(xué)內(nèi)容具有一定的開放性，教師需要借助具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，從而在降低科學(xué)學(xué)科知識(shí)理解難度的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。無論是教學(xué)活動(dòng)層面的開放，還是教學(xué)內(nèi)容層面的開放，都存在教學(xué)效果降低的風(fēng)險(xiǎn)。為確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)效，小學(xué)科學(xué)教師必須提升對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視，利用教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)和明確，引導(dǎo)學(xué)生更有方向和目標(biāo)地思考和學(xué)習(xí)。以青島版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)課程《動(dòng)物的四肢》為例，眾所周知，四肢是動(dòng)物感知環(huán)境的重要器官，動(dòng)物對(duì)環(huán)境的敏感度，與動(dòng)物四肢的結(jié)構(gòu)具有密不可分的關(guān)聯(lián)。以小貓為例，貓爪上有厚厚的肉墊，其作用大致可分為消音、防滑、緩沖、感知等。除了肉墊之外，貓爪指尖還有能伸縮的彎曲指甲，指甲的作用是爬樹、搏斗、捕獵等。但在以動(dòng)物的四肢為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)主要來源于教材，學(xué)生缺乏一個(gè)感知、分析和總結(jié)的實(shí)際過程，無法實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的內(nèi)化。為此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師除了明確課程學(xué)習(xí)的主題“動(dòng)物的四肢與環(huán)境的適應(yīng)”之外，也可以從美術(shù)學(xué)科的角度，利用畫畫引導(dǎo)學(xué)生完成課程內(nèi)容的深化。如在教學(xué)實(shí)踐中，基于課程教學(xué)的需求可先明確教學(xué)目標(biāo)。具體如下：觀察一種動(dòng)物的四肢，明確該動(dòng)物四肢的特點(diǎn)；分析該動(dòng)物四肢特點(diǎn)的形成原因。而后教師可要求學(xué)生觀察一種動(dòng)物的四肢，先分析動(dòng)物四肢的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，再分析動(dòng)物四肢的構(gòu)成與結(jié)構(gòu)在動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的過程中都起到了什么作用，并嘗試用繪畫的形式進(jìn)行解釋。以馬為例，通過觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，馬蹄的構(gòu)成大致可分為三部分，骨骼、結(jié)締組織和角質(zhì)三部分。而學(xué)生眼中馬蹄的結(jié)構(gòu)為半月形或橢圓形。這主要是因?yàn)轳R在人類生活和自然進(jìn)化中，擔(dān)負(fù)了長(zhǎng)途跋涉、快速奔跑、負(fù)重等任務(wù)。如果馬的四肢與貓、狗等相似，馬可能會(huì)喪失部分原本的功能與價(jià)值。（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)的重要組成部分，學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)去探究和驗(yàn)證一些科學(xué)原理。同時(shí)教師也需要借助實(shí)驗(yàn)，在幫助學(xué)生深化課程知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)的提高?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的融入，其根本目的便是借助教學(xué)模式的革新，提升課程教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生在深度探究和學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)基于實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和意義，提升對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，并借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。如在青島版小科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課程《氣球?yàn)槭裁幢选返膶W(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)物質(zhì)的“熱脹冷縮”性質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助教材提供的案例和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究，認(rèn)識(shí)并了解物質(zhì)熱脹冷縮的原理。雖然在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到物質(zhì)具有熱脹冷縮的性質(zhì)。但這種性質(zhì)如何來，其中的科學(xué)本質(zhì)如何，學(xué)生并不知道。甚至有部分學(xué)生只是機(jī)械地記住了熱脹冷縮的性質(zhì)，卻無法用熱脹冷縮的性質(zhì)解決實(shí)際問題。如在一個(gè)瓶口較小的瓶子中，放入一個(gè)直徑大于瓶口的剝了殼的熟雞蛋。學(xué)生在學(xué)習(xí)完此章節(jié)內(nèi)容之后，可以在不損壞雞蛋的條件下，將雞蛋放入瓶子，可事實(shí)上，能第一時(shí)間想到辦法的學(xué)生并不多。為此，小學(xué)科學(xué)教師可以從信息科技課程的角度思考，將教材中與熱脹冷縮相關(guān)的案例和實(shí)驗(yàn)，用Flash動(dòng)畫或其他信息科技軟件進(jìn)行演示，讓學(xué)生更直觀地看到實(shí)驗(yàn)的過程。如在教材第20頁的活動(dòng)過程中，學(xué)生通過雙手握住試管的方式，可以看到玻璃管中的液柱高度逐漸降低，更有甚者還冒出了泡泡。此時(shí)教師可以將此過程導(dǎo)入信息科技教學(xué)軟件中，用擬人化的小球表示試管中的空氣。當(dāng)學(xué)生握住試管時(shí)，試管中的小球的運(yùn)動(dòng)速度就會(huì)增大，此時(shí)學(xué)生可以直觀地看到這些小球原本的運(yùn)動(dòng)空間不夠了。為了能有更大的運(yùn)動(dòng)空間，這些小球只能順著玻璃管往外逃。當(dāng)這些小球抵達(dá)液面時(shí)，又會(huì)被燒杯中的液體阻擋，此時(shí)小球只能不斷將液體往外推，直至試管中的液體跑出燒杯。這樣教師不僅可以幫助學(xué)生理解熱脹冷縮的過程，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）回歸實(shí)際生活，提升教學(xué)實(shí)效隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作提出了更高的教學(xué)要求，但這種教學(xué)要求并不會(huì)超越小學(xué)階段學(xué)生的承受能力。如新課標(biāo)只要求學(xué)生初步從整體上認(rèn)識(shí)自然世界、理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展基本的科學(xué)能力。因此，在小學(xué)科學(xué)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施中，小學(xué)教師應(yīng)基于學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)科學(xué)的好奇心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以提升課程教學(xué)的實(shí)效。生活是學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師可以借助學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生從整體上初步感知和認(rèn)識(shí)自然與科學(xué)?；诖?，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，有必要從回歸實(shí)際生活的角度，重新審視跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。以青島版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課程《光的反射》為例，在本節(jié)課程中，學(xué)生需學(xué)習(xí)兩個(gè)最基本的概念，一是“光沿直線傳播”，二是“物體發(fā)射或反射的光進(jìn)入我們的眼睛，我們才能看到光”。為提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果，教師除了明確該節(jié)課程的學(xué)習(xí)主題之外，也可以從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度，完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。如教師可以基于以上兩條基本概念，給學(xué)生設(shè)置科學(xué)問題“我們?cè)鯓硬拍芸吹阶约旱暮竽X勺？”此時(shí)教師可以引入法線、入射角、反射角等物理概念，再引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)幾何知識(shí)，設(shè)計(jì)光路。而后根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的光路，設(shè)計(jì)可以看到自己后腦勺的方案。這樣教師不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和思維，也能借