部編版三年級語文上冊第24課《司馬光》教學設計

24司馬光（教案）

教學目標

1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.正確跟讀課文，背諦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。（教學重點）

4.感受課文中人物的形象，體會人物品質(zhì)。

5.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。（教學重點、

難點）

教學準備課文內(nèi)容相關(guān)的補充資料、多媒體課件。

教學課時2課時

第一課時

課時目標

L認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2,正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教具準備小學課件資源

教學過程

I故事激趣，導入新課

1.讀句子“學而時習之，不亦說乎？力說說和我們平時讀的句子有什么不

同。

（1）學生讀句子，教師正音。

（2）全班交流。

預設1:句子中的每個字我都認識，但是連成一句話之后，讀起來比較拗口。

預設2:句子中的每個字的意思我都了解，但是組成一句話之后的意思就不

知道了。

（3）這句話是孔子說的，出自《論語》。教師范讀，簡單介紹句子的意思：

學習并且按時地去復習，不也很快樂嗎？這句話告訴了我們一種學習方法。

師：我們今天要學習的這篇課文《司馬光》就是和剛才讀的句子語言形式相

同的文章。這叫文言文。(板書課題：司馬光，齊讀課題)

2.故事激趣，導入新課。

(I)師：你們有誰聽說過司馬光砸缸的故事？誰能夠給大家講一講這個小

故事呢？

預設:宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進

了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救出了落水的小朋友。這

個小孩就是司馬光。

(2)(課件出示司馬龍砸缸的故事圖片)

師：這位同學剛才講的，就是司馬光砸缸的故事。那么文言文版本的司馬光

砸缸的故事到底是怎樣的呢？下面就讓我們一起走進課文《司馬光》，去學習一

下吧。

【設計意圖】開篇的文言文名句閱讀，簡單易懂，由此幫助學生對文言文有

一個粗淺的認識。然后讓孩子們講一講司馬光砸缸的故事，并制造懸念——同一

個故事，文言文版本和現(xiàn)代文版本有什么區(qū)別，從而激發(fā)學生學習本課的興趣。

II初讀課文，感知特點

1.讀懂課題，了解人物。

(1)齊讀課題“司馬光”，認寫“司工

“司”，是平舌音，整體認讀音節(jié)。書寫的時候要注意：它的筆順規(guī)則為先

外后內(nèi)。注意形近字區(qū)分：司一一同。

(2)回顧一年級學過的姓氏歌，了解“司馬”這個復姓。

師：大家還記得一年級下冊學過的《姓氏歌》嗎？誰來給大家背誦一下？

①指名背誦。

②誰能說出這里面有哪幾個發(fā)姓呢？(諸葛、東方、上官、歐陽)

師：我們這一課的主人公是司馬光，復姓司馬，單字名光。司馬，不但是一

個姓氏，在古代還是一個官職的名字。課件出示司馬光的資料，了解主人公。

2.讀通課文，感受特點。

(I)大聲朗讀課文，讀準字音，把課文讀正確。

(2)交流易讀錯的字音，“登甕”的“甕”，是后鼻音?！皼]水中”的“沒”,

是多音字，此處讀“mb”，“沉沒，淹沒”的意思、?！八拧钡摹氨拧?，是后鼻音,

韻母是“eng”?！暗没睢钡摹暗谩?是多音字，在這里讀二聲。

(3)同桌互聽互評。(評價標準：正確、通順)

(4)再讀課文，邊讀邊思考：這篇課文和我們以前學過的課文有什么不同？

①學生自由讀課文，獨立思考。②小組交流，集體匯報。

預設1:字數(shù)較少，篇幅較短。預設2:有些字的意思很難理解。

小結(jié)：這就是文言文。文言是中國古代的人們寫文章的時候使用的語言。

【設計意圖】解決易錯字字音的問題，幫助學生正確朗讀課文，便于感知文

言文的特點。

m借助注釋，理解文意

1.自讀課文，邊讀邊思考：文中的“光”指的是誰？文中還有哪些人物？

(1)自讀課文，獨立思考并勾畫，教師巡視指導c(2)集體匯報。

頸設1：文中的“光”指的是司馬光。

預設2:文中的人物除了司馬光之外，還有一群孩子。

預設3:文中的人物除了司馬光之外，還有一個掉進水缸里的孩子和一群被

嚇跑了的孩子。

師：同學們在閱讀的時候非常用心，這種讀書習慣非常好。尤其是第三位同

學按照故事情節(jié)把人物進行了詳細分類，很棒！這篇課文用現(xiàn)在的語言來說應該

怎樣說呢？下面讓我們借助注釋，一起說一說每一句話的意思。

2.借助注釋，說一說每一句話的意思。

(1)學生自讀課文并借助注釋小聲說一說。教師巡視指導。

(2)小組交流，推薦一名代表集體匯報。

預設1:“群兒戲于庭”的意思是一群小孩子在庭院里玩耍?！叭簝骸?，指一

群小孩子?！巴ァ保竿ピ?。

預設2:“一兒登甕”的意思是一個孩子爬上了甕,登：爬。甕：口小肚大

的陶器。

預設3:“足跌沒水中”的意思是失足落入水中。跌：失足摔倒。沒：淹沒，

沉沒。在這里指的是水很深，孩子完全被水淹沒了。

預設4:“眾皆棄去”的意思是大家都丟下這個小孩跑了。皆：全，都。棄：

拋棄，舍去。

預設5:“光持石擊甕破之”的意思是（只有）司馬光拿石頭將甕砸破。'‘光"

指的是司馬光。持：拿。擊：打，擊打。“之”指的是甕。

預設6:“水迸，兒得活。”水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。迸：涌

出。得活：得救。

3.隨機指導書寫。

庭：平包圍結(jié)構(gòu)，筆順規(guī)則是先外后內(nèi)?！皬V”筆畫舒展，第三筆是豎撇，

要長?！捌摺蹦┕P的捺要舒展，可以稍微超出“廣”的橫畫。

登：上寬下窄。上部左低右高，右上的兩撇短而平行，捺畫從豎中線起筆，

舒展。

跌：左邊末筆是提，不是橫。

眾：三人成眾。上面的“人”撇捺舒展，蓋住下部。下面的兩個“人”較小，

左邊的“人”的捺變點。

持：左窄右寬?！八隆睓M畫較多，注意橫畫長短有致，間距相等。

4.試著把句子連起來，說一說課文的意思。

（1）同桌合作，互相說一說。（2）集體交流。

有一次，一群孩子在庭院里玩耍。一個小孩爬上甕，失足落入水中，被水淹

沒了。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕，甕破了，水一下子噴涌出來，落

水的小孩得救了。

5.對照譯文，再讀課文。

邊讀邊思考?：這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是怎樣的？

（1）學生自由讀課文，獨立思考。（2）小組交流，集體匯報。

這個故事的起因是“一兒登甕，足跌沒水中二經(jīng)過是“眾皆棄去，光持石

擊甕破之”，結(jié)果是“水迸，兒得活”。

（設計意圖】在借助注釋理解詩句的意思的基礎上理解課文的大意，幫助學

生深入理解課文主要內(nèi)容，為下面“正確斷句，讀好課文”做準備。

IV正確斷句，讀好課文

師：讀好文言文，正確斷句很關(guān)鍵。那什么是斷句呢？所謂斷句就是誦讀文

言文時根據(jù)文意做停頓，或同時在書上按停頓加圈點。

1.結(jié)合譯文，思考應該怎樣斷句。（課后第一題）

（1）學生結(jié)合譯文，獨立思考并嘗試根據(jù)自己的理解小聲朗讀。

（2）集體交流。

預設1:“群兒戲于庭”中“群兒”告訴我們這句話寫的是誰，所以應該在

“群兒”后面停頓?！耙粌旱钱Y”應該在“一兒”后面停頓，“眾皆棄去”應該在

“眾”后而停頓。理由均和第一句相同。

預設2：“足跌沒水中”中“足跌”是“沒水中”的原因，所以應該在“足

跌”后面停頓。

預設3:“光持石擊甕破之”這句話寫的是誰在千什么，所以應該在“光”

后面停頓?！肮狻笔窃鯓訐舢Y的？“持石”，所以應該在“持石”后面停頓。“擊

甕”的結(jié)果是怎樣的？“破之”，所以應該在“破之”前面停頓。

預設4:“水遂，兒得活”，水噴涌出來了，“兒”怎么樣啦？“得活二所以

應該在“兒”后而停頓。

2.小結(jié)：（1）人名、地名等名詞后面要停頓。（2）動詞或形容詞后面要停頓。

師：因此，課文的正確斷句是：

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，

水迸，兒/得活。

3?根據(jù)停頓，有節(jié)奏地朗讀課文。

【設計意圖】引導學生聯(lián)系譯文，獨立思考學習斷句，在學生經(jīng)歷了探究的

過短之后，引導學生入納文言文正確斷句的方法，為以后學習文言文或自讀文言

文奠定基礎。

V熟讀成誦，講故事

1.熟讀課文，嘗試背誦課文。

師：常言道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。熟讀是學習古詩文的好方

法。下面就讓我們用這種方法來大聲朗讀課文，熟讀成誦吧！

2.用自己的話講故事。（課后第二題）

（I）學生聯(lián)系譯文，自己講一講。

（2）同桌互相講一講并互相評議。

（3）集體匯報。

預設:有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個孩子爬上甕，失足落入

水中。其他孩子都嚇跑了。只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來。

落水的孩子得救了。

3.課堂小結(jié)：本節(jié)課我們借助注釋理解了課文的大意，在此過程中學習了生

字書寫，在給課文正確斷句的基礎上學到了有節(jié)奏誦讀文言文的方法。

4.課后作業(yè)：（1）背誦課文。

（2）建議完成第1課時的練習題。

第二課時

課時目標感受課文中人物的形象，體會人物品質(zhì)。

教具準備小學課件資源

教學過程

I復習鞏固，方法引導

1.引導學生交流有節(jié)奏地誦讀的方法。

預設1:人名、地名等名詞后面要停頓。

預設2:動詞或形容詞后面要停頓。

2.指名用自己的話講這個故事。

【設計意圖】用自己的話講故事，為后面感受人物的形象做準備。

3.師：上節(jié)課我們了解這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)

走進課文，仔細品味一下故事的經(jīng)過，看一看故事中的人物在這件事情中都有怎

樣的表現(xiàn)吧。

II關(guān)注故事過程，體會人物品質(zhì)

1.自讀故事的經(jīng)過部分，邊讀邊思考：看到那個孩子落水后，其他的孩子是

怎樣做的？司馬光又是怎樣做的？

學生自讀課文，小組交流，集體匯報。

預設1:他們看到那個孩子落水后，除了司馬光之外都嚇跑了。

預設2:看到那個孩子落水后，司馬光沒有像其他孩子一樣跑掉，而是拿起

石頭把甕砸破。

2.聯(lián)系生活實際想一想:

(1)那些孩子為什么會跑掉？

那些孩子看到有人落水，嚇壞了，所以跑掉了。

(2)司馬光為什么沒有跑，他會想些什么？

司馬光會想：如果我也跑掉了，這個落水的孩子就會被水淹死。我要想辦法

救他。所以，司馬光沒有跑。

(3)他的想法讓你體會到了什么？

從司馬光的想法中我體會到他是一個很有責任感而且很勇敢的人。

3.你從司馬光的做法中體會到了什么？

引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際思考。

預設1:司馬光的做法讓我體會到，他是一個遇事沉著冷靜，善良、熱心助

人的人。因為他在看到有人落水后沒有像其他人那樣跑掉，而是冷靜地想辦法救

人。

預設2:司馬光的做法讓我體會到，他是一個機智勇敢的人。因為司馬光的

做法是有效的。雖然說把甕打破了，但是救出了那個落水的孩子。這樣做是利大

于弊的。

【設計意圖】讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實標去思考司馬光的做法，有利于

幫助學生在體會司馬光的影象的同時培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。

4?根據(jù)老師的提示再次講這個故事。

師：同學們，司馬光的品質(zhì)是值得我們學習的。你想不想把這個故事講得更

生動一些呢？如果我們在講這個故事的時候能把人物的動作、語言和內(nèi)心的想法

加進去，故事會講得更加生動，更加吸引人。你們想不想試一試呢？下面就讓我

們一起努力吧。

預設:一天，司馬光和小朋友們一起在庭院里玩耍。忽然一個調(diào)皮的孩子爬

上了放在墻根下的大甕。這個甕有一人多高，里面裝滿了水，而且甕的邊緣又是

那么光滑。忽然，“撲通”一聲，這個孩子失足落入了甕里。

其他孩子看到這個孩子跌入甕中，都愣住了，下一刻就四散奔逃。原來這些

孩子們都被嚇跑了。這時只有小司馬光冷靜地站在原地望著這個一人多高的大

甕。他想：我不能跑，我一定要把他救出來。可是甕這么高，我該怎么救他呢？

他環(huán)顧四周，忽然看到不遠處有一堆石頭。他靈機一動：對，就用石頭把大

甕砸破。

想到這里，他馬上跑過去，搬起一塊大石頭，來到大甕邊，用盡了全身的力

氣向甕壁砸去。只聽“啪'’的一聲，大甕被砸破了。大甕里的水“嘩啦”一聲流

了出來。那個落水的孩子也順著水流從甕的破口處爬了出來。

這個孩子出來后，對著司馬光深深鞠了一躬，說：“謝謝你的救命之恩！”

司馬光拉著他的手說：“不用謝，我們是好朋友??！”

【設計意圖】讓學生百次講這個故事，加入人物的語言、動作和心理活動，

鍛煉學生的語言表達能力。

m回顧內(nèi)容，歸納方法

1.明確回顧，總結(jié)方法。

師：本文是我們小學階段學習的第一篇文言文。在學習這篇課文的過程中，

我們學會了哪些學習文言文的方法呢？下面就讓我們一?起回顧、總結(jié)一下吧。

2.學生回顧，小組交流，集體匯報。

預設:我們在學習文言文時，遇到不理解的地方可以借助注釋，也可以借助

課文插圖，還可以把不認識的字組詞來理解。想學好文言文，正確斷句，正確、

流利、有節(jié)奏地朗讀也是必不可少的方法。

3.課堂小結(jié)：司馬光砸甕救人的故事代代相傳，教育著一代又一代少年兒童。

我們要學習司馬光遇事冷靜沉著的美好品質(zhì)。以后，在學習文言文時，既要學會

借助注釋和課文插圖，以及生字組詞的方法理解文意，又要學會正確斷句。

4.當堂檢測：建議使用小冊子的“隨堂練”。

5.課后作業(yè)：(1)推薦閱讀讀書閣中的相關(guān)內(nèi)容。

(2)建議完成第2課時的練習題。

板書設計

c起因群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中

J眾皆棄去沉著冷靜

司馬光《經(jīng)過［光持石擊甕破之

I機智勇敢

I結(jié)果水迸，兒得活結(jié)果

教學反思

成功之處：司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學生來說并不陌

生。本文以文言文的形式已現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀中感受文

言文的語言特點。其次，要幫助學生學會借助注釋了解文言文大意，繼而在故事

情境中感受司馬光的沉著冷靜、機智勇敢的品質(zhì)。

學生第一次接觸文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗

讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手”引領(lǐng)。學生通過反復誦讀，也能感受

到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解，能初步猜測到詞句大意。在體

會人物形象的時候，從生活實際入手，讓學生們有的放矢地去思考，去組織語言，

從而提升課堂的教學效果。

不足之處：第一課時的知識容量過大，在以后的教學中要根據(jù)學生已有的知

識經(jīng)驗進行調(diào)整。

第八單元集體備課

本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺

就是陣地》四篇課文。課又中的人，既有名人也有普通兒童，既有古代的史學家

也有近現(xiàn)代的革命家。冷靜機智的司馬光，受到鼓勵而變得陽光自信的英子和用

掌聲鼓勵英子的同學們，關(guān)愛、呵護兒童的列寧和天真誠實的孩子，對工作極其

負責、勇于為革命獻身的白求恩，他們的身上都有美好的品質(zhì)。其中，《司馬光》

是小學階段安排的第一篇文言文。

單元語文要素在課時中的梯度序列

f《掌聲》]《手術(shù)臺就是陣地》

;默讀時思考英子前后變化的：默讀時思考課題的含義。

1原因。：

'......................學習帶著問題默

讀，理解課文的

意思

.!語文園地

《灰…雀》a；:7；“交流平臺”引導學生梳理

；默讀時揣摩人物的心理。：[聯(lián)讀的基本方法。

內(nèi)容教學要點

◎認識41個生字，讀準4個多音字，會寫33個字，會寫29個詞語。

字詞識寫

◎能根據(jù)形聲字的特點認識生字，大致理解和“目”有關(guān)的詞語的意思,

◎正確、流利地朗讀課文。背誦《司馬光》.

語言積累◎能分類整理購物清單，體會分類列清單的好處。

◎朗讀、背誦關(guān)于如何待人的名言，大致了解名言蘊含的道理。

◎能借助注釋理解《司馬光》課文大意，并用自己的話講故事，初步感受

文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

閱讀理解

◎能嘗試通過人物的動作、語言等揣摩人物的心理活動。

◎能帶著問題默讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物心情的變化。

◎能轉(zhuǎn)換人稱復述故事片段。

◎能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教；不清楚的地方能及時追

口頭表達

問。

◎能交流、總結(jié)默讀的基本方法。

◎能辨析“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”3個副詞的用法并選擇一個寫句子。

書面表達◎能簡單地寫一次玩的過程，表達出當時快樂的心情，正確使用標點符號，

◎能和同學交流習作，修改同學看不明白的地方。

24司馬光

?教學目標

1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.正確跟讀課文。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

?教學重難點

學生正確跟讀課文，初步感受文言文的特點。

?教學準備

1.預習提綱：完成《?》對應課時預習卡。

2.準備資料：“”多媒體課件。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.正確跟讀課文。

3.能借助注釋了解課文大意。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

?教學過程

板塊一古今對比，揭示課題

1.出示“司馬光砸缸”情境圖，引出故事提問：看到這幅圖畫，你想到了

哪個故事？(司馬光砸缸)看來司馬光的故事大家都非常熟悉。

(1)請一位同學來講講這個故事。

(2)出示司馬光簡介。

課件出示

司馬光(1019—1086)，北宋時期的史學家、文學家、政治家.他主持編纂

「著名的編年體通史《資治通鑒》。

2.古今對比，初談特點。

(1)揭示課題。

引導：今天咱們來學習《司馬光》這篇課文，一起跟老師寫課題，齊讀課題。

(2)初步感知。

提問：看到這篇課文，你覺得它和我們以前學過的課文有什么不一樣？(預

設：字數(shù)少，句子短，難理解等。)

(3)揭示文體。

小結(jié)：這篇課文選自《宋史?司馬光傳》。本文是一篇文言文，“文言”是我

國古代人們寫文章用的語言。其實像這樣的語言，我們在一、二年級都讀到過，

比如：敏而好學，不恥下問。不知則問，不能則學。

【設計意圖】古今對比，讓學生初步感受文言文的特點一一字數(shù)少，句子短。

遷移舊知，消除學生對文言文的陌生感，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣和熱情。

板塊二初讀課文，讀通讀順

1.初讀課文，讀準字音。

出示自讀提示：自讀課文，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

2.檢查朗讀，隨文識字。

（1）出示本課要求會認讀的生字及注音的字。通過個別指名檢查等方法，

指導讀準生字讀音。

課件出示

sidiejieqichiwengbeng

司跌皆棄持甕迸

（2）說說哪個字容易讀錯，指導讀準音難字。重點強調(diào)“甕”“迸”的讀音,

提示多音字“沒”在本課中讀優(yōu)。結(jié)合插圖和注釋理解生字的意思。

3.教師范讀，學生跟讀。

（1）教師范讀。

提問：文言文的讀法跟我們現(xiàn)在讀課文是不是一樣的呢？老師來讀一讀，你

們仔細聽，好嗎？

（2）學生跟讀。

預設：老師讀得跟你們一樣嗎？你們聽出了什么？（停頓）小耳朵真靈，古

人讀文言文的時候會自然而然地根據(jù)文章的意思來停頓。想不想學一學古人的樣

子讀一讀這則小古文？

（3）出示課文朗讀停頓的參考，學生練讀。

課件出東

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之,

水迸，兒/得活。

（4）多種形式展示讀。（同桌互讀、開小火車讀、男女生賽讀等）

【設計意圖】“讀”是學生學習文言文的重要方式，尤其是對初學文言文的

學生來說，“讀”是他們走近文言文的主要途徑。本環(huán)節(jié)第一層次的課文朗讀只

要求學生讀準字音，讀通課文，讀出原生態(tài)的語感即可，鼓勵學生積極踴躍參與

朗讀。在此基礎上引導學生注意詞句間的停頓，通過教師領(lǐng)讀等多種形式的朗讀,

激發(fā)學生對朗讀古文的興趣。同時，讓學生在讀的過程中自然而然地發(fā)現(xiàn)文言文

的特點，感受文言文的節(jié)奏之美和音韻之美。

板塊三理解大意，感受品質(zhì)

1.借助注釋，試說大意。

自學提示：你能自己讀懂這個故事嗎？可以借助課本中的圖畫，也可以看看

課文下面的注釋。同桌之間先說一說。不懂的地方，用筆畫上記號。

2.全班交流，教師點撥。

（1）教學“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”。

啟發(fā)思考：文言文語言很簡練，我們在讀文言文的時候，要善于聯(lián)想，把一

個字變成詞語，把一句話變成幾句話，這樣你就能讀懂。我們試試用字組詞的方

法，理解“庭”“戲”“沒”的意思。（戲：游戲。庭：庭院。登：登上。跌：跌

倒。）

（2）教學“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”。

提問：面對這么危險的情況，大家是怎么做的？用文言文中的句子來回答。

3.人物對比，感受品質(zhì)。

（1）關(guān)注“眾人”的表現(xiàn)：大家是怎么做的？

重點點撥“棄”：“棄”在這里是什么意思呢？（離開）那你能想象一下“眾

皆棄去”的場面嗎？請你用上“大家都慌了，有的……有的……還有的……”這

樣的句式來說一說。

小結(jié)：一個“棄”字就讓我們看到了如此混亂的畫面，文言文雖然語言簡潔,

但是表達的意思很豐富。

（2）關(guān)注司馬光的表現(xiàn)：大家慌亂一片的時候，司馬光又是怎么做的？你

來讀，并用動作演示。

隨機采訪：司馬光你為什么不跑??？當你持石擊甕的時候，你心里在想什么

呀？咱們一起配上動作讀一讀。

（3）感受品質(zhì)。

提問：同樣是小孩子，可是做法卻截然不同。你讀出了一個怎樣的司馬光？

小結(jié)：正因為司馬光E勺沉著冷靜，那個小孩得救了。借助插圖和注釋，我們

用現(xiàn)代文理解了這篇文言文，老師要為你們點贊。

【設計意圖】學習借助注釋和插圖、給生字組詞、想象畫面等方法，初步理

解文言文的意思，感受文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同，突破教學重難點。通過

人物動作的對比，讓學生感受司馬光的美好品質(zhì)。

板塊四關(guān)注字形，指導書寫

1.字形教學。

（1）要求會寫的字，讀一遍。

課件出示

11:

1

一司一-建-金碟眾

1111I4

11I111

14

11111*

（2）觀察字形，思考哪個字容易寫錯，會錯在哪里，同桌說一說。

（3）反饋指導：“庭”，里面是“心”，不是“L”；“登”,右上部的書寫筆

順是撇、撇、捺；“棄”，第一筆是點，不是橫。

2.寫字指導。

（1）觀察并說說字的各部件在出字格中的位置，筆畫的變形、退讓、延伸

等。

（2）學生在出字格里練寫，反饋評議。

（3）按評議對照修改，然后每個字再寫兩個。

【設計意圖】首先讓學生觀察字形，交流哪個字容易寫錯，會錯在哪里；再

來反饋指導，師示范寫，生練寫，師生共同評議。在這里有重點地進行寫字教學

的指導，引導學生自主發(fā)現(xiàn)，增強他們把漢字書寫美觀的能力，進一步落實、突

破難點，以合作互評的方式,激發(fā)學生的寫字興趣。

第2課時

?課時目標

1.背誦課文。

2.能用自己的話講故事。

?教學過程

板塊一文意對應，背誦課文

1.師生問答，理解大意。

提問：有一回，司馬光跟幾個小朋友在花園里玩?；▓@里有假山，假山下面

有一口大水缸，水缸里裝滿了水。這兩句話在文言文里是怎么說的？

生答：群兒戲于庭。

2.師生合作，復述課文。師問，生用文中的句子回答。

3.帶上動作背誦課文，注意停頓與節(jié)奏。

課件出示

群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,

兒得活。

【設計意圖】通過文意對應、師生問答等方式，讓學生熟讀成誦，積累語言。