17 跳水 教學設計 統(tǒng)編版語文五年級下冊

[教學目標]1.認識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等13個字，會寫“航行、風平浪靜”等13個詞語。2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結果，并以此為線索講述故事內容。3.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。4.能說出船長所用辦法的好處。[教學重難點]1.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結果，并以此為線索講述故事內容。2.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。3.能說出船長所用辦法的好處。[教學課時]2課時第1課時1.認識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等13個字，會寫“航行、風平浪靜”等13個詞語。2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結果。3.能說出水手們的“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系。1.課件出示運動員跳水的圖片。引導學生交流：圖片中的人在干什么?你喜歡跳水嗎?2.跳水是中國體育運動項目的強項之一，但今天我們要了解的“跳水”卻不是體育比賽，而是一個驚險的故事。本節(jié)課，讓我們一起走進小說《跳水》。(板書課題：跳水)1.初讀文章，整體感知。提出要求：自由閱讀課文，找一找本文寫了哪些人物，想一想主要講了一件什么事情?2.認識作家、作品。(1)提示學生關注課本下方的注釋。(2)課件出示關于列夫·托爾斯泰的圖片及簡介，帶領學生了解列夫·托爾斯泰。3.反饋字詞預習情況，正音辨形。(1)引導學生交流生字的識記方法和寫字需要注意的問題。識字方面，提示學生：“肆”和“律”、“瞄”和“貓”讀音容易混淆，教師可以在指導“放肆”“瞄準”這兩個詞語時，讓學生先讀準字音，再結合課文內容說出“放肆”和“瞄準”的行為表現(xiàn)，從而明白“肆”是毫無顧忌、任意妄為的意思，“瞄”的動作與眼睛有關。“桅”“齜”“咧”這幾個字，學生可能會犯“讀半邊”的錯誤，因此，教學“桅桿”一詞時，可以結合圖片，先讓學生認識什么是桅桿，然后指導學生關注聲調，讀準“桅”字。教學“齜牙咧嘴”一詞時，可以結合猴子逗孩子生氣時所做的怪樣子，指導學生理解和讀準“齜”“咧”?！盎！眴巫肿x第三聲，在“嚇?！币辉~中讀輕聲。寫字方面，提示學生：“艘”字右上部分的筆順易錯，正確的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎?？梢酝ㄟ^示范書寫或借助形聲字的構字規(guī)律，引導學生根據(jù)讀音記憶字的部件，避免把“鉤”字右半部分錯寫成“勺”,把“艙”字右半部分錯寫成“侖”。本課左右結構的字居多，其中“艘”“航”“肆”等字都是左窄右寬，寫的時候要注意左邊不要寫得太寬?！岸骸笔莻€半包圍結構的字，內外兩部分要寫得緊湊一些。(2)選取三個易錯字，講解筆畫順序，帶領學生書寫。①“艘”:共有15畫，筆畫順序為：撇、撇、橫折鉤、點、橫、點、撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇/橫鉤、捺。②“肆”:共有13畫，筆畫順序為：橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點、橫折、橫、橫、橫、橫、豎。③“鉤”:共有9畫，筆畫順序為：撇、橫、橫、橫、豎提、撇、橫折鉤、撇折、4.梳理故事的起因、經(jīng)過、結果。(1)提問：文中描寫了哪些人物?預設：水手們、小孩、船長、猴子。(2)課件出示示例：水手拿猴子取樂。(3)組織學生交流。根據(jù)事例，用一句話說清楚人物之間發(fā)生的事情。相機出示：猴子逗孩子生氣、孩子追猴子而遇險、船長逼孩子跳水。(4)指導學生根據(jù)概括的內容，在文中找一找對應的段落。預設：第1段是水手拿猴子取樂；第2-4段是猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險；第5-6段是船長逼孩子跳水，孩子得救。(5)相機點撥：第1段是事情的起因，第2-4段是經(jīng)過，第5-6段是結果，本文是按照事情的發(fā)展順序來寫的。1.聯(lián)系故事的起因，體會孩子的“開心”及原因。(1)指名讀第1段，讓學生用恰當?shù)脑~語概括孩子此時的心情。預設：開心、愉悅……(2)引導學生說一說此時孩子開心的原因。相機點撥：一開始孩子很開心，是因為水手拿猴子取樂。(3)相機指導：讓學生理解“取樂”是指尋求快樂；“放肆”在這里是指猴子毫無顧忌，行為任意。2.聯(lián)系故事的經(jīng)過，體會孩子的情感變化及原因。(1)讓學生默讀第2-4自然段，找一找體現(xiàn)孩子心情變化的語句，想一想可以用什么詞語來概括他當時的心情。(2)組織學生交流。相機出示：他也笑得很開心——只有那個孩子哭笑不得——孩子卻氣得臉都紅了——孩子氣極了——孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。(3)引導學生說說孩子“哭笑不得”的原因，提示：抓住猴子的動作和水手們的反應。預設：是因為猴子摘了孩子的帽子戴在頭上，水手們又大笑起來。(4)指導學生交流“孩子氣得臉都紅了”“孩子氣極了”。①引導學生抓住猴子的動作和水手們的反應，交流“孩子氣得臉都紅了”的原因。預設：猴子撕咬帽子更兇了，水手們也笑得更歡，這讓孩子越來越生氣。②讓學生繼續(xù)抓住猴子的動作，交流“孩子氣極了”的原因。預設：猴子越來越放肆，將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點。③課件出示原句。前：孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫；孩子卻氣得臉都紅了；他脫了外套，爬上桅桿去追猴子。后：“你逃不了!”孩子一邊追趕一邊喊；他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。④組織學生交流。提問：可以用哪些詞語概括孩子的這兩處心情?相機提示：孩子的生氣程度是遞增的。⑤點撥：“孩子卻氣得臉都紅了”和“孩子氣極了”這兩處都是在說孩子“生氣”。但“生氣”的程度是有遞增的。從“孩子卻氣得臉都紅了”“他脫了外套，爬上桅桿去追猴子”等句子來看，孩子已不是一般的“生氣”,而是“惱怒”了；之后，“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”,此時的孩子已經(jīng)失去了理智，變得“憤怒”。(5)指導學生交流“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”,并探究原因。①引導學生抓住水手們的反應，交流原因。預設：這時水手們都嚇呆了，有的人還大叫起來，驚醒了孩子，孩子此時意識到了自己危險的處境。②引導學生聯(lián)系孩子的處境，用詞語概括孩子此時的心情。預設：害怕、恐懼、驚恐……③相機點撥：比較“害怕、恐懼、驚恐”等詞語的區(qū)別，讓學生知道此時用“驚恐”更恰當。(6)小結和過渡：孩子的情感變化是開心——哭笑不得——惱怒——憤怒——驚恐，孩子的情感變化與猴子的戲弄、水手們的反應密切相關。1.指導學生結合孩子的情感變化，從文中找出描寫水手們“笑”的語句。預設1:一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。預設2:水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得。預設3:水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。2.作者為什么要寫水手們的三次“笑”?提示：結合孩子的情感變化。3.組織學生交流。相機出示：“一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑”,這句話點明了故事發(fā)生的原因?！八謧冇执笮ζ饋怼?水手們的大笑刺激了孩子的情緒?！八謧冃Φ酶鼩g了”,他們的笑聲加上猴子的戲弄，使得孩子更加生氣了，致使4.小結：正是因為水手們的笑，才使得猴子更加放肆，拿孩子取樂，孩子的自尊心被笑第2課時2.能說出船長所用的辦法好在哪兒?猴子水手在人群中鉆來鉆去哈哈大笑開心又大笑起來哭笑不得\生氣不理孩子，撕帽子更兇，爬到更高的桅桿上笑得更歡惱怒爬到最高的橫木上，把帽子掛在一頭，齜牙咧嘴做怪樣子\憤怒2.這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進文本，感知猴子、孩子、船長之間的精彩片段，領悟船長的智1.讓學生默讀第5-6段，結合船長所觀察的情況，揣摩內心想法。(1)組織學生交流，根據(jù)文章內容完成表格?？陀^情況(有利條件)孩子的情況(不利條件)上搖搖晃晃的水手們都在甲板上自己手里有槍(2)指導學生結合已提煉的信息，說一說在這個危機時刻，船長心里可能在想什么?預設：孩子站得這么高，如果摔到甲板上，必死無疑。現(xiàn)在風平浪靜，水手們又都在甲板上，只有讓孩子跳進水里，才會有一線生機，還是用槍逼他跳水吧。2.領悟船長的智慧。(1)引導學生說一說船長逼孩子跳水的好處。提示：船長是通過觀察實際情況后做出的(2)組織學生交流。預設：他綜合考慮了孩子所處險境下的有利條件和不利狀況，根據(jù)實際情況作出讓孩子跳水的決斷，使孩子不會因為摔傷而有性命之憂，而且水手也能及時去救孩子，這樣，孩子生還的可能性就很大。預設：船長是一個沉著冷靜、能急中生智、當機立斷的人，對孩子有著深切的愛。3.小結：要想了解人物的內心想法，就要結合他當時觀察的具體情況來分析。三、串聯(lián)情節(jié)，講述故事1.課件出示情節(jié)圖示。放肆——逗命令跳水放肆——逗命令跳水孩子船長船長救上甲板——孩子得救2.引導學生結合圖示，完整講述故事。(1)組織學生交流，教師相機指導。(2)提示學生在講述故事時要注意這幾點：①能按照事情發(fā)展的順序將故事講完整。②說清楚在什么情況下，猴子怎么樣(怎么做),孩子怎么樣(怎么做),水手怎③講清楚船長在危險時刻是如何做的。(3)小結：在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上，水手們逗猴子取樂，猴子放肆起來，摘走船長兒子的帽子，反過來逗孩子。孩子因猴子的挑逗和