高校雙語教學(xué)中教學(xué)雙方英語能力的協(xié)同效應(yīng)與提升策略研究

高校雙語教學(xué)中教學(xué)雙方英語能力的協(xié)同效應(yīng)與提升策略研究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，國際交流與合作日益頻繁，教育國際化已成為不可阻擋的時(shí)代潮流。隨著各國在經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的合作不斷深化，對于具備國際視野、精通專業(yè)知識且能熟練運(yùn)用外語進(jìn)行交流的復(fù)合型人才的需求愈發(fā)迫切。在此背景下，雙語教學(xué)作為培養(yǎng)此類人才的重要途徑，在我國高等教育中得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。自2001年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)以來，眾多高校積極響應(yīng)，紛紛開設(shè)雙語課程，涵蓋了從理工科到文科的多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。通過雙語教學(xué)，學(xué)生不僅能夠接觸到國際前沿的專業(yè)知識，還能在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力，為未來參與國際競爭奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)雙方的英語能力是影響高校雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。對于教師而言，良好的英語水平是保證教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確傳達(dá)、教學(xué)過程順利開展的基礎(chǔ)。教師需要能夠流暢地用英語講解專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，解答學(xué)生的疑問。若教師英語能力不足，可能會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容表述不清，學(xué)生難以理解，影響教學(xué)效果。對于學(xué)生來說，英語能力的高低直接決定了他們對雙語教學(xué)內(nèi)容的接受程度和學(xué)習(xí)效果。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠更好地跟上教學(xué)進(jìn)度，積極參與課堂互動，從雙語教學(xué)中獲取更多的知識和技能；而英語水平較低的學(xué)生則可能在學(xué)習(xí)過程中遇到諸多困難，如聽不懂授課內(nèi)容、無法閱讀英文教材、難以用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，從而對雙語教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。深入研究教學(xué)雙方英語能力對高校雙語教學(xué)的影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，了解教學(xué)雙方英語能力的現(xiàn)狀及存在的問題，有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法和策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對性和有效性。例如，對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生群體，教師可以適當(dāng)降低英語使用的比例，增加中文解釋的部分，或者在教學(xué)前先對相關(guān)的專業(yè)英語詞匯進(jìn)行集中講解，幫助學(xué)生克服語言障礙。從人才培養(yǎng)的角度來看，關(guān)注教學(xué)雙方英語能力的提升，能夠促進(jìn)高校構(gòu)建更加完善的雙語教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多具有國際競爭力的復(fù)合型人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技進(jìn)步的加速，各行各業(yè)對人才的要求越來越高，不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要具備良好的外語能力和跨文化交流能力。通過提升教學(xué)雙方的英語能力，能夠使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，提高英語應(yīng)用能力，拓寬國際視野，增強(qiáng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，從而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。1.2研究目的與問題本研究旨在深入剖析教學(xué)雙方英語能力與高校雙語教學(xué)之間的緊密關(guān)系，全面揭示教師和學(xué)生英語能力對雙語教學(xué)效果的具體影響機(jī)制。通過系統(tǒng)的調(diào)查與分析，精準(zhǔn)把握當(dāng)前教學(xué)雙方英語能力的現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)而探索切實(shí)可行的提升策略，以提高高校雙語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需求的復(fù)合型人才。具體而言，本研究擬解決以下關(guān)鍵問題：教師英語能力方面：教師的英語水平，包括聽說讀寫譯等各項(xiàng)技能，如何影響雙語教學(xué)的授課質(zhì)量？教師在英語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性以及專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用上，存在哪些不足？這些不足對學(xué)生理解專業(yè)知識產(chǎn)生了怎樣的阻礙？教師在運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)組織、課堂互動以及引導(dǎo)學(xué)生思考等方面的能力如何？是否能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性？教師在應(yīng)對學(xué)生因英語能力差異而產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)需求時(shí)，采取的教學(xué)策略和方法是否得當(dāng)？學(xué)生英語能力方面：學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，如詞匯量、語法掌握程度、聽力理解和口語表達(dá)能力等，對其在雙語教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果有何影響？學(xué)生在閱讀英文教材、理解英文授課內(nèi)容以及用英語參與課堂討論和完成作業(yè)等方面，面臨哪些困難和挑戰(zhàn)？不同英語能力層次的學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和需求有何差異？如何根據(jù)這些差異進(jìn)行有針對性的教學(xué)？教學(xué)策略與方法方面：針對教學(xué)雙方英語能力的現(xiàn)狀和問題，應(yīng)采取何種教學(xué)策略和方法，以提高雙語教學(xué)的效果？例如，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選擇以及教學(xué)評價(jià)等方面，如何進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以更好地適應(yīng)教學(xué)雙方的英語能力水平，促進(jìn)教學(xué)相長？如何通過有效的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，提升他們的英語應(yīng)用能力，同時(shí)加深對專業(yè)知識的理解和掌握？1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為深入探究教學(xué)雙方英語能力對高校雙語教學(xué)的影響，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、系統(tǒng)地揭示其中的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告以及教育政策文件等，對雙語教學(xué)的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及研究動態(tài)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分析。這不僅有助于了解前人在該領(lǐng)域的研究成果和不足，還為后續(xù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。例如，通過對大量文獻(xiàn)的研讀，明確了雙語教學(xué)的定義、模式、目標(biāo)以及教學(xué)雙方英語能力在其中的重要作用，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有研究在教學(xué)雙方英語能力的具體影響機(jī)制和提升策略方面仍存在研究空間，為本研究的開展指明了方向。案例分析法為研究提供了豐富的實(shí)踐依據(jù)。選取多所具有代表性的高校作為研究案例，深入這些學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。通過課堂觀察，詳細(xì)記錄教師在雙語教學(xué)中的授課方式、英語使用比例、與學(xué)生的互動情況以及學(xué)生的課堂反應(yīng)等；與教師進(jìn)行訪談，了解他們在雙語教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難以及對自身英語能力的評價(jià)；對學(xué)生開展問卷調(diào)查，收集他們對雙語教學(xué)的看法、自身英語能力水平以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題等信息。對這些案例資料進(jìn)行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，提煉出具有普遍性和指導(dǎo)性的結(jié)論。例如，通過對某高校理工科專業(yè)雙語教學(xué)案例的研究，發(fā)現(xiàn)教師采用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合生動的案例和形象的演示，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)知識的理解，同時(shí)也有助于學(xué)生英語能力的提升；而在另一所高校文科專業(yè)的雙語教學(xué)案例中，由于教師英語表達(dá)不夠流暢，導(dǎo)致學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)存在困難，學(xué)習(xí)積極性受到影響。問卷調(diào)查法用于大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，以全面了解教學(xué)雙方英語能力的現(xiàn)狀。針對高校雙語教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)了詳細(xì)的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋英語水平測試、對雙語教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度和期望、教學(xué)過程中的體驗(yàn)以及對教學(xué)效果的評價(jià)等多個(gè)方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析和差異性檢驗(yàn)等，揭示教學(xué)雙方英語能力與雙語教學(xué)效果之間的關(guān)系。例如，通過對學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語詞匯量、聽力理解能力和口語表達(dá)能力與他們在雙語教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)；而教師問卷數(shù)據(jù)顯示，教師的英語教學(xué)能力，如英語授課的流暢性、對專業(yè)術(shù)語的解釋能力以及與學(xué)生的英語互動能力等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度有重要影響。訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，能夠深入了解教學(xué)雙方的內(nèi)心想法和實(shí)際需求。選取部分具有代表性的教師和學(xué)生進(jìn)行面對面訪談，訪談內(nèi)容圍繞雙語教學(xué)中的具體問題展開，如教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)學(xué)生的英語能力調(diào)整教學(xué)策略、學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的最大困難以及對雙語教學(xué)的改進(jìn)建議等。通過訪談，獲取了更豐富、更深入的信息，為研究結(jié)論的得出提供了有力的支持。例如，在與學(xué)生的訪談中，了解到他們希望教師在雙語教學(xué)中能夠更多地運(yùn)用簡單易懂的英語表達(dá)，增加中文解釋的頻率，同時(shí)提供更多的英語學(xué)習(xí)資源和練習(xí)機(jī)會；而教師則表示在雙語教學(xué)中面臨著教學(xué)任務(wù)重、英語教學(xué)能力提升困難等問題。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在研究視角上，從教學(xué)雙方英語能力的多維度進(jìn)行分析，全面探討了教師和學(xué)生英語能力對雙語教學(xué)的影響，突破了以往研究僅側(cè)重于某一方面的局限。在研究內(nèi)容上，不僅關(guān)注教學(xué)雙方英語能力的現(xiàn)狀和問題，還深入挖掘了其對雙語教學(xué)效果的具體影響機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上提出了具有針對性和可操作性的提升策略，為高校雙語教學(xué)的實(shí)踐提供了更具指導(dǎo)意義的建議。在研究方法上，綜合運(yùn)用多種研究方法，將文獻(xiàn)研究、案例分析、問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠。二、高校雙語教學(xué)概述2.1雙語教學(xué)的定義與目標(biāo)雙語教學(xué)，其英文表述為“BilingualInstruction”，根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，是指以兩種以上語言作為教學(xué)媒介的教學(xué)，其中一種語言并不一定是學(xué)生的母語。在我國高校教育情境下，雙語教學(xué)主要是以漢語和英語作為教學(xué)語言，旨在通過兩種語言的運(yùn)用，傳授專業(yè)學(xué)科知識。這并非簡單的語言疊加，而是在教學(xué)過程中有機(jī)融合兩種語言，讓學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時(shí)，提高語言運(yùn)用能力。從教學(xué)實(shí)踐來看，雙語教學(xué)涵蓋多個(gè)層面。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，靈活運(yùn)用漢語和英語進(jìn)行講解。對于一些復(fù)雜的專業(yè)概念和理論，可能先用漢語進(jìn)行詳細(xì)闡述，幫助學(xué)生理解基本原理，再用英語進(jìn)行精準(zhǔn)表述，讓學(xué)生熟悉專業(yè)術(shù)語的英文表達(dá)，如在管理學(xué)課程中講解“SWOT分析”時(shí)，教師會先用漢語解釋其內(nèi)涵，即優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機(jī)會（Opportunities）和威脅（Threats），然后用英語進(jìn)行進(jìn)一步說明和拓展。在教材選用上，通常會采用英文原版教材或中英文對照教材，英文原版教材能夠讓學(xué)生接觸到國際前沿的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，了解國際學(xué)術(shù)界的研究動態(tài)和趨勢，如在計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)中，選用國外經(jīng)典的算法教材，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到最新的算法理論和實(shí)踐案例；中英文對照教材則有助于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，降低閱讀難度，如在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中，一些教材會對重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語和理論進(jìn)行中英文對照注釋，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。在作業(yè)和考試方面，也會體現(xiàn)雙語教學(xué)的特點(diǎn)，作業(yè)可能會要求學(xué)生用英文完成部分題目，以鍛煉學(xué)生的英文寫作和表達(dá)能力，如在法學(xué)專業(yè)中，可能會布置英文案例分析作業(yè)；考試中也會包含英文試題，考查學(xué)生對專業(yè)知識的英文理解和運(yùn)用能力，如在國際貿(mào)易專業(yè)的考試中，會有英文論述題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的國際貿(mào)易理論進(jìn)行分析和解答。高校開展雙語教學(xué)，有著明確且多元的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與技能是首要目標(biāo)。在當(dāng)今全球化的學(xué)術(shù)和職業(yè)環(huán)境下，各學(xué)科領(lǐng)域的知識不斷更新和拓展，國際間的學(xué)術(shù)交流與合作日益頻繁。通過雙語教學(xué)，學(xué)生能夠直接接觸到國際先進(jìn)的專業(yè)教材、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和研究成果，了解學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和前沿技術(shù)。在工程學(xué)領(lǐng)域，許多先進(jìn)的技術(shù)和理念最先在國外得到應(yīng)用和發(fā)展，通過雙語教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到國外最新的工程設(shè)計(jì)方法、材料應(yīng)用技術(shù)等，拓寬專業(yè)視野，提升專業(yè)素養(yǎng)，為未來從事相關(guān)專業(yè)工作或進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力也是關(guān)鍵目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往側(cè)重于語法和詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)時(shí)存在諸多困難。雙語教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，不斷鍛煉英語的聽說讀寫能力。在課堂討論中，學(xué)生需要用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動，這有助于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和聽力理解能力；在閱讀英文教材和文獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生能夠積累大量的專業(yè)英語詞匯，提高閱讀理解能力；在完成英文作業(yè)和撰寫英文論文時(shí)，學(xué)生的英文寫作能力也能得到有效鍛煉。例如，在醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀大量的英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，了解國際上最新的醫(yī)學(xué)研究成果，這不僅有助于提高他們的專業(yè)知識水平，還能顯著提升他們的英語閱讀和寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識與能力同樣不可或缺。語言是文化的載體，不同的語言背后蘊(yùn)含著不同的文化背景和思維方式。在雙語教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語言知識，還能了解不同文化的差異和特點(diǎn)，從而培養(yǎng)跨文化交際意識。通過與教師和同學(xué)的交流互動，以及對英文教材和文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到西方的文化、價(jià)值觀和思維模式，學(xué)會從不同的文化視角去思考問題，提高跨文化交際能力。在國際商務(wù)專業(yè)的雙語教學(xué)中，學(xué)生需要了解不同國家的商業(yè)文化和商務(wù)禮儀，學(xué)會在跨文化的商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行有效的溝通和合作，這對于他們未來從事國際商務(wù)工作至關(guān)重要。2.2雙語教學(xué)的重要性2.2.1適應(yīng)教育國際化趨勢在全球化深入發(fā)展的時(shí)代背景下，教育國際化已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。國際學(xué)術(shù)交流日益頻繁，科研合作不斷深化，知識的傳播與共享跨越了國界的限制。高校作為知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要基地，需要緊跟時(shí)代步伐，積極融入全球教育體系。雙語教學(xué)在這一過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，成為高校適應(yīng)教育國際化趨勢的重要舉措。通過雙語教學(xué)，學(xué)生能夠直接接觸到國際前沿的專業(yè)知識。許多國際知名的學(xué)術(shù)著作、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文都是以英語等外語撰寫的，采用雙語教學(xué)可以讓學(xué)生無需經(jīng)過翻譯的中轉(zhuǎn)，直接閱讀和理解這些文獻(xiàn)，從而第一時(shí)間掌握學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)。在物理學(xué)領(lǐng)域，許多關(guān)于量子力學(xué)、相對論等前沿理論的研究成果首先發(fā)表在國際權(quán)威的英文期刊上，通過雙語教學(xué)，學(xué)生可以及時(shí)了解這些最新的理論進(jìn)展，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野。雙語教學(xué)還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到國際先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。國外高校在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，通過雙語教學(xué)，教師可以將這些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論、小組合作和項(xiàng)目實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和國際競爭力。雙語教學(xué)也有助于高校吸引國際學(xué)生和教師，促進(jìn)國際教育交流與合作。隨著我國高等教育的國際影響力不斷提升，越來越多的國際學(xué)生選擇來我國高校學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)為國際學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠更好地適應(yīng)我國高校的教學(xué)模式，與國內(nèi)學(xué)生進(jìn)行交流和互動。雙語教學(xué)也為國內(nèi)高校教師與國際教師的合作提供了便利，促進(jìn)了學(xué)術(shù)思想的碰撞和融合。許多高校邀請國際知名學(xué)者來校進(jìn)行雙語授課和學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生和教師能夠近距離接觸到國際學(xué)術(shù)界的前沿思想和研究方法，推動了高校的國際化發(fā)展。2.2.2培養(yǎng)復(fù)合型人才在當(dāng)今社會，對復(fù)合型人才的需求日益增長。復(fù)合型人才不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要具備良好的外語能力、跨文化交流能力和創(chuàng)新思維能力。雙語教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)模式，在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠從多個(gè)維度助力學(xué)生的全面發(fā)展。雙語教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，提高英語能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往局限于語言知識的傳授，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)交流時(shí)存在較大困難。而雙語教學(xué)將英語融入專業(yè)課程的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，需要不斷運(yùn)用英語進(jìn)行閱讀、寫作、聽力和口語表達(dá)，從而在潛移默化中提高英語的綜合應(yīng)用能力。在計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀大量的英文技術(shù)文檔、學(xué)術(shù)論文，這不僅有助于他們掌握專業(yè)知識，還能增加英語詞匯量，提高閱讀理解能力；在課堂討論和小組項(xiàng)目中，學(xué)生需要用英語與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，鍛煉了英語口語表達(dá)和聽力理解能力；完成英文作業(yè)和撰寫英文報(bào)告則進(jìn)一步提高了學(xué)生的英文寫作能力。雙語教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。語言是文化的重要載體，不同的語言背后蘊(yùn)含著不同的文化背景和思維方式。在雙語教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語語言知識，還能了解西方的文化、價(jià)值觀和思維模式。通過閱讀英文教材和文獻(xiàn)，參與國際學(xué)術(shù)交流活動，學(xué)生能夠接觸到多元文化，學(xué)會從不同的文化視角去思考問題，尊重文化差異，提高跨文化交流的意識和能力。這對于學(xué)生未來在國際舞臺上的發(fā)展至關(guān)重要，無論是從事國際商務(wù)、科研合作還是文化交流等工作，都需要具備良好的跨文化交流能力。雙語教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在雙語教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生接觸到的知識和信息更加豐富多樣，不同文化背景下的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究方法相互碰撞，能夠拓寬學(xué)生的思維視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷地進(jìn)行思考和探索，嘗試用不同的方法解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在管理學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的管理理念和案例，結(jié)合國內(nèi)的實(shí)際情況進(jìn)行分析和討論，能夠提出具有創(chuàng)新性的管理思路和解決方案，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.3雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢2.3.1國外雙語教學(xué)現(xiàn)狀國外雙語教學(xué)的發(fā)展歷史較為悠久，不同國家根據(jù)自身的國情和教育目標(biāo)，形成了各具特色的雙語教學(xué)模式。以加拿大為例，作為典型的雙語國家，英語和法語同為官方語言，其沉浸式雙語教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)具有廣泛的影響力。在這種模式下，學(xué)生從幼兒園或小學(xué)低年級開始，就完全沉浸在第二語言（英語或法語）的教學(xué)環(huán)境中，除了母語課程外，其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等都使用第二語言進(jìn)行教學(xué)。通過長期的沉浸式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在自然的語言環(huán)境中逐漸掌握兩種語言，實(shí)現(xiàn)雙語的平衡發(fā)展。這種模式注重語言的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的語言能力和跨文化交際能力。美國的雙語教學(xué)則主要是為了滿足大量移民子女的教育需求。由于美國是一個(gè)移民國家，來自不同國家和地區(qū)的移民帶來了多元的語言和文化。為了幫助移民子女更好地融入美國社會，同時(shí)保護(hù)和傳承他們的母語文化，美國實(shí)施了多種形式的雙語教學(xué)，包括過渡型雙語教學(xué)和雙向沉浸式雙語教學(xué)等。過渡型雙語教學(xué)通常在學(xué)生入學(xué)初期，使用母語進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，同時(shí)逐漸引入英語教學(xué)，幫助學(xué)生過渡到以英語為主的學(xué)習(xí)環(huán)境；雙向沉浸式雙語教學(xué)則是讓母語為英語和非英語的學(xué)生在同一個(gè)班級中學(xué)習(xí)，通過相互交流和合作，實(shí)現(xiàn)雙語能力的共同提高。美國的雙語教學(xué)還注重與多元文化教育的融合，強(qiáng)調(diào)尊重和包容不同文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和全球視野。新加坡的雙語教學(xué)也具有獨(dú)特之處。新加坡以英語作為主要教學(xué)語言，同時(shí)重視母語（華語、馬來語、泰米爾語）的教學(xué)。在學(xué)校教育中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)英語外，還必須學(xué)習(xí)一門母語，這種雙語教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的雙語能力和跨文化交際能力，同時(shí)傳承和弘揚(yáng)本國的多元文化。新加坡的雙語教學(xué)取得了顯著的成效，學(xué)生在國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）等測試中表現(xiàn)出色，其雙語教育經(jīng)驗(yàn)也受到了許多國家的關(guān)注和借鑒。2.3.2國內(nèi)雙語教學(xué)現(xiàn)狀在國內(nèi)，自2001年教育部明確提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)以來，雙語教學(xué)在高等教育領(lǐng)域得到了迅速的推廣。眾多高校紛紛開設(shè)雙語課程，涉及的專業(yè)領(lǐng)域廣泛，涵蓋了理工科、文科、商科等多個(gè)學(xué)科。在一些重點(diǎn)高校，雙語課程的開設(shè)比例逐年提高，部分專業(yè)的雙語課程已達(dá)到總課程的一定比例。例如，清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校在計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)中，積極推進(jìn)雙語教學(xué)，選用國際知名的英文教材，邀請國外專家學(xué)者進(jìn)行授課，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的雙語教學(xué)資源。然而，目前國內(nèi)高校雙語教學(xué)在實(shí)施過程中也面臨著諸多問題。從教學(xué)雙方英語能力的角度來看，教師方面，部分教師雖然具備扎實(shí)的專業(yè)知識，但英語水平有限，尤其是在口語表達(dá)和聽力理解方面存在不足，難以用流利的英語進(jìn)行授課和與學(xué)生互動。這可能導(dǎo)致教學(xué)過程中語言表達(dá)不清晰，學(xué)生理解困難，影響教學(xué)效果。例如，在一些專業(yè)課的雙語教學(xué)中，教師由于英語發(fā)音不準(zhǔn)確或語法錯(cuò)誤，使得學(xué)生對知識點(diǎn)的理解產(chǎn)生偏差，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師在教學(xué)方法和策略的運(yùn)用上也存在一定的問題，缺乏針對雙語教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生方面，由于我國各地區(qū)英語教育水平存在差異，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，英語水平較低，尤其是聽說能力較弱，難以適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。在雙語課堂上，這些學(xué)生可能會因?yàn)槁牪欢處煹闹v解而產(chǎn)生焦慮和厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)效果。據(jù)調(diào)查顯示，在一些高校的雙語教學(xué)課程中，約有30%的學(xué)生表示在課堂上存在聽力障礙，無法跟上教學(xué)進(jìn)度；約有20%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語口語表達(dá)能力不足，不敢參與課堂討論和發(fā)言。此外，學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度也存在差異，一些學(xué)生對雙語教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性。教材方面，國內(nèi)高校雙語教學(xué)中使用的教材主要有國外原版教材、國內(nèi)自編雙語教材和翻譯教材等。國外原版教材雖然內(nèi)容新穎、涵蓋國際前沿知識，但存在語言難度較大、文化背景差異等問題，學(xué)生在閱讀和理解時(shí)可能會遇到困難。國內(nèi)自編雙語教材則在內(nèi)容的系統(tǒng)性和權(quán)威性方面有待提高，部分教材存在翻譯不準(zhǔn)確、知識點(diǎn)不全面等問題。翻譯教材雖然在語言理解上相對容易，但可能會失去原版教材的精髓，無法讓學(xué)生接觸到原汁原味的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)思想。教學(xué)資源方面，雙語教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源支持，如多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、英語學(xué)習(xí)資源等。然而，一些高校在教學(xué)資源的配備上還存在不足，無法滿足雙語教學(xué)的需求。例如，部分高校的多媒體教學(xué)設(shè)備陳舊，無法播放高質(zhì)量的英文教學(xué)視頻；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能不完善，學(xué)生難以在平臺上獲取豐富的英語學(xué)習(xí)資料和進(jìn)行在線交流。此外，高校在雙語教學(xué)師資培訓(xùn)、教學(xué)評價(jià)等方面也存在一些問題，制約了雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。2.3.3雙語教學(xué)發(fā)展趨勢展望未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，雙語教學(xué)將更加注重技術(shù)的應(yīng)用。在線教育平臺、智能教學(xué)軟件等將為雙語教學(xué)提供更加豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)方式。例如，利用在線教育平臺，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)雙語課程，與國內(nèi)外的教師和學(xué)生進(jìn)行交流互動；智能教學(xué)軟件可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和英語水平，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和練習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)也有望在雙語教學(xué)中得到應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和沉浸感。雙語教學(xué)模式也將不斷創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)教學(xué)雙方的英語能力和學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)模式將得到更廣泛的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的英語水平和專業(yè)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同的層次，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。例如，對于英語水平較高的學(xué)生，可以采用全英文授課，提供更多的國際前沿學(xué)術(shù)資料和研究課題；對于英語水平較低的學(xué)生，則適當(dāng)增加中文講解的比例，注重基礎(chǔ)知識的鞏固和英語能力的提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法也將與雙語教學(xué)深度融合，通過項(xiàng)目實(shí)踐和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。國際化合作辦學(xué)將進(jìn)一步推動雙語教學(xué)的發(fā)展。高校之間的國際交流與合作將更加頻繁，聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、交換生項(xiàng)目等將為學(xué)生提供更多的海外學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)的國際環(huán)境中提高雙語能力和跨文化交際能力。例如，一些高校與國外知名高校開展聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，到國外高校進(jìn)行深造，在不同的文化背景下學(xué)習(xí)專業(yè)知識，鍛煉雙語能力。高校還將邀請更多的國外專家學(xué)者來校講學(xué)和開展科研合作，為師生帶來國際前沿的學(xué)術(shù)思想和研究方法，促進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量的提升。三、教學(xué)雙方英語能力對高校雙語教學(xué)的影響3.1教師英語能力的關(guān)鍵作用3.1.1語言表達(dá)與溝通能力教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其英語語言表達(dá)與溝通能力在雙語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系到教學(xué)信息的有效傳遞和師生互動的質(zhì)量。在雙語教學(xué)課堂上，教師需要用英語講解專業(yè)知識、闡述復(fù)雜的理論概念、分析案例以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如果教師能夠具備準(zhǔn)確、流利的英語表達(dá)能力，就能將教學(xué)內(nèi)容清晰、生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和接受知識。準(zhǔn)確的英語表達(dá)能夠避免信息傳遞過程中的誤差。在講解專業(yè)術(shù)語時(shí)，教師的發(fā)音準(zhǔn)確、用詞恰當(dāng)，能夠讓學(xué)生正確掌握這些術(shù)語的含義和用法。在醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)中，“hypertension”（高血壓）這個(gè)術(shù)語，如果教師發(fā)音不準(zhǔn)確，學(xué)生可能會誤解為其他疾病，從而影響對相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。流利的表達(dá)則能使教學(xué)過程更加順暢，增強(qiáng)教學(xué)的連貫性和邏輯性。教師能夠自如地運(yùn)用英語進(jìn)行講解，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏。在數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中，教師在推導(dǎo)公式和講解解題思路時(shí)，如果能夠流利地用英語表達(dá)，學(xué)生就能更清晰地理解數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算過程，提高學(xué)習(xí)效果。師生互動是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，良好的英語溝通能力有助于教師與學(xué)生之間建立積極有效的互動關(guān)系。教師能夠用英語與學(xué)生進(jìn)行流暢的交流，鼓勵(lì)學(xué)生提問、發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在課堂討論中，教師可以用英語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，如“Let'sdiscusstheadvantagesanddisadvantagesofthismarketingstrategy.Whatdoyouthink?”（讓我們討論一下這個(gè)營銷策略的優(yōu)缺點(diǎn)。你們怎么看？），通過這樣的互動，學(xué)生不僅能夠鍛煉英語表達(dá)能力，還能加深對專業(yè)知識的理解。教師能夠及時(shí)理解學(xué)生的問題和反饋，給予準(zhǔn)確的解答和指導(dǎo)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。如果教師英語溝通能力不足，無法理解學(xué)生的問題，或者不能用清晰的英語回答學(xué)生，可能會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑和挫折感，降低學(xué)習(xí)興趣。3.1.2專業(yè)知識的英語表述能力在高校雙語教學(xué)中，教師用英語清晰闡述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯的能力對學(xué)生理解和掌握知識具有深遠(yuǎn)影響，是衡量雙語教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。專業(yè)知識通常具有較強(qiáng)的專業(yè)性和復(fù)雜性，需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)功底和良好的英語表達(dá)能力，才能將其準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。教師能夠用英語深入淺出地講解專業(yè)知識，能夠幫助學(xué)生跨越語言障礙，直接接觸到國際前沿的學(xué)術(shù)思想和研究成果。在物理學(xué)雙語教學(xué)中，講解相對論時(shí)，教師可以用英語介紹愛因斯坦的理論背景、核心觀點(diǎn)以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，如“Einstein'stheoryofrelativityrevolutionizedourunderstandingofspaceandtime.Itconsistsoftwoparts:thespecialtheoryofrelativityandthegeneraltheoryofrelativity...”（愛因斯坦的相對論徹底改變了我們對空間和時(shí)間的理解。它由兩部分組成：狹義相對論和廣義相對論……），這樣學(xué)生能夠直接學(xué)習(xí)到國際上對相對論的最新研究和解釋，拓寬學(xué)術(shù)視野。如果教師不能用英語清晰地闡述專業(yè)知識，學(xué)生可能只能通過翻譯后的二手資料來學(xué)習(xí)，無法真正領(lǐng)略到專業(yè)知識的精髓。解析專業(yè)詞匯是雙語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)詞匯往往具有特定的含義和用法，與普通詞匯有很大的區(qū)別。教師需要具備準(zhǔn)確解釋專業(yè)詞匯的能力，幫助學(xué)生理解這些詞匯的內(nèi)涵和外延。在計(jì)算機(jī)科學(xué)雙語教學(xué)中，“algorithm”（算法）這個(gè)詞匯，教師可以解釋為“Asetofcomputationalstepsandrulesforperformingaspecifictask...”（執(zhí)行特定任務(wù)的一組計(jì)算步驟和規(guī)則……），并通過具體的例子進(jìn)行說明，讓學(xué)生明白算法的概念和應(yīng)用。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)詞匯的記憶方法和使用技巧，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。如果教師對專業(yè)詞匯的解析不準(zhǔn)確或不清晰，學(xué)生可能會對專業(yè)知識的理解產(chǎn)生偏差，影響學(xué)習(xí)效果。3.1.3案例分析：優(yōu)秀教師的示范作用為了更直觀地展示英語能力強(qiáng)的教師在雙語教學(xué)中的教學(xué)方法和效果，我們以某高校商學(xué)院的李教授為例進(jìn)行分析。李教授擁有海外留學(xué)背景，英語能力出色，在雙語教學(xué)領(lǐng)域有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，其所教授的《國際市場營銷》雙語課程深受學(xué)生喜愛，教學(xué)效果顯著。在教學(xué)方法上，李教授采用了多樣化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮其英語能力優(yōu)勢。在課堂講授環(huán)節(jié)，李教授能夠用流利、地道的英語講解復(fù)雜的國際市場營銷理論和案例。在介紹市場定位理論時(shí)，他會用英語詳細(xì)闡述不同企業(yè)在國際市場中的定位策略，結(jié)合可口可樂和百事可樂在全球市場的競爭案例，深入淺出地分析市場定位的重要性和實(shí)現(xiàn)方法，如“Coca-Colapositionsitselfasaclassicandrefreshingbeverage,targetingconsumersofallagesworldwide.WhilePepsiCopositionsPepsiasamoreyouthfulandtrendyalternative,oftencollaboratingwithpopularcultureicons...”（可口可樂將自己定位為經(jīng)典且清爽的飲料，目標(biāo)客戶是全球各個(gè)年齡段的消費(fèi)者。而百事公司則將百事可樂定位為更年輕、時(shí)尚的選擇，經(jīng)常與流行文化偶像合作……），通過生動的案例和清晰的講解，學(xué)生能夠輕松理解抽象的理論知識。李教授注重課堂互動，積極引導(dǎo)學(xué)生用英語參與討論。他會提出一些具有啟發(fā)性的問題，如“WhatmarketingstrategiesdoyouthinkaChinesesmartphonebrandshouldadopttoentertheEuropeanmarket?”（你認(rèn)為中國智能手機(jī)品牌進(jìn)入歐洲市場應(yīng)采取什么營銷策略？），鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，并要求學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。在討論過程中，李教授會用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提高英語表達(dá)能力和思維能力。在教學(xué)效果方面，李教授的雙語教學(xué)取得了顯著的成果。學(xué)生們對《國際市場營銷》課程的滿意度極高，在課程評價(jià)中給予了高度評價(jià)。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅掌握了扎實(shí)的國際市場營銷專業(yè)知識，還在英語能力上有了很大的提升。許多學(xué)生表示，在李教授的課堂上，他們不再害怕用英語表達(dá)，能夠更加自信地參與國際學(xué)術(shù)交流和商業(yè)活動。在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和英語技能，更好地適應(yīng)國際化的環(huán)境。李教授的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給我們帶來了重要的啟示。雙語教師應(yīng)不斷提升自己的英語能力，不僅要具備流利的口語表達(dá)能力，還要深入了解專業(yè)知識的英文表述，能夠用英語準(zhǔn)確、生動地傳授知識。教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，注重課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。只有這樣，才能提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出具有國際競爭力的復(fù)合型人才。3.2學(xué)生英語能力的影響3.2.1語言基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)效果的影響學(xué)生作為雙語教學(xué)的直接參與者，其英語語言基礎(chǔ)在雙語學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用，直接影響著他們對專業(yè)知識的理解和掌握程度。在雙語教學(xué)課堂上，學(xué)生需要具備一定的英語聽、說、讀、寫能力，才能跟上教學(xué)節(jié)奏，積極參與課堂互動，從而實(shí)現(xiàn)知識的有效獲取。聽力理解能力是學(xué)生在雙語教學(xué)中面臨的首要挑戰(zhàn)之一。如果學(xué)生聽力水平不足，就難以聽懂教師用英語講授的專業(yè)知識，無法理解課堂上的討論內(nèi)容和指導(dǎo)要求。在醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語課程中，教師可能會講解一些復(fù)雜的病癥診斷方法和治療方案，這些內(nèi)容往往包含大量的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的醫(yī)學(xué)原理，如果學(xué)生聽力能力有限，就無法準(zhǔn)確把握教師的講解重點(diǎn)，導(dǎo)致對知識的理解出現(xiàn)偏差。有研究表明，在雙語教學(xué)環(huán)境下，聽力理解能力較弱的學(xué)生在課堂上的注意力集中時(shí)間明顯低于聽力水平較高的學(xué)生，對知識點(diǎn)的掌握程度也較低，平均成績要比聽力水平高的學(xué)生低10-15分?？谡Z表達(dá)能力同樣至關(guān)重要。在課堂互動環(huán)節(jié)，學(xué)生需要用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)、提問和參與討論?？谡Z表達(dá)能力差的學(xué)生可能會因?yàn)楹ε路稿e(cuò)或表達(dá)不清晰而不敢開口，從而錯(cuò)過與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的雙語課堂討論中，學(xué)生需要對經(jīng)濟(jì)政策、市場趨勢等問題發(fā)表自己的看法，如果口語表達(dá)能力不足，就無法準(zhǔn)確地闡述自己的觀點(diǎn)，也難以理解他人的意見，影響對知識的深入理解和思維的拓展。相關(guān)調(diào)查顯示，約有40%的學(xué)生表示因?yàn)榭谡Z表達(dá)能力不夠自信，在雙語課堂上很少主動發(fā)言，這在一定程度上限制了他們的學(xué)習(xí)效果。閱讀能力是學(xué)生獲取知識的重要途徑，在雙語教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀大量的英文教材、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和資料。如果閱讀能力不足，學(xué)生就難以理解教材中的專業(yè)內(nèi)容，無法跟上教學(xué)進(jìn)度。英文教材中的專業(yè)術(shù)語較多，語法結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，對于閱讀能力較弱的學(xué)生來說，理解起來難度較大。在計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀英文的算法書籍和技術(shù)文檔，如果閱讀能力有限，就無法掌握最新的算法原理和技術(shù)應(yīng)用，影響專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成英文閱讀任務(wù)時(shí)，所需時(shí)間比閱讀能力較弱的學(xué)生少30%-50%，對知識的理解和記憶也更加深刻。寫作能力對于學(xué)生完成作業(yè)、撰寫論文和報(bào)告等任務(wù)具有重要意義。在雙語教學(xué)中，學(xué)生需要用英語完成作業(yè)和學(xué)術(shù)寫作，這對他們的寫作能力提出了較高的要求。寫作能力差的學(xué)生可能會在表達(dá)觀點(diǎn)、組織語言和運(yùn)用語法等方面出現(xiàn)問題，導(dǎo)致作業(yè)和論文的質(zhì)量不高。在管理學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)中，學(xué)生需要撰寫英文的案例分析報(bào)告，如果寫作能力不足，就無法清晰地闡述案例中的問題和解決方案，影響對專業(yè)知識的應(yīng)用和展示。研究發(fā)現(xiàn)，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中能夠更好地運(yùn)用專業(yè)術(shù)語和理論知識，文章的邏輯性和連貫性更強(qiáng)，得分也更高。不同英語水平學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中存在顯著差異。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠更快地適應(yīng)雙語教學(xué)環(huán)境，他們在課堂上能夠積極參與互動，主動提問和回答問題，對知識的理解和掌握也更加深入。他們能夠順利地閱讀英文教材和文獻(xiàn)，獲取更多的知識信息，并且能夠用英語準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在作業(yè)和考試中也能取得較好的成績。而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生則在學(xué)習(xí)過程中面臨諸多困難，他們可能會因?yàn)槁牪欢處煹闹v解而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，對專業(yè)知識的理解也較為膚淺，在作業(yè)和考試中往往表現(xiàn)不佳。例如，在某高校的雙語課程考試中，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生平均成績達(dá)到80分以上，而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生平均成績僅為60分左右，兩者差距明顯。3.2.2學(xué)習(xí)積極性與自信心學(xué)生的英語能力對其在雙語教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性和自信心有著深遠(yuǎn)的影響，這種影響不僅體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)上，還貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展。當(dāng)學(xué)生英語能力較差時(shí)，在雙語教學(xué)課堂上往往會遭遇諸多困難。聽不懂教師用英語講授的專業(yè)知識，無法參與課堂討論，難以完成英文作業(yè)，這些困難會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，進(jìn)而對雙語學(xué)習(xí)失去興趣，降低學(xué)習(xí)積極性。在法學(xué)專業(yè)的雙語課程中，由于法律條文的英文表述較為復(fù)雜，英語能力差的學(xué)生可能無法準(zhǔn)確理解法律條文的含義，在課堂上回答問題時(shí)頻頻出錯(cuò)，這會讓他們感到沮喪和自卑，逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情。據(jù)調(diào)查，約有60%的英語能力較差的學(xué)生表示在雙語課堂上經(jīng)常感到焦慮和無助，對學(xué)習(xí)失去信心，甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生了放棄雙語課程學(xué)習(xí)的想法。自信心在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用，而英語能力不足會嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心。在雙語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生需要用英語展示自己的學(xué)習(xí)成果和能力，如果英語表達(dá)不流利、語法錯(cuò)誤較多，就會擔(dān)心被同學(xué)和教師嘲笑，從而不敢主動發(fā)言和參與課堂活動。在商務(wù)英語專業(yè)的雙語課堂展示中，英語能力差的學(xué)生可能因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢上臺進(jìn)行展示，即使上臺也會表現(xiàn)得緊張不安，無法充分展示自己的觀點(diǎn)和能力。長期處于這種狀態(tài)下，學(xué)生的自信心會受到極大的傷害，形成惡性循環(huán)，進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)效果。相反，英語能力強(qiáng)的學(xué)生在雙語教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。他們能夠輕松地理解教師的授課內(nèi)容，積極參與課堂討論和互動，與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的交流。在數(shù)學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)中，英語能力強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速理解英文數(shù)學(xué)教材中的復(fù)雜公式和定理推導(dǎo)，在課堂上能夠主動提出自己的見解和疑問，與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的探討。這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而更加主動地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識水平和英語應(yīng)用能力。相關(guān)研究表明，英語能力強(qiáng)的學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)時(shí)間比英語能力差的學(xué)生多20%-30%，學(xué)習(xí)效果也更好。英語能力強(qiáng)的學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中自信心更足。他們能夠用流利的英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確地完成英文作業(yè)和考試，在課堂展示和學(xué)術(shù)交流中表現(xiàn)出色，這些成功的經(jīng)歷會不斷增強(qiáng)他們的自信心。在國際交流項(xiàng)目中，英語能力強(qiáng)的學(xué)生能夠自信地與國外學(xué)生和教師進(jìn)行交流，參與國際學(xué)術(shù)會議并發(fā)表自己的研究成果，這不僅有助于他們拓展國際視野，還能進(jìn)一步提升他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。自信心的提升又會促使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)活動，勇于挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良性循環(huán)，促進(jìn)他們在雙語學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。3.2.3實(shí)證研究：學(xué)生英語能力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系為了深入探究學(xué)生英語能力與雙語教學(xué)學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，本研究以某高校多個(gè)專業(yè)的學(xué)生為研究對象，開展了實(shí)證研究。研究選取了經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)三個(gè)專業(yè)的學(xué)生作為樣本，這些專業(yè)均開設(shè)了雙語課程，且學(xué)生的英語能力和學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)較為完整。在數(shù)據(jù)收集階段，通過大學(xué)英語四級（CET-4）考試成績、英語詞匯量測試、英語口語表達(dá)能力測試和英語寫作能力測試等方式，對學(xué)生的英語能力進(jìn)行了量化評估。同時(shí)，收集了學(xué)生在雙語課程中的期末考試成績、平時(shí)作業(yè)成績和課堂表現(xiàn)成績等學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)。其中，大學(xué)英語四級考試成績能夠反映學(xué)生的英語綜合水平，詞匯量測試主要考察學(xué)生的英語詞匯儲備，口語表達(dá)能力測試通過面試的方式進(jìn)行，由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、流利度、語法準(zhǔn)確性和表達(dá)內(nèi)容等方面進(jìn)行評分，寫作能力測試則要求學(xué)生完成一篇英文短文，從語法、詞匯運(yùn)用、邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容豐富度等方面進(jìn)行評分。通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析等方法，結(jié)果顯示學(xué)生的英語能力與雙語教學(xué)學(xué)業(yè)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。具體數(shù)據(jù)表明，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中，學(xué)生的CET-4成績與雙語課程總成績的相關(guān)系數(shù)為0.68，詞匯量與總成績的相關(guān)系數(shù)為0.62，口語表達(dá)能力與總成績的相關(guān)系數(shù)為0.55，寫作能力與總成績的相關(guān)系數(shù)為0.58。在計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)中，CET-4成績與雙語課程總成績的相關(guān)系數(shù)為0.71，詞匯量與總成績的相關(guān)系數(shù)為0.65，口語表達(dá)能力與總成績的相關(guān)系數(shù)為0.57，寫作能力與總成績的相關(guān)系數(shù)為0.60。在生物學(xué)專業(yè)中，CET-4成績與雙語課程總成績的相關(guān)系數(shù)為0.65，詞匯量與總成績的相關(guān)系數(shù)為0.60，口語表達(dá)能力與總成績的相關(guān)系數(shù)為0.53，寫作能力與總成績的相關(guān)系數(shù)為0.56。這表明，學(xué)生的英語能力越強(qiáng)，在雙語教學(xué)中的學(xué)業(yè)成績就越高。英語能力較強(qiáng)的學(xué)生在閱讀英文教材、理解英文授課內(nèi)容、參與課堂討論和完成英文作業(yè)等方面具有明顯優(yōu)勢，能夠更好地掌握專業(yè)知識，從而取得更好的學(xué)業(yè)成績。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中，一位CET-4成績較高、英語綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，在雙語課程的學(xué)習(xí)過程中，能夠輕松理解英文教材中的經(jīng)濟(jì)理論和案例分析，積極參與課堂討論，用英語準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在期末考試和平時(shí)作業(yè)中都表現(xiàn)出色，最終取得了優(yōu)異的成績。而英語能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則面臨諸多困難，難以理解教學(xué)內(nèi)容，無法有效地參與課堂互動，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不理想。本研究還對不同英語能力層次的學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行了深入分析。將學(xué)生按照英語能力分為高、中、低三個(gè)層次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語能力高的學(xué)生在雙語課程中的平均成績比英語能力中的學(xué)生高10-15分，比英語能力低的學(xué)生高20-25分。英語能力高的學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量和考試成績等方面都明顯優(yōu)于英語能力中等和低的學(xué)生。在課堂表現(xiàn)方面，英語能力高的學(xué)生能夠積極主動地參與討論，提出有深度的問題和見解，與教師和同學(xué)的互動頻繁；而英語能力低的學(xué)生則很少主動發(fā)言，參與度較低。在作業(yè)完成質(zhì)量方面，英語能力高的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用英語表達(dá)專業(yè)知識，作業(yè)內(nèi)容豐富、邏輯清晰；英語能力低的學(xué)生則在語法、詞匯運(yùn)用和內(nèi)容理解等方面存在較多問題。在考試成績方面，英語能力高的學(xué)生在選擇題、簡答題和論述題等各類題型上的得分都明顯高于英語能力低的學(xué)生。這些結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生英語能力與雙語教學(xué)學(xué)業(yè)成績之間的密切關(guān)系，為高校雙語教學(xué)的實(shí)踐提供了有力的實(shí)證支持。四、高校雙語教學(xué)對教學(xué)雙方英語能力的要求4.1教師英語能力要求4.1.1語言水平標(biāo)準(zhǔn)高校雙語教學(xué)對教師的英語語言水平有著較高的要求，通常需達(dá)到大學(xué)英語六級或相當(dāng)水平，這是確保雙語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)門檻。教師的英語能力涵蓋多個(gè)方面，包括聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯能力，這些能力相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同作用于雙語教學(xué)過程。聽力理解能力是教師準(zhǔn)確接收和理解英語信息的關(guān)鍵。在國際學(xué)術(shù)交流日益頻繁的背景下，教師需要能夠聽懂英文講座、學(xué)術(shù)報(bào)告和國際會議中的發(fā)言，及時(shí)了解學(xué)科領(lǐng)域的最新研究動態(tài)和前沿成果。只有具備良好的聽力理解能力，教師才能將最新的學(xué)術(shù)信息融入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供最前沿的專業(yè)知識。教師還需要能夠聽懂學(xué)生用英語提出的問題和表達(dá)的觀點(diǎn)，以便及時(shí)給予回應(yīng)和指導(dǎo)。在課堂互動環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會用英語闡述自己的見解或提出疑問，教師如果聽力能力不足，就無法準(zhǔn)確理解學(xué)生的意圖，可能會導(dǎo)致溝通不暢，影響教學(xué)效果?？谡Z表達(dá)能力是教師在雙語教學(xué)中最直接的語言輸出方式，要求教師能夠用流利、準(zhǔn)確的英語進(jìn)行授課、講解知識點(diǎn)、組織課堂討論和與學(xué)生交流。教師的口語表達(dá)應(yīng)清晰、連貫，語音語調(diào)自然，能夠讓學(xué)生輕松理解。在講解復(fù)雜的專業(yè)知識時(shí)，教師需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握知識要點(diǎn)。在組織課堂討論時(shí)，教師要用英語引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，營造良好的課堂氛圍。教師還需要具備一定的口語應(yīng)變能力，能夠應(yīng)對課堂上的各種突發(fā)情況，如學(xué)生提出的意外問題或觀點(diǎn)分歧等。閱讀能力是教師獲取專業(yè)知識和學(xué)術(shù)資源的重要途徑。在雙語教學(xué)中，教師需要閱讀大量的英文教材、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、研究報(bào)告等，以拓寬自己的知識面，加深對專業(yè)知識的理解。英文教材通常涵蓋了國際前沿的學(xué)術(shù)思想和研究成果，教師通過閱讀可以將這些最新的知識引入課堂教學(xué)，使學(xué)生接觸到最先進(jìn)的學(xué)術(shù)理念。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和研究報(bào)告則能夠幫助教師了解學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，為教學(xué)和科研提供有力的支持。教師還需要具備批判性閱讀的能力，能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行分析、評價(jià)和篩選，將最有價(jià)值的信息傳遞給學(xué)生。寫作能力對于教師撰寫教學(xué)大綱、教案、學(xué)術(shù)論文和指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)等方面具有重要意義。教師需要能夠用英語準(zhǔn)確、規(guī)范地撰寫教學(xué)大綱和教案，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為教學(xué)活動提供指導(dǎo)。在撰寫學(xué)術(shù)論文時(shí)，教師要能夠運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼蜏?zhǔn)確的語言表達(dá)自己的研究成果和觀點(diǎn)，與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。教師還需要指導(dǎo)學(xué)生用英語完成作業(yè)和撰寫論文，這就要求教師具備較強(qiáng)的寫作指導(dǎo)能力，能夠幫助學(xué)生提高英語寫作水平，如語法運(yùn)用、詞匯選擇、文章結(jié)構(gòu)等方面。翻譯能力在雙語教學(xué)中也不可或缺。教師需要能夠?qū)⒅形牡膶I(yè)術(shù)語、概念和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地翻譯成英語，以便學(xué)生能夠理解。教師還需要能夠?qū)⒂⑽牡慕虒W(xué)資源和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)翻譯成中文，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。在翻譯過程中，教師要注意語言的準(zhǔn)確性、流暢性和文化背景的差異，避免出現(xiàn)翻譯錯(cuò)誤或誤解。教師還可以通過翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生提高英語翻譯能力，加深對專業(yè)知識的理解。4.1.2教學(xué)能力要求在高校雙語教學(xué)中，教師不僅要具備扎實(shí)的英語語言能力，還需擁有出色的教學(xué)能力，這是實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師需要運(yùn)用英語有效地組織教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)過程的流暢性和高效性。在課程開始前，教師應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師要能夠運(yùn)用英語清晰地講解教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的專業(yè)知識分解為易于理解的部分，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握。在講解數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)或物理原理時(shí)，教師要用英語準(zhǔn)確地闡述每一個(gè)步驟和概念，幫助學(xué)生理解知識的內(nèi)在邏輯。教師還需要運(yùn)用英語引導(dǎo)課堂討論，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。教師可以提出具有啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在討論過程中，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提高英語表達(dá)能力和思維能力。在討論“人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用”這一話題時(shí)，教師可以提問：“WhatdoyouthinkaretheadvantagesanddisadvantagesofusingAIineducation?”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和討論。解答學(xué)生問題是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。在雙語教學(xué)中，學(xué)生可能會用英語提出各種問題，教師需要能夠用英語準(zhǔn)確、清晰地解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)。如果學(xué)生對某個(gè)專業(yè)術(shù)語的理解存在困難，教師可以用簡單易懂的英語進(jìn)行解釋，并結(jié)合具體的例子幫助學(xué)生理解。評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教師需要運(yùn)用英語對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)。教師可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和建議，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確努力的方向。在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師可以用英語指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)的建議，如“Youranalysisinthisassignmentisquitein-depth,buttherearesomegrammarmistakes.Youcanpaymoreattentiontotheuseofverbtenses.”教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是雙語教師必備的能力之一。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的教學(xué)方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容的難易程度，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，以提高教學(xué)效果。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加基礎(chǔ)知識的講解和練習(xí)，采用更加直觀、形象的教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步提高英語能力和專業(yè)知識水平。資源整合能力同樣重要。教師需要能夠整合各種英語教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。這些資源包括英文教材、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)課程、英語學(xué)習(xí)軟件等。教師可以推薦優(yōu)秀的英文教材和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)課程和英語學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，如在線聽力練習(xí)、口語交流平臺等。教師還可以將這些資源進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計(jì)出具有針對性的教學(xué)活動，如基于文獻(xiàn)閱讀的課堂討論、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后的小組匯報(bào)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。4.2學(xué)生英語能力要求4.2.1入學(xué)英語水平基礎(chǔ)高校學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平存在顯著差異，這一差異對雙語教學(xué)的開展有著重要影響。由于我國地域廣闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育資源分布不均衡，導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)生在英語教育的起點(diǎn)、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在較大差距。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和教育資源豐富的城市，學(xué)生從小學(xué)甚至幼兒園就開始接受英語啟蒙教育，在中小學(xué)階段能夠享受到優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源，如專業(yè)的英語教師、豐富的英語學(xué)習(xí)資料和多樣化的英語教學(xué)活動等，這些學(xué)生在入學(xué)時(shí)往往具備較好的英語基礎(chǔ)，詞匯量較大，聽說讀寫能力也相對較強(qiáng)。而在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，英語教育起步較晚，教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)生接觸英語的機(jī)會較少，英語學(xué)習(xí)主要依賴于課堂教學(xué)，缺乏語言實(shí)踐環(huán)境，因此這些學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語水平相對較低，可能在詞匯量、語法掌握和聽說能力等方面存在明顯不足。學(xué)生入學(xué)英語水平的差異給雙語教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，教師難以確定一個(gè)合適的難度水平，既能滿足英語基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。如果教學(xué)內(nèi)容難度過高，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會感到學(xué)習(xí)困難，無法理解教學(xué)內(nèi)容，從而失去學(xué)習(xí)興趣和信心；如果教學(xué)內(nèi)容過于簡單，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可能覺得學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，無法充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師也需要根據(jù)學(xué)生的英語水平差異進(jìn)行調(diào)整。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，如小組討論、案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維；而對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解和輔導(dǎo)，采用更加直觀、形象的教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步提高英語能力。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，高校可以采取一系列有效的措施。在教學(xué)前進(jìn)行英語水平測試是非常必要的，通過測試可以全面了解學(xué)生的英語水平，包括詞匯量、聽力、口語、閱讀和寫作能力等，為后續(xù)的教學(xué)提供參考依據(jù)。根據(jù)測試結(jié)果，高校可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，將英語水平相近的學(xué)生分為一個(gè)班級或小組，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對于英語基礎(chǔ)較好的班級，可以采用全英文授課，增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，提供更多的國際前沿學(xué)術(shù)資料和研究課題；對于英語基礎(chǔ)較差的班級，則適當(dāng)增加中文講解的比例，注重基礎(chǔ)知識的鞏固和英語能力的提升，如加強(qiáng)詞匯教學(xué)、聽力訓(xùn)練和口語練習(xí)等。高校還可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，如開設(shè)英語輔導(dǎo)班、提供英語學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議等，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高英語水平。4.2.2適應(yīng)雙語教學(xué)的能力提升在高校雙語教學(xué)中，學(xué)生需要在詞匯量、聽說能力和閱讀寫作能力等方面不斷提升，以更好地適應(yīng)雙語教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與英語能力的協(xié)同發(fā)展。詞匯量是學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中面臨的首要挑戰(zhàn)之一。雙語教學(xué)涉及大量的專業(yè)英語詞匯，這些詞匯往往具有特定的含義和用法，與日常英語詞匯有很大的區(qū)別。在醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)中，會出現(xiàn)“pathology”（病理學(xué)）、“diagnosis”（診斷）、“treatment”（治療）等專業(yè)詞匯；在法學(xué)雙語教學(xué)中，會有“constitution”（憲法）、“contract”（合同）、“l(fā)itigation”（訴訟）等專業(yè)術(shù)語。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在一些專業(yè)的雙語課程中，學(xué)生需要掌握的專業(yè)英語詞匯量比普通英語課程多出30%-50%。為了滿足雙語教學(xué)的需求，學(xué)生需要通過多種途徑擴(kuò)充詞匯量。閱讀英文教材和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)是積累詞匯的重要方法，在閱讀過程中，學(xué)生可以結(jié)合上下文理解詞匯的含義和用法，并將新詞匯記錄下來，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生還可以利用詞匯學(xué)習(xí)軟件，如百詞斬、扇貝單詞等，進(jìn)行有針對性的詞匯學(xué)習(xí)，這些軟件通常具有豐富的詞匯庫和多樣化的學(xué)習(xí)功能，如單詞拼寫、詞義辨析、例句背誦等，能夠幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯。參加英語角、學(xué)術(shù)講座等活動也是擴(kuò)充詞匯量的有效途徑，在這些活動中，學(xué)生可以接觸到不同領(lǐng)域的英語表達(dá)，拓寬詞匯視野。聽說能力的提升對于學(xué)生在雙語教學(xué)中積極參與課堂互動和理解教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。在雙語課堂上，學(xué)生需要聽懂教師用英語講授的專業(yè)知識，理解同學(xué)用英語表達(dá)的觀點(diǎn)和意見，并能夠用英語清晰地表達(dá)自己的想法和見解。然而，由于缺乏語言環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會，許多學(xué)生的聽說能力較弱。為了提高聽說能力，學(xué)生可以多聽英語原聲材料，如英文廣播、英語電影、英文公開課等，通過模仿原聲材料中的語音、語調(diào)、語速和表達(dá)方式，培養(yǎng)語感和聽力理解能力。學(xué)生還可以參加英語口語交流活動，如英語角、英語演講比賽、小組討論等，在實(shí)際交流中鍛煉口語表達(dá)能力，克服開口說英語的恐懼心理。利用在線學(xué)習(xí)平臺，如慕課（MOOC）、學(xué)堂在線等，參加專門的英語口語和聽力課程，也是提升聽說能力的有效方法，這些課程通常由專業(yè)的教師授課，提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)機(jī)會，能夠幫助學(xué)生有針對性地提高聽說能力。閱讀和寫作能力是學(xué)生獲取專業(yè)知識和展示學(xué)習(xí)成果的重要工具。在雙語教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀大量的英文教材、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和資料，以了解國際前沿的專業(yè)知識和研究動態(tài)。同時(shí)，學(xué)生還需要用英語完成作業(yè)、撰寫論文和報(bào)告，展示自己的學(xué)習(xí)成果和專業(yè)能力。然而，英文閱讀和寫作對學(xué)生的語言能力和專業(yè)知識水平都提出了較高的要求。為了提高閱讀能力，學(xué)生可以從簡單的英文文章開始，逐漸增加閱讀難度，掌握閱讀技巧，如快速瀏覽、精讀、分析文章結(jié)構(gòu)和理解作者意圖等。學(xué)生還可以學(xué)習(xí)專業(yè)英語閱讀策略，如了解專業(yè)術(shù)語的構(gòu)詞法、掌握專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀方法等，提高閱讀效率和理解能力。在寫作方面，學(xué)生需要注重語法、詞匯運(yùn)用、邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)等方面的訓(xùn)練。可以通過模仿優(yōu)秀的英文寫作范例，學(xué)習(xí)其寫作思路、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，進(jìn)行有針對性的練習(xí)。學(xué)生還可以尋求教師或同學(xué)的幫助，對自己的寫作進(jìn)行批改和反饋，不斷改進(jìn)寫作質(zhì)量。參加學(xué)術(shù)寫作課程和學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)活動，也能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范和技巧，提高寫作水平。五、提升教學(xué)雙方英語能力的策略5.1教師英語能力提升策略5.1.1專業(yè)培訓(xùn)與進(jìn)修高校應(yīng)高度重視教師英語能力的提升，積極為教師提供系統(tǒng)且全面的英語培訓(xùn)課程。這些課程應(yīng)根據(jù)教師的英語水平和教學(xué)需求進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以滿足不同教師的學(xué)習(xí)要求。對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的教師，可以開設(shè)基礎(chǔ)英語強(qiáng)化課程，重點(diǎn)加強(qiáng)詞匯、語法、聽力和口語等方面的訓(xùn)練。課程內(nèi)容可以包括日常英語對話練習(xí)、英語語法專項(xiàng)講解、英語聽力訓(xùn)練等，幫助教師打好英語基礎(chǔ)。對于英語水平較高但需要提升專業(yè)英語能力的教師，則應(yīng)開設(shè)專業(yè)英語培訓(xùn)課程，如專業(yè)英語詞匯拓展、學(xué)術(shù)論文寫作、國際學(xué)術(shù)交流英語等。在專業(yè)英語詞匯拓展課程中，教師可以學(xué)習(xí)到大量與自己專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的英語詞匯，了解這些詞匯的準(zhǔn)確用法和語境；學(xué)術(shù)論文寫作課程則可以幫助教師掌握學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范和技巧，提高用英語撰寫高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的能力。高校還應(yīng)積極為教師提供進(jìn)修機(jī)會，鼓勵(lì)教師到國內(nèi)外知名高校或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪學(xué)和交流。通過訪學(xué)，教師可以接觸到國際先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，學(xué)習(xí)到最新的專業(yè)知識和研究成果，同時(shí)提高自己的英語水平。在國外訪學(xué)期間，教師可以參與當(dāng)?shù)馗咝５恼n程教學(xué)和學(xué)術(shù)研究活動，與國外的專家學(xué)者進(jìn)行面對面的交流和合作，了解國際學(xué)術(shù)界的前沿動態(tài)和研究方向。在國內(nèi)知名高校訪學(xué)，教師也可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理模式，拓寬自己的教學(xué)思路和視野。參加國際學(xué)術(shù)交流活動是教師提升英語能力和學(xué)術(shù)水平的重要途徑。高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師參加國際學(xué)術(shù)會議、研討會等活動，為教師提供必要的經(jīng)費(fèi)支持和政策保障。在國際學(xué)術(shù)會議上，教師可以與來自世界各地的同行進(jìn)行交流和合作，分享自己的研究成果，了解國際學(xué)術(shù)前沿動態(tài)。這不僅有助于教師提高自己的英語表達(dá)能力和溝通能力，還能促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)成長和職業(yè)發(fā)展。教師在國際學(xué)術(shù)會議上需要用英語進(jìn)行口頭報(bào)告和論文交流，這對教師的英語聽說讀寫能力都是極大的鍛煉。通過與國際同行的交流，教師還可以學(xué)習(xí)到不同國家和地區(qū)的研究方法和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，為自己的教學(xué)和科研工作提供新的思路和方法。5.1.2教學(xué)實(shí)踐與反思在雙語教學(xué)過程中，教師應(yīng)將所學(xué)的英語知識和教學(xué)理論積極應(yīng)用于實(shí)踐，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐來提升自己的英語教學(xué)能力。教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)效果。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在商務(wù)英語課程中，教師可以模擬商務(wù)談判場景，讓學(xué)生扮演不同的角色，用英語進(jìn)行談判和溝通，這樣不僅能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生更好地理解商務(wù)知識。項(xiàng)目式教學(xué)法也值得推廣，教師可以設(shè)計(jì)一些與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組的形式用英語完成項(xiàng)目任務(wù)。在計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用英語完成一個(gè)軟件開發(fā)項(xiàng)目，從需求分析、設(shè)計(jì)、編碼到測試，整個(gè)過程都用英語進(jìn)行交流和文檔撰寫，這樣能鍛煉學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。反思是教師成長的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)定期對自己的雙語教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。每堂課后，教師可以回顧自己在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，思考教學(xué)方法是否得當(dāng)、英語表達(dá)是否準(zhǔn)確流暢、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何等問題。教師可以分析自己在講解某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的理解情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解困難，就要思考是否是自己的教學(xué)方法或英語表達(dá)存在問題。教師還可以分析課堂互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，思考如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與積極性。通過對這些問題的反思，教師可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。教師可以通過撰寫教學(xué)日志、與同事交流等方式進(jìn)行反思。撰寫教學(xué)日志是一種很好的自我反思方式，教師可以記錄下自己在教學(xué)過程中的所思所想、遇到的問題和解決方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋。通過回顧教學(xué)日志，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。與同事交流也是一種有效的反思方式，教師可以與其他雙語教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，互相學(xué)習(xí)和借鑒。在交流過程中，教師可以了解到其他教師在教學(xué)中采用的有效方法和策略，也可以聽取他們對自己教學(xué)的意見和建議，這有助于教師拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。5.1.3團(tuán)隊(duì)合作與交流在高校雙語教學(xué)中，教師之間的合作交流對于提升英語教學(xué)能力具有重要意義。教師可以通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開展雙語教學(xué)研究和實(shí)踐。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，教師們可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)中的英語專業(yè)教師可以在語言表達(dá)、語法運(yùn)用等方面給予其他教師指導(dǎo)，幫助他們提高英語教學(xué)的準(zhǔn)確性和流暢性；而專業(yè)學(xué)科教師則可以在專業(yè)知識的講解、案例分析等方面發(fā)揮專長，為英語教學(xué)內(nèi)容提供專業(yè)支持。在編寫雙語教材時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員可以分工合作，英語專業(yè)教師負(fù)責(zé)語言的潤色和翻譯，確保教材語言的地道和準(zhǔn)確；專業(yè)學(xué)科教師則負(fù)責(zé)內(nèi)容的篩選和組織，保證教材內(nèi)容的專業(yè)性和系統(tǒng)性。通過這種合作，不僅可以提高教材的質(zhì)量，還能讓教師在合作過程中提升自己的英語教學(xué)能力。教師之間還可以定期開展教學(xué)觀摩活動，相互學(xué)習(xí)和借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)觀摩中，教師可以觀察其他教師的教學(xué)方法、課堂組織、英語運(yùn)用等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。觀摩結(jié)束后，教師們可以進(jìn)行交流和討論，分享自己的觀摩心得和體會，提出改進(jìn)的建議和措施。通過教學(xué)觀摩活動，教師可以學(xué)習(xí)到其他教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題和不足，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和提高英語教學(xué)能力。一位教師在觀摩了另一位教師的雙語課堂后，發(fā)現(xiàn)其在課堂互動環(huán)節(jié)中采用的小組討論方式非常有效，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。于是，這位教師在自己的課堂上也嘗試采用這種方式，取得了良好的教學(xué)效果。分享教學(xué)資源也是教師合作交流的重要內(nèi)容。雙語教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源支持，教師之間可以共享教學(xué)資料、教學(xué)課件、案例庫等資源，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和利用。一位教師在教學(xué)過程中收集了大量的英文文獻(xiàn)和案例，他可以將這些資源分享給其他教師，讓他們在教學(xué)中也能使用，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師還可以共同開發(fā)教學(xué)資源，如制作教學(xué)視頻、編寫練習(xí)題等。通過合作開發(fā)教學(xué)資源，教師可以相互學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)資源開發(fā)能力，同時(shí)也能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。5.2學(xué)生英語能力提升策略5.2.1大學(xué)英語教學(xué)改革為提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，需從課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價(jià)方式等多方面著手。在課程設(shè)置上，應(yīng)構(gòu)建多元化的課程體系，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除了基礎(chǔ)英語課程，還應(yīng)開設(shè)豐富多樣的拓展課程，如學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語、旅游英語等專門用途英語課程。學(xué)術(shù)英語課程主要針對有考研、出國深造計(jì)劃或從事學(xué)術(shù)研究意向的學(xué)生，課程內(nèi)容涵蓋學(xué)術(shù)論文閱讀、寫作、學(xué)術(shù)報(bào)告聽力理解和口頭報(bào)告表達(dá)等方面，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語的規(guī)范和技巧，提高在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。商務(wù)英語課程則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)場景下的英語溝通和談判能力，課程內(nèi)容包括商務(wù)信函寫作、商務(wù)談判模擬、國際貿(mào)易術(shù)語講解等，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來商務(wù)工作的英語需求。旅游英語課程主要教授旅游相關(guān)的英語知識和技能，如旅游景點(diǎn)介紹、導(dǎo)游服務(wù)英語、旅游投訴處理等，為學(xué)生從事旅游行業(yè)工作打下基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式，積極采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在教授英語對話時(shí)，教師可以模擬餐廳點(diǎn)餐、酒店入住、機(jī)場登機(jī)等場景，讓學(xué)生扮演不同的角色，用英語進(jìn)行交流，這樣能使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的英語知識，提高口語表達(dá)能力。項(xiàng)目式教學(xué)法也值得推廣，教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組的形式用英語完成項(xiàng)目任務(wù)。在計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用英語完成一個(gè)軟件項(xiàng)目的需求分析、設(shè)計(jì)文檔撰寫和演示匯報(bào)，通過這樣的項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生不僅能提高英語綜合應(yīng)用能力，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問題的能力。評價(jià)方式的改革也是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。應(yīng)建立多元化的評價(jià)體系，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。除了傳統(tǒng)的考試成績，還應(yīng)注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，包括課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)等。課堂參與度可以通過學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、回答問題的質(zhì)量、參與課堂討論的積極性等方面進(jìn)行評價(jià)；作業(yè)完成情況不僅要考察作業(yè)的準(zhǔn)確性，還要關(guān)注作業(yè)的創(chuàng)新性和完成的態(tài)度；小組合作表現(xiàn)則可以從團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、任務(wù)完成情況、對團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行評價(jià)。還可以引入學(xué)生自評和互評，讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和評價(jià)能力。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；互評可以讓學(xué)生從他人的角度審視自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能提高學(xué)生的溝通和交流能力。5.2.2雙語教學(xué)中的語言支持為幫助學(xué)生克服雙語學(xué)習(xí)中的語言障礙，高校應(yīng)提供全方位的語言支持，包括預(yù)習(xí)資料、課堂講解、課后輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源等方面。在預(yù)習(xí)資料方面，教師可以為學(xué)生提供詳細(xì)的英文預(yù)習(xí)大綱，大綱中明確列出課程的重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵知識點(diǎn)和專業(yè)術(shù)語，并對一些難以理解的概念進(jìn)行簡要解釋。教師還可以推薦相關(guān)的英文參考資料，如學(xué)術(shù)論文、專業(yè)書籍的部分章節(jié)等，幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，增加對專業(yè)知識的熟悉度。對于一些專業(yè)詞匯較多的課程，教師可以整理出專業(yè)詞匯表，標(biāo)注詞匯的音標(biāo)、詞性、詞義和例句，方便學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)和記憶。在課堂講解中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平和理解能力，合理調(diào)整語言難度和講解速度。對于重要的知識點(diǎn)和復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語，教師可以先用簡單易懂的英語進(jìn)行解釋，再用中文進(jìn)行補(bǔ)充說明，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解。在講解過程中，教師還可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，如圖表、案例、實(shí)物演示等，幫助學(xué)生更好地理解抽象的專業(yè)知識。在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求關(guān)系時(shí)，教師可以通過繪制供求曲線圖表，并用英語和中文解釋曲線的含義、變化趨勢以及對市場價(jià)格的影響，使學(xué)生更直觀地理解這一概念。課后輔導(dǎo)對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題至關(guān)重要。高?？梢越ｉT的雙語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心，配備專業(yè)的英語教師和學(xué)科教師，為學(xué)生提供一對一的輔導(dǎo)服務(wù)。輔導(dǎo)內(nèi)容包括課程知識的答疑解惑、英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、作業(yè)和論文的批改等。英語教師可以幫助學(xué)生提高英語語言能力，如糾正發(fā)音、指導(dǎo)語法運(yùn)用、提高寫作水平等；學(xué)科教師則可以針對學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生深入理解專業(yè)知識。高校還可以組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間相互交流、合作學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)習(xí)小組可以定期開展討論活動，學(xué)生們可以分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，互相學(xué)習(xí)和借鑒。豐富的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生提高英語能力的重要保障。高校應(yīng)加強(qiáng)圖書館的英文藏書建設(shè)，增加專業(yè)相關(guān)的英文書籍、學(xué)術(shù)期刊和研究報(bào)告的數(shù)量，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。圖書館還可以提供電子資源，如英文數(shù)據(jù)庫、在線學(xué)術(shù)資源平臺等，方便學(xué)生查閱和下載資料。高校還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上傳雙語教學(xué)視頻、課件、練習(xí)題等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，隨時(shí)在線學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。5.2.3自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)生自身的努力是提升英語能力的關(guān)鍵，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐。閱讀是提高英語能力的重要途徑之一，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成閱讀英文書籍、報(bào)紙、雜志和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣。在閱讀過程中，學(xué)生可以積累詞匯、提高閱讀理解能力，同時(shí)了解不同領(lǐng)域的知識和文化背景。學(xué)生可以從簡單的英文小說、故事書開始閱讀，逐漸增加閱讀難度，如閱讀專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告。在閱讀時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用一些閱讀技巧，如快速瀏覽、精讀、分析文章結(jié)構(gòu)和理解作者意圖等，提高閱讀效率和理解能力。學(xué)生還可以將閱讀過程中遇到的生詞和短語記錄下來，進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，擴(kuò)大詞匯量。寫作能力的提升需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。學(xué)生可以通過寫英文日記、短文、學(xué)術(shù)論文等方式，鍛煉自己的寫作能力。在寫作過程中，學(xué)生要注意語法、詞匯運(yùn)用、邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)等方面的問題?？梢阅７聝?yōu)秀的英文寫作范例，學(xué)習(xí)其寫作思路、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，進(jìn)行有針對性的練習(xí)。學(xué)生還可以尋求教師或同學(xué)的幫助，對自己的寫作進(jìn)行批改和反饋，不斷改進(jìn)寫作質(zhì)量。參加學(xué)術(shù)寫作課程和學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)活動，也能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范和技巧，提高寫作水平。聽力訓(xùn)練是提高英語聽力理解能力的有效方法。學(xué)生可以多聽英語原聲材料，如英文廣播、英語電影、英文公開課等，通過模仿原聲材料中的語音、語調(diào)、語速和表達(dá)方式，培養(yǎng)語感和聽力理解能力。學(xué)生可以選擇一些適合自己水平的聽力材料，如初級水平的學(xué)生可以聽簡單的英語對話、兒童故事等，中級水平的學(xué)生可以聽英語新聞、電影片段等，高級水平的學(xué)生可以聽學(xué)術(shù)講座、英文紀(jì)錄片等。在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以進(jìn)行聽力練習(xí)，如填空、選擇、聽寫等，檢驗(yàn)自己的聽力理解能力，同時(shí)可以通過反復(fù)聽、跟讀等方式，加深對聽力材料的理解和記憶。口語交流是提高英語口語表達(dá)能力的關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)積極尋找機(jī)會進(jìn)行口語交流，如參加英語角、英語演講比賽、小組討論等活動。在英語角，學(xué)生可以與其他英語愛好者進(jìn)行自由交流，分享學(xué)習(xí)心得和生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉口語表達(dá)能力和溝通能力；在英語演講比賽中，學(xué)生可以通過準(zhǔn)備演講稿、進(jìn)行演講展示，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性，同時(shí)增強(qiáng)自信心；在小組討論中，學(xué)生可以與小組成員共同探討問題，用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維能力。參加英語活動是學(xué)生提升英語能力的重要途徑