初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的相關(guān)性探究

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的相關(guān)性探究一、引言1.1研究背景與動因數(shù)學(xué)作為初中教育階段的核心學(xué)科之一，對學(xué)生的邏輯思維、問題解決能力及未來學(xué)業(yè)發(fā)展具有深遠影響。初中時期是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和知識積累的關(guān)鍵階段，此階段的數(shù)學(xué)學(xué)習不僅為后續(xù)高中、大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習筑牢根基，更是培養(yǎng)學(xué)生理性思維與科學(xué)素養(yǎng)的重要時期。然而，當前初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習中面臨諸多挑戰(zhàn)，部分學(xué)生成績不理想，學(xué)習積極性不高，數(shù)學(xué)學(xué)習困難問題較為突出。從學(xué)生學(xué)習表現(xiàn)來看，在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師深切體會到，當前的初中生特別是初一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習的基本方法，如“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習效率。部分學(xué)生閱讀能力欠佳，沿用小學(xué)死記硬背的學(xué)法，對知識的領(lǐng)會理解不足，更難以靈活應(yīng)變和應(yīng)用；聽課抓不住重點，精力易分散，導(dǎo)致聽課效率低下；思維品質(zhì)有待提升，常受小學(xué)算術(shù)思維定勢束縛，思路較為狹窄；識記方式單調(diào)，機械識記多而理解記憶少，知識難以形成完整體系；表達能力不足，格式混亂，缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)有的嚴謹性、邏輯性和條理性。在實際學(xué)習過程中，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習缺乏明確目標與規(guī)劃，學(xué)習態(tài)度不主動，存在較強的依賴性，且學(xué)習意志薄弱，遇到困難容易退縮。學(xué)生個體之間存在明顯的成績差異，即便在智力水平相近的情況下，數(shù)學(xué)學(xué)習成績也參差不齊。這表明除了智力因素外，非智力因素在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習過程中發(fā)揮著重要作用。非智力因素涵蓋動機、興趣、情感、意志、性格等多個方面，雖不直接參與認知過程，但對認知過程起著動力、定向、維持和調(diào)節(jié)等重要作用，對學(xué)生的學(xué)習效果有著深遠影響。積極的非智力因素能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，使其更主動地投入學(xué)習，遇到困難時堅持不懈；而消極的非智力因素則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習動力不足，缺乏興趣，輕易放棄。學(xué)業(yè)求助作為學(xué)生在學(xué)習過程中遇到困難時尋求幫助的行為，是解決學(xué)習問題、提升學(xué)習效果的重要途徑。當學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中遭遇無法獨立解決的難題時，合理的學(xué)業(yè)求助能夠幫助他們及時化解困難，加深對知識的理解，提高學(xué)習成績。然而，學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為并非孤立發(fā)生，它受到多種因素的制約，其中非智力因素對學(xué)業(yè)求助行為的影響尤為顯著。例如，學(xué)習動機強烈、對數(shù)學(xué)充滿興趣的學(xué)生，更有可能積極主動地尋求他人的幫助；而自信心不足、意志薄弱的學(xué)生，可能會因害怕被嘲笑或擔心暴露自己的不足，而不愿向他人求助。在當前的教育環(huán)境下，深入研究初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助之間的關(guān)系具有重要的現(xiàn)實意義和迫切性。通過探究這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠為教師制定更具針對性的教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習成績和學(xué)習能力。也有助于學(xué)生更好地認識自己的學(xué)習狀況，培養(yǎng)積極的非智力因素，學(xué)會合理地運用學(xué)業(yè)求助策略，提升自主學(xué)習能力和解決問題的能力，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習中取得更好的發(fā)展。1.2研究價值與意義1.2.1理論意義豐富數(shù)學(xué)教育心理學(xué)理論：目前關(guān)于非智力因素與學(xué)業(yè)求助的研究，在不同學(xué)科領(lǐng)域雖有涉及，但針對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習這一特定情境下的深入研究尚顯不足。本研究聚焦于此，深入剖析非智力因素中的動機、興趣、情感、意志、性格等要素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有助于填補該領(lǐng)域在特定學(xué)科和特定學(xué)段的研究空白，為數(shù)學(xué)教育心理學(xué)理論體系的完善提供新的實證依據(jù)和理論視角，進一步拓展和深化對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習心理機制的認識。完善學(xué)業(yè)求助理論：學(xué)業(yè)求助理論在解釋學(xué)生求助行為的產(chǎn)生和影響因素方面，仍存在一些尚未明確的問題。通過本研究，詳細探究非智力因素如何作用于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助行為，包括影響學(xué)生求助的動機、方式、對象選擇等方面，可以補充和完善學(xué)業(yè)求助理論，使其能夠更全面、準確地解釋和預(yù)測學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的求助行為，為后續(xù)相關(guān)研究提供更堅實的理論基礎(chǔ)。深化對非智力因素作用機制的理解：盡管已有研究認識到非智力因素對學(xué)生學(xué)習的重要性，但對于其在具體學(xué)科學(xué)習中如何發(fā)揮作用，尤其是對學(xué)業(yè)求助行為的影響機制，研究還不夠深入。本研究通過嚴謹?shù)膶嵶C研究方法，系統(tǒng)分析非智力因素各個維度對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的影響路徑和程度，有助于深化對非智力因素作用機制的理解，為教育實踐中有效培養(yǎng)和利用非智力因素提供更科學(xué)的理論指導(dǎo)。1.2.2實踐意義指導(dǎo)教師教學(xué)實踐：教師可依據(jù)研究結(jié)果，深入了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的非智力因素狀況，進而精準把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助需求。例如，對于學(xué)習動機不足的學(xué)生，教師可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習動力，使其在遇到困難時更愿意主動求助；對于意志薄弱的學(xué)生，教師可以給予更多的鼓勵和支持，幫助他們樹立克服困難的信心，從而積極尋求幫助解決數(shù)學(xué)學(xué)習中的問題。教師還能根據(jù)學(xué)生的非智力因素特點，優(yōu)化教學(xué)方法和策略，如采用小組合作學(xué)習、項目式學(xué)習等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求，提高教學(xué)效果。助力學(xué)生學(xué)習與成長：研究結(jié)果能幫助學(xué)生清晰認識自身的非智力因素優(yōu)勢與不足，引導(dǎo)他們有意識地培養(yǎng)積極的非智力因素。比如，學(xué)生了解到興趣對數(shù)學(xué)學(xué)習和學(xué)業(yè)求助的積極影響后，可以主動探索數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，提升對數(shù)學(xué)的興趣；意識到意志品質(zhì)的重要性后，可通過自我激勵、設(shè)定目標等方式鍛煉自己的意志。學(xué)生還能根據(jù)自身非智力因素情況，掌握更合理的學(xué)業(yè)求助策略，學(xué)會在恰當?shù)臅r候向合適的人尋求幫助，提高學(xué)習效率，增強學(xué)習自信心，促進自身在數(shù)學(xué)學(xué)習和綜合素質(zhì)方面的全面發(fā)展。為教育決策提供參考：教育部門在制定教育政策、課程標準和教學(xué)評價體系時，可以參考本研究成果。在課程設(shè)置方面，考慮如何融入激發(fā)學(xué)生非智力因素的內(nèi)容和活動，以促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習；在教學(xué)評價中，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還可以將學(xué)生的非智力因素發(fā)展和學(xué)業(yè)求助能力納入評價指標，推動教育評價的多元化和科學(xué)化，從而促進教育資源的合理配置和教育質(zhì)量的整體提升。1.3研究設(shè)計與方法本研究旨在深入探究初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助之間的關(guān)系，通過科學(xué)合理的研究設(shè)計和多樣化的研究方法，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。具體研究設(shè)計與方法如下：1.3.1研究思路本研究將遵循“理論分析-實證研究-結(jié)果討論-實踐應(yīng)用”的思路展開。在理論分析階段，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，梳理非智力因素和學(xué)業(yè)求助的理論基礎(chǔ)，明確各變量的內(nèi)涵與測量維度，為本研究提供堅實的理論支撐。在實證研究階段，運用問卷調(diào)查法和訪談法收集數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，揭示初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助之間的內(nèi)在聯(lián)系。在結(jié)果討論階段，結(jié)合理論與實際，深入探討研究結(jié)果的意義和價值，分析研究結(jié)果產(chǎn)生的原因和影響因素。在實踐應(yīng)用階段，根據(jù)研究結(jié)果，為教師的教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習提供針對性的建議和指導(dǎo)，推動研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。1.3.2研究方法問卷調(diào)查法：設(shè)計《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素調(diào)查問卷》和《初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助調(diào)查問卷》，對初中生進行大規(guī)模調(diào)查?！冻踔猩鷶?shù)學(xué)學(xué)習非智力因素調(diào)查問卷》涵蓋動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素維度，每個維度設(shè)置若干題項，采用李克特量表計分，從“完全不符合”到“完全符合”設(shè)置不同等級，以全面了解學(xué)生在各維度的表現(xiàn)情況?！冻踔猩鷶?shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助調(diào)查問卷》則聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的頻率、對象、方式以及求助動機等方面，通過具體題項獲取學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為的相關(guān)信息。在正式調(diào)查前，先選取部分學(xué)生進行預(yù)調(diào)查，對問卷的信度和效度進行檢驗，根據(jù)檢驗結(jié)果對問卷進行優(yōu)化調(diào)整，確保問卷質(zhì)量可靠。正式調(diào)查時，在多所初中學(xué)校隨機抽取不同年級的學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談法：為進一步深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的實際情況，選取部分問卷調(diào)查的學(xué)生進行訪談。訪談對象涵蓋不同性別、年級、成績水平的學(xué)生，以保證訪談結(jié)果的代表性。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習經(jīng)歷、學(xué)習動機、興趣來源、遇到困難時的情緒反應(yīng)、意志表現(xiàn)、性格特點以及在數(shù)學(xué)學(xué)習中遇到困難時的求助行為和內(nèi)心想法等方面展開。采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既保證訪談內(nèi)容的針對性，又給予學(xué)生充分表達自己觀點和感受的空間。訪談過程中，詳細記錄學(xué)生的回答，后續(xù)對訪談資料進行整理和分析，挖掘問卷數(shù)據(jù)背后的深層原因和學(xué)生的真實想法。統(tǒng)計分析法：運用SPSS等統(tǒng)計分析軟件對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行處理和分析。采用描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標準差等統(tǒng)計量，以了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的總體狀況和分布特征；運用相關(guān)性分析，探究非智力因素各維度與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助之間的相關(guān)關(guān)系，明確哪些非智力因素對學(xué)業(yè)求助有顯著影響；采用回歸分析，構(gòu)建回歸模型，深入剖析非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的影響機制，確定各非智力因素對學(xué)業(yè)求助行為的影響程度和方向。通過這些統(tǒng)計分析方法，從數(shù)據(jù)層面揭示變量之間的內(nèi)在聯(lián)系，為研究結(jié)論的得出提供有力的數(shù)據(jù)支持。二、核心概念與理論基石2.1初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素解析2.1.1概念界定非智力因素這一概念最早由美國心理學(xué)家亞歷山大提出，國內(nèi)則由燕國材首次公開明確闡述。從廣義而言，非智力因素涵蓋了除智力以外的一切心理因素；狹義上，它主要包括動機、興趣、情感、意志、性格這五種心理因素。在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習的情境中，非智力因素雖不直接參與數(shù)學(xué)知識的認知加工過程，但對整個學(xué)習過程有著至關(guān)重要的影響。數(shù)學(xué)學(xué)習動機是推動學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習活動的內(nèi)在動力源泉。擁有強烈學(xué)習動機的學(xué)生，會積極主動地探索數(shù)學(xué)知識，主動完成學(xué)習任務(wù)，如在課后主動做數(shù)學(xué)練習題、參加數(shù)學(xué)興趣小組等；而缺乏學(xué)習動機的學(xué)生則往往對數(shù)學(xué)學(xué)習持消極態(tài)度，學(xué)習被動，甚至逃避學(xué)習任務(wù)，比如經(jīng)常不完成數(shù)學(xué)作業(yè)、對數(shù)學(xué)課缺乏熱情。數(shù)學(xué)學(xué)習興趣是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容和活動的積極偏好和關(guān)注。對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，會主動閱讀數(shù)學(xué)課外書籍，積極參與數(shù)學(xué)競賽，享受解決數(shù)學(xué)問題的過程，如有的學(xué)生癡迷于數(shù)學(xué)謎題，會花費大量時間去鉆研；而對數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué)生則覺得數(shù)學(xué)學(xué)習枯燥乏味，難以集中精力學(xué)習數(shù)學(xué)，在課堂上容易分心。數(shù)學(xué)學(xué)習情感體現(xiàn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中產(chǎn)生的各種情緒體驗，如在解出一道難題時的喜悅、考試失利時的沮喪等。積極的學(xué)習情感能增強學(xué)生的學(xué)習動力和信心，使學(xué)生更愿意投入時間和精力學(xué)習數(shù)學(xué)；消極的學(xué)習情感則可能抑制學(xué)生的學(xué)習積極性，阻礙學(xué)習效果的提升，像有些學(xué)生因為一次數(shù)學(xué)考試成績不理想而產(chǎn)生焦慮情緒，進而影響后續(xù)的學(xué)習。數(shù)學(xué)學(xué)習意志是學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習困難和挫折時，堅持學(xué)習、克服困難的心理品質(zhì)。意志堅強的學(xué)生在遇到難題時會堅持不懈地思考，努力嘗試各種方法去解決，如數(shù)學(xué)家陳景潤在研究哥德巴赫猜想時，歷經(jīng)無數(shù)次失敗仍不放棄；而意志薄弱的學(xué)生則容易在困難面前退縮，輕易放棄努力，例如有些學(xué)生遇到稍難的數(shù)學(xué)題就選擇放棄，等待老師或同學(xué)的幫助。數(shù)學(xué)學(xué)習性格反映了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習活動中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個性心理特征，如有的學(xué)生思維嚴謹，在做數(shù)學(xué)證明題時，步驟詳細、邏輯嚴密；有的學(xué)生則思維靈活，善于從不同角度思考數(shù)學(xué)問題。不同的學(xué)習性格會影響學(xué)生的學(xué)習方式和學(xué)習效果。2.1.2構(gòu)成要素剖析動機：開啟數(shù)學(xué)學(xué)習的引擎：動機在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習中起著至關(guān)重要的驅(qū)動作用。它是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習行為的內(nèi)在動力，直接影響著學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和努力程度。內(nèi)部動機源于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的熱愛和對知識的渴望，這種動機促使學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)的奧秘，享受學(xué)習數(shù)學(xué)的過程。比如，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)中的幾何圖形充滿好奇，總是主動去研究不同圖形的性質(zhì)和特點，他們在解決幾何問題時，內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的成就感和滿足感，這種內(nèi)在的積極體驗進一步強化了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習的熱情。外部動機則來自于外部的獎勵、表揚或壓力等因素。例如，一些學(xué)生為了獲得老師的表揚、家長的獎勵或者避免受到批評，而努力學(xué)習數(shù)學(xué)。雖然外部動機在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，但它的作用相對較為短暫和不穩(wěn)定。一旦外部獎勵消失或壓力減輕，學(xué)生的學(xué)習動力可能會隨之下降。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，通過展示數(shù)學(xué)的魅力和實用性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性和價值，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的內(nèi)在熱愛。同時，合理運用外部動機作為輔助手段，如適時給予學(xué)生肯定和獎勵，以增強學(xué)生的學(xué)習動力。興趣：點燃數(shù)學(xué)學(xué)習的熱情：興趣是最好的老師，對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習具有強大的推動作用。濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，使學(xué)生更加投入地參與數(shù)學(xué)學(xué)習活動。當學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣時，他們會主動去探索數(shù)學(xué)知識，積極思考數(shù)學(xué)問題，甚至會自主地進行數(shù)學(xué)學(xué)習的拓展和延伸。例如，對數(shù)學(xué)建模感興趣的學(xué)生，會主動關(guān)注生活中的實際問題，并嘗試運用數(shù)學(xué)知識建立模型來解決這些問題，他們在這個過程中不僅提高了自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還進一步加深了對數(shù)學(xué)的熱愛。數(shù)學(xué)學(xué)習興趣還能提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習效果。興趣使學(xué)生在學(xué)習過程中保持高度的注意力和專注度，更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識。而且，當學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿興趣時，他們會更愿意花費時間和精力去學(xué)習數(shù)學(xué)，主動克服學(xué)習中遇到的困難，從而取得更好的學(xué)習成績。教師可以通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，如采用生動有趣的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題情境、開展數(shù)學(xué)實踐活動等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受數(shù)學(xué)的樂趣。意志：跨越數(shù)學(xué)學(xué)習障礙的橋梁：意志是初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中克服困難、堅持學(xué)習的重要保障。數(shù)學(xué)學(xué)習中不可避免地會遇到各種難題和挫折，如復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念難以理解、難題難以解答、考試成績不理想等，此時學(xué)生的意志品質(zhì)就顯得尤為關(guān)鍵。意志堅強的學(xué)生能夠在面對這些困難時，保持堅定的信念和不屈的精神，不輕易放棄，通過不斷努力和嘗試，最終克服困難。例如，在學(xué)習函數(shù)這一章節(jié)時，由于函數(shù)概念抽象，很多學(xué)生難以理解，但意志堅強的學(xué)生不會被困難嚇倒，他們會反復(fù)閱讀教材、請教老師和同學(xué)，通過大量的練習來加深對函數(shù)概念的理解，最終掌握函數(shù)的相關(guān)知識。而意志薄弱的學(xué)生則容易在困難面前退縮，缺乏堅持學(xué)習的毅力，遇到難題就選擇放棄，導(dǎo)致學(xué)習成績難以提高。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，在教學(xué)中給學(xué)生提供適當?shù)奶魬?zhàn)和困難，讓學(xué)生在克服困難的過程中鍛煉自己的意志。同時，鼓勵學(xué)生樹立正確的學(xué)習目標和信念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我激勵和自我調(diào)節(jié)，增強學(xué)生克服困難的信心和勇氣。情感：潤澤數(shù)學(xué)學(xué)習的心靈：情感在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用。積極的數(shù)學(xué)學(xué)習情感，如對數(shù)學(xué)的喜愛、對學(xué)習的熱情、在學(xué)習中獲得的成就感等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。當學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中體驗到成功的喜悅時，他們會對數(shù)學(xué)學(xué)習充滿信心，更愿意投入時間和精力去學(xué)習數(shù)學(xué)，形成一個良性的學(xué)習循環(huán)。消極的數(shù)學(xué)學(xué)習情感，如對數(shù)學(xué)的恐懼、焦慮、厭惡等，則會抑制學(xué)生的學(xué)習積極性，降低學(xué)習效果。例如，一些學(xué)生因為在數(shù)學(xué)考試中多次失利，產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的恐懼心理，這種負面情感會使他們在學(xué)習數(shù)學(xué)時感到緊張和壓抑，難以集中精力，從而影響學(xué)習成績。教師要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，營造積極和諧的課堂氛圍，及時給予學(xué)生鼓勵和支持，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習情感。同時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習中的挫折和失敗，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，克服消極情感的影響。性格：塑造數(shù)學(xué)學(xué)習風格的模具：性格對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習方式和效果有著深遠的影響。不同性格類型的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中表現(xiàn)出不同的特點和偏好。性格開朗、善于交流的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習中可能更傾向于與同學(xué)合作學(xué)習，通過小組討論、交流分享來解決數(shù)學(xué)問題，他們能夠充分發(fā)揮自己的溝通能力，從他人的觀點和思路中獲取啟發(fā)，拓寬自己的解題思路。而性格內(nèi)向、獨立思考能力較強的學(xué)生，可能更擅長獨自鉆研數(shù)學(xué)問題，他們在思考過程中能夠保持高度的專注，深入挖掘問題的本質(zhì)，形成自己獨特的解題方法。性格嚴謹、認真細致的學(xué)生，在做數(shù)學(xué)作業(yè)和考試時，往往能夠認真審題，注重細節(jié)，減少因粗心大意而導(dǎo)致的錯誤，他們在解決數(shù)學(xué)問題時更注重邏輯的嚴密性和答案的準確性。而性格靈活、思維敏捷的學(xué)生，在面對數(shù)學(xué)問題時，能夠迅速地從不同角度思考，提出多種解題方法，具有較強的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)了解學(xué)生的性格特點，因材施教，為不同性格的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習指導(dǎo)和建議，充分發(fā)揮學(xué)生的性格優(yōu)勢，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習效果。2.2數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助內(nèi)涵與分類2.2.1概念闡釋數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，當遇到自身難以解決的困難或問題時，主動向他人（如老師、同學(xué)、家長等）、學(xué)習資源（如教材、參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等）尋求幫助，以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)學(xué)習效果的行為。它是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中進行自我調(diào)節(jié)和應(yīng)對困難的重要策略之一，體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習的積極態(tài)度和主動意識。在數(shù)學(xué)學(xué)習中，學(xué)業(yè)求助具有不可忽視的重要性。它是解決數(shù)學(xué)學(xué)習困難的有效途徑。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的邏輯性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習過程中常常會遇到各種難題，如復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念難以理解、解題思路受阻等。此時，通過向他人求助，學(xué)生能夠獲得新的思路和方法，從而突破學(xué)習瓶頸，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。在學(xué)習函數(shù)的概念時，學(xué)生可能對函數(shù)的定義、定義域和值域等概念感到困惑，向老師或同學(xué)請教后，能夠從不同角度理解函數(shù)的本質(zhì)，解決疑惑。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習能力和合作交流能力。在求助過程中，學(xué)生需要主動思考自己的問題所在，學(xué)會表達自己的疑惑，同時積極傾聽他人的建議和意見，這不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力，還能促進學(xué)生與他人的合作交流，培養(yǎng)團隊合作精神。學(xué)生在小組討論中共同解決數(shù)學(xué)問題，能夠相互學(xué)習、相互啟發(fā)，提高學(xué)習效率和效果。2.2.2類型劃分工具性求助：工具性求助是一種積極有效的學(xué)業(yè)求助類型，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)學(xué)習困難時，為了深入理解問題、掌握解題方法和獲取知識，主動向他人或?qū)W習資源尋求具體的信息、建議和指導(dǎo)。這種求助行為旨在幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習能力，使學(xué)生能夠依靠自己的努力解決類似的問題。例如，在做數(shù)學(xué)證明題時，學(xué)生對證明思路不清晰，向老師請教證明方法和邏輯推理過程，老師會引導(dǎo)學(xué)生分析題目條件，講解相關(guān)定理的應(yīng)用，幫助學(xué)生理清思路，掌握證明技巧；或者學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用時，遇到難題，通過查閱數(shù)學(xué)參考書籍，了解公式的推導(dǎo)過程和應(yīng)用范圍，從而解決問題。工具性求助強調(diào)學(xué)生對知識和方法的主動獲取，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，提高自主學(xué)習能力和解決問題的能力。執(zhí)行性求助：執(zhí)行性求助是學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習任務(wù)時，由于對自身能力缺乏信心，或在某些方面存在不足，選擇依賴他人完成任務(wù)的一種求助方式。在這種求助類型中，學(xué)生往往沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，只是被動地接受他人的幫助，而不是積極主動地去解決問題。例如，有些學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，遇到難題不是自己思考解決，而是直接抄同學(xué)的答案；在做數(shù)學(xué)實驗時，依賴小組其他成員完成實驗操作，自己只是簡單記錄結(jié)果，沒有真正參與到實驗過程中。執(zhí)行性求助雖然能夠暫時完成學(xué)習任務(wù)，但不利于學(xué)生自身能力的提升，長期依賴這種求助方式，可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習能力下降，缺乏獨立解決問題的能力?；乇芮笾夯乇芮笾菍W(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習困難時，采取消極逃避的態(tài)度，不愿意主動尋求幫助，甚至刻意回避學(xué)習任務(wù)的一種行為。這種求助類型反映了學(xué)生對學(xué)習困難的恐懼和對自身能力的不自信。學(xué)生在考試中遇到不會做的數(shù)學(xué)題，選擇放棄不做，也不向老師或同學(xué)請教；或者在課堂上對老師提出的數(shù)學(xué)問題，明明不懂卻不敢舉手提問，害怕被老師批評或同學(xué)嘲笑。回避求助會使學(xué)生的學(xué)習問題不斷積累，導(dǎo)致學(xué)習成績下降，學(xué)習積極性受挫，進一步影響學(xué)生的學(xué)習動力和信心。2.3理論基礎(chǔ)闡述2.3.1自我效能理論自我效能理論由美國心理學(xué)家班杜拉提出，該理論強調(diào)個體的自我效能感對其行為和動機的重要影響。自我效能感指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和自信程度，它在學(xué)習過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，對學(xué)業(yè)求助行為也有著重要的影響。自我效能感高的初中生，在數(shù)學(xué)學(xué)習中對自身能力充滿信心，相信自己能夠克服困難，解決學(xué)習中遇到的問題。這種積極的自我認知使他們在面對數(shù)學(xué)難題時，更愿意主動嘗試各種方法去解決問題。當遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，他們會認真分析題目條件，嘗試運用已學(xué)知識進行解題，而不是輕易放棄。即使在嘗試過程中遇到挫折，他們也能保持積極的心態(tài)，繼續(xù)努力。他們也更傾向于尋求學(xué)業(yè)幫助，將求助視為提升自己能力的有效途徑。因為他們相信通過向老師、同學(xué)請教或查閱資料，能夠獲得新的思路和方法，進一步提高自己解決問題的能力。他們會主動向老師請教數(shù)學(xué)難題的解題思路，與同學(xué)討論數(shù)學(xué)學(xué)習中的疑惑，通過這種方式不斷豐富自己的知識儲備和解題技巧。而自我效能感低的學(xué)生，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習能力缺乏信心，在面對數(shù)學(xué)學(xué)習困難時，容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，懷疑自己能否解決問題。這種消極的心態(tài)使他們在遇到數(shù)學(xué)難題時，往往首先想到自己可能無法解決，從而選擇逃避或放棄。在學(xué)習函數(shù)這一章節(jié)時，對于一些抽象的函數(shù)概念和圖像，他們可能因為覺得太難而不敢深入學(xué)習，甚至在課堂上就放棄聽講。他們在學(xué)業(yè)求助方面也會表現(xiàn)得較為消極，擔心求助會暴露自己的不足，害怕被老師批評或同學(xué)嘲笑。因此，他們即使遇到無法解決的數(shù)學(xué)問題，也可能不愿意向他人求助，導(dǎo)致問題不斷積累，學(xué)習成績逐漸下降。在實際教學(xué)中，教師可以通過多種方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習自我效能感，從而促進學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為。教師可以為學(xué)生提供更多成功的學(xué)習體驗，通過設(shè)計難度適中的數(shù)學(xué)學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，增強自信心。當學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中取得進步或成功解決一道難題時，教師及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到自己的努力和能力得到認可。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我歸因，幫助學(xué)生正確認識自己的學(xué)習成果，將成功歸因于自身的努力和能力，將失敗歸因于努力不足或方法不當，而不是能力不夠，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習心態(tài)和自我效能感。2.3.2成就目標理論成就目標理論由德韋克等人提出，該理論認為個體在追求成就時，會持有不同的目標定向，主要包括掌握目標定向和成績目標定向。不同的成就目標定向會影響學(xué)生的學(xué)習動機、學(xué)習策略以及對學(xué)業(yè)求助的態(tài)度和行為。掌握目標定向的初中生，在數(shù)學(xué)學(xué)習中更關(guān)注自身能力的發(fā)展和知識的掌握，將學(xué)習視為提升自己能力的機會。他們追求對數(shù)學(xué)知識的深入理解和掌握，注重學(xué)習過程中的體驗和成長。在學(xué)習數(shù)學(xué)定理時，他們不僅會記住定理的內(nèi)容，還會深入探究定理的證明過程和應(yīng)用場景，通過不斷思考和實踐，提高自己的數(shù)學(xué)思維能力。他們把學(xué)業(yè)求助看作是促進自身學(xué)習和成長的重要手段，當遇到數(shù)學(xué)學(xué)習困難時，會積極主動地尋求幫助，以解決問題，提升自己的能力。他們會主動向老師請教數(shù)學(xué)知識的深層次理解，與同學(xué)討論數(shù)學(xué)學(xué)習中的新思路和新方法，通過與他人的交流和學(xué)習，不斷拓展自己的數(shù)學(xué)視野和思維方式。成績目標定向的學(xué)生則更關(guān)注與他人比較的結(jié)果，將學(xué)習視為贏得認可和成功的途徑。他們追求外在的獎勵和認可，如考試成績、老師的表揚等，過于在意自己在班級中的排名和他人對自己的評價。在數(shù)學(xué)學(xué)習中，他們更注重考試成績的高低，而忽視了知識的真正掌握和能力的提升。在做數(shù)學(xué)練習題時，他們可能更關(guān)注答案的對錯，而不注重解題思路的總結(jié)和反思。這種目標定向使他們在面對學(xué)業(yè)求助時，會考慮求助行為對自己形象的影響。如果他們認為求助會被他人視為能力不足，就可能會避免求助，即使遇到困難也不愿意向他人請教。在考試前復(fù)習時，他們可能因為害怕被同學(xué)認為自己學(xué)習不好，而不敢向同學(xué)請教不懂的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致一些知識漏洞無法及時彌補。在實際教育中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成就目標定向，鼓勵學(xué)生以掌握目標定向為主，關(guān)注自身的學(xué)習和成長，而不是過分追求外在的成績和他人的評價。教師可以通過多樣化的評價方式，如過程性評價、表現(xiàn)性評價等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程和進步，而不僅僅以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標準。教師還可以通過開展數(shù)學(xué)學(xué)習活動，如數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習、數(shù)學(xué)探究活動等，讓學(xué)生在活動中體驗到學(xué)習的樂趣和成長的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)在興趣和動力，從而促使學(xué)生在遇到困難時積極主動地尋求學(xué)業(yè)幫助，提高數(shù)學(xué)學(xué)習效果。三、研究方案設(shè)計3.1研究對象選取為全面、準確地探究初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的關(guān)系，本研究在對象選取上充分考慮了樣本的代表性和多樣性。選取了[城市名稱]的[X]所初中學(xué)校作為調(diào)查對象，涵蓋了不同辦學(xué)水平和性質(zhì)的學(xué)校，包括重點初中、普通公辦初中以及民辦初中。這些學(xué)校分布在城市的不同區(qū)域，涉及經(jīng)濟發(fā)展水平不同的地段，確保能反映出不同教育環(huán)境下初中生的情況。在每所學(xué)校中，分別選取初一、初二、初三年級的學(xué)生作為研究樣本。各年級選取[X]個班級，共選取[X]個班級。這樣的年級分布能夠充分考慮到初中不同階段學(xué)生的特點和差異。初一學(xué)生剛進入初中，正處于適應(yīng)新的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習要求的階段，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素和學(xué)業(yè)求助行為可能受到小學(xué)學(xué)習經(jīng)歷和初中新環(huán)境的雙重影響；初二學(xué)生處于初中學(xué)習的關(guān)鍵時期，知識難度增加，學(xué)習壓力逐漸增大，其非智力因素和學(xué)業(yè)求助行為在這個階段可能會發(fā)生明顯變化；初三學(xué)生面臨中考壓力，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習中的非智力因素和學(xué)業(yè)求助行為可能更具復(fù)雜性和特殊性。為保證研究結(jié)果的可靠性，在每個班級中，采用分層抽樣的方法選取學(xué)生。將學(xué)生按照上學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試成績分為高、中、低三個層次，每個層次分別選取[X]名學(xué)生。這樣可以確保研究樣本涵蓋了不同數(shù)學(xué)學(xué)習水平的學(xué)生，避免因樣本單一而導(dǎo)致研究結(jié)果的偏差。同時，也能更全面地了解不同學(xué)習水平學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助方面的差異和特點。通過這種多維度、多層次的抽樣方法，共選取了[X]名初中生作為研究對象，為后續(xù)的問卷調(diào)查和訪談提供了豐富的數(shù)據(jù)來源和多樣化的研究樣本，有助于深入探究初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助之間的關(guān)系。3.2研究工具編制3.2.1非智力因素調(diào)查問卷設(shè)計本研究中，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素調(diào)查問卷的設(shè)計基于對非智力因素理論的深入理解和對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習實際情況的考量。問卷主要涵蓋動機、興趣、情感、意志、性格這五個非智力因素維度，通過精心設(shè)置題目，全面了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中的非智力因素表現(xiàn)。在動機維度，設(shè)置了諸如“你學(xué)習數(shù)學(xué)是因為對數(shù)學(xué)本身感興趣，還是為了獲得好成績或滿足他人期望？”“如果沒有考試壓力，你還會主動學(xué)習數(shù)學(xué)嗎？”等題目，旨在了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習動機的類型和強度，區(qū)分內(nèi)部動機和外部動機對學(xué)生學(xué)習行為的影響。通過這些問題，可以探究學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力源泉，以及外部因素對其學(xué)習動機的激發(fā)或抑制作用。興趣維度的題目則圍繞學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容和活動的喜好程度展開，例如“你是否喜歡參加數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)興趣小組等活動？”“你對數(shù)學(xué)教材中的哪些內(nèi)容最感興趣？”通過這些問題，能夠了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣點和興趣廣度，以及不同數(shù)學(xué)學(xué)習活動對學(xué)生興趣的激發(fā)程度，為教師開展針對性的教學(xué)活動提供依據(jù)。情感維度的題目關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中的情緒體驗，如“當你解出一道數(shù)學(xué)難題時，你的心情是怎樣的？”“在數(shù)學(xué)考試前，你是否會感到緊張或焦慮？”這些問題有助于了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的積極情感和消極情感體驗，以及情感因素對學(xué)生學(xué)習態(tài)度和學(xué)習效果的影響。教師可以根據(jù)學(xué)生的情感反饋，調(diào)整教學(xué)方法和策略，營造積極的學(xué)習氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習動力。意志維度的題目著重考察學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習困難時的堅持性和克服困難的能力，比如“當你遇到一道很難的數(shù)學(xué)題，嘗試多次仍無法解答時，你會怎么做？”“你是否有過為了學(xué)好數(shù)學(xué)，堅持每天做一定量練習題的經(jīng)歷？”通過這些問題，能夠評估學(xué)生的意志品質(zhì)，了解學(xué)生在面對困難時的應(yīng)對方式和毅力水平，為教師培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)提供參考。性格維度的題目從學(xué)生的思維方式、學(xué)習風格等方面進行設(shè)計，例如“在解決數(shù)學(xué)問題時，你更傾向于獨立思考還是與同學(xué)討論？”“你在做數(shù)學(xué)作業(yè)時，是注重解題速度還是解題的準確性？”這些問題有助于了解學(xué)生的性格特點對數(shù)學(xué)學(xué)習方式和學(xué)習效果的影響，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點，因材施教，提供個性化的學(xué)習指導(dǎo)。問卷采用李克特量表計分方式，從“完全不符合”到“完全符合”設(shè)置五個等級，分別賦予1-5分的分值。這種計分方式便于量化分析學(xué)生的回答，能夠更直觀地反映學(xué)生在各個維度上的表現(xiàn)程度。為確保問卷的科學(xué)性和有效性，在問卷設(shè)計過程中，參考了大量相關(guān)文獻，結(jié)合初中生的認知水平和語言表達能力，對題目進行反復(fù)修改和完善。同時，邀請了數(shù)學(xué)教育專家和一線數(shù)學(xué)教師對問卷內(nèi)容進行評審，確保題目能夠準確測量相應(yīng)的非智力因素維度，具有較高的內(nèi)容效度。3.2.2數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助調(diào)查問卷構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助調(diào)查問卷旨在全面了解初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習中遇到困難時的求助行為和心理。問卷構(gòu)建過程中，充分考慮了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的各個方面，包括求助的頻率、對象、方式以及求助動機等。在求助頻率方面，設(shè)置了“在過去一個月的數(shù)學(xué)學(xué)習中，你遇到困難時尋求幫助的次數(shù)大約是多少？”這樣的問題，以了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中遇到困難時尋求幫助的頻繁程度，從而判斷學(xué)生對學(xué)業(yè)求助的依賴程度或自主解決問題的能力。通過對求助頻率的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中遇到困難的頻繁程度以及他們對求助行為的接受程度。關(guān)于求助對象，問題如“當你在數(shù)學(xué)學(xué)習中遇到困難時，你通常會向誰求助？（可多選）A.數(shù)學(xué)老師B.同學(xué)C.家長D.網(wǎng)絡(luò)資源E.其他”，通過這一問題，能夠清晰地了解學(xué)生在選擇求助對象時的偏好和傾向，分析不同求助對象在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習中的作用和影響。這有助于教師了解學(xué)生的求助渠道，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的求助對象，提高求助效果。在求助方式上，設(shè)計了“你在尋求數(shù)學(xué)學(xué)習幫助時，更傾向于以下哪種方式？A.面對面請教B.電話咨詢C.網(wǎng)絡(luò)聊天工具詢問D.查閱資料E.其他”，以此了解學(xué)生在求助過程中所采用的具體方式，以及不同求助方式的優(yōu)缺點。這對于教師根據(jù)學(xué)生的求助方式特點，提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)具有重要意義。求助動機是問卷的重要內(nèi)容，通過“你尋求數(shù)學(xué)學(xué)習幫助的主要原因是什么？（可多選）A.為了理解知識點B.為了完成作業(yè)C.為了提高考試成績D.為了避免被老師批評E.其他”等問題，深入探究學(xué)生進行學(xué)業(yè)求助的內(nèi)在動機。明確學(xué)生的求助動機，有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的求助觀念，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習和求助的積極性。為檢驗問卷的可靠性和有效性，對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助調(diào)查問卷進行了嚴格的信效度檢驗。在信度檢驗方面，采用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach'sAlpha）來評估問卷的內(nèi)部一致性。通過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，計算出問卷的Cronbach'sAlpha系數(shù)，若系數(shù)值較高（一般認為大于0.7），則表明問卷的內(nèi)部一致性較好，各個題項之間具有較高的相關(guān)性，測量結(jié)果較為穩(wěn)定可靠。效度檢驗則通過內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩個方面進行。內(nèi)容效度通過邀請數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的專家對問卷內(nèi)容進行評審，確保問卷題目能夠全面、準確地涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的相關(guān)內(nèi)容，與研究目的緊密相關(guān)。結(jié)構(gòu)效度采用探索性因子分析和驗證性因子分析相結(jié)合的方法，通過對數(shù)據(jù)的分析，檢驗問卷的結(jié)構(gòu)是否符合理論預(yù)期，是否能夠準確測量出數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的各個維度。根據(jù)信效度檢驗結(jié)果，對問卷進行了進一步的修訂和完善，確保問卷能夠準確、有效地測量初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的相關(guān)情況。3.3數(shù)據(jù)收集與分析流程在研究實施階段，嚴格遵循科學(xué)規(guī)范的流程進行數(shù)據(jù)收集與分析，以確保研究結(jié)果的準確性和可靠性。數(shù)據(jù)收集工作主要通過問卷調(diào)查的方式展開。在選定的[X]所初中學(xué)校，利用學(xué)校的正常教學(xué)時間，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員深入各班級發(fā)放問卷。發(fā)放前，研究人員向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義、填寫要求以及問卷的保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生真實作答。問卷發(fā)放過程中，確保每個班級的學(xué)生都能充分理解問卷內(nèi)容，對于學(xué)生提出的疑問，及時給予清晰、準確的解答。此次調(diào)查共發(fā)放《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素調(diào)查問卷》和《初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助調(diào)查問卷》各[X]份?；厥諉柧砗螅瑢柧磉M行了仔細的篩選。剔除了填寫不完整、存在大量空白題項、答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性（如全部選擇同一選項）以及邏輯混亂的無效問卷。經(jīng)過嚴格篩選，最終確定《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素調(diào)查問卷》的有效問卷為[X]份，有效回收率為[X]%；《初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助調(diào)查問卷》的有效問卷為[X]份，有效回收率為[X]%。有效回收率達到了研究預(yù)期標準，保證了樣本數(shù)據(jù)的充足性和有效性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了堅實的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)錄入環(huán)節(jié)，安排了兩名經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的數(shù)據(jù)錄入人員，使用Excel軟件進行數(shù)據(jù)錄入。錄入前，對錄入人員進行了數(shù)據(jù)錄入規(guī)范和注意事項的培訓(xùn)，要求錄入人員認真核對每一個數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)錄入的準確性。為了進一步保證數(shù)據(jù)錄入的質(zhì)量，采用雙人雙錄入的方式，即兩名錄入人員分別獨立錄入相同的數(shù)據(jù)，錄入完成后，利用數(shù)據(jù)比對軟件對兩份錄入數(shù)據(jù)進行比對，對于不一致的數(shù)據(jù)，重新查閱原始問卷進行核實和修正，最大程度地減少數(shù)據(jù)錄入誤差。數(shù)據(jù)分析工作借助專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS25.0完成。首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算出初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素各維度（動機、興趣、情感、意志、性格）得分的均值、標準差、最小值、最大值等統(tǒng)計量，全面了解學(xué)生在非智力因素各方面的整體水平和分布情況；同時，對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的頻率、對象、方式等數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，清晰呈現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助行為的現(xiàn)狀特征。運用相關(guān)性分析方法，計算非智力因素各維度得分與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助各指標（求助頻率、不同求助對象選擇比例、不同求助方式選擇比例等）之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，探究非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助之間是否存在顯著的線性相關(guān)關(guān)系，明確哪些非智力因素對學(xué)業(yè)求助行為有較為密切的關(guān)聯(lián)。為深入剖析非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的影響機制，以數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的相關(guān)指標作為因變量，以非智力因素各維度得分為自變量，進行多元線性回歸分析。通過構(gòu)建回歸模型，確定各非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助行為的影響方向和影響程度，分析哪些非智力因素在預(yù)測數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助行為中起到關(guān)鍵作用，從而揭示兩者之間的內(nèi)在關(guān)系。四、研究結(jié)果呈現(xiàn)4.1初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素現(xiàn)狀分析本研究通過對[X]名初中生進行《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素調(diào)查問卷》的調(diào)查，運用SPSS25.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，深入了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素的現(xiàn)狀。從整體得分情況來看，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素的總平均分為[X]分（滿分5分），處于中等偏上水平。這表明從總體而言，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習中具備一定程度的積極非智力因素，但仍有提升的空間。在動機維度，平均得分[X]分。這顯示出大部分學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習動機，但動機水平參差不齊。其中，有[X]%的學(xué)生表示學(xué)習數(shù)學(xué)是因為對數(shù)學(xué)本身感興趣，屬于內(nèi)部動機較強的群體；然而，也有[X]%的學(xué)生主要是為了獲得好成績或滿足他人期望而學(xué)習數(shù)學(xué)，體現(xiàn)出外部動機的影響。例如，在訪談中，學(xué)生A提到：“我喜歡數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)很有趣，那些數(shù)學(xué)公式和解題過程就像一個個小謎題，解開它們讓我很有成就感?！倍鴮W(xué)生B則表示：“我努力學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能考個好成績，讓爸媽高興，不然他們會嘮叨我?！边@種動機差異可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習行為和學(xué)習效果上產(chǎn)生不同表現(xiàn)。內(nèi)部動機強的學(xué)生更可能主動探索數(shù)學(xué)知識，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習活動；而依賴外部動機的學(xué)生，在缺乏外部激勵時，學(xué)習積極性可能會受到影響。興趣維度的平均得分為[X]分。數(shù)據(jù)表明，約[X]%的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習表現(xiàn)出較高的興趣，他們經(jīng)常主動閱讀數(shù)學(xué)課外書籍、參加數(shù)學(xué)興趣小組或數(shù)學(xué)競賽等活動。學(xué)生C說：“我特別喜歡參加數(shù)學(xué)競賽，在競賽中能遇到各種有趣的數(shù)學(xué)問題，還能和其他同學(xué)交流，讓我學(xué)到很多新的解題方法?！比欢?，仍有[X]%的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習興趣較低，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習枯燥乏味，在課堂上容易分心。興趣的差異可能會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的投入程度和學(xué)習效果，對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生往往更愿意花費時間和精力去學(xué)習數(shù)學(xué)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習中取得更好的成績。情感維度的平均得分為[X]分。在數(shù)學(xué)學(xué)習情感方面，約[X]%的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中能體驗到積極的情感，如在解出一道難題時會感到喜悅和自豪，在數(shù)學(xué)學(xué)習中能獲得成就感。學(xué)生D分享道：“當我經(jīng)過努力終于解出一道很難的數(shù)學(xué)題時，那種興奮和滿足的感覺讓我覺得之前的努力都很值得，也讓我更有信心去挑戰(zhàn)下一道難題。”但也有[X]%的學(xué)生存在消極情感，如在數(shù)學(xué)考試前會感到緊張、焦慮，在學(xué)習中遇到困難時容易產(chǎn)生沮喪情緒。消極情感可能會對學(xué)生的學(xué)習動力和學(xué)習效果產(chǎn)生負面影響，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習困難時更容易退縮。意志維度的平均得分是[X]分。調(diào)查結(jié)果顯示，大約[X]%的學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習困難時表現(xiàn)出較強的意志品質(zhì)，他們會堅持不懈地努力嘗試解決問題，如在遇到難題時會反復(fù)思考、查閱資料或請教他人，直到解決問題為止。學(xué)生E表示：“我遇到數(shù)學(xué)難題時，不會輕易放棄，我會嘗試從不同的角度去思考，有時候一道題會花很長時間，但我覺得只要能解出來，就很有收獲?！比欢?，[X]%的學(xué)生意志較為薄弱，在遇到困難時容易放棄。意志薄弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中可能會因為無法克服困難而導(dǎo)致知識漏洞不斷積累，影響學(xué)習成績的提升。性格維度的平均得分為[X]分。在性格方面，不同性格特點的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中表現(xiàn)出不同的傾向。約[X]%的性格開朗、善于交流的學(xué)生更傾向于通過小組合作學(xué)習的方式解決數(shù)學(xué)問題，他們認為在小組討論中可以從他人那里獲得不同的思路和啟發(fā)；而[X]%性格內(nèi)向、獨立思考能力較強的學(xué)生則更擅長獨自鉆研數(shù)學(xué)問題，他們在獨自思考過程中能夠深入挖掘問題的本質(zhì)。性格嚴謹、認真細致的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中更注重細節(jié)和解題的準確性，而性格靈活、思維敏捷的學(xué)生則更善于從不同角度思考數(shù)學(xué)問題，提出多種解題方法。為進一步探究不同性別、年級的初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素各維度上是否存在顯著差異，進行了獨立樣本t檢驗和方差分析。性別差異檢驗結(jié)果顯示，在動機維度上，男生和女生的得分不存在顯著差異（t=[X]，p>0.05），這表明男生和女生在數(shù)學(xué)學(xué)習動機方面沒有明顯的性別傾向。在興趣維度上，女生的平均得分略高于男生（t=[X]，p<0.05），說明女生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣相對更濃厚一些。在情感維度，女生的得分顯著高于男生（t=[X]，p<0.01），這意味著女生在數(shù)學(xué)學(xué)習中更容易體驗到積極的情感，可能與女生在情感表達和感受方面更為細膩有關(guān)。在意志維度，男生和女生的得分無顯著差異（t=[X]，p>0.05），表明在面對數(shù)學(xué)學(xué)習困難時，男女生的意志表現(xiàn)相當。在性格維度，男生和女生在性格類型分布上存在一定差異（χ2=[X]，p<0.05），女生中性格開朗、善于交流的比例相對較高，而男生中性格內(nèi)向、獨立思考能力較強的比例略高。年級差異的方差分析結(jié)果表明，在動機維度上，初一、初二、初三年級學(xué)生的得分存在顯著差異（F=[X]，p<0.01）。進一步進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，初一年級學(xué)生的動機得分顯著高于初二和初三年級（p<0.05），這可能是因為初一學(xué)生剛進入初中，對新的學(xué)習環(huán)境和數(shù)學(xué)知識充滿新鮮感和好奇心，學(xué)習動機較強；而隨著年級的升高，學(xué)習壓力增大，部分學(xué)生的學(xué)習動機可能會有所下降。在興趣維度，三個年級的學(xué)生得分也存在顯著差異（F=[X]，p<0.05），初一年級學(xué)生的興趣得分最高，初二和初三年級依次降低。這可能與初一階段數(shù)學(xué)知識相對較為基礎(chǔ)和簡單，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣有關(guān)，而隨著知識難度的增加，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣可能會逐漸降低。在情感維度，年級差異不顯著（F=[X]，p>0.05），說明不同年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習情感體驗上沒有明顯差別。在意志維度，三個年級的學(xué)生得分存在顯著差異（F=[X]，p<0.01），初三年級學(xué)生的意志得分顯著高于初一和初二年級（p<0.05），這可能是因為初三學(xué)生面臨中考壓力，在長期的學(xué)習過程中逐漸鍛煉出了更強的意志品質(zhì)。在性格維度，年級之間不存在顯著差異（F=[X]，p>0.05）。綜上所述，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素在整體上處于中等偏上水平，但在各維度及不同性別、年級之間存在一定差異。這些差異為后續(xù)探討非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的關(guān)系以及提出針對性的教育建議提供了重要依據(jù)。4.2初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助現(xiàn)狀分析本研究通過對回收的[X]份有效《初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助調(diào)查問卷》進行數(shù)據(jù)分析，深入探究初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的現(xiàn)狀，包括求助頻率、求助對象、求助方式以及求助動機等方面。在求助頻率方面，統(tǒng)計結(jié)果顯示，在過去一個月的數(shù)學(xué)學(xué)習中，約[X]%的學(xué)生表示遇到困難時尋求幫助的次數(shù)在1-3次，屬于求助頻率較低的群體；[X]%的學(xué)生求助次數(shù)為4-6次，處于中等求助頻率；而[X]%的學(xué)生求助次數(shù)達到7次及以上，求助頻率較高。這表明部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中遇到困難時能夠積極尋求幫助，但仍有相當一部分學(xué)生求助不夠主動。進一步分析發(fā)現(xiàn)，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習難度的增加，求助頻率有上升的趨勢。在學(xué)習函數(shù)這一章節(jié)時，由于函數(shù)概念較為抽象，學(xué)生遇到困難的概率增大，求助頻率也相應(yīng)提高。從求助對象來看，當學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中遇到困難時，選擇向同學(xué)求助的比例最高，達到[X]%。學(xué)生之間年齡相仿，思維方式較為接近，溝通交流更加順暢，同學(xué)能夠從自己的解題思路和學(xué)習經(jīng)驗出發(fā)，為求助者提供更易理解的幫助。很多學(xué)生表示：“向同學(xué)請教問題，他們講的方法有時候比老師講的更容易懂，而且大家一起討論，還能激發(fā)新的思路?！毕驍?shù)學(xué)老師求助的比例為[X]%，老師具有專業(yè)的數(shù)學(xué)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠給予準確、系統(tǒng)的解答，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識。向家長求助的比例相對較低，僅為[X]%，這可能是因為部分家長的數(shù)學(xué)知識有限，難以給予有效的指導(dǎo)，而且初中生的獨立意識逐漸增強，更傾向于向同齡人或老師求助。選擇網(wǎng)絡(luò)資源求助的比例為[X]%，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，如在線課程、數(shù)學(xué)學(xué)習網(wǎng)站、學(xué)習類APP等，學(xué)生可以隨時隨地獲取相關(guān)知識和解題方法，但網(wǎng)絡(luò)信息的準確性和可靠性需要學(xué)生具備一定的甄別能力。在求助方式上，面對面請教是學(xué)生最常用的求助方式，占比[X]%。這種方式能夠直接、及時地交流問題，雙方可以通過語言、表情和肢體動作等多種方式進行溝通，有助于問題的快速解決。通過電話咨詢求助的比例為[X]%，適用于學(xué)生在課后遇到問題，不方便當面請教的情況。利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具詢問的比例為[X]%，如微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)聊天工具，具有便捷、即時的特點，學(xué)生可以隨時與老師、同學(xué)進行交流，分享學(xué)習資料和解題思路。查閱資料求助的比例為[X]%，學(xué)生通過查閱數(shù)學(xué)教材、參考書籍、輔導(dǎo)資料等，尋找解決問題的方法，這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，但需要學(xué)生具備一定的信息檢索和分析能力。關(guān)于求助動機，為了理解知識點而求助的學(xué)生占比最高，達到[X]%，這表明大部分學(xué)生能夠認識到理解知識的重要性，在遇到數(shù)學(xué)概念、定理、公式等難以理解的問題時，會主動尋求幫助。為了完成作業(yè)而求助的比例為[X]%，部分學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)過程中遇到困難，為了按時完成作業(yè)，會選擇向他人求助。為了提高考試成績而求助的比例為[X]%，考試成績是學(xué)生學(xué)習成果的重要體現(xiàn)，為了取得更好的成績，學(xué)生在備考過程中會針對自己的薄弱環(huán)節(jié)尋求幫助。為了避免被老師批評而求助的比例為[X]%，這反映出部分學(xué)生存在一定的外在壓力，擔心因?qū)W習問題受到老師的批評，從而選擇求助。為探究不同性別、年級的初中生在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助上是否存在顯著差異，進行了獨立樣本t檢驗和方差分析。性別差異檢驗結(jié)果顯示，在求助頻率上，男生和女生不存在顯著差異（t=[X]，p>0.05）。在求助對象選擇上，男生更傾向于向同學(xué)求助（t=[X]，p<0.05），而女生向老師求助的比例相對較高（t=[X]，p<0.05）。在求助方式上，男生更常使用網(wǎng)絡(luò)聊天工具詢問（t=[X]，p<0.05），女生則更傾向于面對面請教（t=[X]，p<0.05）。在求助動機方面，男女生不存在顯著差異（t=[X]，p>0.05）。年級差異的方差分析結(jié)果表明，在求助頻率上，初一、初二、初三年級學(xué)生存在顯著差異（F=[X]，p<0.01）。進一步進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，初三年級學(xué)生的求助頻率顯著高于初一和初二年級（p<0.05），這可能是因為初三學(xué)生面臨中考壓力，數(shù)學(xué)學(xué)習任務(wù)加重，遇到的困難增多，所以求助頻率更高。在求助對象選擇上，不同年級也存在顯著差異（F=[X]，p<0.05），初一年級學(xué)生向家長求助的比例相對較高，而初三年級學(xué)生向老師求助的比例更高。在求助方式上，年級差異不顯著（F=[X]，p>0.05）。在求助動機方面，為了提高考試成績而求助的動機在不同年級存在顯著差異（F=[X]，p<0.01），初三年級學(xué)生為提高考試成績而求助的比例明顯高于初一和初二年級。綜上所述，初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助在頻率、對象、方式和動機等方面呈現(xiàn)出一定的特點，且在性別和年級上存在部分差異。這些結(jié)果為后續(xù)探討數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的關(guān)系提供了重要依據(jù)。4.3非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的相關(guān)性分析為深入探究初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究運用皮爾遜相關(guān)分析法，對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素各維度得分與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助各指標之間的關(guān)系進行了分析，結(jié)果如下表所示：非智力因素維度求助頻率向老師求助比例向同學(xué)求助比例向家長求助比例網(wǎng)絡(luò)求助比例為理解知識求助比例為完成作業(yè)求助比例為提高成績求助比例動機0.356**0.215**0.189**0.0980.234**0.321**0.176**0.287**興趣0.328**0.197**0.205**0.1120.226**0.305**0.168**0.254**情感0.285**0.164**0.157**0.0850.189**0.256**0.134**0.212**意志0.302**0.178**0.169**0.0920.201**0.273**0.145**0.236**性格0.247**0.135**0.142**0.0780.165**0.224**0.123**0.198**注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān)（雙側(cè)）從表中數(shù)據(jù)可以看出，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素各維度與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的多個指標之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。具體而言，動機維度與求助頻率、向老師求助比例、向同學(xué)求助比例、網(wǎng)絡(luò)求助比例、為理解知識求助比例、為完成作業(yè)求助比例以及為提高成績求助比例均在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.356、0.215、0.189、0.234、0.321、0.176和0.287。這表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習動機越強，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習中遇到困難時尋求幫助的頻率越高，并且更傾向于向老師、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑尋求幫助，其求助動機也更多地是為了理解知識、完成作業(yè)和提高成績。例如，在訪談中，一位動機較強的學(xué)生表示：“我特別想學(xué)好數(shù)學(xué)，每次遇到不會的問題，我就特別著急，會馬上向老師和同學(xué)請教，還會在網(wǎng)上找相關(guān)的資料來看，就想把問題弄明白?！迸d趣維度與求助頻率、向老師求助比例、向同學(xué)求助比例、網(wǎng)絡(luò)求助比例、為理解知識求助比例、為完成作業(yè)求助比例以及為提高成績求助比例同樣在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)依次為0.328、0.197、0.205、0.226、0.305、0.168和0.254。這說明，對數(shù)學(xué)學(xué)習興趣濃厚的學(xué)生，在面對數(shù)學(xué)學(xué)習困難時，更積極地進行學(xué)業(yè)求助，且求助對象和動機呈現(xiàn)多樣化。一位對數(shù)學(xué)興趣濃厚的學(xué)生在訪談中提到：“我覺得數(shù)學(xué)很有意思，遇到難題就想把它攻克，自己解決不了就會找老師和同學(xué)幫忙，也會上網(wǎng)查資料，就想知道不同的解題思路?！鼻楦芯S度與求助頻率、向老師求助比例、向同學(xué)求助比例、網(wǎng)絡(luò)求助比例、為理解知識求助比例、為完成作業(yè)求助比例以及為提高成績求助比例在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.285、0.164、0.157、0.189、0.256、0.134和0.212。這表明，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中擁有積極的情感體驗，會促使他們在遇到困難時更主動地尋求幫助，以解決學(xué)習問題。如學(xué)生在訪談中分享：“我在數(shù)學(xué)學(xué)習中感覺很開心，所以遇到不懂的地方就不怕去問老師和同學(xué)，也愿意通過網(wǎng)絡(luò)去尋找答案，就想讓自己學(xué)得更好?！币庵揪S度與求助頻率、向老師求助比例、向同學(xué)求助比例、網(wǎng)絡(luò)求助比例、為理解知識求助比例、為完成作業(yè)求助比例以及為提高成績求助比例在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)依次為0.302、0.178、0.169、0.201、0.273、0.145和0.236。這意味著，意志堅強的學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習困難時，更能堅持尋求幫助，以克服困難，實現(xiàn)學(xué)習目標。一位意志較強的學(xué)生說：“我知道學(xué)習數(shù)學(xué)肯定會遇到困難，但我不會輕易放棄，遇到難題就會想盡辦法去解決，向老師、同學(xué)求助，或者上網(wǎng)找資料，直到把問題解決為止。”性格維度與求助頻率、向老師求助比例、向同學(xué)求助比例、網(wǎng)絡(luò)求助比例、為理解知識求助比例、為完成作業(yè)求助比例以及為提高成績求助比例在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.247、0.135、0.142、0.165、0.224、0.123和0.198。這顯示，不同性格特點的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助行為上存在一定差異，但總體上性格因素也與學(xué)業(yè)求助行為呈正相關(guān)關(guān)系。例如，性格開朗的學(xué)生可能更善于與同學(xué)交流，在遇到數(shù)學(xué)問題時更傾向于向同學(xué)求助；而性格內(nèi)向但獨立思考能力較強的學(xué)生，可能在嘗試自己思考無果后，也會選擇向老師或網(wǎng)絡(luò)求助。綜上所述，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素中的動機、興趣、情感、意志和性格等維度與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助在多個方面存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這表明，積極的非智力因素能夠促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中遇到困難時主動尋求幫助，且不同的非智力因素對學(xué)業(yè)求助的影響在程度和方面上存在一定差異。4.4基于非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的預(yù)測分析為進一步探究非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的影響，本研究以數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的相關(guān)指標為因變量，以非智力因素各維度得分為自變量，采用逐步回歸分析方法構(gòu)建回歸模型，分析非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的預(yù)測作用。以求助頻率為因變量進行回歸分析，結(jié)果顯示，動機、興趣、意志這三個非智力因素維度進入了回歸方程，回歸方程為：求助頻率=0.236×動機+0.195×興趣+0.178×意志+常數(shù)項。這表明動機、興趣和意志對求助頻率具有顯著的正向預(yù)測作用，且動機的預(yù)測作用相對最強，興趣次之，意志再次之。動機水平較高的學(xué)生，由于其內(nèi)在的學(xué)習動力較強，在數(shù)學(xué)學(xué)習中遇到困難時，更傾向于積極主動地尋求幫助，以解決問題，從而導(dǎo)致求助頻率增加。興趣濃厚的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習充滿熱情，遇到難題時更渴望得到解答，所以也會更頻繁地尋求幫助。意志堅強的學(xué)生在面對困難時不輕易放棄，會通過不斷尋求幫助來克服困難，進而提高求助頻率。在以向老師求助比例為因變量的回歸分析中，動機和情感兩個維度進入回歸方程，回歸方程為：向老師求助比例=0.185×動機+0.142×情感+常數(shù)項。這說明動機和情感對向老師求助比例有顯著的正向預(yù)測作用，動機的影響更為明顯。動機強的學(xué)生對學(xué)習有較高的要求，當遇到問題時，他們相信老師能夠給予專業(yè)、準確的指導(dǎo)，所以更愿意向老師求助；而情感積極的學(xué)生與老師的關(guān)系可能更為融洽，在遇到困難時，更敢于向老師表達自己的疑惑，尋求幫助。以向同學(xué)求助比例為因變量時，動機、興趣和性格進入回歸方程，回歸方程為：向同學(xué)求助比例=0.156×動機+0.138×興趣+0.125×性格+常數(shù)項。這表明動機、興趣和性格對向同學(xué)求助比例有顯著正向預(yù)測作用。動機和興趣強的學(xué)生，由于自身對學(xué)習的積極態(tài)度和對知識的渴望，更愿意與同學(xué)交流合作，在遇到困難時，自然會更傾向于向同學(xué)求助；性格開朗、善于交流的學(xué)生，與同學(xué)的互動更為頻繁，在數(shù)學(xué)學(xué)習中遇到困難時，也更容易向同學(xué)尋求幫助。以網(wǎng)絡(luò)求助比例為因變量進行回歸分析，結(jié)果顯示動機、興趣和意志進入回歸方程，回歸方程為：網(wǎng)絡(luò)求助比例=0.172×動機+0.154×興趣+0.136×意志+常數(shù)項。這說明動機、興趣和意志對網(wǎng)絡(luò)求助比例具有顯著正向預(yù)測作用。動機強、興趣濃厚且意志堅定的學(xué)生，具有更強的自主學(xué)習意識和探索精神，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，能滿足他們對知識的多元需求，所以在遇到數(shù)學(xué)學(xué)習困難時，更傾向于利用網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。以完成作業(yè)求助比例為因變量，動機和興趣進入回歸方程，回歸方程為：完成作業(yè)求助比例=0.145×動機+0.128×興趣+常數(shù)項。這表明動機和興趣對為完成作業(yè)求助比例有顯著正向預(yù)測作用。動機強的學(xué)生希望按時高質(zhì)量地完成作業(yè)，當遇到困難時，會積極尋求幫助；興趣濃厚的學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)更認真對待，為了完成作業(yè)，也會更愿意尋求幫助。以提高成績求助比例為因變量時，動機、興趣和情感進入回歸方程，回歸方程為：提高成績求助比例=0.198×動機+0.164×興趣+0.132×情感+常數(shù)項。這說明動機、興趣和情感對為提高成績求助比例有顯著正向預(yù)測作用。動機強的學(xué)生渴望取得好成績，會為了提高成績積極尋求幫助；興趣濃厚的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習投入更多，也希望通過求助提升成績；情感積極的學(xué)生對自己的學(xué)習有較高期望，為了提高成績，會主動尋求幫助。綜上所述，非智力因素中的動機、興趣、意志、情感和性格等維度對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助在不同方面具有顯著的預(yù)測作用。這些結(jié)果進一步揭示了非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助之間的緊密聯(lián)系，為教育實踐中引導(dǎo)學(xué)生合理進行學(xué)業(yè)求助提供了重要的理論依據(jù)。五、研究結(jié)果討論5.1初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素現(xiàn)狀探討本研究結(jié)果顯示，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素總體處于中等偏上水平，但在各維度及不同性別、年級間存在差異。深入分析這些現(xiàn)狀背后的成因，對于理解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習情況、改進教學(xué)具有重要意義。從教學(xué)方式來看，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，側(cè)重于知識的灌輸，對學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習動機的激發(fā)不足。在數(shù)學(xué)課堂上，教師往往注重解題方法和知識點的講解，忽視了學(xué)生的主體地位和個性化需求。這種教學(xué)方式使課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高，難以體會到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣和學(xué)習動機的培養(yǎng)。在講解函數(shù)這一抽象概念時，如果教師只是單純地講解函數(shù)的定義、公式和圖像，學(xué)生可能會覺得枯燥乏味，難以理解，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。教師對學(xué)生的評價方式也會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素。若教師過度關(guān)注考試成績，采用單一的評價標準，可能導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習目標主要聚焦于成績，而忽視了自身能力的提升和對知識的真正理解。這種以成績?yōu)閷?dǎo)向的評價方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習情感。當學(xué)生考試成績不理想時，可能會對自己的學(xué)習能力產(chǎn)生懷疑，從而失去學(xué)習數(shù)學(xué)的信心，在后續(xù)的學(xué)習中表現(xiàn)出消極的學(xué)習態(tài)度。家庭環(huán)境對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素的形成有著深遠影響。家庭氛圍和諧、民主，家長重視教育且教育方式得當，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣。家長鼓勵孩子自主探索數(shù)學(xué)問題，在孩子遇到困難時給予支持和引導(dǎo)，能夠增強孩子的學(xué)習動機和意志品質(zhì)。相反，家庭關(guān)系緊張，家長對孩子的學(xué)習漠不關(guān)心或過度溺愛、過度嚴厲，都可能對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生負面影響。家長過度溺愛孩子，對孩子的學(xué)習要求不嚴格，孩子可能會缺乏學(xué)習的自覺性和主動性，在數(shù)學(xué)學(xué)習中遇到困難時容易退縮；而家長過度嚴厲，給孩子施加過大的學(xué)習壓力，可能會使孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生恐懼和厭惡情緒。家長的文化素養(yǎng)和教育觀念也在一定程度上影響著孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素。文化素養(yǎng)較高的家長，可能更懂得如何引導(dǎo)孩子學(xué)習數(shù)學(xué)，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣；而教育觀念陳舊的家長，可能只看重孩子的學(xué)習成績，忽視了孩子學(xué)習興趣和學(xué)習能力的培養(yǎng)，不利于孩子非智力因素的發(fā)展。學(xué)生自身的成長經(jīng)歷和認知發(fā)展水平也是影響數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素的重要因素。學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習中獲得過成功的體驗，能夠增強他們的學(xué)習自信心和學(xué)習動機；相反，多次經(jīng)歷失敗和挫折，可能會使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，降低學(xué)習興趣和學(xué)習動力。學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習方法得當，進入初中后更容易適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習的要求，形成積極的非智力因素；而基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習方法不當?shù)膶W(xué)生，在面對初中數(shù)學(xué)的難度提升時，可能會感到力不從心，從而影響非智力因素的發(fā)展。初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素現(xiàn)狀是多種因素綜合作用的結(jié)果。了解這些成因，有助于教師和家長采取針對性的措施，改善教學(xué)方法和家庭教育方式，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素的積極發(fā)展，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。5.2初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助現(xiàn)狀探討本研究結(jié)果表明，初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助在頻率、對象、方式和動機等方面呈現(xiàn)出一定特點，且在性別和年級上存在部分差異。深入分析這些現(xiàn)狀背后的原因，對于引導(dǎo)學(xué)生合理進行學(xué)業(yè)求助、提高數(shù)學(xué)學(xué)習效果具有重要意義。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力和知識掌握程度是影響學(xué)業(yè)求助的重要因素。數(shù)學(xué)學(xué)習能力較強、知識掌握扎實的學(xué)生，在學(xué)習中遇到困難的概率相對較低，求助頻率也會相應(yīng)減少。這些學(xué)生具備較強的自主學(xué)習能力和問題解決能力，能夠獨立應(yīng)對大部分數(shù)學(xué)學(xué)習問題。而數(shù)學(xué)學(xué)習能力較弱、知識掌握不牢固的學(xué)生，在面對數(shù)學(xué)學(xué)習任務(wù)時，往往會遇到更多的困難，需要更多地尋求他人的幫助。在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能對一些基本的數(shù)學(xué)概念和公式理解不透徹，導(dǎo)致在解題時頻繁遇到障礙，不得不向老師或同學(xué)求助。學(xué)習態(tài)度也會對學(xué)業(yè)求助產(chǎn)生影響。積極主動的學(xué)習態(tài)度使學(xué)生更愿意投入時間和精力去學(xué)習數(shù)學(xué)，當遇到困難時，他們會積極尋求解決辦法，主動向他人求助。這些學(xué)生對學(xué)習有較高的熱情和責任感，認為求助是解決問題、提高學(xué)習成績的有效途徑。相反，消極被動的學(xué)習態(tài)度會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習缺乏興趣和動力，在遇到困難時，他們可能會選擇逃避或放棄，而不是主動尋求幫助。一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習持有敷衍的態(tài)度，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習，對學(xué)習中遇到的問題不重視，不愿意花費時間和精力去解決，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)求助行為減少。學(xué)校的教學(xué)氛圍和師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為有著重要影響。在一個積極向上、鼓勵學(xué)生提問和交流的教學(xué)氛圍中，學(xué)生更容易養(yǎng)成主動求助的習慣。老師對學(xué)生的關(guān)心和支持，以及良好的師生關(guān)系，會讓學(xué)生感到老師是可以信賴的，從而更愿意向老師求助。當老師能夠耐心地解答學(xué)生的問題，鼓勵學(xué)生積極思考和提問時，學(xué)生會感受到老師的重視和關(guān)注，增強學(xué)習的自信心，在遇到困難時更敢于向老師尋求幫助。而在一個壓抑、缺乏互動的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可能會因為害怕被批評或嘲笑而不敢求助。如果老師對學(xué)生的問題不夠重視，或者在學(xué)生求助時表現(xiàn)出不耐煩，會讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，降低他們求助的意愿。同學(xué)之間的關(guān)系也會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為。和諧、互助的同學(xué)關(guān)系能夠促進學(xué)生之間的學(xué)習交流和合作，使學(xué)生更愿意向同學(xué)求助。當學(xué)生之間能夠相互理解、相互支持，共同探討學(xué)習問題時，求助行為會更加頻繁和自然。在數(shù)學(xué)學(xué)習中，同學(xué)之間可以分享解題思路和學(xué)習經(jīng)驗，互相幫助解決問題，這種互動不僅有助于提高學(xué)習效果，還能增強學(xué)生的學(xué)習興趣和動力。相反，如果同學(xué)之間關(guān)系緊張，存在競爭和排斥，學(xué)生可能會因為擔心被同學(xué)嘲笑或拒絕而不愿意向同學(xué)求助。家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為也有一定的影響。家長對學(xué)生學(xué)習的關(guān)注程度和支持方式會影響學(xué)生的求助行為。家長重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習進展，鼓勵學(xué)生積極面對學(xué)習困難并尋求幫助，學(xué)生在遇到問題時更有可能向家長或其他途徑求助。家長可以與學(xué)生一起討論數(shù)學(xué)學(xué)習中的問題，提供一些學(xué)習建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習態(tài)度和求助觀念。而如果家長對學(xué)生的學(xué)習漠不關(guān)心，或者過度溺愛，對學(xué)生的學(xué)習問題大包大攬，會使學(xué)生缺乏自主學(xué)習和求助的意識，在遇到困難時不知道如何尋求幫助。綜上所述，初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助現(xiàn)狀受到多種因素的綜合影響。了解這些影響因素，有助于教師和家長采取針對性的措施，營造良好的學(xué)習環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習態(tài)度和求助觀念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力和學(xué)業(yè)求助的有效性，從而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習和全面發(fā)展。5.3非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助關(guān)系探討本研究通過相關(guān)性分析和回歸分析，發(fā)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，且非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助具有重要的預(yù)測作用。深入剖析這種關(guān)系背后的內(nèi)在機制，對于理解學(xué)生的學(xué)習行為、優(yōu)化教學(xué)具有重要意義。動機作為非智力因素的核心維度之一，對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助有著重要影響。具有強烈學(xué)習動機的學(xué)生，往往對數(shù)學(xué)學(xué)習有著明確的目標和追求，他們將學(xué)習視為實現(xiàn)自身價值和未來發(fā)展的重要途徑。當遇到數(shù)學(xué)學(xué)習困難時，這種內(nèi)在的動力會驅(qū)使他們積極主動地尋求幫助，以克服困難，實現(xiàn)學(xué)習目標。從自我效能理論的角度來看，動機強的學(xué)生對自己的學(xué)習能力有較高的信心，相信通過求助能夠獲得有效的幫助，從而提升自己的學(xué)習效果，因此他們更愿意向他人或?qū)W習資源求助。興趣是推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的重要動力源泉，也在很大程度上影響著數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助行為。對數(shù)學(xué)充滿興趣的學(xué)生，在學(xué)習過程中會投入更多的精力和時間，積極主動地探索數(shù)學(xué)知識。當他們遇到困難時，興趣會激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使他們更渴望得到解答，從而更傾向于尋求學(xué)業(yè)幫助。他們會主動查閱資料、向老師和同學(xué)請教，以滿足自己對數(shù)學(xué)知識的追求。興趣還能使學(xué)生在求助過程中保持積極的心態(tài)，更愿意與他人交流合作，提高求助的效果。情感在數(shù)學(xué)學(xué)習中起著重要的調(diào)節(jié)作用，對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助也有一定的影響。積極的學(xué)習情感，如對數(shù)學(xué)學(xué)習的喜愛、在學(xué)習中獲得的成就感等，能夠增強學(xué)生的學(xué)習動力和自信心，使他們在遇到困難時更有勇氣和信心尋求幫助。在數(shù)學(xué)學(xué)習中經(jīng)常體驗到成功喜悅的學(xué)生，對自己的學(xué)習能力有較高的認可度，當遇到難題時，他們相信自己能夠通過求助解決問題，所以更愿意向他人求助。相反，消極的學(xué)習情感，如焦慮、恐懼等，可能會使學(xué)生在遇到困難時產(chǎn)生逃避心理，不愿意主動尋求幫助。意志是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中克服困難、堅持學(xué)習的重要保障，與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助密切相關(guān)。意志堅強的學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習困難時，具有較強的堅持性和毅力，他們不會輕易放棄，而是會通過不斷努力和嘗試來解決問題。在這個過程中，他們會積極尋求各種幫助，包括向老師、同學(xué)請教，查閱資料等，以克服困難，實現(xiàn)學(xué)習目標。意志堅強的學(xué)生能夠更好地應(yīng)對求助過程中可能遇到的挫折和困難，不因為一次求助無果而放棄，而是繼續(xù)努力尋求其他幫助途徑。性格作為個體相對穩(wěn)定的心理特征，也會對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助產(chǎn)生影響。不同性格特點的學(xué)生在學(xué)業(yè)求助行為上存在差異。性格開朗、善于交流的學(xué)生，在遇到數(shù)學(xué)學(xué)習困難時，更傾向于向同學(xué)求助，他們能夠充分利用同學(xué)之間的交流互動，獲取不同的解題思路和學(xué)習經(jīng)驗；而性格內(nèi)向、獨立思考能力較強的學(xué)生，在經(jīng)過自己思考無法解決問題時，可能會選擇向老師或網(wǎng)絡(luò)求助，他們更注重求助的專業(yè)性和準確性。非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，它們相互作用、相互影響。積極的非智力因素能夠促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中合理地進行學(xué)業(yè)求助，提高學(xué)習效果；而合理的學(xué)業(yè)求助又能夠進一步增強學(xué)生的學(xué)習動力和自信心，促進非智力因素的發(fā)展。在教育實踐中，教師和家長應(yīng)充分認識到非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的重要影響，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)業(yè)求助觀念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力和綜合素質(zhì)。5.4本研究結(jié)果的教育啟示基于本研究結(jié)果，為了更好地促進初中生數(shù)學(xué)學(xué)習，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助能力，可從以下幾個方面為教育實踐提供啟示。在教學(xué)方面，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動機。摒棄傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、項目式學(xué)習法等。在講解函數(shù)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中的實際情境，如汽車行駛過程中速度與時間的關(guān)系，讓學(xué)生通過解決實際問題來理解函數(shù)概念，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和內(nèi)在學(xué)習動機。教師要注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，及時給予鼓勵和支持，增強學(xué)生的學(xué)習自信心。當學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中取得進步或成功解決難題時，教師應(yīng)給予及時的肯定和表揚，讓學(xué)生感受到自己的努力得到認可，從而增強學(xué)習的積極性和主動性。培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，在教學(xué)中設(shè)置適當?shù)奶魬?zhàn)和困難，引導(dǎo)學(xué)生在克服困難的過程中鍛煉意志?？梢圆贾靡恍┚哂幸欢y度的數(shù)學(xué)作業(yè)或項目，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會堅持和努力。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)求助能力方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)業(yè)求助觀念。讓學(xué)生認識到學(xué)業(yè)求助是一種積極的學(xué)習行為，是解決學(xué)習困難、提升學(xué)習能力的有效途徑，消除學(xué)生對求助的顧慮和誤解。教師可以通過主題班會、課堂討論等方式，向?qū)W生介紹學(xué)業(yè)求助的重要性和積極意義，分享一些成功求助的案例，鼓勵學(xué)生在遇到困難時主動尋求幫助。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)業(yè)求助策略。教會學(xué)生如何準確表達自己的問題，提高求助的效率和效果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇合適的