雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)課堂重構(gòu)思考

雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)課堂重構(gòu)思考

前言：雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了

“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)

以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是

要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生

成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革

的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)。

“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)

量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加

班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去

追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量

孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。

可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著

手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地

的關(guān)健之處。

“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更

多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到

主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的

知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考

試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。

“雙減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實(shí)際上是從以前過度依

賴“時間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，讓

教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正

的綠色育人質(zhì)量。

小學(xué)語文教學(xué)總是在動態(tài)發(fā)展中，作為教師不可能去求

得課堂教學(xué)的最佳，但可以求得其更佳。在語文教學(xué)中總會

因某些片面或者過分的追求而導(dǎo)致點(diǎn)滴失敗。教學(xué)之余的反

思就顯得尤其重要，本文對小學(xué)語文教學(xué)重構(gòu)的一些思考能

夠引起大家的諸多思考。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新教育的相關(guān)實(shí)踐，推進(jìn)著我們小

學(xué)語文教學(xué)的諸多改革。對于語文教學(xué)，人們在實(shí)施著自己

教學(xué)方法乃至方式改革時，應(yīng)當(dāng)說也遇到一些比較棘手的問

題，比較具體一點(diǎn)說，適應(yīng)不了具體教學(xué)流程的推進(jìn)。由此,

作為一般小學(xué)語文老師，雖然比較缺失的是教科研研究，但

有一點(diǎn)是完全可以去思考的，草根化之小學(xué)語文教學(xué)重構(gòu)思

考還是具有完全之意義必要的。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂重構(gòu)必須思考學(xué)生的多讀

也許人們這樣去說，現(xiàn)在的語文教學(xué)是比較重視小學(xué)生

的讀了，學(xué)生多在進(jìn)行自主性的讀，尤其是學(xué)生都對所學(xué)課

文能夠去熟讀，更有甚者能夠?qū)⒑枚嗟钠慷伎梢匀ナ毂?/p>

To這是真正意義上的多讀？筆者感到還不完全盡然，因為

再讀得熟，不能去真實(shí)意義上的悟，又有何用？學(xué)生囪圈吞

棗式的讀，讀得再多也是全然不能獲取其效果的，也并非就

是我們所追求的真正意義上的多讀。所以，語文教學(xué)，人們

所追求的學(xué)生多讀，必須具有如此之意義，首先必須是學(xué)生

所能夠產(chǎn)生一定感悟的讀，每讀一遍要讓學(xué)生感到所讀之效

果不是一樣，或者就是很不一樣。這就需要學(xué)生能夠養(yǎng)成這

樣的習(xí)慣，既然讀就要帶著一定問題去讀，這問題可以是別

人提出的，也可以是自我生發(fā)的；這就需要學(xué)生能夠養(yǎng)成這

樣的習(xí)慣，既然讀就要爭取在讀中去發(fā)現(xiàn)問題，力求多發(fā)現(xiàn)

問題，而且必須求得每讀一遍就要能夠發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題，或

者就是一定的問題；這就需要學(xué)生能夠養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，如

果是重讀，就得去思考怎樣通過重讀解決所必須解決的問

題。所以，在平時的閱讀教學(xué)中，不讓學(xué)生進(jìn)行無意義的讀,

而讓學(xué)生進(jìn)行有意義的讀，是人們所必需的共同追求。讓學(xué)

生多讀是前提，讓學(xué)生去讀好是保證。每教一篇作品不管其

是怎樣的體裁，都讓學(xué)生能夠比較高質(zhì)量地讀，能夠讀出文

本的滋味兒來。也不讓學(xué)生進(jìn)行無要求的讀，如果開初是自

由讀，那接著就要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后就讓學(xué)生學(xué)著誦讀。

二、小學(xué)語文教學(xué)課堂重構(gòu)必須思考學(xué)生的多思

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，在自主閱讀中也要學(xué)會在讀中進(jìn)行推

想，也要善于體會。這推想和體會都離不開學(xué)生自己的思考,

而且也應(yīng)當(dāng)是認(rèn)真的思考，有質(zhì)量的思考，或者就是比較創(chuàng)

新性的思考，切不可能是那種胡思亂想。只有學(xué)生真正意義

上的思考，那學(xué)生才有可能在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，

體會出作者所表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟到作品之基本的表

達(dá)方法。但在平時的教學(xué)中，人們往往是在一定意義上束縛

著學(xué)生的思考，譬如人們多讓學(xué)生進(jìn)行的前置性學(xué)習(xí)，教師

所給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱，無非就是這樣的兩大類，一是讓學(xué)生

去先做些字、詞的抄寫訓(xùn)練，二是讓學(xué)生去做根據(jù)教師所提

示的內(nèi)容去做摘抄詞句的練習(xí)，如告訴學(xué)生預(yù)習(xí)課文第X段,

告訴學(xué)生X段寫的內(nèi)容，從這X段中找出所應(yīng)用的詞語。我

們可以毫不夸張地說，這樣的練習(xí)可以說是純練習(xí)性的，對

于學(xué)有問題的學(xué)生，還帶有一定之勉勉強(qiáng)強(qiáng)的思考性，如果

對于班級80%的學(xué)生來說，其思考性則是完全意義上的根本

不存在。倘若在課堂教學(xué)中，我們再依照學(xué)生所預(yù)習(xí)的內(nèi)容,

來個一定程度上的炒冷飯，檢查學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的情況，讓

學(xué)生去回報前置性學(xué)習(xí)的結(jié)果，那學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也就無任

何思考性可言了。所以，作為小學(xué)語文教學(xué)課堂的重構(gòu)，無

論是前置性學(xué)習(xí)還是課堂教學(xué)乃至于一些比較需要的拓展

延伸性學(xué)習(xí)，都要讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的具有較高的可思想性。事

實(shí)上，就是前置性學(xué)習(xí)，我們不要求其學(xué)習(xí)首先就要為課堂

教學(xué)鋪平道路，可以圍繞一個比較簡單的問題，讓學(xué)生進(jìn)行

一些有實(shí)質(zhì)意義上的思考。學(xué)生是完全可以去思考的，尤其

是拓展延伸性學(xué)習(xí)，我們并非就完全讓學(xué)生做鞏固性的練

習(xí)，可以讓學(xué)生去做些比較有深度的探究。

三、小學(xué)語文教學(xué)課堂重構(gòu)必須思考學(xué)生的多辯

我們大都有著這樣的認(rèn)為，學(xué)生們的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去

與同伴進(jìn)行辯論，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠與老師進(jìn)行較真，應(yīng)當(dāng)讓

學(xué)生能夠與文本作者進(jìn)行互動。倘若能夠求得這樣課堂的出

現(xiàn)，那我們的學(xué)生課堂該是怎樣的局面，是我們所不言而喻

的。我們只要一看到名家所上的課，是那樣的去驚嘆，是名

家之本領(lǐng)何等的超人？未必就是！應(yīng)當(dāng)是名家們的教學(xué)其心

理始終有著那一個個學(xué)生。作為教師肩負(fù)著教書育人的責(zé)

任，那就必須認(rèn)真思考其課堂的高度理想，要想達(dá)成“臺上

一分鐘臺下十年功”的功夫，所必須做到的是精心備課。備

出比較高水準(zhǔn)和高質(zhì)量的課，這樣的課其最起碼的標(biāo)準(zhǔn)是什

么？不是我們?nèi)ソ塘诵┦裁?，也不是我們?nèi)ソ探滩模鴱仡^

徹尾的當(dāng)是學(xué)生學(xué)到了哪些學(xué)習(xí)的方法，獲取著哪些自主學(xué)

習(xí)的樂趣；而徹頭徹尾的當(dāng)是學(xué)生在老師用教材教上獲得多

少益處。除去精心備課外，還應(yīng)當(dāng)是完全意義上的正確對待

學(xué)生，小學(xué)生是一片片綠葉，片片不相同，但片片都需要陽

光。我們不要讓學(xué)生置于不同的地方，要讓每個學(xué)生都得到

陽光雨露的照射和滋潤，要讓每個學(xué)生都能夠得到參與多辯

的權(quán)利。譬如教學(xué)《青藏高原一株柳》為了學(xué)生去感受這柳

的諸多奇特，教學(xué)中讓學(xué)生去觀察那不毛之地的柳，讓學(xué)生

去讀陳忠實(shí)那筆下的柳，讓學(xué)