19《紫藤蘿瀑布》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

19《紫藤蘿瀑布》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

七下19《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計

教學設(shè)想

宗璞的《紫藤蘿瀑布》是統(tǒng)編語文教材七年級下冊第五單元第二課，是一篇教讀課文。文章寫于1982年5月6日，當時弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。本單元主題為“生活哲理”，單元導言指出本單元主要學習托物言志的寫法，需要學生透過所寄托之景物理解作者的情思，從中獲得對社會人生的感悟。在閱讀過程中，需要引導學生關(guān)注作者如何運用生動形象的語言寫景狀物，借此表達了怎樣的心志，抒發(fā)了怎樣的情感。教學實施的時候可采用比較閱讀的方法，通過分析作品之間的相同和不同之處以及作品內(nèi)部不同段落之間的相同與不同之處，以拓寬視野，加深理解?；诖?，計劃用兩課時完成本課教學。第一課時的教學以“我在開花！我在開花”為主題展開，引導概括文章內(nèi)容，賞析藤蘿之美，學習寫景狀物的方法。

教學目標

語言運用：有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò).學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

思維能力：勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。

審美創(chuàng)造：體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志"。

文化自信：聯(lián)系學習和生活，初步獲得對人生深沉而獨特的感受，體味人生，感悟生命。

教學重點

1.朗讀課文，理清課文思路，概括文章內(nèi)容。

2.研讀語段，感受藤蘿之美，學習寫景技巧。

教學難點

品讀語句，初探語句內(nèi)涵，品評表達效果。

教學過程

第一課時

一、導入

出示：我不由得停住了腳步——

看到這句話，你會想到什么？

預(yù)設(shè)——

被某種美麗的事物所吸引，被某種突如其來的意外所耽擱……

作家宗璞之所以會停住腳步，是因為她看到了一樹盛開的紫藤蘿，這到底是一樹怎樣的藤蘿，作者又為何會停住腳步，就讓我們一起走進《紫藤蘿瀑布》去一探究竟。

板書題目，師生解題。

二、朗讀，知“瀑布”之事

1.學生自由朗讀課文，想一想：作者停住了腳步，是因為看到了藤蘿，速讀課文，看看與藤蘿之間有著怎樣的交集？

預(yù)設(shè)：

賞藤蘿——憶藤蘿——悟藤蘿

2.藤蘿是花，瀑布是水，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？以“紫藤蘿瀑布"為題有何妙處？

預(yù)設(shè)——

紫藤蘿的花朵密集且連續(xù)，從空中垂下，形成了類似瀑布的形態(tài)。這種形態(tài)上的相似性使得人們能夠直觀地將紫藤蘿與瀑布聯(lián)系起來。

以“紫藤蘿瀑布”為題，可以將靜態(tài)的藤蘿花轉(zhuǎn)化為動態(tài)的傾瀉之景，突出其生機勃勃、綿延不絕的視覺沖擊力，另一方面，“瀑布"具有宏大的氣勢，以“紫藤蘿瀑布”為題，能夠讓人直觀感受到藤蘿的茂盛。這樣的跨界比喻比較新奇，能激發(fā)讀者的好奇心，吸引讀者的閱讀興趣。

三、研讀，賞“藤蘿"之美

1.再讀文章，找出文章直接描寫藤蘿的句子，認真揣摩這些句子，用“這是一樹的藤蘿，文中這樣寫道

”的句式回答問題。

預(yù)設(shè)——

這是一樹輝煌壯觀的藤蘿，文中這樣寫道：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。"

這是一樹生機勃勃的藤蘿，文中這樣寫道：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”花朵“一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！"

這是一樹美麗嬌媚的藤蘿，文中這樣寫道：“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

這是一樹夢幻靈動的藤蘿，文中這樣寫道：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。"香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

這是一樹象征永恒的藤蘿，文中這樣寫道：“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底。"

（在學生反饋的過程中，引導學生通過朗讀賞析文章修辭之美、用詞之妙，在真實的語言文字學用中感受藤蘿之美。）

2.你覺得文中的紫藤蘿瀑布美嗎？美在何處？請選擇一個角度，就你所感受到的紫藤蘿瀑布的美談?wù)勀愕某踝x看法。

預(yù)設(shè)——

紫藤花美，美在光影，璀璨奪目；美在生命力，活力無限；美在顏色，深淺合宜；美在姿態(tài)，形如帆船，一往無前……

四、品讀，析“藤蘿”之盛

1.藤蘿的美有千萬種姿態(tài)，但是對作者來說，最美還是其“盛”，讀出體現(xiàn)紫藤蘿之“盛”的句子，看看作者用了哪些方法來體現(xiàn)。先獨立思考批注，再小組合作探究，最后派代表班內(nèi)交流。

預(yù)設(shè)——

（1）直接寫

如：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布。"等句子明確指出藤蘿之“盛”如瀑布，體現(xiàn)了花的繁盛輝煌。

（2）分層寫：

數(shù)量詞的變化：一片——一樹——一串一串——一朵一朵——每一穗——每一朵。從數(shù)量詞的變化可以看出作者由遠及近，先整體再局部的寫作順序，這樣層層推進，寫出了花朵之繁盛；同時由面到點，點面結(jié)合，將繁盛的花朵寫得層次井然又令人目不暇接。

（3）對比寫：

眼前的藤蘿：繁盛，輝煌，壯觀

十多年前的藤蘿：稀落，伶仃，稀零解析：文章除了寫眼前的藤蘿，還寫了十多年前的藤蘿，二者形成鮮明的對比，眼前的藤蘿每一穗每一串都在“盛開”，“擠”滿枝頭，歡笑叫嚷，可十多年前的藤蘿只能是“東一穗西一串"地“掛”在樹梢，還“好像在試探什么"。

通過對比，越發(fā)感到了眼前這一樹藤蘿蓬勃旺盛的生命力，如瀑布一般帶給人巨大的震撼。

2.作者之所以把藤蘿比作瀑布，是因為在作者眼里，藤蘿在“流動”，再讀課文，說說作者是如何寫出藤蘿的“流動感"的？

預(yù)設(shè)————

（1）化實為虛寫流動：仿佛在流動、覺得“在我心上緩緩流過”“流向人的心底"

（2）擬人手法寫流動：歡笑、挑逗、推、擠、笑、嚷嚷

（3）系列比喻寫流動：迸濺的水花、張滿的帆、鼓鼓的艙、欲綻的笑容、閃光的河流、萬花燦爛的流動的瀑布

（4）“水”樣用詞寫流動：深深淺淺、迸濺、活潑熱鬧、沉淀、浸

五、拓展，探“藤蘿"之感

面對這樣充滿生命里的藤蘿，你會想到什么？

（開放性問題，言之成理既可。）

六、小結(jié)

本節(jié)課上，我們聚焦于作者筆下的紫藤蘿瀑布，初識了紫藤蘿瀑布之整體狀態(tài)，細讀了紫藤蘿瀑布之局部特征，細品了作者的生花妙筆，探究了作者描寫之匠心。

七、布置作業(yè)

1.課外閱讀宗璞的其他散文，如《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等，看看這些作品有什么共同的特點。

2.觀察身邊美景，寫一個小片段

第二課時

一、導入

《紫藤蘿瀑布》中，有兩株藤蘿，眼前的這一株盛大、燦爛，十年前的那一株卻伶仃、稀落，原來，生命的姿態(tài)不只是眼前的絢爛，花如此，人亦然。接下來，我們要讀“人”，讀文章中的“我"。

二、跳讀，知“我”

1.再讀課文，圈點勾畫，找出表現(xiàn)作者行蹤和動作的句子，體會其中蘊含的情感或表現(xiàn)的心理。

預(yù)設(shè)——

行蹤和動作：停住腳步——佇立凝望——加快腳步

情感變化：不由（震撼）——覺得（沉浸）——不覺（振奮），作者的情感也經(jīng)歷了“焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振作、感悟"的變化，實現(xiàn)了與花相遇——與花對話——與花同行的縱深推進，至此，花之美與人之情相得益彰，呈現(xiàn)出一種情思漸變之美。

2.發(fā)揮想象：假如你是萬千紫藤蘿中的一朵，你看到觀花人的行蹤和動作時，會有怎樣的想法？

示例——

我看見她停下了腳步，我想她應(yīng)該是被我們生機勃勃、美麗壯觀的景象震撼到了。她湊上來，似乎想摘一朵，但沒有摘，表明她尊重、愛惜我們……

3.朗讀第7-8段，想一想作者為何要寫十年前的藤蘿？

預(yù)設(shè)——

插入對昔日之花的回憶，不僅是為了襯托眼前之花的繁盛驚艷，更是為了通過今昔對比突出生命超越苦難的頑強與美麗，從而引出關(guān)于生命的哲思“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，進而深化了文章的主題，所以不能去掉。如果去掉，對生命與苦難的思考就無所附麗，而花帶給人的滋養(yǎng)與力量也必然大打折扣。（在學生反饋的過程中，引導學生對比分析十年前的藤蘿花和眼前藤蘿花的不同。）

三、探究，悟“我"

1.寫十年前的藤蘿時，作者用了諸如“察言觀色”“試探"這樣人性化的詞語，現(xiàn)在就讓我們猜一猜，這十年間，宗璞一家到底遭遇了什么。

補充背景——

本文寫于1982年5月。當時，祖國大地上的一切慢慢復蘇，正是枯木逢春、萬象更新的時候，宗璞卻得到一個不幸的消息，她的弟弟身患絕癥。她的弟弟畢業(yè)于清華大學航空系，一直從事飛機制造方面的科學研究。那時弟弟五十歲，正是施展才華、大有作為的時候，病魔卻要無情地奪去他的生命。作者的焦慮和悲痛一直壓在心頭。她在弟弟逝世前寫下了這篇文章。

宗璞1957年發(fā)表的小說《紅豆》因描寫知識分子情感抉擇，被批判為“宣揚資產(chǎn)階級愛情觀”。文革期間，此類“毒草"標簽加劇了她的創(chuàng)作困境，迫使其從1963年起停筆長達14年。宗璞自幼體弱多病，文革期間更因精神壓力導致健康惡化。

（追問：從表面看，作者是在寫花，事實上，作者寫的是什么？從而引出托物言志的寫法和作者的人生感悟。）

2.文章結(jié)尾，作者寫道：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”對于這句話，你是怎么理解的？

提示——

可引導學生從四個維度進行分析：

（1）不幸的普遍性。“花和人都會遇到各種各樣的不幸"揭示了生命發(fā)展的客觀規(guī)律。不幸并非個體的特殊遭遇，而是所有生命形態(tài)必須面對的常態(tài)。

（2）生命的超越性?！吧拈L河”以流動的江河為喻，強調(diào)生命具有超越個體局限的永恒性。

（3）積極的生命觀照。作者在承認苦難真實性的同時，更側(cè)重揭示生命自我修復與延續(xù)的潛能。

（4）個體與群體的相互轉(zhuǎn)換性。個體的生命容易消亡，當個體匯聚成群體的時候，就有了無窮的力量。

四、聯(lián)讀，寫“我"

1.作為一篇托物言志的文章，本文的“物”和“我"之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？

預(yù)設(shè)——

所托之“物”：紫藤蘿。紫藤蘿曾遇到傷害，變得伶仃稀落；當春天來臨時，依然開得那樣繁盛，那樣生機蓬勃。

所言之“志"：人類將在歷史的長河中迂回前進，生命的價值永遠存在。人會遇到社會動蕩、親人患病等痛苦，但苦難終會過去，人生的春天定將來臨。個體的生命會消逝，人類的生命終不息。

二者關(guān)聯(lián)：紫藤蘿花盛、花密、充滿生命力的特點，與作者所想表達的生命無止境、熱愛生命、積極向上的志趣相關(guān)聯(lián)；花凋零、稀落，經(jīng)歷花開花謝，與人生命運的浮沉，時代的更替，生命的曲折歷程和永恒性相關(guān)聯(lián)。人與花一樣，應(yīng)笑對苦難，樂觀堅強。

2.宗璞有不少寫景狀物的散文，《丁香結(jié)》就是其中的一篇，讀一讀并進行比較，看看這些作品有什么共同的特點。（文章略，課前布置學生閱讀）

預(yù)設(shè)——

宗璞的散文，表達著感性的情思，蘊含著理性的真善美，充滿著濃濃的語文情懷。兩篇文章中都有關(guān)于生命啟示的文字：

結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了么？轉(zhuǎn)眼春光已逝。要看滿城丁香，需待來年了。來年又有新的結(jié)待人去解——誰知道是否解得開呢？（《丁香結(jié)》）

3.結(jié)合前面所學的《陋室銘》《愛蓮說》和《井岡翠竹》，你發(fā)現(xiàn)托物言志類文章的秘密了嗎？

預(yù)設(shè)——

選物需具“精神棱鏡”特質(zhì)，選擇之物往往暗含文化原型或物理特性，能折射人類精神；物象描寫須達成“象征轉(zhuǎn)化”，從具象到抽象的轉(zhuǎn)化往往經(jīng)歷物理特寫、人格映射、時空拓展三個層次；情感邏輯大多需要經(jīng)歷“觀察-沉思-頓悟”的“三級躍升"。

五、小結(jié)

一條紫色的瀑布，流動著輝煌與燦爛，流過了作者的心靈，也流向了屬于我們所有人的生命長河。所以對于美景，我們不只是讓他作為一個客觀物象，悄悄從我們眼前流動、流過。而是親近他、融入他，讓他流向我們的心底，給予