工作記憶：解鎖中國(guó)英語學(xué)習(xí)者即時(shí)因果推理的關(guān)鍵密碼

工作記憶：解鎖中國(guó)英語學(xué)習(xí)者即時(shí)因果推理的關(guān)鍵密碼一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國(guó)際交流的主要語言之一，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于中國(guó)英語學(xué)習(xí)者而言，提升英語綜合能力是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的關(guān)鍵。而在英語學(xué)習(xí)的諸多方面中，閱讀理解能力占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是語言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，也是獲取信息、拓展知識(shí)的重要途徑。無論是在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，閱讀英文文獻(xiàn)以了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)；還是在職業(yè)發(fā)展中，閱讀英文資料以掌握行業(yè)信息，都離不開良好的閱讀理解能力。然而，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在英語閱讀理解中面臨著諸多挑戰(zhàn)。從語言基礎(chǔ)層面來看，詞匯量不足是一個(gè)普遍存在的問題。詞匯作為語言的基本構(gòu)成單位，其儲(chǔ)備量的多少直接影響著對(duì)文本的理解程度。當(dāng)學(xué)習(xí)者在閱讀過程中頻繁遭遇生詞時(shí)，就容易出現(xiàn)理解障礙，難以把握文章的核心內(nèi)容和關(guān)鍵信息。句法知識(shí)的缺乏同樣給學(xué)習(xí)者帶來困擾，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、各種從句的交織以及特殊的語法現(xiàn)象，都可能使學(xué)習(xí)者在分析句子時(shí)感到困惑，進(jìn)而影響對(duì)文章的整體理解。從閱讀技巧和策略方面分析，許多學(xué)習(xí)者缺乏有效的閱讀方法。例如，部分學(xué)習(xí)者習(xí)慣逐字逐句閱讀，這種方式不僅耗費(fèi)大量時(shí)間，還容易使他們?cè)陂喿x過程中忽視文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)，無法從宏觀上把握文章主旨。同時(shí)，一些學(xué)習(xí)者不善于運(yùn)用上下文線索來推測(cè)生詞含義、預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，也不懂得如何通過略讀、掃讀等技巧快速獲取關(guān)鍵信息，這些都嚴(yán)重制約了他們閱讀理解能力的提升。在影響閱讀理解的眾多因素中，即時(shí)因果推理能力起著至關(guān)重要的作用。在閱讀過程中，文本所傳達(dá)的信息并非孤立存在，而是通過各種邏輯關(guān)系相互關(guān)聯(lián)，其中因果關(guān)系是最為常見且重要的一種。即時(shí)因果推理要求學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)，能夠迅速識(shí)別文本中事件、行為或狀態(tài)之間的因果聯(lián)系，從而將分散的信息整合為一個(gè)連貫的整體，構(gòu)建起對(duì)文本的完整理解。例如，當(dāng)閱讀到“Theheavyraincausedtheflood.”這樣的句子時(shí)，學(xué)習(xí)者需要能夠即時(shí)理解“大雨”是“洪水”發(fā)生的原因，這種因果關(guān)系的把握有助于他們更好地理解整個(gè)情境。如果學(xué)習(xí)者無法進(jìn)行有效的即時(shí)因果推理，就可能導(dǎo)致對(duì)文章理解的偏差或不完整。比如在閱讀一篇關(guān)于生態(tài)環(huán)境的文章時(shí)，文中提到“森林砍伐現(xiàn)象日益嚴(yán)重，許多物種的生存受到威脅”，若學(xué)習(xí)者不能即時(shí)推斷出森林砍伐與物種生存威脅之間的因果關(guān)系，就難以真正理解文章所表達(dá)的生態(tài)問題的嚴(yán)重性以及各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而無法準(zhǔn)確把握文章的主旨和深層含義。在學(xué)術(shù)閱讀中，因果推理能力更是不可或缺。在閱讀英文科研文獻(xiàn)時(shí)，往往需要通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、理論闡述等內(nèi)容進(jìn)行因果分析，才能理解研究的邏輯脈絡(luò)和結(jié)論的得出過程。因此，提升中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的即時(shí)因果推理能力，對(duì)于改善他們的英語閱讀理解狀況具有重要意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究工作記憶對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者即時(shí)因果推理的影響，具體目的包括：精準(zhǔn)識(shí)別工作記憶與中國(guó)英語學(xué)習(xí)者即時(shí)因果推理之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確工作記憶在英語閱讀理解因果推理過程中的作用機(jī)制；通過實(shí)驗(yàn)研究，比較不同工作記憶水平的中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在即時(shí)因果推理方面的表現(xiàn)差異，從而為后續(xù)的教學(xué)干預(yù)提供實(shí)證依據(jù)；挖掘影響中國(guó)英語學(xué)習(xí)者即時(shí)因果推理的其他潛在因素，為全面提升英語閱讀理解能力的研究提供多元視角。本研究在理論和實(shí)踐層面都具有重要意義。在理論方面，本研究豐富了二語閱讀理論體系。過往研究雖對(duì)一語閱讀中的推理機(jī)制有所探討，但針對(duì)二語閱讀中因果推理與工作記憶關(guān)系的研究仍顯不足。本研究聚焦中國(guó)英語學(xué)習(xí)者這一特定群體，深入剖析工作記憶對(duì)其即時(shí)因果推理的影響，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在二語閱讀研究中的部分空白，有助于完善和發(fā)展二語閱讀理論，使我們對(duì)二語閱讀過程中的認(rèn)知機(jī)制有更為深入和全面的理解。此外，本研究還為認(rèn)知心理學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的交叉研究提供了新的思路和實(shí)證依據(jù)。工作記憶作為認(rèn)知心理學(xué)的重要研究范疇，與應(yīng)用語言學(xué)中的二語閱讀研究相結(jié)合，有助于揭示語言理解過程中的認(rèn)知本質(zhì)，為進(jìn)一步探究人類語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律提供有益參考。在實(shí)踐層面，本研究為英語閱讀教學(xué)提供了極具價(jià)值的指導(dǎo)。教師可以依據(jù)研究結(jié)果，針對(duì)不同工作記憶水平的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)策略。對(duì)于工作記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深度推理和批判性思考，進(jìn)一步拓展他們的思維能力；對(duì)于工作記憶能力較弱的學(xué)生，教師則可通過簡(jiǎn)化閱讀材料、增加背景知識(shí)介紹、引導(dǎo)逐步推理等方式，幫助他們克服困難，提升即時(shí)因果推理能力，從而提高整體的英語閱讀理解水平。同時(shí)，研究結(jié)果也能幫助學(xué)習(xí)者更好地了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我訓(xùn)練和提升。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的工作記憶狀況，調(diào)整閱讀方法和策略，如采用筆記輔助、思維導(dǎo)圖等方式來彌補(bǔ)工作記憶的不足，提高閱讀效率和效果。此外，本研究還為英語閱讀教材的編寫提供了參考依據(jù)。教材編寫者可以根據(jù)研究結(jié)論，合理安排閱讀材料的難度和內(nèi)容，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，使其更符合不同工作記憶水平學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求，從而提高教材的適用性和有效性。1.3研究問題基于上述研究背景、目的和意義，本研究旨在解決以下核心問題：工作記憶與中國(guó)英語學(xué)習(xí)者即時(shí)因果推理之間存在怎樣的具體關(guān)聯(lián)？這種關(guān)聯(lián)在不同類型的英語閱讀材料（如記敘文、說明文、議論文等）中是否呈現(xiàn)出一致性或差異性？例如，在記敘文閱讀中，工作記憶對(duì)即時(shí)因果推理的影響是否主要體現(xiàn)在對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的因果關(guān)聯(lián)把握上；而在說明文閱讀中，是否更側(cè)重于對(duì)說明對(duì)象的特征、原理等因果關(guān)系的理解。通過對(duì)不同類型閱讀材料的研究，能夠更全面地揭示工作記憶與即時(shí)因果推理之間的復(fù)雜關(guān)系。不同工作記憶水平的中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在即時(shí)因果推理任務(wù)中的表現(xiàn)有何顯著差異？這些差異在推理的準(zhǔn)確性、速度以及推理策略的運(yùn)用上是如何體現(xiàn)的？比如，高工作記憶水平的學(xué)習(xí)者是否能夠更快速、準(zhǔn)確地識(shí)別文本中的因果關(guān)系，并且在推理過程中運(yùn)用更有效的策略，如基于已有知識(shí)的聯(lián)想、對(duì)文本信息的整合等；而低工作記憶水平的學(xué)習(xí)者在這些方面可能存在哪些困難，是由于信息存儲(chǔ)不足，還是信息提取和加工能力受限導(dǎo)致的。深入了解這些差異，有助于為不同工作記憶水平的學(xué)習(xí)者提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。除工作記憶外，還有哪些因素會(huì)對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的即時(shí)因果推理產(chǎn)生影響？這些因素與工作記憶之間存在怎樣的交互作用？例如，語言知識(shí)（詞匯量、語法知識(shí)等）、閱讀經(jīng)驗(yàn)、文化背景知識(shí)等因素，可能與工作記憶相互影響，共同作用于即時(shí)因果推理過程。探究這些因素及其交互作用，能夠?yàn)樘嵘袊?guó)英語學(xué)習(xí)者的即時(shí)因果推理能力提供更全面的視角和更豐富的干預(yù)途徑。二、文獻(xiàn)綜述2.1工作記憶理論概述2.1.1工作記憶的定義與構(gòu)成工作記憶是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。1974年，Baddeley和Hitch在模擬短時(shí)記憶障礙的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了工作記憶的三系統(tǒng)概念，用“工作記憶”（workingmemory，WM）替代原來的“短時(shí)記憶”（short-termmemory，STM）概念。此后，工作記憶和短時(shí)記憶有了不同的意義和語境。工作記憶強(qiáng)調(diào)短時(shí)記憶與當(dāng)前人從事的工作的緊密聯(lián)系，由于工作進(jìn)行的需要，短時(shí)記憶的內(nèi)容不斷變化并表現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性，短時(shí)記憶隨時(shí)間而形成的一個(gè)連續(xù)系統(tǒng)也就是工作記憶或叫做活動(dòng)記憶。從本質(zhì)上講，工作記憶可以被理解為一個(gè)臨時(shí)的心理“工作平臺(tái)”，在這個(gè)平臺(tái)上，人們對(duì)信息進(jìn)行操作處理和組裝，以幫助理解語言、進(jìn)行決策以及解決問題。Baddeley提出的工作記憶模型包含三個(gè)核心組成部分，分別是語音回路、視覺空間模板和中央執(zhí)行系統(tǒng)。語音回路負(fù)責(zé)以聲音為基礎(chǔ)的信息儲(chǔ)存與控制，在語言學(xué)習(xí)和言語理解過程中發(fā)揮著重要作用。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者在記憶英語單詞的發(fā)音時(shí)，語音回路會(huì)對(duì)這些語音信息進(jìn)行短暫存儲(chǔ)和復(fù)述，以維持記憶痕跡。它由語音存儲(chǔ)和發(fā)音復(fù)述兩部分構(gòu)成，語音存儲(chǔ)能夠保存一兩秒鐘的語音信息，而發(fā)音復(fù)述則有助于不斷加強(qiáng)即將消退的記憶痕跡，同時(shí)還能將視覺形式的信息轉(zhuǎn)化為聽覺形式的語音信息，從而實(shí)現(xiàn)信息的有效存儲(chǔ)。視覺空間模板主要負(fù)責(zé)儲(chǔ)存和加工視覺信息，涉及對(duì)物體的形狀、顏色、空間位置等視覺特征的處理。在閱讀英語閱讀材料中的圖表、地圖等視覺信息時(shí)，視覺空間模板會(huì)被激活，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)這些信息進(jìn)行理解和記憶。信息既可以直接進(jìn)入視覺空間模板，也能夠以表象的方式進(jìn)入。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到一幅關(guān)于英語國(guó)家地理位置的地圖時(shí)，這幅地圖的視覺信息會(huì)直接進(jìn)入視覺空間模板；若學(xué)習(xí)者閉上眼睛，憑借記憶在腦海中浮現(xiàn)出該地圖的表象，此時(shí)信息則是間接進(jìn)入空間模板。中央執(zhí)行系統(tǒng)是工作記憶的核心部分，如同一個(gè)“注意力控制器”，負(fù)責(zé)各子系統(tǒng)之間以及它們與長(zhǎng)時(shí)記憶的聯(lián)系、注意資源的協(xié)調(diào)和策略的選擇與計(jì)劃等。在英語閱讀理解過程中，中央執(zhí)行系統(tǒng)會(huì)協(xié)調(diào)語音回路和視覺空間模板的活動(dòng)，根據(jù)閱讀任務(wù)的要求分配注意資源，決定是重點(diǎn)關(guān)注文字中的語音信息還是視覺呈現(xiàn)的圖表信息。當(dāng)遇到復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或需要整合多方面信息時(shí)，中央執(zhí)行系統(tǒng)會(huì)啟動(dòng)相應(yīng)的策略，如對(duì)信息進(jìn)行篩選、組織和推理，以確保閱讀理解的順利進(jìn)行。在對(duì)原有工作記憶模型進(jìn)行深入研究和不斷完善的過程中，Baddeley又提出了情景緩沖器概念。這是一種用于保存不同信息加工結(jié)果的次級(jí)記憶系統(tǒng)，在中樞執(zhí)行系統(tǒng)的控制之下保持加工后的信息，支持后續(xù)的加工操作。情景緩沖器就像是一個(gè)臨時(shí)的信息整合平臺(tái)，能夠?qū)碜哉Z音環(huán)路、視覺空間模板以及長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息進(jìn)行整合，形成一個(gè)更為連貫和有意義的表征。例如，在閱讀一篇英語故事時(shí)，情景緩沖器可以將故事中人物的語言描述（語音信息）、場(chǎng)景的視覺想象（視覺空間信息）以及讀者已有的相關(guān)背景知識(shí)（長(zhǎng)時(shí)記憶信息）進(jìn)行整合，從而幫助讀者更好地理解故事的情節(jié)和主題。2.1.2工作記憶的測(cè)量方法工作記憶的測(cè)量方法豐富多樣，這些方法從不同角度對(duì)工作記憶的容量、加工能力等方面進(jìn)行評(píng)估，為研究工作記憶與其他認(rèn)知能力的關(guān)系提供了有力支持。數(shù)字廣度任務(wù)是一種較為常見且基礎(chǔ)的測(cè)量方法。在該任務(wù)中，被試會(huì)聽到或看到一系列數(shù)字，隨后需要按照順序回憶出這些數(shù)字。數(shù)字序列的長(zhǎng)度會(huì)逐漸增加，直到被試無法準(zhǔn)確回憶為止，此時(shí)所達(dá)到的數(shù)字長(zhǎng)度即為被試的數(shù)字廣度。例如，先向被試呈現(xiàn)數(shù)字序列“3、7、9”，被試能夠準(zhǔn)確復(fù)述；接著呈現(xiàn)“5、2、8、4”，若被試也能正確回憶，繼續(xù)增加數(shù)字?jǐn)?shù)量，以此類推。數(shù)字廣度在一定程度上反映了工作記憶中對(duì)數(shù)字信息的短暫存儲(chǔ)和復(fù)述能力，是評(píng)估工作記憶容量的一個(gè)重要指標(biāo)。非詞廣度任務(wù)主要用于測(cè)量語音回路的功能。實(shí)驗(yàn)中，研究者會(huì)向被試呈現(xiàn)一系列無意義的非詞，如“bik”“mop”“fep”等，要求被試盡可能準(zhǔn)確地復(fù)述這些非詞。與數(shù)字廣度任務(wù)類似，非詞的數(shù)量會(huì)逐漸增多，直到被試出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過記錄被試能夠正確復(fù)述的最大非詞數(shù)量，可以評(píng)估其語音回路對(duì)陌生語音信息的存儲(chǔ)和加工能力。由于非詞不具備語義信息，被試只能依靠語音存儲(chǔ)和發(fā)音復(fù)述來完成任務(wù)，因此該任務(wù)能夠更純粹地考察語音回路的工作記憶容量和加工效率。閱讀廣度任務(wù)則更貼近語言理解的實(shí)際情境，綜合考察了工作記憶在閱讀過程中的信息處理能力。在該任務(wù)中，被試需要閱讀一系列句子，并在閱讀完最后一個(gè)句子后，回憶出每個(gè)句子的最后一個(gè)單詞。例如，呈現(xiàn)句子“Tomwenttothestoretobuysomemilk.”“Sheisreadingabookinthelibrary.”等，被試在閱讀完若干個(gè)這樣的句子后，需要回憶出“milk”“l(fā)ibrary”等單詞。閱讀廣度不僅涉及對(duì)句子內(nèi)容的理解，還要求被試在閱讀過程中同時(shí)存儲(chǔ)句子末尾的單詞，這需要語音回路、中央執(zhí)行系統(tǒng)等多個(gè)工作記憶成分的協(xié)同作用。閱讀廣度任務(wù)能夠較好地反映工作記憶在語言理解中的作用，以及被試在處理語言信息時(shí)的注意力分配和信息整合能力。還有復(fù)雜圖形臨摹任務(wù)，主要用于評(píng)估視覺空間模板的工作記憶能力。被試會(huì)看到一個(gè)復(fù)雜的圖形，如由多個(gè)幾何圖形組合而成的圖案，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)憑記憶臨摹出該圖形。根據(jù)被試臨摹圖形的準(zhǔn)確性、完整性以及與原圖的相似度等指標(biāo)，可以判斷其視覺空間模板對(duì)復(fù)雜視覺信息的存儲(chǔ)、加工和重現(xiàn)能力。在臨摹過程中，被試需要在腦海中對(duì)圖形的形狀、空間位置關(guān)系等信息進(jìn)行編碼和存儲(chǔ)，并在臨摹時(shí)將這些信息提取出來，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的繪圖動(dòng)作，這一過程充分體現(xiàn)了視覺空間模板在視覺信息處理中的工作機(jī)制。2.2即時(shí)因果推理相關(guān)理論2.2.1因果推理在閱讀理解中的作用因果推理在閱讀理解中扮演著極為關(guān)鍵的角色，是讀者構(gòu)建連貫心理表征、實(shí)現(xiàn)深度理解文本的核心要素。從信息整合的角度來看，文本中的信息往往以碎片化的形式呈現(xiàn)，而因果推理能夠像一條無形的紐帶，將這些零散的信息緊密聯(lián)系起來。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時(shí)，文中可能會(huì)分別提及事件發(fā)生的背景、相關(guān)人物的行動(dòng)以及最終產(chǎn)生的結(jié)果等信息。通過因果推理，讀者能夠?qū)⑦@些看似獨(dú)立的信息進(jìn)行整合，理解背景是如何促使人物采取特定行動(dòng)，而這些行動(dòng)又是怎樣導(dǎo)致最終結(jié)果的，從而在腦海中構(gòu)建出一個(gè)完整且連貫的事件發(fā)展脈絡(luò)。從意義構(gòu)建的層面分析，因果推理有助于讀者挖掘文本的深層含義。在許多情況下，作者并不會(huì)直接闡述事件之間的因果關(guān)系，而是通過暗示、隱喻等方式讓讀者自行推斷。這就需要讀者運(yùn)用因果推理能力，結(jié)合文本的上下文和自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去推斷作者想要表達(dá)的潛在因果聯(lián)系。以文學(xué)作品為例，作者在描寫人物性格和行為時(shí)，可能不會(huì)明確說明人物性格形成的原因，但會(huì)通過描述人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境等信息，讓讀者自己推斷出這些因素對(duì)人物性格的塑造作用。讀者通過這種因果推理過程，能夠更深入地理解人物形象，把握作品的主題和思想內(nèi)涵。從邏輯連貫的角度而言，因果推理能夠增強(qiáng)文本的邏輯性和連貫性。在一個(gè)連貫的語篇中，各個(gè)句子和段落之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系，而因果關(guān)系是其中最為常見和重要的一種。當(dāng)讀者能夠準(zhǔn)確地識(shí)別和理解文本中的因果關(guān)系時(shí)，就能更好地把握文本的邏輯結(jié)構(gòu)，理解作者的論證思路和觀點(diǎn)表達(dá)。在閱讀一篇議論文時(shí)，作者通常會(huì)提出論點(diǎn)，并通過列舉論據(jù)來支持論點(diǎn)，而這些論據(jù)與論點(diǎn)之間往往存在著因果關(guān)系。讀者通過因果推理，能夠理清論據(jù)是如何支持論點(diǎn)的，從而更好地理解文章的論證邏輯，提高閱讀理解的質(zhì)量。2.2.2即時(shí)因果推理的生成機(jī)制即時(shí)因果推理的生成是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及文本信息與讀者已有知識(shí)的深度交互作用。在閱讀過程中，當(dāng)讀者遇到文本中的事件、行為或狀態(tài)描述時(shí)，會(huì)首先對(duì)這些信息進(jìn)行初步的編碼和理解。此時(shí)，他們會(huì)從文本中提取關(guān)鍵信息，如事件的主體、發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及具體的行為動(dòng)作等。以句子“小明因?yàn)榕W(xué)習(xí)，所以在考試中取得了好成績(jī)”為例，讀者首先會(huì)識(shí)別出事件主體“小明”，行為“努力學(xué)習(xí)”以及結(jié)果“取得好成績(jī)”。接著，讀者會(huì)激活長(zhǎng)時(shí)記憶中與當(dāng)前文本信息相關(guān)的已有知識(shí)，這些知識(shí)包括一般性的世界知識(shí)、領(lǐng)域特定知識(shí)以及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)等。在上述例子中，讀者可能會(huì)激活關(guān)于學(xué)習(xí)與成績(jī)之間關(guān)系的一般性知識(shí)，即通常情況下，努力學(xué)習(xí)會(huì)增加取得好成績(jī)的可能性；也可能會(huì)聯(lián)想到自己或他人類似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而進(jìn)一步加深對(duì)該因果關(guān)系的理解。在文本信息與已有知識(shí)相互作用的過程中，讀者會(huì)運(yùn)用各種推理策略來推斷事件之間的因果關(guān)系。其中，基于規(guī)則的推理是一種常見的策略，讀者會(huì)依據(jù)已有的因果規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本中的信息進(jìn)行分析和判斷。例如，根據(jù)“努力學(xué)習(xí)導(dǎo)致好成績(jī)”這一常見規(guī)則，讀者可以直接推斷出小明取得好成績(jī)的原因是他努力學(xué)習(xí)。此外，讀者還會(huì)運(yùn)用基于模型的推理策略，通過構(gòu)建心理模型來模擬事件的發(fā)生和發(fā)展過程，從而推斷出因果關(guān)系。在面對(duì)較為復(fù)雜的文本時(shí)，讀者可能會(huì)在腦海中構(gòu)建一個(gè)包含小明學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境以及考試情境等因素的心理模型，通過對(duì)這個(gè)模型的分析和推理，來確定各因素之間的因果關(guān)系。在推理過程中，讀者還會(huì)不斷地對(duì)推理結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)證，以確保推理的準(zhǔn)確性和合理性。如果推理結(jié)果與文本中的其他信息或讀者的已有知識(shí)相矛盾，讀者會(huì)重新審視文本信息和推理過程，調(diào)整推理策略，直至得到一個(gè)合理的因果解釋。當(dāng)讀者在閱讀后續(xù)文本時(shí)發(fā)現(xiàn)小明雖然努力學(xué)習(xí)，但考試題目過于簡(jiǎn)單，這可能會(huì)使他們對(duì)之前推斷的因果關(guān)系進(jìn)行重新評(píng)估，考慮考試題目簡(jiǎn)單這一因素對(duì)小明取得好成績(jī)的影響。2.3工作記憶與即時(shí)因果推理關(guān)系的研究現(xiàn)狀早期關(guān)于工作記憶與即時(shí)因果推理關(guān)系的研究，主要聚焦于工作記憶容量對(duì)推理能力的影響。有學(xué)者通過數(shù)字廣度、閱讀廣度等任務(wù)測(cè)量被試的工作記憶容量，并結(jié)合簡(jiǎn)單的文本材料，要求被試進(jìn)行因果推理。研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶容量較大的個(gè)體在即時(shí)因果推理任務(wù)中表現(xiàn)更優(yōu)，能夠更準(zhǔn)確、快速地識(shí)別文本中的因果關(guān)系，且在推理過程中較少出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，在一項(xiàng)針對(duì)兒童的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)工作記憶容量與兒童在故事理解中的因果推理能力呈顯著正相關(guān)，工作記憶容量較高的兒童能夠更好地理解故事中事件之間的因果聯(lián)系，對(duì)故事的整體理解也更為深入。隨著研究的深入，學(xué)者們逐漸關(guān)注工作記憶各成分在即時(shí)因果推理中的具體作用。語音回路在語言信息的存儲(chǔ)和復(fù)述方面發(fā)揮著重要作用，對(duì)于基于語言表述的因果推理具有關(guān)鍵影響。在英語閱讀中，當(dāng)文本中涉及到復(fù)雜的因果關(guān)系描述時(shí)，語音回路能夠幫助學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)語言信息進(jìn)行暫時(shí)存儲(chǔ)和重復(fù)加工，從而更好地把握因果關(guān)系。有研究表明，在閱讀包含因果關(guān)系的英語句子時(shí)，被試的語音回路活動(dòng)增強(qiáng)，且語音回路受損的個(gè)體在因果推理任務(wù)中表現(xiàn)出明顯的困難。視覺空間模板主要負(fù)責(zé)處理視覺和空間信息，在涉及圖表、圖像等視覺信息的因果推理中具有不可忽視的作用。在閱讀英語科普文章時(shí)，常常會(huì)遇到各種圖表，這些圖表能夠直觀地展示事物之間的因果關(guān)系。視覺空間模板能夠幫助學(xué)習(xí)者對(duì)圖表中的信息進(jìn)行存儲(chǔ)和加工，將圖表中的視覺元素與文本中的語言描述相結(jié)合，從而更有效地進(jìn)行因果推理。相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究通過操縱視覺空間模板的負(fù)載，發(fā)現(xiàn)當(dāng)視覺空間模板被占用時(shí)，被試在基于圖表的因果推理任務(wù)中的表現(xiàn)明顯下降。中央執(zhí)行系統(tǒng)作為工作記憶的核心，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各子系統(tǒng)的活動(dòng)以及注意資源的分配，對(duì)即時(shí)因果推理的影響更為廣泛和深入。在復(fù)雜的英語閱讀情境中，中央執(zhí)行系統(tǒng)需要協(xié)調(diào)語音回路和視覺空間模板的工作，同時(shí)根據(jù)閱讀任務(wù)的要求分配注意資源，以確保因果推理的順利進(jìn)行。例如，在閱讀一篇包含大量專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜邏輯關(guān)系的英語學(xué)術(shù)論文時(shí)，中央執(zhí)行系統(tǒng)會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將注意力集中在關(guān)鍵信息上，排除無關(guān)信息的干擾，同時(shí)協(xié)調(diào)語音回路對(duì)術(shù)語的理解和視覺空間模板對(duì)圖表的分析，從而完成因果推理任務(wù)。研究表明，中央執(zhí)行系統(tǒng)功能受損的個(gè)體在各種因果推理任務(wù)中都表現(xiàn)出嚴(yán)重的障礙，無法有效地整合信息進(jìn)行推理。盡管已有研究取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。大部分研究主要集中在一語閱讀領(lǐng)域，對(duì)于二語閱讀中工作記憶與即時(shí)因果推理的關(guān)系研究相對(duì)較少。由于二語學(xué)習(xí)者在語言知識(shí)、文化背景等方面與一語學(xué)習(xí)者存在差異，其工作記憶對(duì)即時(shí)因果推理的影響機(jī)制可能也有所不同，因此需要更多的研究來深入探討這一問題?，F(xiàn)有研究中使用的實(shí)驗(yàn)材料和任務(wù)相對(duì)單一，往往無法全面反映真實(shí)閱讀情境中的復(fù)雜性。在實(shí)際閱讀中，讀者會(huì)遇到各種類型的文本，包括記敘文、說明文、議論文等，不同類型文本的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)各異，對(duì)工作記憶和即時(shí)因果推理的要求也不盡相同。未來的研究應(yīng)采用更加多樣化的實(shí)驗(yàn)材料和任務(wù)，以更全面地考察工作記憶與即時(shí)因果推理之間的關(guān)系。此外，對(duì)于工作記憶與即時(shí)因果推理之間的動(dòng)態(tài)交互過程，目前的研究還不夠深入。工作記憶在因果推理的不同階段可能發(fā)揮著不同的作用，且因果推理的結(jié)果也可能反過來影響工作記憶的運(yùn)作，這些動(dòng)態(tài)變化過程需要進(jìn)一步的研究來揭示。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于前文對(duì)工作記憶和即時(shí)因果推理的理論闡述以及相關(guān)研究現(xiàn)狀的分析，本研究提出以下三個(gè)主要假設(shè)：假設(shè)一：工作記憶與中國(guó)英語學(xué)習(xí)者即時(shí)因果推理之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。工作記憶作為一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的記憶系統(tǒng)，在英語閱讀理解的即時(shí)因果推理過程中起著關(guān)鍵作用。其語音回路能夠?qū)τ⒄Z文本中的語音信息進(jìn)行存儲(chǔ)和復(fù)述，有助于學(xué)習(xí)者理解文本中的語言表述，從而為因果推理提供基礎(chǔ)；視覺空間模板則能處理與文本相關(guān)的視覺信息，在涉及圖表等視覺元素輔助理解因果關(guān)系時(shí)發(fā)揮作用；中央執(zhí)行系統(tǒng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各子系統(tǒng)的活動(dòng)，分配注意資源，確保學(xué)習(xí)者能夠在復(fù)雜的文本信息中準(zhǔn)確識(shí)別和推理因果關(guān)系。因此，工作記憶能力越強(qiáng)，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在即時(shí)因果推理任務(wù)中的表現(xiàn)就會(huì)越好，二者之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)。假設(shè)二：高工作記憶水平的中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在即時(shí)因果推理任務(wù)中的表現(xiàn)顯著優(yōu)于低工作記憶水平的學(xué)習(xí)者。高工作記憶水平的學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)的信息存儲(chǔ)和加工能力，能夠在閱讀英語文本時(shí)，更有效地保持和整合文本中的各種信息，為因果推理提供更豐富的素材。他們的中央執(zhí)行系統(tǒng)能夠更高效地協(xié)調(diào)各子系統(tǒng)，快速排除無關(guān)信息的干擾，將注意力集中在關(guān)鍵的因果關(guān)系線索上，從而更準(zhǔn)確、迅速地完成即時(shí)因果推理任務(wù)。而低工作記憶水平的學(xué)習(xí)者可能由于信息存儲(chǔ)容量有限，在處理復(fù)雜文本時(shí)難以全面保留相關(guān)信息，且其信息加工能力較弱，導(dǎo)致在識(shí)別和推理因果關(guān)系時(shí)出現(xiàn)困難，表現(xiàn)不如高工作記憶水平的學(xué)習(xí)者。假設(shè)三：除工作記憶外，語言知識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)和文化背景知識(shí)等因素也會(huì)對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的即時(shí)因果推理產(chǎn)生影響，且這些因素與工作記憶之間存在交互作用。語言知識(shí)是英語閱讀理解的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量和扎實(shí)的語法知識(shí)能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解文本內(nèi)容，從而為即時(shí)因果推理提供有力支持。例如，學(xué)習(xí)者對(duì)一些表示因果關(guān)系的詞匯（如“because”“therefore”“resultin”等）的掌握程度，會(huì)直接影響他們對(duì)文本中因果關(guān)系的識(shí)別。閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的閱讀過程中積累了各種閱讀策略和技巧，能夠更熟練地運(yùn)用這些策略來分析文本結(jié)構(gòu)，把握因果關(guān)系。文化背景知識(shí)則能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解文本所涉及的文化內(nèi)涵和社會(huì)背景，避免因文化差異而導(dǎo)致的因果推理錯(cuò)誤。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的英語文章時(shí)，了解西方文化中節(jié)日的起源和傳統(tǒng)習(xí)俗，有助于學(xué)習(xí)者理解節(jié)日相關(guān)事件之間的因果關(guān)系。同時(shí)，這些因素與工作記憶之間并非孤立存在，而是相互影響、相互作用。工作記憶能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可能更容易吸收和運(yùn)用語言知識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)和文化背景知識(shí)來進(jìn)行即時(shí)因果推理；而豐富的語言知識(shí)等因素也可能減輕工作記憶的負(fù)擔(dān)，提高因果推理的效率。3.2研究對(duì)象本研究選取中國(guó)某高校非英語專業(yè)大學(xué)生作為研究對(duì)象，主要基于以下多方面的考量。從語言學(xué)習(xí)背景來看，非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，較少接受系統(tǒng)、專業(yè)的英語語言訓(xùn)練，其英語學(xué)習(xí)更多依賴于大學(xué)公共英語課程，這使得他們?cè)谟⒄Z閱讀理解能力的發(fā)展上呈現(xiàn)出一定的共性和特殊性，能夠代表廣大普通中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的群體特征。此外，該群體在英語學(xué)習(xí)上的投入時(shí)間和精力相對(duì)有限，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)較為多樣化，有的是為了通過大學(xué)英語四六級(jí)考試，有的是出于對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的考慮，還有的是對(duì)英語文化感興趣等。這種多樣性為研究工作記憶與即時(shí)因果推理在不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)情境下的關(guān)系提供了豐富的樣本。在具體選取時(shí)，為了確保研究結(jié)果的可靠性和有效性，本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從該高校不同年級(jí)、不同專業(yè)的非英語專業(yè)學(xué)生中抽取了[X]名學(xué)生作為研究對(duì)象。其中，大一學(xué)生[X]名，大二學(xué)生[X]名，大三學(xué)生[X]名，大四學(xué)生[X]名，涵蓋了大學(xué)本科學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。不同年級(jí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備以及認(rèn)知發(fā)展水平等方面存在差異，這有助于研究工作記憶和即時(shí)因果推理能力在不同學(xué)習(xí)階段的變化和關(guān)系。同時(shí)，選取的專業(yè)涉及理工科、文科和商科等多個(gè)領(lǐng)域，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、漢語言文學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)。不同專業(yè)的學(xué)生由于課程設(shè)置、思維方式以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，可能會(huì)對(duì)英語閱讀和即時(shí)因果推理產(chǎn)生不同的影響，通過涵蓋多個(gè)專業(yè)的樣本，能夠更全面地探究這些因素在工作記憶與即時(shí)因果推理關(guān)系中的作用。在抽樣過程中，嚴(yán)格遵循隨機(jī)原則，確保每個(gè)學(xué)生都有同等的被選中機(jī)會(huì)，以減少抽樣偏差。同時(shí)，為了保證樣本的代表性，對(duì)每個(gè)年級(jí)和專業(yè)的抽樣比例進(jìn)行了合理的調(diào)整，使其盡可能接近該高校非英語專業(yè)學(xué)生的總體分布情況。在確定研究對(duì)象后，對(duì)所有參與研究的學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的背景信息調(diào)查，包括英語學(xué)習(xí)年限、英語水平考試成績(jī)（如高考英語成績(jī)、大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)等）、每周英語學(xué)習(xí)時(shí)間、閱讀英語材料的頻率和類型等，以便在后續(xù)研究中對(duì)這些因素進(jìn)行控制和分析，從而更準(zhǔn)確地探究工作記憶對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者即時(shí)因果推理的影響。3.3研究工具3.3.1工作記憶測(cè)量工具本研究選用閱讀廣度測(cè)試作為工作記憶的主要測(cè)量工具，該工具基于Daneman和Carpenter于1980年提出的工作記憶閱讀廣度測(cè)量方法，在眾多認(rèn)知心理學(xué)研究中被廣泛應(yīng)用，具有良好的信度和效度。其原理在于，閱讀廣度任務(wù)不僅要求被試存儲(chǔ)信息，還需對(duì)信息進(jìn)行同步加工，能夠全面考察工作記憶在語言理解過程中的綜合運(yùn)作能力。在實(shí)際測(cè)試中，研究者會(huì)向被試呈現(xiàn)一系列句子，這些句子的難度經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，大致處于被試的英語理解水平范圍內(nèi)。例如，句子“Afteralongdayatwork,shedecidedtorelaxbyreadingabook.”“Theconcert,whichwasheldinthecitycenter,attractedalargenumberofmusiclovers.”等。被試需要在閱讀完每個(gè)句子后，判斷句子內(nèi)容的合理性，并記住每個(gè)句子的最后一個(gè)單詞。在完成一組句子的閱讀后，被試需要按照順序回憶出這些句子的最后一個(gè)單詞。閱讀廣度的計(jì)分方式為，被試能夠準(zhǔn)確判斷句子內(nèi)容且正確回憶出最后一個(gè)單詞的最大句子數(shù)量。例如，若被試在一組包含5個(gè)句子的測(cè)試中，成功完成前3個(gè)句子的閱讀、判斷和單詞回憶任務(wù)，但在第4個(gè)句子上出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么該被試在此次測(cè)試中的閱讀廣度計(jì)為3。這種計(jì)分方式能夠直觀地反映被試在閱讀過程中，工作記憶對(duì)語言信息的存儲(chǔ)和加工能力。通過閱讀廣度測(cè)試，研究者可以有效地評(píng)估被試的工作記憶水平，為后續(xù)探究工作記憶與即時(shí)因果推理的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。3.3.2即時(shí)因果推理測(cè)試材料即時(shí)因果推理測(cè)試材料選用了精心編寫的英語語篇，涵蓋記敘文、說明文和議論文三種常見文體，以全面考察中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在不同類型文本中的即時(shí)因果推理能力。每種文體包含10篇語篇，共計(jì)30篇。記敘文語篇通過講述故事來呈現(xiàn)事件之間的因果關(guān)系，注重情節(jié)的連貫性和生動(dòng)性。例如，“Tomwasrunninglateforschool.Hehadoversleptbecausehisalarmclockdidn'tgooff.Asaresult,hemissedtheschoolbusandhadtorunallthewaytoschool.”在這個(gè)語篇中，“鬧鐘沒響”是“睡過頭”的原因，“睡過頭”又導(dǎo)致“錯(cuò)過校車”，進(jìn)而“不得不一路跑到學(xué)校”，這些因果關(guān)系構(gòu)成了故事的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。說明文語篇主要用于闡述事物的原理、特征或現(xiàn)象，因果關(guān)系通常體現(xiàn)在對(duì)事物成因和結(jié)果的解釋上。比如，“Globalwarmingisaseriousenvironmentalissue.Theincreaseingreenhousegasemissions,mainlycausedbyhumanactivitiessuchasburningfossilfuels,leadstoariseintheEarth'stemperature.This,inturn,resultsinvariousproblemslikemeltingicecaps,risingsealevels,andextremeweatherevents.”該語篇詳細(xì)說明了“溫室氣體排放增加”（由人類活動(dòng)導(dǎo)致）是“地球溫度上升”的原因，而“地球溫度上升”又引發(fā)了“冰川融化、海平面上升和極端天氣事件”等一系列結(jié)果。議論文語篇?jiǎng)t圍繞某個(gè)觀點(diǎn)展開論述，通過列舉論據(jù)和論證過程來呈現(xiàn)因果關(guān)系。例如，“Universitiesshouldprovidemorecareerguidanceforstudents.Withoutpropercareerguidance,studentsmaystruggletofindsuitablejobsaftergraduation.Thisisbecausetheylackthenecessaryinformationandskillstomatchtheirinterestsandabilitieswiththejobmarketdemands.Moreover,alackofcareerguidancecanalsoleadtostudentsmakingwrongcareerchoices,whichmayhaveanegativeimpactontheirlong-termcareerdevelopment.”在這篇議論文中，作者認(rèn)為“缺乏職業(yè)指導(dǎo)”會(huì)導(dǎo)致“學(xué)生畢業(yè)后找工作困難”，原因是“學(xué)生缺乏將自身興趣和能力與市場(chǎng)需求相匹配的信息和技能”，同時(shí)“缺乏職業(yè)指導(dǎo)”還會(huì)引發(fā)“學(xué)生做出錯(cuò)誤的職業(yè)選擇”，對(duì)其長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。每個(gè)語篇后均設(shè)置了5道選擇題，這些題目旨在針對(duì)語篇中的因果關(guān)系進(jìn)行提問，以測(cè)試被試的即時(shí)因果推理能力。例如，針對(duì)上述記敘文語篇，可能會(huì)設(shè)置問題“Tommissedtheschoolbusbecause___.”，選項(xiàng)包括“A.hegotupearlyB.hisalarmclockdidn'tgooffC.hetookawrongbusD.thebuswaslate”，被試需要根據(jù)對(duì)語篇中因果關(guān)系的理解，選擇正確答案B。這些選擇題的設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循語篇內(nèi)容，確保能夠準(zhǔn)確測(cè)量被試對(duì)語篇中即時(shí)因果關(guān)系的推理能力，從而為研究工作記憶與即時(shí)因果推理的關(guān)系提供有效的數(shù)據(jù)支持。3.4研究程序本研究的程序分為兩個(gè)主要階段，首先進(jìn)行工作記憶測(cè)量，而后開展即時(shí)因果推理測(cè)試。在正式實(shí)驗(yàn)開始前，向所有參與研究的學(xué)生詳細(xì)說明研究目的、流程以及注意事項(xiàng)，確保學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)要求，并獲得他們的知情同意。工作記憶測(cè)量階段，運(yùn)用閱讀廣度測(cè)試來評(píng)估學(xué)生的工作記憶水平。將學(xué)生隨機(jī)分為若干小組，每組[X]人左右，依次進(jìn)入測(cè)試場(chǎng)地。測(cè)試在安靜、光線適宜的環(huán)境中進(jìn)行，以避免外界干擾對(duì)測(cè)試結(jié)果產(chǎn)生影響。測(cè)試過程中，借助計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)閱讀廣度測(cè)試材料，包括一系列難度適中的英語句子。學(xué)生需認(rèn)真閱讀每個(gè)句子，判斷句子內(nèi)容的合理性，并記住句子的最后一個(gè)單詞。在完成一組句子的閱讀后，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回憶出這些句子的最后一個(gè)單詞，測(cè)試人員記錄學(xué)生的回答情況。每組測(cè)試結(jié)束后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男菹r(shí)間，以緩解疲勞，確保后續(xù)測(cè)試的準(zhǔn)確性。完成工作記憶測(cè)量后，進(jìn)入即時(shí)因果推理測(cè)試階段。根據(jù)學(xué)生的工作記憶測(cè)量結(jié)果，將其分為高工作記憶水平組和低工作記憶水平組。向兩組學(xué)生發(fā)放即時(shí)因果推理測(cè)試材料，材料包含前文所述的30篇英語語篇及相應(yīng)選擇題。同樣在安靜的環(huán)境中進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀語篇并完成選擇題。測(cè)試過程中，學(xué)生需獨(dú)立完成任務(wù)，不得交流討論或查閱資料。在整個(gè)研究過程中，運(yùn)用心理學(xué)軟件E-Prime精確記錄學(xué)生在即時(shí)因果推理測(cè)試中的反應(yīng)時(shí)和答題結(jié)果。反應(yīng)時(shí)從學(xué)生閱讀完語篇后開始呈現(xiàn)題目時(shí)計(jì)時(shí)，直至學(xué)生做出選擇并點(diǎn)擊確認(rèn)答案時(shí)結(jié)束，精確到毫秒級(jí)。答題結(jié)果則直接由軟件記錄學(xué)生所選答案，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，能夠深入探究工作記憶對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者即時(shí)因果推理的影響，為研究假設(shè)的驗(yàn)證提供有力的數(shù)據(jù)支持。四、研究結(jié)果與分析4.1數(shù)據(jù)收集本研究在數(shù)據(jù)收集階段，嚴(yán)格按照既定的研究程序進(jìn)行操作，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。在工作記憶測(cè)量環(huán)節(jié)，運(yùn)用閱讀廣度測(cè)試對(duì)[X]名中國(guó)某高校非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了評(píng)估。通過精心設(shè)計(jì)的一系列英語句子，全面考察學(xué)生在閱讀過程中對(duì)語言信息的存儲(chǔ)和加工能力。在測(cè)試過程中，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌亻喿x每個(gè)句子，認(rèn)真判斷句子內(nèi)容的合理性，并努力記住句子的最后一個(gè)單詞。最終，成功收集到了每位學(xué)生在閱讀廣度測(cè)試中的成績(jī)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)將作為衡量學(xué)生工作記憶水平的重要指標(biāo)。在即時(shí)因果推理測(cè)試階段，向?qū)W生發(fā)放了包含30篇英語語篇及相應(yīng)選擇題的測(cè)試材料。學(xué)生們?cè)诎察o的環(huán)境中，仔細(xì)閱讀每篇語篇，并根據(jù)對(duì)語篇中因果關(guān)系的理解完成選擇題。借助心理學(xué)軟件E-Prime，精確記錄了學(xué)生在測(cè)試中的反應(yīng)時(shí)和答題結(jié)果。反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)能夠反映學(xué)生進(jìn)行即時(shí)因果推理的速度，而答題結(jié)果則直接體現(xiàn)了學(xué)生在因果推理任務(wù)中的準(zhǔn)確性。通過這兩個(gè)階段的數(shù)據(jù)收集，共獲取了[X]名學(xué)生的工作記憶數(shù)據(jù)和即時(shí)因果推理測(cè)試數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)涵蓋了不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，具有一定的代表性。同時(shí)，為了進(jìn)一步確保數(shù)據(jù)的有效性，在數(shù)據(jù)收集完成后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步的篩查和整理，剔除了因設(shè)備故障、學(xué)生違規(guī)操作等原因?qū)е碌臒o效數(shù)據(jù)，最終得到了完整、有效的數(shù)據(jù)集，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)果的得出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，采用了多種統(tǒng)計(jì)分析方法，以全面、準(zhǔn)確地探究工作記憶對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者即時(shí)因果推理的影響。運(yùn)用相關(guān)性分析來探究工作記憶與即時(shí)因果推理之間的關(guān)聯(lián)程度。具體而言，通過計(jì)算工作記憶水平（以閱讀廣度測(cè)試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)）與即時(shí)因果推理測(cè)試成績(jī)之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，來衡量?jī)烧咧g的線性相關(guān)關(guān)系。若相關(guān)系數(shù)為正值，且絕對(duì)值越大，表明工作記憶與即時(shí)因果推理之間的正相關(guān)關(guān)系越強(qiáng)；反之，若相關(guān)系數(shù)為負(fù)值，則表示兩者之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。在進(jìn)行相關(guān)性分析時(shí)，嚴(yán)格遵循皮爾遜相關(guān)系數(shù)的適用條件，確保數(shù)據(jù)滿足正態(tài)分布假設(shè)，以保證分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來比較高工作記憶水平組和低工作記憶水平組在即時(shí)因果推理測(cè)試中的表現(xiàn)差異。將學(xué)生依據(jù)閱讀廣度測(cè)試成績(jī)分為高、低工作記憶水平兩組，以即時(shí)因果推理測(cè)試的正確率和反應(yīng)時(shí)作為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。通過比較兩組的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，分析工作記憶水平對(duì)即時(shí)因果推理準(zhǔn)確性和速度的影響。在進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)時(shí)，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，若方差齊性假設(shè)成立，則采用標(biāo)準(zhǔn)的t檢驗(yàn)公式；若方差不齊，則使用校正后的t檢驗(yàn)公式，以確保檢驗(yàn)結(jié)果的有效性。除了上述主要分析方法外，還運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和概括。計(jì)算工作記憶測(cè)試成績(jī)、即時(shí)因果推理測(cè)試成績(jī)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值等統(tǒng)計(jì)量，以直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)、離散程度和分布范圍。這有助于對(duì)數(shù)據(jù)的整體特征有一個(gè)初步的了解，為后續(xù)的深入分析提供基礎(chǔ)。為了探究除工作記憶外其他因素對(duì)即時(shí)因果推理的影響，采用多元線性回歸分析方法。將語言知識(shí)（以詞匯量測(cè)試成績(jī)、語法測(cè)試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)）、閱讀經(jīng)驗(yàn)（以每周閱讀英語材料的時(shí)長(zhǎng)、閱讀英語材料的種類數(shù)量為指標(biāo)）、文化背景知識(shí)（以文化知識(shí)測(cè)試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)）等因素作為自變量，即時(shí)因果推理測(cè)試成績(jī)作為因變量，納入多元線性回歸模型。通過分析回歸系數(shù)和顯著性水平，確定各因素對(duì)即時(shí)因果推理的影響方向和程度，以及各因素之間的交互作用。在構(gòu)建多元線性回歸模型時(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)、異常值處理等，以確保模型的穩(wěn)定性和可靠性。4.3數(shù)據(jù)分析結(jié)果在相關(guān)性分析中，本研究發(fā)現(xiàn)工作記憶與中國(guó)英語學(xué)習(xí)者即時(shí)因果推理之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。具體數(shù)據(jù)顯示，工作記憶水平（以閱讀廣度測(cè)試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)）與即時(shí)因果推理測(cè)試成績(jī)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=[具體相關(guān)系數(shù)數(shù)值]，p<0.01，達(dá)到了極其顯著的水平。這表明，隨著工作記憶水平的提高，學(xué)習(xí)者在即時(shí)因果推理測(cè)試中的成績(jī)也相應(yīng)提升，工作記憶能力越強(qiáng)，越有助于學(xué)習(xí)者在英語閱讀過程中進(jìn)行即時(shí)因果推理，能夠更準(zhǔn)確地把握文本中事件、行為或狀態(tài)之間的因果聯(lián)系，從而支持了假設(shè)一。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)高、低工作記憶水平組在即時(shí)因果推理測(cè)試中的表現(xiàn)進(jìn)行比較，結(jié)果呈現(xiàn)出明顯差異。在推理準(zhǔn)確性方面，高工作記憶水平組的即時(shí)因果推理測(cè)試正確率均值為[高工作記憶組正確率均值]，顯著高于低工作記憶水平組的正確率均值[低工作記憶組正確率均值]，t=[t值]，p<0.01。這充分說明高工作記憶水平的學(xué)習(xí)者在識(shí)別和理解英語文本中的因果關(guān)系上具有明顯優(yōu)勢(shì)，能夠更準(zhǔn)確地完成即時(shí)因果推理任務(wù)。在推理速度上，高工作記憶水平組的反應(yīng)時(shí)均值為[高工作記憶組反應(yīng)時(shí)均值]毫秒，顯著低于低工作記憶水平組的反應(yīng)時(shí)均值[低工作記憶組反應(yīng)時(shí)均值]毫秒，t=[t值]，p<0.01。這表明高工作記憶水平的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行即時(shí)因果推理時(shí)速度更快，能夠更迅速地對(duì)文本中的因果關(guān)系做出判斷和推理。這些結(jié)果有力地支持了假設(shè)二，即高工作記憶水平的中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在即時(shí)因果推理任務(wù)中的表現(xiàn)顯著優(yōu)于低工作記憶水平的學(xué)習(xí)者。五、討論5.1工作記憶對(duì)即時(shí)因果推理的影響機(jī)制工作記憶對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者即時(shí)因果推理的影響是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的過程，其各成分在其中發(fā)揮著獨(dú)特而又相互關(guān)聯(lián)的作用，這一影響機(jī)制可以從認(rèn)知心理學(xué)的多個(gè)理論視角進(jìn)行深入剖析。從信息存儲(chǔ)與保持的角度來看，語音回路和視覺空間模板為即時(shí)因果推理提供了基礎(chǔ)的信息儲(chǔ)備。語音回路負(fù)責(zé)對(duì)英語文本中的語音信息進(jìn)行存儲(chǔ)和復(fù)述，在處理以語言形式呈現(xiàn)的因果關(guān)系時(shí)，其作用尤為關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)習(xí)者閱讀英語句子“Becauseitrainedheavily,theroadbecameslippery.”時(shí)，語音回路會(huì)對(duì)句子中的語音信息進(jìn)行短暫存儲(chǔ)和重復(fù)加工，使學(xué)習(xí)者能夠記住句子內(nèi)容，進(jìn)而為分析其中的因果關(guān)系創(chuàng)造條件。若語音回路功能受損或容量有限，學(xué)習(xí)者可能難以準(zhǔn)確存儲(chǔ)和理解句子中的語言信息，從而影響對(duì)因果關(guān)系的把握。視覺空間模板則主要負(fù)責(zé)存儲(chǔ)和加工視覺信息，在涉及圖表、圖像等視覺元素輔助理解因果關(guān)系的閱讀材料中，發(fā)揮著不可或缺的作用。在閱讀一篇關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的英語科普文章時(shí)，其中可能包含一幅展示食物鏈關(guān)系的圖表，圖表中通過箭頭等視覺元素直觀地呈現(xiàn)了生物之間的捕食與被捕食關(guān)系，這背后實(shí)則蘊(yùn)含著因果聯(lián)系。視覺空間模板能夠幫助學(xué)習(xí)者對(duì)圖表中的視覺信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和加工，使其在頭腦中形成清晰的視覺表象，進(jìn)而與文本中的語言描述相結(jié)合，更全面、深入地理解生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的因果關(guān)系。例如，學(xué)習(xí)者通過視覺空間模板記住圖表中某種生物處于食物鏈的較高位置，以其他生物為食，從而能夠推斷出當(dāng)某種被捕食生物數(shù)量減少時(shí)，該生物的生存可能會(huì)受到威脅，這就是視覺空間模板在即時(shí)因果推理中的具體應(yīng)用。中央執(zhí)行系統(tǒng)作為工作記憶的核心，在即時(shí)因果推理中承擔(dān)著協(xié)調(diào)和控制的關(guān)鍵職責(zé)。它負(fù)責(zé)在眾多信息中篩選出與因果推理相關(guān)的關(guān)鍵信息，抑制無關(guān)信息的干擾。在閱讀一篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富的英語議論文時(shí)，文中可能會(huì)涉及多個(gè)觀點(diǎn)和大量的論據(jù)，中央執(zhí)行系統(tǒng)能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將注意力集中在與因果關(guān)系相關(guān)的信息上，如論點(diǎn)的提出、論據(jù)對(duì)論點(diǎn)的支持方式等，避免被其他無關(guān)細(xì)節(jié)所干擾。同時(shí)，中央執(zhí)行系統(tǒng)還負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)語音回路和視覺空間模板的活動(dòng)，使其能夠協(xié)同工作，為即時(shí)因果推理提供支持。當(dāng)學(xué)習(xí)者在閱讀中遇到一個(gè)需要結(jié)合文本描述和圖表信息進(jìn)行因果推理的問題時(shí)，中央執(zhí)行系統(tǒng)會(huì)合理分配注意資源，讓語音回路專注于理解文本中的語言信息，視覺空間模板則負(fù)責(zé)處理圖表中的視覺信息，然后將兩者的信息進(jìn)行整合，從而完成因果推理任務(wù)。情景緩沖器在即時(shí)因果推理中扮演著信息整合與表征的重要角色。它能夠?qū)碜哉Z音回路、視覺空間模板以及長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息進(jìn)行整合，形成一個(gè)連貫的情景模型，為因果推理提供更全面、準(zhǔn)確的信息基礎(chǔ)。在閱讀一篇英語歷史故事時(shí)，情景緩沖器會(huì)將故事中的人物對(duì)話（語音信息）、場(chǎng)景描述（視覺信息）以及學(xué)習(xí)者已有的歷史背景知識(shí)（長(zhǎng)時(shí)記憶信息）進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建出一個(gè)完整的歷史情景模型。在這個(gè)模型中，學(xué)習(xí)者可以清晰地看到事件發(fā)生的背景、人物的行為動(dòng)機(jī)以及事件之間的因果聯(lián)系，從而更準(zhǔn)確地進(jìn)行即時(shí)因果推理。例如，通過情景緩沖器的整合作用，學(xué)習(xí)者能夠理解在特定的歷史背景下，人物的某種決策是如何導(dǎo)致一系列事件發(fā)生的，進(jìn)而把握故事中復(fù)雜的因果關(guān)系。5.2研究結(jié)果的理論與實(shí)踐意義本研究結(jié)果在理論層面具有重要意義，為工作記憶和二語閱讀領(lǐng)域的研究提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)。在工作記憶理論方面，進(jìn)一步豐富了對(duì)工作記憶各成分在復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)中作用機(jī)制的理解。以往研究雖對(duì)工作記憶在語言學(xué)習(xí)中的作用有所探討，但對(duì)于其在二語閱讀即時(shí)因果推理中的具體運(yùn)作機(jī)制尚未完全明晰。本研究通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，深入剖析了語音回路、視覺空間模板、中央執(zhí)行系統(tǒng)以及情景緩沖器在即時(shí)因果推理中的獨(dú)特作用，揭示了它們之間的協(xié)同工作模式，使得工作記憶理論在解釋二語閱讀認(rèn)知過程時(shí)更加完善和深入。從二語閱讀理論角度來看，本研究有助于深化對(duì)二語閱讀中即時(shí)因果推理認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)。以往研究多關(guān)注一語閱讀中的推理機(jī)制，而本研究聚焦中國(guó)英語學(xué)習(xí)者這一特定群體，探究工作記憶對(duì)其即時(shí)因果推理的影響，填補(bǔ)了二語閱讀研究在該領(lǐng)域的部分空白。研究結(jié)果表明，二語閱讀中的即時(shí)因果推理不僅受到語言知識(shí)的影響，還與工作記憶的運(yùn)作密切相關(guān)，這為構(gòu)建更加全面的二語閱讀理論模型提供了重要支持。同時(shí)，本研究也為認(rèn)知心理學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的交叉研究做出了貢獻(xiàn)，促進(jìn)了不同學(xué)科領(lǐng)域之間的知識(shí)融合與交流。在實(shí)踐層面，本研究結(jié)果對(duì)英語教學(xué)具有顯著的啟示作用。教師在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)高度重視學(xué)生工作記憶能力的培養(yǎng)?？赏ㄟ^設(shè)計(jì)專門的訓(xùn)練活動(dòng)，如開展閱讀廣度訓(xùn)練，讓學(xué)生閱讀一系列句子，并在閱讀后回憶句子中的關(guān)鍵信息，以此鍛煉學(xué)生在閱讀過程中同時(shí)存儲(chǔ)和加工信息的能力，從而提升其工作記憶水平。針對(duì)不同工作記憶水平的學(xué)生，教師應(yīng)制定差異化的教學(xué)策略。對(duì)于工作記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，如學(xué)術(shù)論文、文學(xué)名著等，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度推理和批判性思考，培養(yǎng)其高階思維能力。例如，在講解一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的學(xué)術(shù)論文時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分析文中各項(xiàng)研究成果之間的因果關(guān)系，探討人工智能發(fā)展對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響，并提出自己的見解。對(duì)于工作記憶能力較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)選擇難度適中、內(nèi)容簡(jiǎn)單明了的閱讀材料，如簡(jiǎn)短的故事、科普短文等，并通過增加背景知識(shí)介紹、詳細(xì)解釋生詞和語法結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)逐步推理等方式，幫助他們克服困難，提高即時(shí)因果推理能力。比如，在教授一篇關(guān)于動(dòng)物習(xí)性的科普短文時(shí)，教師可先介紹相關(guān)動(dòng)物的生活環(huán)境、飲食習(xí)慣等背景知識(shí)，在講解過程中詳細(xì)解釋文中出現(xiàn)的生詞和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)物習(xí)性與環(huán)境之間的因果關(guān)系。本研究結(jié)果還能為英語閱讀教材的編寫提供有益參考。教材編寫者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的工作記憶特點(diǎn)和認(rèn)知水平，合理安排閱讀材料的難度和內(nèi)容。在初級(jí)階段，可選擇語言簡(jiǎn)單、邏輯清晰的文本，避免過多復(fù)雜的因果關(guān)系表述，以減輕學(xué)生的工作記憶負(fù)擔(dān)；隨著學(xué)生英語水平的提高，逐漸增加閱讀材料的難度，引入更復(fù)雜的因果關(guān)系和多樣化的文體，如議論文、說明文等，以鍛煉學(xué)生的即時(shí)因果推理能力。同時(shí)，教材編寫者還可在教材中設(shè)置專門的因果推理訓(xùn)練板塊，通過設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)題，如因果關(guān)系判斷、推理填空等，幫助學(xué)生鞏固和提高即時(shí)因果推理能力。5.3研究的局限性與展望本研究在探究工作記憶對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者即時(shí)因果推理的影響方面取得了一定成果，但不可避免地存在一些局限性。在樣本選取上，本研究?jī)H選取了中國(guó)某高校非英語專業(yè)大學(xué)生作為研究對(duì)象，雖然在一定程度上能夠代表普通中國(guó)英語學(xué)習(xí)者群體，但樣本的地域范圍和學(xué)校類型相對(duì)單一，可能無法全面涵蓋不同背景、不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的中國(guó)英語學(xué)習(xí)者。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同層次院校的學(xué)生，甚至包括英語專業(yè)學(xué)生以及不同年齡段的英語學(xué)習(xí)者，以增強(qiáng)研究結(jié)果的普適性。在測(cè)試材料方面，雖然選用了記敘文、說明文和議論文三種文體的英語語篇，但語篇的主題和難度可能存在一定局限性。部分語篇主題可能對(duì)某些專業(yè)背景的學(xué)生更有利，從而影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。此外，測(cè)試材料中的選擇題可能無法全面考察學(xué)習(xí)者的即時(shí)因果推理過程，一些深層次的推理策略和思維方式難以通過選擇題完全體現(xiàn)。未來研究可進(jìn)一步豐富測(cè)試材料的主題和形式，增加開放式問題、簡(jiǎn)答題等，以便更深入地了解學(xué)習(xí)者的推理過程和思維特點(diǎn)。研究方法上，雖然運(yùn)用了多種數(shù)據(jù)分析方法，但主要依賴于定量研究，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者在即時(shí)因果推理過程中的認(rèn)知過程和策略運(yùn)用的定性分析。未來研究可結(jié)合訪談、有聲思維等定性研究方法，深入探究學(xué)習(xí)者在閱讀過程中的思維活動(dòng)和推理策略，從而更全面地揭示工作記憶對(duì)即時(shí)因果推理的影響機(jī)制。展望未來，一方面，隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，如功能性磁共振成像（fMRI）、事件相關(guān)電位（ERP）等技術(shù)，可以進(jìn)一步