小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐引言深入分析教材提煉單元大概念開展學(xué)情分析確定學(xué)生前概念立足核心素養(yǎng)確立單元教學(xué)目標(biāo)遵循單元雙線重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容圍繞情境任務(wù)設(shè)置單元教學(xué)過程結(jié)合素養(yǎng)表現(xiàn)設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)力的評價(jià)總結(jié)與展望目錄contents01引言培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)代命題21世紀(jì)，核心素養(yǎng)成為教育的重要議題，中國教育改革將其視為關(guān)鍵，并著手于全面發(fā)展與個(gè)性成長的雙重目標(biāo)。核心素養(yǎng)成焦點(diǎn)語文教學(xué)新導(dǎo)向大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生隨著核心素養(yǎng)概念的深入，語文教學(xué)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培育，旨在通過教學(xué)提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。面對教育改革的需求，大單元教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，提升教學(xué)質(zhì)量。語文教學(xué)改革的新特征教學(xué)設(shè)計(jì)新趨勢當(dāng)前語文教學(xué)設(shè)計(jì)正經(jīng)歷深刻變革，從大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的興起，到注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培育，無不體現(xiàn)教育改革的新方向。大單元教學(xué)成熱點(diǎn)核心素養(yǎng)培育為核心隨著大單元教學(xué)理念在教育界的廣泛傳播，其逐漸成為語文教學(xué)設(shè)計(jì)的新熱點(diǎn)。教師需整體把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，通過重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法的綜合提升。123大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義大單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為語文教學(xué)改革的重要推手，對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義，是深化教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深化教學(xué)改革通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更系統(tǒng)地掌握知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)思維品質(zhì)和審美能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。優(yōu)化學(xué)習(xí)過程大單元教學(xué)設(shè)計(jì)對教師提出了更高要求，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。教師需不斷學(xué)習(xí)和探索，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教師專業(yè)成長02深入分析教材提煉單元大概念大單元教學(xué)的統(tǒng)攝中心大概念統(tǒng)攝教學(xué)單元大概念知識(shí)范疇劃分崔允漷教授強(qiáng)調(diào)，大概念作為大單元教學(xué)的核心，能夠深刻體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)與特性，有效統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深度理解與廣泛應(yīng)用。大概念作為學(xué)科知識(shí)的核心，其統(tǒng)攝作用顯著。從跨學(xué)科大概念到學(xué)科、單元、課時(shí)大概念，層層遞進(jìn)，為教學(xué)提供了清晰的知識(shí)范疇劃分。單元大概念作為大概念體系中的重要一環(huán)，既具有廣泛的適用性，又具備強(qiáng)烈的操作性，能夠切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)與學(xué)習(xí)。單元大概念的提取路徑提取路徑單元大概念的提取路徑主要分為自上而下和自下而上兩種。自上而下側(cè)重于從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)等高層級概念出發(fā)，通過推導(dǎo)和派生方式得出。自上而下提取模式課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)習(xí)方向，學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化能力標(biāo)準(zhǔn)，專家思維引領(lǐng)教學(xué)深度，概念派生拓展知識(shí)廣度，共同構(gòu)成自上而下提取單元大概念。自下而上提取模式生活價(jià)值啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，知能目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)安排，學(xué)習(xí)難點(diǎn)突破促進(jìn)思維發(fā)展，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指引學(xué)習(xí)方向，共同助力自下而上提煉單元大概念。教學(xué)實(shí)踐中的提煉對于一線教學(xué)實(shí)踐而言，通常采用自下而上的方式，通過深入分析教材、結(jié)合單元語文要素和人文主題，逐步提煉出單元大概念。真實(shí)情境中的大任務(wù)設(shè)計(jì)人文主題本單元的人文主題為“科學(xué)精神”，旨在通過閱讀和表達(dá)交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受實(shí)事求是、善于發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考等科學(xué)精神，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。01語文要素語文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”，這一要素要求學(xué)生不僅敢于表達(dá)觀點(diǎn)，更需有理有據(jù)地論證觀點(diǎn)，是單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在。02大概念提煉基于“運(yùn)用具體事例說明觀點(diǎn)”的語文要素，提煉出本單元的大概念為“運(yùn)用恰切具體的事例可以幫助把觀點(diǎn)表述得更為清楚明白”。03教學(xué)設(shè)計(jì)確定大概念后，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)學(xué)習(xí)過程、組織教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞大概念展開，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)與高效。04單元大概念的具體運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)評價(jià)實(shí)施基于單元大概念“運(yùn)用具體事例說明觀點(diǎn)”，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，確保教學(xué)目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。圍繞大概念，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這包括提供學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)等，確保學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)過程全面發(fā)展其能力。組織教學(xué)活動(dòng)，確?；顒?dòng)的多樣性和針對性。這包括討論、交流、寫作、實(shí)踐等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。實(shí)施教學(xué)評價(jià)，及時(shí)獲取學(xué)生反饋。這包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)和反饋，以及對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，以確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。03開展學(xué)情分析確定學(xué)生前概念學(xué)情分析的重要性與局限性學(xué)情分析關(guān)鍵性學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的環(huán)節(jié)，對于確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求相匹配具有關(guān)鍵作用，有助于提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)學(xué)情分析局限大單元教學(xué)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學(xué)情分析往往依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)或主觀判斷，其準(zhǔn)確性和完整性受到限制，可能導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際需求脫節(jié)。在大單元教學(xué)中，學(xué)情分析的重要性尤為凸顯，因?yàn)閱卧獌?nèi)容較為豐富，學(xué)生差異可能更大，需要更精準(zhǔn)的學(xué)情分析。123數(shù)據(jù)導(dǎo)向?qū)W情分析必要性數(shù)據(jù)導(dǎo)向的學(xué)情分析能夠客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)情況，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力依據(jù)，確保教學(xué)的針對性和有效性。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)通過數(shù)據(jù)導(dǎo)向的學(xué)情分析，教師可以深入了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，從而制定更加個(gè)性化、精準(zhǔn)的教學(xué)方案。定制教學(xué)方案數(shù)據(jù)導(dǎo)向的學(xué)情分析要求教師必須具備分析和處理數(shù)據(jù)的能力，這促進(jìn)了教師在專業(yè)上的不斷成長，提升了教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)專業(yè)發(fā)展學(xué)情分析的具體案例仿寫小練筆分析邏輯順序混淆學(xué)生表現(xiàn)多樣歸因分析明確在《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的課后小練筆中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文要素的理解存在顯著差異。部分學(xué)生能夠仿寫觀點(diǎn)明確、事例完整的小練筆，但多數(shù)學(xué)生存在對觀點(diǎn)缺乏深入理解和闡釋的問題。學(xué)生容易將敘事文和論說文的敘事順序混淆，導(dǎo)致表述與觀點(diǎn)理解不對應(yīng)，影響表達(dá)效果。通過歸因分析，明確了學(xué)生在觀點(diǎn)闡釋和事例表達(dá)方面存在的具體困難，為教學(xué)策略的制定提供依據(jù)。教學(xué)效果與改進(jìn)措施教學(xué)效果顯著改進(jìn)措施有力持續(xù)跟進(jìn)必要研究深入推動(dòng)通過數(shù)據(jù)導(dǎo)向的學(xué)情分析，教師能夠更全面地了解學(xué)生的前概念，從而制定更有效的教學(xué)方案。針對學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以采取有針對性的改進(jìn)措施，如強(qiáng)化觀點(diǎn)闡釋訓(xùn)練、加強(qiáng)事例層次指導(dǎo)等。為了確保改進(jìn)措施能夠落地見效，教師需要持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。教師應(yīng)對學(xué)情分析進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，不斷提升其精準(zhǔn)度和有效性，為教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供有力支持。04立足核心素養(yǎng)確立單元教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的定義核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力，它涵蓋了多個(gè)方面，如語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)維度展開，確保目標(biāo)既指向聽、說、讀、寫等具體能力的提升，又注重思維能力和審美能力的培養(yǎng)。語文要素的關(guān)鍵性統(tǒng)編版教材每個(gè)單元都有專門的語文要素，這是單元的關(guān)鍵性目標(biāo)，它體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要抓手。教學(xué)目標(biāo)與語文要素大單元教學(xué)目標(biāo)是在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞落實(shí)語文要素這一關(guān)鍵任務(wù)展開的。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮語文要素的要求。單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路確定素養(yǎng)表現(xiàn)參考已經(jīng)確定的單元大概念，系統(tǒng)梳理學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)，確定能體現(xiàn)水平進(jìn)階的預(yù)期行為表現(xiàn)。為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)提供明確的方向。01學(xué)情分析展開數(shù)據(jù)導(dǎo)向的學(xué)情分析，確定學(xué)生的起點(diǎn)和障礙點(diǎn)。深入了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力支撐。02關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)綜合起點(diǎn)和障礙點(diǎn)，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，從而綜合論證單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性和有效性。03拆分課時(shí)目標(biāo)將單元教學(xué)目標(biāo)拆分為具體課時(shí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)縱向上的序列化分解，使教學(xué)目標(biāo)更微觀、更具有針對性。04課時(shí)教學(xué)目標(biāo)具體化真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后口語交際學(xué)弈和兩小兒辯日課時(shí)的目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)寫12個(gè)字和20個(gè)詞語，并聯(lián)系上下文理解詞語意思。通過閱讀和寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的能力。課時(shí)的目標(biāo)是讓學(xué)生疏通文義、理解故事內(nèi)容，并初步感受借事說理的寫法。通過分析“事”和“理”的關(guān)系，懂得專心致志和日?，F(xiàn)象中的知識(shí)。辯論，課時(shí)的目標(biāo)是讓學(xué)生圍繞辯題搜集、整理材料，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在辯論過程中，學(xué)生需抓住對方說話中的漏洞進(jìn)行反駁，確保用語文明。教學(xué)目標(biāo)的序列化分解序列化分解的重要性通過將單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行序列化分解，使其更微觀、更具有針對性。有助于教師更好地把握教學(xué)方向和內(nèi)容要點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。01序列化分解的應(yīng)用在序列化分解教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)注重保持目標(biāo)的系統(tǒng)性和連貫性。確保各個(gè)目標(biāo)之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成良好的教學(xué)體系。序列化分解的方法教師根據(jù)單元整體目標(biāo)的要求，結(jié)合語文要素的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，將目標(biāo)拆分為若干個(gè)序列化分解的目標(biāo)。確保每個(gè)目標(biāo)都具體。02在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整和完善序列化分解的教學(xué)目標(biāo)。確保目標(biāo)始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配。0401序列化分解的方法05遵循單元雙線重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容的拆分與重組內(nèi)容過多拆分重組習(xí)作優(yōu)勢獨(dú)立單元當(dāng)教材自然單元內(nèi)容過多時(shí)，可以按照一定的邏輯進(jìn)行拆分重組，有效避免學(xué)習(xí)單元過大。本單元中《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》以及《口語交際，辯論》，在落實(shí)“用具體事例說明觀點(diǎn)”這一語文要素方面更具有優(yōu)勢。而《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》以及《習(xí)作，插上科學(xué)的翅膀飛》在落實(shí)“展開想象，寫科幻故事”這一習(xí)作要求方面更具有優(yōu)勢。據(jù)此可以構(gòu)建兩個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，一個(gè)聚焦于“用具體事例說明觀點(diǎn)”的語文要素，另一個(gè)則針對“展開想象，寫科幻故事”的習(xí)作要求。核心任務(wù)辯論出口當(dāng)教材中的某個(gè)核心內(nèi)容成為單元的核心大任務(wù)時(shí)，就需要把教材中的這個(gè)內(nèi)容拉長，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元。本單元的口語交際——辯論，是落實(shí)語文要素“用事例說明觀點(diǎn)”的最終出口，以之作為單元的大任務(wù)。教材內(nèi)容的拉長與豐富組織內(nèi)容以辯論為單元的大任務(wù)，可以把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織起來，圍繞“用事例說明觀點(diǎn)”的語文要素進(jìn)行閱讀、小練筆。口語交際通過辯論的形式，學(xué)生需要運(yùn)用的事例來支持自己的觀點(diǎn)，這有助于提升他們的思維能力和表達(dá)能力。教材內(nèi)容的融合與整合內(nèi)容調(diào)整當(dāng)教材自然單元的一些內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題無法相容時(shí)，就沒有必要牽強(qiáng)附會(huì)地放到學(xué)習(xí)單元中，以免破壞了單元的一致性和邏輯性。整合與融合可以采取靈活多樣的方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c融合，如詞句段運(yùn)用與課文學(xué)習(xí)整合，交流平臺(tái)作為日常學(xué)習(xí)要求和倡議。書法欣賞書寫提示可以與書法課融合，作為書法欣賞的內(nèi)容，也可以作為單元基礎(chǔ)課時(shí)，日積月累可以作為晨讀內(nèi)容等靈活處理。交流評價(jià)通過整合與融合，本單元的詞句段運(yùn)用和課文學(xué)習(xí)得到了有效的整合，交流平臺(tái)的內(nèi)容也成為了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的要求和倡議。單元教學(xué)的整體效應(yīng)教學(xué)轉(zhuǎn)化通過拆分與重組、拉長與豐富、融合與整合三種方式，教材單元有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元。01整體效應(yīng)通過強(qiáng)化單元教學(xué)的整體功能，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。02方法策略通過拆分、拉長、融合等方法，深化學(xué)生對教材的理解，加強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力，拓寬視野。0306圍繞情境任務(wù)設(shè)置單元教學(xué)過程真實(shí)情境與深度學(xué)習(xí)崔允漷教授強(qiáng)調(diào)，大單元教學(xué)需融入真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，確保學(xué)習(xí)成果真實(shí)有效，助力全面發(fā)展。情境學(xué)習(xí)學(xué)力獲得任務(wù)學(xué)習(xí)真實(shí)情境下，學(xué)生以活動(dòng)或任務(wù)為單位，深化語言、思維、審美與文化素養(yǎng)，體現(xiàn)語文性、綜合性的問題解決能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。教師需要更新認(rèn)知，從重理解去情境的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性、表現(xiàn)性的任務(wù)學(xué)習(xí)，以任務(wù)為單位，貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。辯論會(huì)設(shè)計(jì)圍繞單元核心與大概念，設(shè)計(jì)“辯論會(huì)”情境任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐深化語文要素理解，增強(qiáng)人文主題認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)雙線融合。辯論會(huì)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備辯題選擇準(zhǔn)備辯論會(huì)需要學(xué)生借助事例說明觀點(diǎn)，且情境復(fù)雜，促使學(xué)生創(chuàng)造性地遷移運(yùn)用語文要素，強(qiáng)化“用事例說明觀點(diǎn)”的能力，提升辯論水平。遷移運(yùn)用設(shè)計(jì)辯論會(huì)任務(wù)，能夠巧妙地將語文要素與人文主題融為一體，實(shí)現(xiàn)雙線從平行到融合的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維辨析能力。任務(wù)鏈與問題解決邏輯圍繞單元大任務(wù)“召開班級辯論會(huì)”，按照問題解決邏輯，細(xì)化為三個(gè)子任務(wù)，形成完整任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，確保辯論會(huì)順利進(jìn)行。任務(wù)鏈設(shè)計(jì)了解辯論、選擇辯題——學(xué)習(xí)方法、準(zhǔn)備素材——唇槍舌劍、開展辯論。這一鏈條清晰界定任務(wù)，幫助學(xué)生系統(tǒng)準(zhǔn)備并享受辯論樂趣，提升表達(dá)與應(yīng)變能力。問題解決0102單元學(xué)習(xí)主題的三線交織發(fā)展問題解決線按照召開辯論會(huì)的流程設(shè)計(jì)任務(wù)，由易到難，層層遞進(jìn)，確保學(xué)生逐步掌握辯論技巧，促進(jìn)問題解決能力的持續(xù)發(fā)展。內(nèi)容線索知識(shí)線索和認(rèn)知線索圍繞語文要素“用事例說明觀點(diǎn)”，設(shè)計(jì)豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，如閱讀、小練筆、口語交際等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握并應(yīng)用這一關(guān)鍵能力。圍繞核心語文要素，實(shí)現(xiàn)從初步感知到學(xué)習(xí)理解到遷移運(yùn)用的能力進(jìn)階。增進(jìn)對知識(shí)的理解和記憶，提升認(rèn)知發(fā)展。12307結(jié)合素養(yǎng)表現(xiàn)設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)力的評價(jià)真實(shí)性評價(jià)與核心素養(yǎng)真實(shí)性評價(jià)核心素養(yǎng)評價(jià)支撐學(xué)力紅線貫穿設(shè)計(jì)聚焦學(xué)生具體學(xué)習(xí)任務(wù)，以素養(yǎng)表現(xiàn)為依據(jù)，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，確保評價(jià)真實(shí)有效。指學(xué)生具備的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，是教育改革的重點(diǎn)與方向。真實(shí)性評價(jià)作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，支撐真實(shí)性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生邁向真實(shí)性學(xué)力。核心素養(yǎng)單元設(shè)計(jì)，以“真實(shí)性學(xué)力——真實(shí)性學(xué)習(xí)——真實(shí)性評價(jià)”為主線。內(nèi)容拆分與重組根據(jù)教材自然單元內(nèi)容邏輯，靈活拆分并重組，構(gòu)建兩個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)單元優(yōu)勢明確各學(xué)習(xí)單元在“用事例說明觀點(diǎn)”和“寫科幻故事”方面的獨(dú)特優(yōu)勢。重構(gòu)方法通過拆分、拉長、豐富、融合與整合等方法，有效將教材單元轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元。強(qiáng)化整體功能強(qiáng)化單元教學(xué)的整體功能，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的最佳效果與整體效應(yīng)。單元教學(xué)內(nèi)容的拆分與重組單元教學(xué)評價(jià)的具體方案評價(jià)方案具體明確班級辯論會(huì)評價(jià)公開評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維度評價(jià)要點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)，制定詳細(xì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評價(jià)具體、明確、可操作。活動(dòng)前公開標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生自我對照，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性自我評價(jià)與反思。圍繞班級辯論會(huì)，設(shè)計(jì)詳細(xì)評價(jià)規(guī)則，全面考查學(xué)生表現(xiàn)。評價(jià)結(jié)果涵蓋觀點(diǎn)陳述、自由辯論等多個(gè)方面，確保評價(jià)的全面性。多元化評價(jià)方式的應(yīng)用多元化評價(jià)結(jié)合單元學(xué)習(xí)單、效果反饋表及學(xué)習(xí)檔案袋等多種方式，實(shí)施全面評價(jià)。教學(xué)反思與改進(jìn)評價(jià)促進(jìn)教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，形成循環(huán)上升的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。大任務(wù)評價(jià)針對“班級辯論會(huì)”大任務(wù)，設(shè)計(jì)細(xì)致評價(jià)規(guī)則，確