2025年八年級(jí)下學(xué)期生物人教版導(dǎo)學(xué)方案全解集

人教版新課標(biāo)八年級(jí)生物下冊(cè)導(dǎo)學(xué)案

第七單元

第一章生物的生殖和發(fā)育

第一節(jié)植物的生殖

教學(xué)目的

1.知識(shí)與技能：

通過(guò)復(fù)習(xí)被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通過(guò)觀測(cè)、思索和討論，可以

列舉植物常見(jiàn)的無(wú)性生殖。

2.過(guò)程與措施：

通過(guò)探究活動(dòng)，理解影響托插成活率的原因；通過(guò)觀測(cè)和比較分析，理解有性生殖和

無(wú)性生殖的意義。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到植物生殖方式多樣性的意義；通過(guò)理解無(wú)性生殖在生產(chǎn)上的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)生物學(xué)

知識(shí)不僅是生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)，并且伴隨生產(chǎn)實(shí)踐不停豐富和完善。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：描述被子植物的有性生殖；列舉了植物常見(jiàn)的無(wú)性繁殖。

難點(diǎn)：通過(guò)探究，理解影響嫁接和桿插成活率的關(guān)鍵。

課前準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備多種無(wú)性繁殖的經(jīng)典的圖片，嫁接、桿插過(guò)程的示意圖，組織培養(yǎng)的有關(guān)資料

學(xué)生：通過(guò)無(wú)性繁殖方式繁殖的實(shí)例

參照課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)方略：創(chuàng)設(shè)情景-一溫故知新一一觀測(cè)思索-一分析討論-一處理疑難一一得出結(jié)論

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

1、有性生殖(sexual激情、質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情景：在生活中你見(jiàn)到過(guò)植

reproduction)激發(fā)愛(ài)好物通過(guò)哪些方式產(chǎn)生新個(gè)體？

例如桃樹(shù)是由果實(shí)中看書(shū)、填表引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出：大

的種子來(lái)繁殖后裔，種子溫故知新蒜發(fā)芽，土豆長(zhǎng)芽，桿插富貴竹

中的胚是由兩性生殖細(xì)胞表述交流的莖段，嫁接蟹爪蓮，綠豆發(fā)芽

結(jié)合成受精卵而發(fā)育的。得出結(jié)論等。分析以上不一樣的例子中產(chǎn)

這種由受精卵發(fā)育成新個(gè)看書(shū)、討論生新個(gè)體的過(guò)程發(fā)生在植物的

體的生殖方式就屬于有性歸納總結(jié)那個(gè)部位，它們有無(wú)本質(zhì)區(qū)別？

生殖。得出結(jié)論針對(duì)桃樹(shù)等通過(guò)種子產(chǎn)生新一

2、無(wú)性生殖(asexual思索、討論和分析植物無(wú)性代的方式，結(jié)合種子構(gòu)造的基本

reproduction)生殖和有性生殖的不一樣，探知識(shí)，懂得種子中的胚是由受精

椒草用葉繁殖、馬鈴萼討植物生殖多樣性的意義。卵發(fā)育而來(lái)，而受精卵則是兩性

用塊莖繁殖，像這種不通表述交流生殖細(xì)胞結(jié)合的成果。

過(guò)兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，補(bǔ)充完善組織學(xué)生觀測(cè)植物無(wú)性生殖的

由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體的描述嫁接的一般過(guò)程和技術(shù)圖片，鼓勵(lì)學(xué)生歸納出無(wú)性生殖

生殖方式為無(wú)性生殖。要點(diǎn)，可以運(yùn)用模型或?qū)嵨镅莸母拍睢?/p>

3、無(wú)性生殖的應(yīng)用示嫁接的過(guò)程。組織學(xué)生看書(shū)----觀測(cè)思索

在生產(chǎn)實(shí)踐中，人們常嫁接時(shí)應(yīng)當(dāng)使接穗和砧木的協(xié)助指導(dǎo)

常運(yùn)用植物的無(wú)性生殖來(lái)形成層緊密結(jié)合，以保證接穗展示植物嫁接的錄像或圖片，讓

栽培農(nóng)作物和園林植物。成活。學(xué)生認(rèn)真觀測(cè)，描述嫁接的一般

常見(jiàn)的方式有：桿插和嫁學(xué)生分組討論和設(shè)計(jì)探究影措施利注意事項(xiàng)，體會(huì)影響嫁接

接等。響桿插成活率的關(guān)鍵原因？成活率的關(guān)鍵原因是什么？

嫁接：蘋(píng)果、黎、桃等果包括試驗(yàn)材料的選擇，對(duì)材料組織學(xué)生怎樣開(kāi)展植物的桿

樹(shù)是運(yùn)用嫁接的措施來(lái)繁的處理，做出假設(shè)，試驗(yàn)設(shè)計(jì)插繁殖，選擇什么樣的桿插材料

育優(yōu)良品種的。以及實(shí)行過(guò)程中的注意事項(xiàng)可以提高打插的成活率，托插材

如甘薯、葡萄、菊、月組織學(xué)生對(duì)探究成果進(jìn)行匯料提前應(yīng)做哪些處理？

季的栽培常用托插的措報(bào)交流，同步總結(jié)影響桿插成質(zhì)疑：植物的無(wú)性繁殖在生產(chǎn)實(shí)

施；活率的關(guān)鍵原因有哪些。踐中有什么作用？

4、植物無(wú)性生殖的條件討論影響植物無(wú)性繁殖的環(huán)境

環(huán)境條件：光照、水分、原因有哪些C

溫度、濕度等。

第二節(jié)昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育

教學(xué)目的

1.知識(shí)與技能：

舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育過(guò)程及特點(diǎn)；通過(guò)觀測(cè)和啰養(yǎng)家蠶等實(shí)踐活動(dòng)，理解變態(tài)發(fā)育

的概念和過(guò)程；培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)思索的能力，知識(shí)歸納、概括的能力；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)

題進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

2.過(guò)程與措施：

通過(guò)比較，分析完全變態(tài)和不完全變態(tài)的過(guò)程的異同；通過(guò)喂養(yǎng)家蠶等的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)

觀測(cè)能力的同步，理解昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育過(guò)程。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)在人類(lèi)生活、生產(chǎn)中的作用。通過(guò)“家蠶與人類(lèi)的關(guān)系”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)

主義教育，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用；揭示“金蟬蛻殼”背后的生物學(xué)事實(shí),

協(xié)助學(xué)生理解生物構(gòu)造與環(huán)境的適應(yīng)；通過(guò)詩(shī)詞，滲透人文教育；關(guān)注昆蟲(chóng)生殖與環(huán)境適

應(yīng)的特性，理解生物多樣性性的意義。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：昆蟲(chóng)生殖發(fā)育的過(guò)程和特點(diǎn)

難點(diǎn)：理解完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。

課前準(zhǔn)備

教師：組織部分學(xué)生喂養(yǎng)并觀測(cè)某種昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育過(guò)程，準(zhǔn)備昆蟲(chóng)生殖發(fā)育過(guò)程的圖片

或音像資料

學(xué)生：喂養(yǎng)并觀測(cè)記錄其生殖發(fā)育過(guò)程

參照課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)方略：創(chuàng)設(shè)情景--觀測(cè)思索一--分析討論--歸納總結(jié)一一得出結(jié)論

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

1、家蠶的生殖和發(fā)育激情、質(zhì)疑熱身：昆蟲(chóng)知識(shí)競(jìng)賽，蜻蜓點(diǎn)水

家蠶的生殖發(fā)育過(guò)程：卵、激發(fā)愛(ài)好與生物的哪種行為有關(guān)？毛毛蟲(chóng)

幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)。表述交流與蝴蝶有關(guān)嗎？知了為何要蛻

家蠶通過(guò)有性生殖方式產(chǎn)補(bǔ)充闡明皮？等引出課題。以蠶為洌理解昆

生后裔。觀測(cè)、思索蟲(chóng)的生殖發(fā)育過(guò)程。

在由受精卵發(fā)育成新個(gè)體表述交流質(zhì)疑：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)絲綢之路的故

的過(guò)程中，家蠶的幼蟲(chóng)與得出結(jié)論事嗎？悠悠文明史，慢慢絲綢路。

成體的形態(tài)構(gòu)造和生活習(xí)部分學(xué)生表述交流小小的家蠶不僅同中華文明緊密

性差異很大，這種發(fā)育過(guò)看書(shū)討論相連，也增進(jìn)了中外文化的交流。

程稱為變態(tài)發(fā)育。得出結(jié)論你養(yǎng)過(guò)家蠶嗎？你懂得家蠶的生

2、其他昆蟲(chóng)的發(fā)育課后試驗(yàn)殖發(fā)育過(guò)程嗎？

像家蠶、蜜蜂、蠅、蚊深入明確請(qǐng)養(yǎng)過(guò)蠶的同學(xué)簡(jiǎn)介蠶的發(fā)育過(guò)

等昆蟲(chóng)的發(fā)育要通過(guò)卵、鞏固新知程，學(xué)生之間進(jìn)行補(bǔ)充和完善，教

幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)四個(gè)時(shí)期,師對(duì)其中的錯(cuò)誤不做糾正，通過(guò)組

這樣的發(fā)育過(guò)程稱為完全織學(xué)生觀看蠶發(fā)育過(guò)程的錄像或

變態(tài)。幻燈片，看后修正和完整描述蠶發(fā)

像蝗蟲(chóng)、蟋蟀、螳螂等育的一般過(guò)程，或者將書(shū)上的圖片

昆蟲(chóng)的發(fā)育要通過(guò)卵、若按照對(duì)的的次序進(jìn)行排列。

蟲(chóng)、成蟲(chóng)三個(gè)時(shí)期，這樣點(diǎn)撥指導(dǎo)

的發(fā)育過(guò)程稱為不完全變質(zhì)疑：蜜蜂、蝗蟲(chóng)的生殖發(fā)育過(guò)程

態(tài)。與家蠶和蝴蝶同樣嗎？

對(duì)昆蟲(chóng)對(duì)自然界和人類(lèi)的組織學(xué)生觀測(cè)蝗蟲(chóng)等發(fā)育過(guò)程的

意義形成全面的觀點(diǎn)。圖片資料

從不一樣昆蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程，你得到

了哪些啟發(fā)？如蟬的畢生，黑暗和

光亮處的對(duì)比；毛毛蟲(chóng)與漂亮的蝴

蝶燈，引導(dǎo)學(xué)生思索蘊(yùn)含其中的人

生哲理。從昆蟲(chóng)生殖發(fā)育過(guò)程，還

要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到昆蟲(chóng)的多樣性，

是生物多樣性的重要側(cè)面，應(yīng)當(dāng)關(guān)

注和自覺(jué)保護(hù)昆蟲(chóng)的多樣性，保護(hù)

昆蟲(chóng)賴以生存和繁衍的生活環(huán)境。

第三節(jié)兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育

教學(xué)目的：

1.知識(shí)與技能

描述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程及特點(diǎn)：

通過(guò)調(diào)查和查閱資料?，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整頓和分析資料的能力；

2.過(guò)程與措施

通過(guò)比較分析蝌蚪與魚(yú)的相似之處，認(rèn)識(shí)兩棲動(dòng)物生殖發(fā)育過(guò)程受到水的束縛；比較蝌蚪

和成蛙的不一樣之處，認(rèn)識(shí)青蛙的變態(tài)發(fā)育；

通過(guò)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)和資料分析，關(guān)注生物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的互相關(guān)系。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)生調(diào)查身邊的兩棲動(dòng)物數(shù)量的變化，以及導(dǎo)致這一變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境,

關(guān)注環(huán)境變化的意識(shí)，增長(zhǎng)保護(hù)我國(guó)生態(tài)環(huán)境的貢任感和使命感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：青蛙的生殖過(guò)程和發(fā)育特點(diǎn)

2、難點(diǎn)：初期蝌蚪與成蛙在外部形態(tài)上的不一樣點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備：

教師：準(zhǔn)備青蛙發(fā)育的過(guò)程錄像片或標(biāo)本，其他兩棲動(dòng)物的圖片或錄像帶。

學(xué)生：調(diào)查身邊的兩棲動(dòng)物數(shù)量的變化及其原因。

參照課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)方略：創(chuàng)設(shè)情景--觀測(cè)思索一一分析討論--歸納總結(jié)一一得出結(jié)論

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

1、青蛙的生殖和發(fā)育激情、質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情景：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青

水中受精，水中發(fā)育：幼激發(fā)愛(ài)好草池塘到處蛙”。讓學(xué)生結(jié)合生活

體和成體在形態(tài)構(gòu)造和生表述交流經(jīng)驗(yàn)，分析在什么環(huán)境條件下能聽(tīng)

活習(xí)性上有很大的差異，補(bǔ)充闡明到蛙的鳴叫？蛙的鳴叫意味著什

為變態(tài)發(fā)育。認(rèn)真觀測(cè)么？導(dǎo)入新課。

卵----蝌蚪----青蛙表述交流媒體播放：青蛙生殖發(fā)育的過(guò)程。

蝌蚪：像一條小魚(yú)，用鯉補(bǔ)充闡明引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀測(cè)青蛙生殖發(fā)育

呼吸。得出結(jié)論過(guò)程的特點(diǎn)。

青蛙：成體既能生活在陸論述觀點(diǎn)問(wèn)題：

地上，又能生活在水中，闡明道理1、青蛙都能鳴叫嗎？

用肺呼吸，兼用皮膚輔助表述交流2、雌雄蛙的抱對(duì)對(duì)生殖有什么意

呼吸。補(bǔ)充闡明義？

兩棲動(dòng)物得出結(jié)論3、青蛙的受精發(fā)育過(guò)程在什么環(huán)

幼體生活在水中，用鯉呼深入明確境中進(jìn)行？

吸；成體既能生活在陸地鞏固新知4、青蛙的幼體和成體在形態(tài)構(gòu)造

上，又能生活在水中，用和生活習(xí)性上有無(wú)差異？

和呼吸，兼用皮膚輔助呼質(zhì)疑：青蛙、揚(yáng)子鱷、龜都是兩

吸。棲動(dòng)物嗎？

2、兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與點(diǎn)撥指導(dǎo)

環(huán)境得出結(jié)論

環(huán)境影響兩棲動(dòng)物的生殖質(zhì)疑：青蛙的生殖和發(fā)育與環(huán)境

和發(fā)育。有關(guān)嗎？

青蛙的生殖發(fā)育離不開(kāi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析

水；可都必須生活在水中。解釋闡明

兩棲動(dòng)物也許是由魚(yú)類(lèi)進(jìn)知識(shí)回憶

化來(lái)的。感悟與收獲

第二章生物的遺傳和變異

第一節(jié)基因控制生物的性狀

教學(xué)目的：

1、知識(shí)與技能：舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說(shuō)出不

一樣種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。

2、過(guò)程與措施：以觀測(cè)分析圖片資料、文字資料及試驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出

什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的影響。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

性狀、相對(duì)性狀的概念。

基因控制性狀。

課時(shí)安排：2課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：記錄好的家庭組員性狀調(diào)查表。

教學(xué)器材：(1)準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對(duì)性狀的圖片資料，做成ppt文獻(xiàn)。

(2)和學(xué)生內(nèi)容次序同樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠試驗(yàn)過(guò)程的投影片。

(3)轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)圖示：

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)與意圖

第二章生觀測(cè)一張母子合影的照片請(qǐng)學(xué)生分別找出他們相像和不相像之處。

物的遺傳和學(xué)生觀測(cè)，并作出回答。剛剛同學(xué)們提到的親子間的相似性就叫遺

變異觀測(cè)調(diào)查表并回答傳，他們之間的差異屬于變異。引出課題

第一學(xué)生舉手象剛剛同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，

節(jié)生物學(xué)生舉例，如動(dòng)物的、植物的遺傳在生物學(xué)上被稱為性狀。引出子課題。

的性狀(前現(xiàn)象。除了剛剛說(shuō)到的，尚有哪些屬于性狀？

面的“基因然后再認(rèn)真觀則書(shū)25頁(yè)上的圖你在哪些性狀上像父母？

控制”先不片。記錄性狀像父母的人次

寫(xiě))學(xué)生根據(jù)以上的資料分析歸納出從剛剛的記錄可以看出孩子像父母即遺傳

一、生物的來(lái)。是一種普遍現(xiàn)象。那其他生物有無(wú)遺傳的現(xiàn)

性狀觀測(cè)姚明和他的教練的合影，尋找象呢？

生物的形態(tài)他們之間的不一樣。這些都是生物的性狀。

特性、生理學(xué)生做練習(xí)那究竟什么是生物的性狀呢？

特性或行為學(xué)生思索問(wèn)題并作出猜測(cè)。啟發(fā)學(xué)生觀測(cè)同一性狀在不一樣的個(gè)體身

方式等。學(xué)生帶著疑問(wèn)觀看，并對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象上的差異。

相對(duì)性狀。和成果進(jìn)行分析、質(zhì)疑、提出問(wèn)題。這種同一性狀的不一樣體現(xiàn)類(lèi)型叫相對(duì)性

二、基因控通過(guò)討論得出結(jié)論。狀。

制性狀出示幾組相對(duì)性狀的練習(xí)題，以檢查學(xué)生對(duì)

概念的理解。

父母的哩狀為何會(huì)在孩子身上出現(xiàn)呢？是

父母把眼睛鼻子這樣詳細(xì)的性狀傳給孩子

了嗎？

對(duì)學(xué)生的多種猜測(cè)不作對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)。

出示轉(zhuǎn)基因鼠試驗(yàn)過(guò)程的投影片，逐一講清

晰試驗(yàn)的過(guò)程及出現(xiàn)的成果，讓學(xué)生分析。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到超級(jí)鼠個(gè)體大這種性狀，是

由大鼠生長(zhǎng)激素基因作用的成果。

學(xué)生得出結(jié)論后，教師板書(shū)第二個(gè)問(wèn)題，并

把第一節(jié)的題目補(bǔ)充完整。

讓學(xué)生分析父母?jìng)鹘o孩子的是什么。

出示轉(zhuǎn)基因的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析轉(zhuǎn)基因?qū)?/p>

人類(lèi)的生活產(chǎn)生的影響。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

教師：我們先來(lái)看一張照片。是一張母子的合影，請(qǐng)同學(xué)們找找看，孩子的什么地方長(zhǎng)得

像媽媽?zhuān)渴裁吹胤讲幌駤寢專(zhuān)?/p>

學(xué)生：回答問(wèn)題

教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽?zhuān)行┑胤讲幌?。生物學(xué)上把這種親子

間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二章

生物的遺傳和變異。（板書(shū)，第二章生物的遺傳和變異）

教師：象剛剛同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。

（板書(shū)，第一節(jié)生物的性狀）（將“基因控制”四個(gè)字的位置先空出來(lái)不

寫(xiě)）

教師：你還懂得哪些生物性狀？

學(xué)生：觀測(cè)性狀調(diào)查表，回答問(wèn)題。

教師：（老師出示投影片，是與學(xué)生同樣的調(diào)查表）通過(guò)你的調(diào)查表，看看你都是在哪些

性狀上像父親或媽媽?zhuān)课覀兒?jiǎn)樸地來(lái)記錄一下，只要你像任何一種家長(zhǎng)的就可以舉手。眼

皮像父親或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…

學(xué)生：根據(jù)老師的問(wèn)題舉手。

教師：（老師把記錄的人次寫(xiě)在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清晰地看到，孩子像

父母是i種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有無(wú)遺傳現(xiàn)象？

學(xué)生：有，例如說(shuō)狗的后裔還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞，這都是遺傳。

教師：說(shuō)得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似重要就是性狀上相似，下面我

們來(lái)看看其他生物的某些性狀。書(shū)第25頁(yè)。

學(xué)生：觀測(cè)圖片，比較不一樣的性狀。

教師：同學(xué)們懂得了諸多生物的性狀，那誰(shuí)能給性狀下個(gè)定義呢？究竟什么叫性狀？

（板書(shū)，一、生物的性狀）

教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來(lái)，可以多種同學(xué)補(bǔ)充。

學(xué)生：任何生物體均有許許多多的性狀，生物的形態(tài)構(gòu)造特性、生理特性或行為方式等都

是生物的性狀。

教師：同學(xué)們注意了沒(méi)有，同一種性狀在不一樣的個(gè)體身上會(huì)有差異？

（出示姚明和他的教練的照片）請(qǐng)同學(xué)們找找姚明和他的教練長(zhǎng)得有什么不一樣？

學(xué)生：認(rèn)真觀測(cè)，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。

教師：像這樣同一性狀的不一樣體現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。（板書(shū)：相對(duì)性狀）

展示：幾組練習(xí)題，讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀。

學(xué)生：做練習(xí)。

教師：對(duì)于學(xué)生輕易出錯(cuò)的問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。

教帥：同學(xué)們對(duì)性狀均有「比較深刻的理解，目前請(qǐng)大家思索：為何父母的性狀會(huì)在我們

身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣詳細(xì)的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下

來(lái)？

學(xué)生：學(xué)生作出多種猜測(cè)。

教師：教師可以先不評(píng)價(jià)學(xué)生的猜測(cè)，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的試驗(yàn)過(guò)程”：這是

一種世世代代都是小體型的鼠，人們?cè)趯?duì)它做了某些特殊的處理之后，看看它的后裔有什

么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大

鼠生長(zhǎng)激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長(zhǎng)激素基因，注入小鼠核尚未融

合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入

的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的

輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，另一種是輸卵管

中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。成果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠比與它同胎

所生的小鼠生長(zhǎng)速度快2-3倍，體積大一倍。

教師：這個(gè)研究中被研究的性狀是什么？

學(xué)生：鼠的體量

教師：后裔中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了,闡明了什么？捽制這個(gè)件狀的基因是什么基

因？

學(xué)生：大鼠生長(zhǎng)激素基因。闡明性狀是由基因控制的。

教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

教師：對(duì)動(dòng)物來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱意味著什么呢？

學(xué)生：是基因。

（板書(shū)，二、基因控制性狀并把第一節(jié)的題目中空出來(lái)的“基因控制”四個(gè)字補(bǔ)充

完整。）

教師：把?種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的措施轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的

轉(zhuǎn)基因生物，就有也許體現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前,已經(jīng)有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因

動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥物等。

展示：多種轉(zhuǎn)基因物品的圖片

學(xué)生：觀測(cè)圖片，提出問(wèn)題。

教師：想一想，你還懂得哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過(guò)哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？

你有無(wú)懷疑過(guò)？

教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會(huì)爭(zhēng)議，讓學(xué)生充足刊登自

己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問(wèn)題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們懂得了性狀、相對(duì)性狀以及基因控制生物的性狀等知識(shí)，有關(guān)這些

問(wèn)題你尚有什么疑問(wèn)嗎？

既然我們懂得了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想理解基因

是怎么傳下去的嗎？是通過(guò)什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

該教學(xué)案例很好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改精神，在教學(xué)過(guò)程中注意啟發(fā)

學(xué)生思維，重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，無(wú)論從知識(shí)、能力，還是情感價(jià)值觀方面都到達(dá)了應(yīng)有

的教學(xué)目的。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，分析資料，并結(jié)合多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，層

層深入，到達(dá)「很好的教學(xué)效果。

第二節(jié)基因在親子代間的傳遞

教學(xué)目的：

1、知識(shí)與技能：描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系；描述生殖過(guò)程中染色體的變化；說(shuō)

出基因經(jīng)牛殖細(xì)胞在親子代間的傳遞.

2、過(guò)程與措施：通過(guò)觀測(cè)分析圖片資料、錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生理解性狀的遺傳是基因在

親子代間傳遞的成果。教給學(xué)生把基因傳遞的復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究染色體傳遞的簡(jiǎn)樸問(wèn)

題，把抽象的問(wèn)題詳細(xì)化。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)簡(jiǎn)介科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生殖細(xì)胞中染色體減半的事實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行

科學(xué)史的教育。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1基因、DNA和染色體的關(guān)系。

2、基因在親了一代間的傳遞.

課時(shí)安排：1課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：畫(huà)圖筆。

教學(xué)器材：(1)準(zhǔn)備人的生殖過(guò)程示意圖，做成ppt文獻(xiàn)。

(2)基因、DNA和染色體的關(guān)系錄像，受精過(guò)程錄像。

(3)人的正常染色體圖、異常染色體圖圖片資料。

(4)果蠅、果蠅有性生殖過(guò)程中染色體變化圖。

(5)基因在親子代間傳遞的動(dòng)畫(huà)課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)圖示：

教學(xué)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)與意圖

第二節(jié)看著像看一副照片(一種三口之家的照片)，這個(gè)小男孩

基因在親子男孩的眼睛、臉型都像媽媽是這對(duì)夫婦所生的嗎？

代間的傳遞不是那你是通過(guò)什么來(lái)判斷的？

染色體、DNA是決定性狀的基因我們懂得，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這

和基因?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的詳細(xì)性狀

染色張經(jīng)生如基因是怎樣傳的？基因通過(guò)什么傳傳給孩子了嗎？

殖細(xì)胞的傳遞？基因在傳遞過(guò)程中有無(wú)變異？父?jìng)飨氯サ氖鞘裁矗?/p>

遞母?jìng)鹘o孩子的是同樣多嗎？今天我們就來(lái)研究基因在親子代間的傳遞（板書(shū)）

基因經(jīng)生殖學(xué)生帶著問(wèn)題看錄像圍繞這樣一種課題你想懂得什么問(wèn)題？

細(xì)胞的傳遞生殖細(xì)胞處理學(xué)生關(guān)懷的問(wèn)題

蛋白質(zhì)和DNA提出探究的問(wèn)題：

沒(méi)有時(shí)間所限，這節(jié)課我們就來(lái)處理如下三個(gè)問(wèn)題：1、

觀看錄像，討論、分析、推理三者的基因在哪里？2、基因通過(guò)什么傳遞？3、基因是

關(guān)系怎樣傳的？4、父母?jìng)鹘o孩子的是同樣多嗎？

動(dòng)手畫(huà)出來(lái)親子代之間的橋梁是什么？

認(rèn)真觀測(cè)、思索以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)絡(luò)的橋梁。

染色體都是偶數(shù)，都成對(duì)存在放受精過(guò)程的錄像

成對(duì)的染色體大小、形態(tài)差不多親子代間的橋梁是什么？

也應(yīng)當(dāng)成對(duì)基因和染色體都在細(xì)胞核里，那基因和染色體什

學(xué)生思索，回答問(wèn)題，局限性之處互么關(guān)系？看書(shū)第29頁(yè)，染色體是由什么構(gòu)成的？

相補(bǔ)充你在這張圖上找到基因了嗎？

做畫(huà)圖練習(xí)，即在果蠅的生殖細(xì)胞、我們?cè)賮?lái)看一段錄像，看誰(shuí)能從錄像中找出染色

受精卵中分別畫(huà)出對(duì)應(yīng)的染色體。體、DNA和基因的關(guān)系？（板書(shū)）

學(xué)生回報(bào)請(qǐng)你用圖解、表解或漫畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生討論交流，最終表述出來(lái)。學(xué)生哦，本來(lái)基因在染色體上，基因太小了，在光學(xué)

自己得出結(jié)論顯微鏡下主線看不到，研究起來(lái)不以便，而染色

既像父親又像母親。體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因

在親子代之間的傳遞”問(wèn)題是不是可以轉(zhuǎn)化為研

究“染色體在親了代之間的傳遞”的問(wèn)題??？

把抽象的微觀的問(wèn)題詳細(xì)化

觀看多種生物的染色體數(shù)的表格，找出特點(diǎn)。

什么樣的染色體稱為一對(duì)？

出示人的染色體圖片，讓學(xué)生理解人的染色體數(shù)

既然生物體細(xì)胞中染色體是成對(duì)的，那么基因是

怎樣的？

同種生物的染色體數(shù)一定同樣，不一樣樣就會(huì)出

現(xiàn)性狀差異。

出示正常人的和多或少一條染色體的患者的染色

體圖片，讓學(xué)生明白染色體在生殖過(guò)程中必須保

持穩(wěn)定。

那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？

給學(xué)生簡(jiǎn)介科學(xué)史

（出示果蠅）果蠅的體細(xì)胞中染色體少，且生活

周期短，因此是做遺傳試驗(yàn)的好材料。今天我們

研究一下果蠅的染色體傳遞的問(wèn)題，出示果蠅體

細(xì)胞染色體圖，找學(xué)生數(shù)一數(shù)染色體有多少個(gè)多

少對(duì)，誰(shuí)跟誰(shuí)一對(duì)？成對(duì)的兩個(gè)染色體有什么特

點(diǎn)？

果蠅在有性生殖過(guò)程中是怎樣保證染色體穩(wěn)定的

呢？開(kāi)動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)，看誰(shuí)做得又快又好。

予以評(píng)價(jià)，有錯(cuò)的糾正。

我們弄清晰了染色體在親子代之間的傳遞，誰(shuí)能

說(shuō)說(shuō)基因是怎樣傳遞的？

子代擁有了父母?jìng)飨聛?lái)的基因，是不是就長(zhǎng)出了

和父母相似的性狀了？（出示基因傳遞的課件），

加以總結(jié)鞏固。

這節(jié)課的問(wèn)題是不是都處理了？你乂有哪些新問(wèn)

題了嗎？包括剛上課時(shí)同學(xué)們提的那幾種問(wèn)題帶

到課下去思索。

讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一種延伸的過(guò)程,它并不伴隨

下課而結(jié)束。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

教師：我們剛剛學(xué)過(guò)遺傳的知識(shí)，目前來(lái)看一副照片（一種三口之家的照片），這個(gè)小男

孩是這對(duì)夫婦所生的嗎？

學(xué)生：看著像

教師：那你是通過(guò)什么來(lái)判斷的？

學(xué)生：眼睛、鼻子、臉型都像。

教師：我們懂得，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉

型這樣的詳細(xì)性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？

學(xué)生：不是。傳下去的是控制性狀的基因。

教師：今天我們就來(lái)研究基因在親子代間的傳遞（板書(shū)，第二節(jié)基因在親子代間的

傳遞）

教師：圍繞這樣一種課題你想懂得什么問(wèn)題？

學(xué)生：學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基因通過(guò)什么傳遞？基

因在傳遞過(guò)程中有無(wú)變異？父母?jìng)鹘o孩子的是同樣多嗎？

教師：時(shí)間所限，這節(jié)課我們就來(lái)處理如下幾種問(wèn)題：1、基因通過(guò)什么傳遞？2、基

因是怎樣傳的？3、父母?jìng)鹘o孩子的是同樣多嗎？

先來(lái)看第一種問(wèn)題，耍想懂得基因是通過(guò)什么傳遞的，是不是得先找一找親子代之間

有什么聯(lián)絡(luò)？親子代之間的橋梁是什么？

以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)絡(luò)的橋梁。

教師：放受精過(guò)程的錄像。

學(xué)生：學(xué)生帶著問(wèn)題看錄像。

教師：親子代之間的橋梁是什么？

學(xué)生：生殖細(xì)胞。

教師：那么成千上萬(wàn)的基因是怎樣通過(guò)這座“小橋”的呢？科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)受精卵在

進(jìn)行分裂時(shí)，變化最明顯的就是細(xì)胞核，而細(xì)胞核里有能被堿性染料染成深色的物質(zhì)一一

染色體，基因和染色體都在細(xì)胞核里，那基因和染色體什么關(guān)系？看書(shū)第29頁(yè)，染色體

是由什么構(gòu)成的？

學(xué)生：蛋白質(zhì)和DNA

教師：你在這張圖上找到基因了嗎？

學(xué)生：沒(méi)有。

教師：那基因在哪兒呢？我們?cè)賮?lái)看一段錄像，看誰(shuí)能從錄像中找出染色體、DNA和

基因的關(guān)系？（板書(shū)，一、基因、DNA和染色體）

展示：放錄像。

學(xué)生：觀看錄像，討論、分析、推理三者的關(guān)系。

教師：請(qǐng)你用圖解、表解或漫畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生：動(dòng)手畫(huà)出來(lái)。

教師：哦，本來(lái)基因在染色體上，基因太小了，在光學(xué)顯微鏡下主線看不到，研究起

來(lái)不以便,而染色體是可以看到的.這樣的話,我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”

問(wèn)題是不是可以轉(zhuǎn)化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問(wèn)題啊？

學(xué)生：是的。

教師：那我們先來(lái)看看如下幾種生物均有多少條染色體，出示幾種生物染色體數(shù)的表

格，讓學(xué)生找出特點(diǎn)。

學(xué)生：認(rèn)真觀測(cè)、思索。染色體都是偶數(shù)，都成對(duì)存在。

教師：什么樣的染色體稱為一對(duì)？

學(xué)生：成對(duì)的染色體大小、形態(tài)差不多。

教師：（出示人的染色體圖片）數(shù)-數(shù)人體細(xì)胞內(nèi)有多少條染色體？這些染色體有什

么特點(diǎn)？

學(xué)生：46條23對(duì)。

教師：既然生物體細(xì)胞中染色體是成對(duì)的，那么基因是怎樣的？

學(xué)生：也應(yīng)當(dāng)成對(duì)。

教師：（通過(guò)演示小課件深入加深染色體和基因的關(guān)系）。從剛剛的表格上你還看出了

什么？

學(xué)生：不一樣的生物染色體數(shù)不一樣樣。

教師：同種生物的染色體數(shù)一定同樣，不一樣樣就會(huì)出現(xiàn)性狀差異。

（出示圖片）這是正常男性的染色體，數(shù)數(shù)多少對(duì)？再來(lái)看看這個(gè)男孩正常嗎？不正

常了，什么原因呢？他就多一條染色體性狀就變了。染色體少一條行不行？這是正常女性

的染色體，再來(lái)看看這個(gè)女孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？少一條染色體性狀也發(fā)生

變化了。

教師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，因此，染色體必須保持穩(wěn)定。

生物在有性生殖過(guò)程中又要產(chǎn)生生殖細(xì)胞，又要完畢受精作用，那它是怎樣保持染色體穩(wěn)

定的呢？

學(xué)生：學(xué)生思索，回答問(wèn)題，局限性之處互相補(bǔ)充。

教帥：假設(shè)人的染色體只有1對(duì)，出示課件，讓學(xué)生做練習(xí)。（板書(shū)，二、染色體經(jīng)

生殖細(xì)胞的傳遞）

教師：剛剛是假設(shè)人的染色體只有1對(duì)，其實(shí)人的染色體有諸多，研究起來(lái)不以便，

誰(shuí)懂得哪一種小動(dòng)物常常被用來(lái)研究遺傳的問(wèn)題？

（出示果蠅）果蠅的體細(xì)胞中染色體少，且生活周期短，因此是做遺傳試驗(yàn)的好材料。

別看它個(gè)小，它在遺傳學(xué)的研究上卻占有非常重要的地位，美國(guó)的Morgen就是研究果蠅

而獲得了1933年的諾貝爾獎(jiǎng)。今天我們也來(lái)做科學(xué)，研究一下果蠅的染色體傳遞的問(wèn)題。

出示果蠅體細(xì)胞染色體圖，找學(xué)生數(shù)一數(shù)染色體有多少個(gè)多少對(duì)，誰(shuí)跟誰(shuí)一對(duì)？成對(duì)的兩

個(gè)染色體有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：8個(gè)4對(duì)，成對(duì)的染色體大小形狀同樣。

教師：雄果蠅產(chǎn)生精子，雌果蠅產(chǎn)生卵細(xì)胞，精卵結(jié)合形成受精卵，受精卵發(fā)育成新

個(gè)體，果蠅有8個(gè)4對(duì)染色體，其后裔也應(yīng)如此，那么精子、卵細(xì)胞中的染色體怎樣分派,

組合后來(lái)才能保證受精卵和新個(gè)體中的染色體也是8個(gè)4對(duì)呢？開(kāi)動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)，看

誰(shuí)做得又快又好。

學(xué)生：學(xué)生畫(huà)圖，自己分派組合。

教師：學(xué)牛匯報(bào)做的成果.然后教師再補(bǔ)充歸納：從每一對(duì)中拿出一種就構(gòu)成了生殖

細(xì)胞中的染色體，受精后不僅恢復(fù)了原數(shù)，并且成對(duì)了。受精卵中的染色體二分之一來(lái)自

父方二分之一來(lái)自母方，因此受精卵發(fā)育成的新個(gè)體有什么體現(xiàn)？

學(xué)生：既像父親又像母親。

教師：我們弄清晰了染色體在親子代之間的傳遞，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)基因是怎樣傳遞的？

學(xué)生：基因伴隨染色體通過(guò)生殖細(xì)胞傳遞給后裔。

教師：說(shuō)得很好?；蛟谌旧w上，因此，基因的行為變化與染色體同步進(jìn)行。在體

細(xì)胞中基因成對(duì)，在生殖細(xì)胞中基因成單，減少了二分之一，受精卵中又恢復(fù)了原數(shù)，并

且成對(duì)。了代擁有了父母?jìng)飨聛?lái)的基因，是不是就K出了和父母相似的性狀了？（出示基

因傳遞的課件），加以總結(jié)鞏固。（板書(shū)，三、基因經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞）

教師：這節(jié)課的幾種問(wèn)題是不是都處理了？你又有哪些新問(wèn)題了嗎？包括剛上課時(shí)同

學(xué)們提的那幾種問(wèn)題帶到課下去思索。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

本節(jié)課能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，分析資料，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并結(jié)合錄像、

課件的展示，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，步步推理，層層深入，思緒清晰，邏輯性強(qiáng)，到達(dá)了

很好的教學(xué)效果。

第三節(jié)基因的顯性和隱性

教學(xué)目的：

1、知識(shí)與技能：舉例說(shuō)出相對(duì)性狀與基因的關(guān)系，描述控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的

傳遞特點(diǎn)；說(shuō)近親結(jié)婚的危害。

2、過(guò)程與措施：通過(guò)對(duì)孟德?tīng)柾愣闺s交試驗(yàn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生思索推理，逐漸得出

結(jié)論。并嘗試通過(guò)基因顯隱性的原理來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的生命現(xiàn)象。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和運(yùn)用科學(xué)措施解釋生命科學(xué)的有

關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)。

2、嚴(yán)禁近親結(jié)婚的道理。

課時(shí)安排：1課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：自查近親結(jié)婚的資料。

教學(xué)器材：

(1)準(zhǔn)備孟德?tīng)柹胶?jiǎn)介的資料，做成ppt文獻(xiàn)。

(2)準(zhǔn)備孟德?tīng)査x的7種相對(duì)性狀的圖片資料。

(3)準(zhǔn)備常見(jiàn)人類(lèi)隱性遺傳病的資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)圖示：

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)與意圖

第三畫(huà)遺傳圖解根據(jù)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，簡(jiǎn)樸地畫(huà)出一對(duì)基

節(jié)基因?qū)W生思索、交流，并作出多種猜測(cè)。因在親子代間傳遞的遺傳圖解。

的顯性和隱認(rèn)真地聽(tīng)孟德?tīng)柕墓适鲁鍪酒匠Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的實(shí)例，如雙眼皮的夫

性(后出此思索問(wèn)題，找出豌豆閉花授粉的特婦生了個(gè)單眼皮的孩子，為何？孩子跟媽媽

板書(shū))點(diǎn)和這7種相對(duì)性狀區(qū)別大的特同樣雙眼皮，父親單眼皮的性狀是不是沒(méi)有

一、孟德?tīng)桙c(diǎn)。遺傳給孩子呢？

的豌豆雜交通過(guò)閱讀，讓學(xué)生試著描述子一代同學(xué)們有諸多有道理的推測(cè)，但光有推理是

試驗(yàn)中矮的基因并沒(méi)有消失，而是矮基不夠的，有些現(xiàn)象要通過(guò)試驗(yàn)來(lái)證明。我們

顯性性狀和因控制的性狀被高的基因控制的先來(lái)看看科學(xué)家的試驗(yàn)。簡(jiǎn)介孟德?tīng)柕谋尘?/p>

顯性基因性狀給掩蓋了。資料。自然界中有那么多生物，孟德?tīng)枮楹?/p>

隱性性狀和學(xué)生練習(xí)畫(huà)遺傳圖解。要選擇豌豆？豌豆有許多的性狀，出溫德?tīng)?/p>

隱性基因并試著記錄后裔中顯隱性的比例0所選的這7種性狀有什么特點(diǎn)？

二、嚴(yán)禁近學(xué)生能很輕易地進(jìn)行解釋原因，并告訴學(xué)生認(rèn)真觀測(cè)，選擇恰當(dāng)?shù)脑囼?yàn)材料是

親結(jié)婚能畫(huà)出遺傳圖解。非常重要的。

學(xué)生思索回答，有也許組織學(xué)生閱讀教材第33頁(yè)的圖片和文字，

對(duì)資料進(jìn)行分析，得出人類(lèi)的某些問(wèn)「高莖和矮莖雜交后為何后裔都是高的，

遺傳病是由隱性基因控制的而同矮的基因是不是消失了？為何雜交第二代

家族中攜帶同樣的隱性致病基因矮的性狀又出現(xiàn)了？”

的也許性很大，因此近親不能結(jié)并板書(shū)，一、孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)。

婚。我們把子一代中體現(xiàn)出來(lái)的那種性狀稱為

讓學(xué)生明白婚姻法的規(guī)定是有科顯性性狀，控制顯性性狀的基由于顯性基

學(xué)根據(jù)的，學(xué)生自身應(yīng)以身作則，因。沒(méi)有顯示出來(lái)的那種性狀稱為隱性性

并做好宣傳工作。狀，由隱性基因控制。(板書(shū))

一般控制顯性性狀的基因用大寫(xiě)字母來(lái)表

達(dá)，控制隱性性狀的基因用小寫(xiě)字母來(lái)表

達(dá)。教給學(xué)生寫(xiě)基因型和畫(huà)遺傳圖解。并板

書(shū)：第三節(jié)基因的顯性和隱性。

讓學(xué)生推算隱性性狀在第兒代雜交后裔中

可以出現(xiàn)，后裔中顯隱性的比例是多少？

回到剛上課時(shí)碰到的幾種問(wèn)題上去，讓學(xué)生

自己解釋原因。

雙眼皮的父母不一定不生單眼皮的孩子，眼

皮的單雙并不重要，假如隱性基因控制的是

致病的性狀該怎么辦呢？也就是說(shuō)一對(duì)健

康的夫婦有無(wú)也許生下有病的孩子呢？引

出第二個(gè)問(wèn)題，板書(shū)近親結(jié)婚（把嚴(yán)禁兩

個(gè)字先不寫(xiě)。）

出示圖片和文字資料，講解達(dá)爾文和摩爾根

都是近親結(jié)婚的受害者，他們的后裔都出現(xiàn)

了遺傳病的問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)：為何要嚴(yán)

禁近親結(jié)婚。（板書(shū)補(bǔ)充“嚴(yán)禁”兩個(gè)字）

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

教師：想一想上節(jié)課的填圖練習(xí)，假如把圖中的染色體去掉，只當(dāng)作對(duì)的基因在親子

代間的傳遞，表達(dá)出來(lái)就是遺傳圖解。請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出來(lái)。

學(xué)生：畫(huà)遺傳圖解。

教師：基因的傳遞、性狀的遺傳狀況都可以用這樣的遺傳圖解來(lái)表達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)

分析幾種遺傳現(xiàn)象。出示投影片，①父母都是雙眼皮，而小明卻是單眼皮，這是怎么回

事呢？②媽媽雙眼皮父親單眼皮，小強(qiáng)卻雙眼皮，是不是小強(qiáng)只遺傳了媽媽的基因而沒(méi)

有遺傳父親的？

學(xué)生：討論交流，分析有也許出現(xiàn)的原囚，作出多種猜測(cè)。

教師：同學(xué)們的猜測(cè)有一定的道理，但此類(lèi)問(wèn)題的處理，不能靠推測(cè)?？茖W(xué)家是通過(guò)

試驗(yàn)來(lái)研究的。簡(jiǎn)介孟德?tīng)栃r(shí)侯的故事以及他做的多種植物的雜交試驗(yàn)。

學(xué)生：通過(guò)閱讀孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介，認(rèn)識(shí)到愛(ài)好是學(xué)習(xí)的好老師。

教師：孟德?tīng)枮楹螘?huì)選擇豌豆？豌豆有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：看書(shū)，找出豌豆的特點(diǎn)：閉花授粉、相對(duì)性狀區(qū)別明顯等

教師：做試驗(yàn)時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)脑囼?yàn)材料是非常重要的，它可以使你的試驗(yàn)輕易成功。

（板書(shū)一、孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)）

教師：閱讀第33頁(yè)上孟德?tīng)柕脑囼?yàn)過(guò)程，想一想為何后裔都是高的？矮的基因在哪

兒？矮的性狀為何不見(jiàn)了？

學(xué)生：思索討論。

教師：把雜種豌豆再種下去，后裔卻有高有矮，矮的又出現(xiàn)了，這闡明了什么？

學(xué)生：矮的基因并沒(méi)有消失。

教師：是的，也就是雜種豌豆雖然體現(xiàn)出高莖，但其體內(nèi)具有矮的基因，只是矮基因

控制的性狀沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)而已。由此可見(jiàn)，雜種高豌豆體內(nèi)既有高基因（A）,也有矮基因

（a）,雜種細(xì)胞中同步具有A和a時(shí)，可以通過(guò)性狀體現(xiàn)出來(lái)的基因A稱為顯性基因，被

掩蓋的基因a稱為隱性基區(qū)。高矮這對(duì)相對(duì)性狀中，高是顯性性狀，矮是隱性性狀。

（板書(shū)1、顯性性狀和顯性基因2、隱性性狀和隱性基因）

（板書(shū)第三節(jié)基因的顯性和隱性）

教師：一般狀況下，顯性基因用大寫(xiě)字母來(lái)表達(dá)，隱性基因用小寫(xiě)字母來(lái)表達(dá)。請(qǐng)同

學(xué)們寫(xiě)出產(chǎn)生雜交一代和雜交二代的遺傳圖解。

學(xué)生：練習(xí)畫(huà)遺傳圖解。

教師：隱性性狀在第幾代中才能出現(xiàn)？

學(xué)生：在雜交第二代中才出現(xiàn)。

教師：為何豌豆的后裔中高的多矮的少？它們有一定的比例嗎？

學(xué)生：由于高是顯性，只要有一種A在，就體現(xiàn)高，而矮是隱性，只有兩個(gè)基因都是

a時(shí)才體現(xiàn)矮。在雜種二代中，高矮的比例是3：1。

教師：目前誰(shuí)能解釋剛剛的問(wèn)題？

學(xué)生：看來(lái)單眼皮是隱性性狀。第一種狀況是父親媽媽都是雜合體，都恰好把隱性基

因傳給了小明；第二種狀況是媽媽把顯性基因傳給了小強(qiáng)，因此小強(qiáng)是雙眼皮。

教師：說(shuō)的非常好。雙眼皮的父母不一定不生單眼皮的孩子，眼皮的單雙并不重要，

但假如隱忤基因捽制的是致病的件狀該怎么辦呢？也就是說(shuō)一對(duì)健康的夫婦有無(wú)也許生

下有病的孩子呢？

學(xué)生：有也許。

教師：（出示摩爾、達(dá)爾文的照片），摩爾根與他的表妹結(jié)婚后生下了有病的孩子，達(dá)

爾文也有類(lèi)似的不幸。引出第二個(gè)問(wèn)題，（板書(shū)二、近親結(jié)婚把“嚴(yán)禁”兩個(gè)

字先不寫(xiě)。）

學(xué)生：非常感慨。

教師：為何正常的夫妻會(huì)生出有病的孩子呢？

學(xué)生：人類(lèi)的某些遺傳病是由隱性基因控制的，而同家族中攜帶同樣的隱性致病基因

的也許性很大，因此才會(huì)有這樣的悲劇。

教師：說(shuō)得很好，因此我國(guó)的婚姻法規(guī)定什么？

學(xué)生：近親不能結(jié)婚。

教師：是的，嚴(yán)禁近親結(jié)婚。（板書(shū)補(bǔ)充“嚴(yán)禁”這兩個(gè)字）

教師：同學(xué)們明白了這個(gè)道理，不僅要自己以身作則，還應(yīng)當(dāng)在你的周?chē)龊眯麄鞴?/p>

作噢。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

本節(jié)課能緊密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激起學(xué)生的愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生思索推

理，并應(yīng)用理論來(lái)解釋生活現(xiàn)象，自然而然地將生命科學(xué)和社會(huì)法律融入課堂教學(xué)之中，

到達(dá)了應(yīng)有的教學(xué)效果。

第四節(jié)人的性別遺傳

教學(xué)目的：

1、知識(shí)與技能：闡明人的性別差異是由性染色體決定的：解釋生男生女的道理，理

解生男生女機(jī)會(huì)均等的原因。

2、過(guò)程與措施：學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)地理解和對(duì)的地看

待性別遺傳的問(wèn)題。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女的問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

性別遺傳的特點(diǎn)。

生男生女機(jī)會(huì)均等。

課時(shí)安排：1課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：分別調(diào)查一種小組、一種班、一種年級(jí)、全校的男女學(xué)生數(shù)。

教學(xué)器材：代表精子、卵細(xì)胞的卡片，信封，登記表。

教學(xué)設(shè)計(jì)圖示：

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)與意圖

第四節(jié)人學(xué)生討論熱烈，做出推測(cè)。出示兩個(gè)聊天的老太太的圖片，編一種老太

的性別遺傳觀測(cè)比較得出：1-22號(hào)染色體在太要去泰山為兒媳婦燒香拴一種孫子來(lái)的

一、男女染形態(tài)、大小上男女基本相似，第故事。要學(xué)生分析燒香拜佛與否能決定未出

色體的差異23號(hào)染色體在形態(tài)、大小上男女生的孩子的性別，性別是由什么決定的？其

1、性染色體差異較大。實(shí)性別也是一種性狀，它是可以遺傳。從而

的概念練習(xí)寫(xiě)出男女體細(xì)胞中的染色體引出課題。（板書(shū)第四節(jié)人的性別遺傳）

2、人體細(xì)胞數(shù)出示圖片引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)男女體細(xì)胞中的染

中染色體的討論男性的精子有幾種狀況，女性色體有哪些異［司，23對(duì)染色體中只有1對(duì)

構(gòu)成有幾種卵細(xì)胞。男女有別，因此這一對(duì)染色體應(yīng)當(dāng)與性別有

3、人生殖細(xì)完畢模擬試驗(yàn)，記錄試驗(yàn)成果，全關(guān)，把它稱為性染色體。（板書(shū)一、男女染

胞中染色體班交流,進(jìn)行記錄,得出試驗(yàn)數(shù)據(jù),色體的差異）（1、性染色體的概念）

的構(gòu)成算出男女比例，是1：1。簡(jiǎn)介科學(xué)家對(duì)X染色體和Y染色體的研究。

二、生男生學(xué)生代表匯報(bào)調(diào)查成果。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出正常男女體細(xì)胞中染色體的

女機(jī)會(huì)均等很荒唐，不可行。構(gòu)成。（板書(shū)2、人體細(xì)胞中染色體的構(gòu)成）

那人產(chǎn)生的精子、卵細(xì)胞中染色體是怎樣的

呢？（板巾3、人生殖細(xì)胞中染色體的構(gòu)成）

性別是在什么時(shí)候決定的呢？是由媽媽一

種人決定的嗎？下面我們來(lái)做一種模擬試

驗(yàn)。簡(jiǎn)介模擬試驗(yàn)的措施和注意事項(xiàng)。指導(dǎo)

學(xué)生完畢模擬試驗(yàn)并對(duì)錯(cuò)誤的試驗(yàn)措施進(jìn)

行糾正c

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論分析得出受精卵的種類(lèi)

及比例；闡明生男生女取決于父親的哪種精

子與卵細(xì)胞結(jié)合；明確人的性別決定于精子

和卵細(xì)胞結(jié)合的瞬間。

請(qǐng)學(xué)生展示課前的調(diào)查成果，引導(dǎo)學(xué)生分析

數(shù)據(jù)特性：調(diào)查人數(shù)越多，范圍越大，男女

比例越靠近1：lo（板書(shū)二、生男生女

機(jī)會(huì)均等）

由歷屆人口普查數(shù)據(jù)證明在自然人群中男

女性別比例為1:1。

這樣你與否能判斷了前面的老奶奶為了得