教科版五年級上冊第一單元《光》單元教學設計

五±《光》單

元教學設計L有關光的思考

【教材簡析】

本課是本單元的起始課，學生對光的認知水平如何，是本單元教學的認知起點。

學生的認知起點要有效地轉化為教師的教學起點，從而為后續(xù)的知識學習奠定基

礎。首先，聚焦學生的已有認知，了解學生對光的認知水平；其次，從生活現(xiàn)象出

發(fā)，引出光源概念，知道光源特點，最后，通過研討，拓寬學生的視野，感悟光的

重要性。

因此，本課教學可分為兩部分：第一部分是了解學生有關光的前概念，第二

部分是研討光和我們生活的關系。第一部分的教學活動從學生對光“已經知道的

和還想知道的”的討論開始，使學生的思維快速聚集到本課內容上，再通過比較

各種發(fā)光體，引出光源的概念，為后續(xù)光的學習奠定基礎。第二部分的教學活動

接著安排“如果沒有光，會怎樣”的研討活動，讓學生探討沒有光會怎樣，從而

知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，能使人們看到光源或該物體。

最后安排夜視儀原理這一拓展性內容，讓學生從更高的視野了解光。

【學情分析】

五年級的學生對光源和光的特點有一定的了解，對日常生活中的光源和非光

源也有?一定的判斷經驗，也知道太陽是光源，點亮的電燈是光源等，但他們對光

源和光之間的聯(lián)系和規(guī)律，在認識上還是比較模糊，因此必須通過教師的引導，

引領學生在實際中去觀察發(fā)現(xiàn)光源和光之間的聯(lián)系和規(guī)律。

【教學目標】

科學觀念：通過列舉生活中的發(fā)光物體，認識到有些物體是自己發(fā)光的，而

有些物體是反射其他物體的光，從而知道光源和非光源。

科學思維：以觀察“黑暗中的蘋果”實驗為證據(jù)，說明沒有光進入眼睛，我

們看不到任何物體。

探究實踐：通過實臉交流、分析，概括出來自光源的光或來自物體的反射光

進入眼睛，使我們看到光源或該物體。

態(tài)度責任：感知事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的；在實驗觀察中

養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度；認識到光對人類生產生活的重要性。

【教學重難點】

重點：觀察發(fā)現(xiàn)光源和光之間的聯(lián)系和規(guī)律。

難點：認識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。在實驗觀察中養(yǎng)

成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度。

【教學準備】

教師：1.教學課件；2.有窗簾的教室（本課的活動最好能用窗簾遮擋光線，

以保證實驗效果）、夜視儀、班級記錄單等。

學生：1.手電筒、鏡子、黑色的箱子或黑紙筒和紙杯、紅蘋果、黑布；2.記

錄單等。

【教學過程】

一、情境導入：光的思考（預設5分鐘）

材料準備：課件、班級記錄單

1.欣賞：生活中各種不同光的圖片（太陽光、月光、螢火蟲、燭光）。

2.思考：這幾幅圖中都有什么？（光）

3.討論：我們對光有哪些了解？還想知道什么？記錄在班級記錄單上。

4.揭課：有關光的思考（板書課題）

5.提示：太陽、激光筆等光源發(fā)出的光非常強烈，不能直接用肉眼去看，它

們會對我們的眼睛造成傷害。

【設計意圖】聚焦學生的原有認知，了解學生對光的原有認知水平。同時通

過“還想知道哪些”這一問題激發(fā)學生的學習欲望，為本單元的后續(xù)學習做好鋪

墊。

二、探索發(fā)現(xiàn)：認識光源（預設10分鐘）

材料準備：手也筒、鏡子等

1.思考：光從哪里來？生活中哪些物體會發(fā)光呢？

2.討論：說說這些發(fā)光物體中，哪些物體是自己發(fā)光的，哪些物體是反射其

他物體的光？

3.結論：能自己發(fā)光且正在發(fā)光的物體稱為光源。太陽是地球最重要的光

源。

4.分辨：生活中的光源和非光源。

【設計意圖】通過討論物體是自己發(fā)光還是反射其他物體的光，引出光源的

概念，引導學生區(qū)分生活中的光源和非光源，發(fā)現(xiàn)光源和光之間的聯(lián)系和規(guī)律。

三、研究討論：沒有光會怎樣？（預設20分鐘）

材料準備：黑色的箱子或黑紙筒和紙杯、紅草果、黑布、記錄單

1.思考：我們能看到光源，是因為它們自身能發(fā)光，那些不發(fā)光的物體我們

是怎么看到的？

2.討論：如果沒有光，會發(fā)生什么呢？

3.演示：出示黑色盒子和蘋果，將蘋果放在盒子中。如果把實驗室的窗簾全

部拉上，燈全部關掉，把門關上，然后把眼睛貼在盒子的孔上，再用一塊黑布蓋

住你和盒子，不讓一點光進來。你能看見這個紅蘋果嗎？請說明理由。

4.辨析：想一想，在黑暗中你能看到這個紅洋果嗎？有三個選項（具體見作

業(yè)本P1）供你參考，你也可以有其他的選項，完成作業(yè)本上的記錄。

5.活動：觀察黑暗中的紅蘋果。

6.交流：在沒有光的情況下“我不能看到這個紅蘋果，無論我在這個房間待

了多長時間”。

7.研討：現(xiàn)在你對光又有了哪些新的認識？記錄在班級記錄單上。

8.小結：只有來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，才能使我們看到

光源或該物體。當沒有光的時候，就不會有光線進入我們的眼睛，我們也就看不

到這個紅蘋果。

【設計意圖】通過討論，使學生感受到光對人類生產生活的重要性。通過實

驗，使學生知道只有來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，才能使我們看

到光源或該物體。

四、拓展提高：夜視儀原理（預設5分鐘）

材料準備：夜視儀

1.思考：有什么辦法能讓我們在黑暗的環(huán)境中也能看到物體？

2.討論：借助工具，正常人的肉眼看不到或看不清黑暗中的物體，可以借助

儀器拓寬人的視野并看清目標。

3.展示：夜視儀一一將人眼看不見的光轉換成電子信號，在屏幕上顯示出我

們能看到的圖像，從而讓我們看到物體。夜視儀的種類很多，無論哪一種，它們

都需要光，才能讓人們看到物體。

【設計意圖】使學生知道夜視儀可以拓寬人們的視野，感受科學技術給人們

帶來的便利，知道夜視儀也需要光，只是將人眼看不到的光轉換成電子信號呈現(xiàn)

在屏幕上。

五、板書設計

1.有關光的思考

-太陽光、燈光、燭光

光源《自己能發(fā)光且正在發(fā)光

,LED、熒光（螢火蟲、發(fā)光魚）

非光源：月光、鏡面（鏡子、金屬等）反射的光

【疑難解答】

1.在區(qū)分光源和非光源時，部分學生對電燈、手電筒、蠟燭等物體的區(qū)分

會出錯，怎么辦？

可以引導學從光源的概念出發(fā)進行思考：自己會發(fā)光且正在發(fā)光。電燈、手

電筒、蠟燭這三生個物體自己會發(fā)光，但若沒有說明它們正在發(fā)光，則不符合光

源的概念，所以此時的它們不是光源。

2.學生在進行觀察黑暗中的紅蘋果活動后，得出了“只有來自光源的光或來

自物體的反射光進入眼睛，才能使我們看到光源或該物體”的結論，但學生會質

疑”為什么晚上睡覺熄燈后還能看見物體”，怎么辦？

可以引導學生思考：關燈后，你房間里就沒有任何光了嗎？窗外的路燈、其

他房間的燈光,、月光等，這些有沒有照到你的房間呢？你的房間是一片漆黑嗎？

這時，學生就會明白是什么原因了。

五上《光》單

2.光是怎樣傳播的

元教學設計

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第二課，本課的學習重點是探究光是如何傳播的。

前面已經學習了《有關光的思考》這一課，學生對光源和光有了一定的了解，就可以對

"光是怎樣傳播的”這一問題進行進一步探究。

本課首先通過與聲音的傳播方式進行比較，引導學生結合生活經驗，推測光的傳播

特點。再通過實驗觀察光行進的路線，初步建立“光是直線傳播的”這一概念，然后在

教師的引導下，讓學生認識到光的傳播方式與聲音的傳播方式各有什么特點。本課可以

分為三個教學環(huán)節(jié)進行：第一部分聚焦：對比聲音和光的傳播方式；第二部分探索：驗

證觀察光的傳播方式；笫三部分研討：光的傳播方式與聲音的傳播相比有什么特點.

【學情分析】

“光”是生活中常見的物質，但學生對于光的傳播“路徑”是怎樣的就缺少思考，

對于傳播路徑的認識也是比較模糊，沒有親身去觀察羌思考，也沒有用證據(jù)去證明自己

所獲得的知識，對于尋求證據(jù)來證明自己觀點的能力還是欠缺。

【教學目標】

1.科學觀念：通過光的傳播實驗現(xiàn)象，知道光是沿直線傳播的。

2.科學思維：能分析實驗過程中的現(xiàn)象，推理得出光是沿直線傳播的。

3.探究實踐：會設計驗證光是沿直線傳播的實驗，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。

4.態(tài)度責任：在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結果，實事求是地進行

分析、推理。

【教學重難點】

重點：進行驗證光是沿直線傳播的實驗并進行推理。

難點：能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的。

【教學準備】

教師：1.教學課件；2.手電筒、鐵罐、小鈴鐺等。

學生：1.每組提供手電筒、4張矩形卡紙（其中三張有孔）；2.觀察記錄單。

【教學過程】

一、聚焦：傳播方式（預設4分鐘）

材料準備：手電筒，鐵罐，小鈴鐺（學生容音辨聽的物體即可）

1.回顧：聲音傳播方式導入

（1）課前將小鈴鐺放入鐵罐，課上進行搖晃，提問：大家猜一猜罐子里裝的是什

么？理由是什么？

（2）我們知道聲音是以波的方式傳播的。那手電筒的光是怎樣到達黑板的呢？（教師

打開手電筒，向黑板照射）

2.討論：學生小組研究并猜測比劃光的軌跡。

3.交流：請同學用手來演示光的行進軌跡。

4.揭題：光是不是像這樣傳播的呢？我們今天就一起來探究光是怎樣傳播的。（板書課

題）

【設計意圖】通過聲音的傳播方式的導入，引出本課的研究問題，引導學生對“聲音是

怎樣傳播的”進行思考、推測。

二、探索：光的傳播（預設25分鐘）

材料準備：手電筒、卡紙

（一）活動1：光是怎樣傳播的探索

1.思考：光到底是以怎樣的方式傳播的？我們又該如何來證明自己的猜測呢？

2.討論：請同學們先小組討論一下，說一說你能用的方法來證明？

3.出示：課件出示實驗材料（手電筒、4張卡紙），你覺得可以怎樣用這些材料來驗證

自己的猜測？

4.設計：擬定實驗方案后，交流匯報方案。

5.提刁〈:

（1）課件出示完善后的實驗過程。

（2）課件出示相關實驗注意點。

6.探究：學生小組實驗，教師巡視指導。

7.交流：匯報實驗現(xiàn)象，并在記錄紙上畫一畫光的傳播路徑。

8.小結：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)光是沿著直線傳播的。

【設計意圖】引導學生用設計實驗方式驗證自己的猜測，在小組交流匯報中完善實驗操

作方案，在規(guī)范的實驗操作中得出實瞼結論，更好地突破本節(jié)課的重難點。

（二）活動2：橫向移動中間有孔卡紙觀察光斑的探索

1.問題：橫向移動中間的一張有孔卡紙，會看到什么現(xiàn)象？

2.猜想：引導學生猜測，說自己的想法。

3.提示：課件出示實驗要求。

4.探究：學生分小組進行實驗，教師巡視指導。

5.匯報：學生交流實驗現(xiàn)象，并在記錄紙上畫一面光的傳播路徑。

【設計意圖】“橫向移動中間的一張有孔卡紙，會看到什么現(xiàn)象？”這個問題的提出是

為了引起學生的思考，光是不是直線傳播的，通過實驗驗證，得出“光是沿著直線傳播的”

結論。

三、研討：光的傳播（預設8分鐘）

1.問題一：紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？并解釋這一現(xiàn)象。

（1）交流：組織全班討論。

（2）小結：當我們向左或者向右移動中間的一張帶孔卡紙后，手電筒的光穿過第一個

小孔后，我們能看到橫向移動的那張卡紙上出現(xiàn)了光斑，而紙屏上卻沒有光斑，說明光是沿

著直線傳播的。

2.問題二：為什么我們能夠聽到罐子中鈴鐺發(fā)出的聲音卻看不見鈴鐺呢？與聲音的傳播

相比，光的傳播有什么特點？

（1）交流：組織全班討論。

（2）小結：光是沿著直線傳播，而聲音隔著一些物體還是能聽到的。

3.問題三：生活中的哪些現(xiàn)象也能說明光是沿直線傳播的？

（1）討論：學生舉例說明。（預設：廣場上的燈、車燈、陽光、大霧天的燈……）

（2）展示：課件出示一些能說明光是沿直線傳播的圖片。

【設計意圖】通過對移動卡紙后光斑的變化，用所學的知識進行解釋說明，同時與聲音

的傳播方式進行比較，有更深刻的理解，同時對生活現(xiàn)象進行拓展。

四、拓展：更多思考（預設3分鐘）

1.博證：你能找到更多的說明光是沿直線傳播的證據(jù)嗎？請你以自己喜歡的方式記錄。

2.思考：如果光在傳播的過程中遇到障礙物會怎樣呢？

【設計意圖】拓展思考光是怎樣傳播的，學會用不同的方式記錄，同時思考光在傳播過

程中遇到障礙物會怎樣是對下一課做鋪墊。

五、板書設計

2.光是怎樣傳播的

猜測實臉臉證

光是沿著專線傳播的

【疑難解答】

1.聲音的傳播和光的傳播有什么區(qū)別？

聲音和光都是會傳播的，但是傳播的方式不同，聲音是以波的形式傳播的，它是向

看四面八方，而光是沿著直線形式傳播的。而且光可以在真空中傳播，但聲音不行，

2.學生認為光是沿著四面八方傳播的，怎么解釋？

光會怎么傳播？這個問題問得不清楚，往往會產生歧義。

當學生看到燈泡發(fā)光，屋子里全部都亮了，學生會認為光是四面八方傳播的，這種

認識沒有錯，但是教師要把這種現(xiàn)象與光的直線傳播統(tǒng)一起來。

首先每一條光線，都是沿直線傳播的，不會向四面八方傳播。燈泡的光線有很多很

多條，光線向著不同的方向傳播，但是每一條光線仍然是沿直線傳播的。所以，正確的

表述是：光線沿直線傳播。

五上《光》單

云留學詩計3.光的傳播會遇到阻礙嗎

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第三課，是對光沿直線傳播概念的延續(xù)，與

前一課的內容有著密切的聯(lián)系。本課有三個部分組成，第一部分聚焦，引導學生

從各種生活現(xiàn)象中思考：光能以直線的方式一直傳播下去嗎？從而引出課題。第

二部分探索，通過光照射透明、半透明和不透明物品的探索，以及光照射煙霧的

實驗，引導學生發(fā)現(xiàn)在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部

分通過和不通過等現(xiàn)象。第三部分研討，學生通過實驗總結光傳播的規(guī)律，重點

研討影子產生的條件和日食月食形成的原因。本課研究的重點是光在傳播過程中

遇到阻礙時會產生什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象與光的直線傳播有什么關系。所以，本課

也是前一課探究活動中發(fā)現(xiàn)的光的傳播特點在自然環(huán)境中的驗證、拓展和進一步

理解，同時本課不僅是前一課的延續(xù)，也是為學生后續(xù)概念的建構打基礎的深。

【學情分析】

通過前兩節(jié)課的學習，學生已經知道了光沿直線傳播的基本科學事實/取寸

光的直線傳播事例了解其少。結合學生的興趣點，用激光筆來研究光的傳播路

線，效果顯著。經驗顯示：學生對影子的形成，特別是日食月食現(xiàn)象的解釋，由

于缺少現(xiàn)實經驗和相關的宇宙空間概念，是學生理解的難點，因此要創(chuàng)造條件予

以突破，實驗中要強調噪作的安全性。

【教學目標】

科學觀念：從一些生活現(xiàn)象中，了解光在受到一個物體或一種物質的影響前

能一直保持原方向傳播；通過對實驗現(xiàn)象的觀察，知道在空氣中沿直線傳播的光

遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。

科學思維：用比較的方法，區(qū)別光遇到不同物體時所產生的不同現(xiàn)象；能運

用陽光下物體影子變化的規(guī)律來分析、解釋日食和月食現(xiàn)象。

探究實踐：在光照射不同物體的實驗中，能推測光傳播路徑的變化，能按活

動要求堅持觀察和如實記錄；能用對比的方式觀察激光筆照射煙霧的不同現(xiàn)象。

態(tài)度責任：通過對日食和月食現(xiàn)象的分析，認識到自然事物是在不斷變化

的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的；能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進行

分析和推理；在火柴、激光筆的使用過程中，培養(yǎng)學生的安全責任意識。

【教學重難點】

重點：探究在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通

過和不通過等現(xiàn)象。

難點：能運用陽光下物體影子變化的規(guī)律來解釋日食和月食現(xiàn)象。

【教學準備】

教帥：1.教學課件；2.教帥演示實驗用的水槽、線杳、激光筆、噴霧器等。

學生：1.每組提供手電筒、玻璃片、透明塑料片、半透明塑料片、不透明塑

料片、卡紙、杯子；2.課堂作業(yè)本中的記錄單。

【教學過程】

一、復習回顧、聚焦問題（預設3分鐘）

材料準備：手電筒、打孔的卡紙、屏

1.說說生活中有關光直線傳播的例子，出示一組陽光照進樹林和夜晚光束射

向天空的圖片，揭示〃光是沿直線傳播的〃。

提問："光能以直線的方式一直傳播下去嗎？"

2.回顧：在上節(jié)課驗證光直線傳播的實驗中，如果我們把第二張卡紙向左或

右移動5厘米后，會看到什么現(xiàn)象？引出疑問："為什么光不能傳播下去了？"

3.揭題：光的傳播會遇到阻礙嗎？

【設計意圖】從生活現(xiàn)象和經歷的實驗中引發(fā)學生思考，引出探究主題，激

發(fā)學生繼續(xù)研究光的傳播的興趣。

二、觀察光照射不同的物體（預設25分鐘）

（-）光照射透明、半透明和不透明物品的探索

材料準備：手電筒、透明塑料片、透明玻璃片、半透明塑料片、不透明里料

片、卡紙、杯子等

1.提問：如果我們把上節(jié)課實驗中中間的卡紙換成其它物品，光的傳播還會

遇到阻礙嗎？

2.出示小組實驗材料。

3.猜測：光能通過這些透明、半透明、不透明的物品嗎？

4.提示：課件出示實驗活動過程和要求。

實驗過程：

(1)用透明的塑料片、玻璃擋住手電筒，觀察杯子被照射的亮度等。

(2)分別用若干張半透明的塑料片擋住手電筒，觀察杯子被照射的亮度

等。

(3)用不透明的塑料片、卡紙擋住手電筒，觀察杯子被照射的亮度等。

實驗要求：

(1)關閉燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯一光源。

(2)重點觀察能否看清前方杯子的細節(jié)。

(3)相同條件：光源亮度、光源到擋光物的距離等。

5.探究：學生小組實驗，教師巡視指導。

6.交流：光能通過透明的物體；能部分通過半透明的物體；不能通過不透明

的物體。(板書)

(二)光照射煙霧的探索

材料準備：水槽、線香、激光筆、噴霧器等

1.提問：用激光筆從透明的水槽一端照射過去，會看到什么現(xiàn)象？如果在水

槽里放入點燃的線香，讓線香的煙氣充滿水槽，再次用激光筆照射，會看到什么

現(xiàn)象？

2.猜想：引導學生猜測，說出自己的想法。

3.提示：課件出示實驗要求。

(1)對比觀察兩次實驗現(xiàn)象。

(2)煙霧的量不宜太多，能看到光束即可。

(3)激光筆發(fā)出的光不能照射人的眼睛。

4.演示：教師和學生配合演示，其他學生觀察。

5.交流：匯報實驗發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生猜測可能的解釋。

6.拓展：如果讓激光筆的光柱穿過水霧，我們會看到什么現(xiàn)象呢？教師演示

激光筆光柱穿過水霧的實驗。

【設計意圖】通過光照射不同物體的實驗探究，感受光在傳播過程中遇到阻

礙時發(fā)生的變化，這是本節(jié)課教學重點。通過光照射煙霧和水霧的實驗，再次證

明光是沿直線傳播的，對于學生實驗中合理的解釋，教師都要給予肯定和鼓勵。

三、對光傳播的進一步思考(預設12分鐘)

材料準備：日食和月食的視頻資料

1.提問：當光照射到不透明的物體上時，會發(fā)生什么情況？影子的產生需要

什么條件？

2.小結：光照射到一個不透明的物體時，光的去路被阻擋了，不能繼續(xù)傳

播，就形成了影子。

3.提問：你能用光的傳播方式來解釋日食和月食現(xiàn)象嗎？

4.學生交流，觀看視頻資料。

5.研討：日食和月食發(fā)生時，三個天體的位置關系如何？處于月影中的人為

什么會看到日食？處于地影中的人為什么會看到月食？

根據(jù)學生的回答，教師板畫日食、月食的示意圖。

6.小結：光在傳播中遇到透明物體或半透明物體時，能穿過物體或部分穿過

物體繼續(xù)進行傳播，同時光的傳播方向又會發(fā)生什么變化呢？我們將在下節(jié)?:果繼

續(xù)研究。

【設計意圖】日食和月食并不常見，通過視頻、板畫等直觀的方式，有助于

學生理解日食和月食的成因，從而突破本課的教學難點。思考光在透明、半透明

物體的傳播過卷中，傳播方向又會發(fā)生什么變化，為下節(jié)課作好鋪墊。

四、板書設計

3.光的傳播會遇到阻礙嗎

透明通過

光半透明部分通過

不透明不通過

【疑難解答】

“丁達爾”現(xiàn)象與光的傳播有什么關系？

為什么在充滿煙霧的水槽中能看見一條筆直的光柱？這是因為出現(xiàn)了“丁達

爾”現(xiàn)象。在沒有煙霧的狀態(tài)下，用激光筆照射水槽，在沒有其他物質“干擾”

的情況下，光線“聚集”不明顯；再讓水槽充滿煙霧，有許多固體顆粒懸浮在空

氣中，激光遇到顆粒狀的物體發(fā)生了散射，本來向一個方向傳播的光向四面八方

射去，光線進入人眼，使我們看到光束的傳播路徑，

五上《光》單

元教學設計4.光的傳播方向會發(fā)生改變嗎

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第4課。在上一課中，學生通過對比實驗發(fā)

現(xiàn)，光在傳播途中遇到透明或半透明的物體時，能穿過物體或者部分穿過物體繼

續(xù)進行傳播。本課延續(xù)上一節(jié)課的內容，繼續(xù)研究光的傳播特點。

本課包含3個探索■活動，意在引導學生利用對比實驗來驗證并傳播過程中傳

播路線是否會發(fā)生變化，第1個探索活動，用激光筆將一束光射入水中，發(fā)現(xiàn)光

的傳播路線發(fā)生了變化，不再是沿直線一直傳播下去了。第2個探索活動，將鉛

筆垂直和傾斜放入水中，對比發(fā)現(xiàn)光垂直射向透明介質表面時傳播方向不會發(fā)生

變化，光傾斜射向透明介質表面時傳播方向會發(fā)生改變。第3個探索活動是在學

生理解了光的折射原理的基礎上，解釋生活中的現(xiàn)象。

【學情分析】

學生經過前三節(jié)課的學習，已經知道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能

透過透明或半透明物體繼續(xù)傳播。而本課的內容是光在兩種不同介質中的傳播路

徑，這對學生來說，了解的不多。在生活中，大多數(shù)學生見過光的折射現(xiàn)象，例

如，筷子放在水中“彎折”了，但是有很多學生無法解釋這種現(xiàn)象。

【教學目標】

科學觀念:通過觀察激光筆射出的光從空氣中射入水中和偌筆垂直、傾斜放

入水中的變化，知道光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向會發(fā)生改

變，認識到自然界事物的變化是有規(guī)律的。

科學思維:用對比的方法，觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化。

探究實踐:在觀察活動中，能用畫圖的方法來描述和記錄光從空氣射入水中

發(fā)生的光線變化

態(tài)度貢任:在觀察、研討等活動中，愿意與同學合作觀察，互相交流，產生

進一步學習、探究的興趣。

【教學重難點】

重點:光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光

線在不同介質的交界處發(fā)生偏折。

難點:學生自己分析、歸納光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向

的規(guī)律。

【教學準備】

教師:教學課件、學生實驗材料、班級記錄表等。

學生:方形透明玻璃杯、激光筆、鉛筆、方形透明魚缸、金魚、科學作業(yè)本

等。

【教學過程】

一、復習引入（預設5分鐘）

材料準備：教學課件、方形透明玻璃杯、水、激光筆

1.教師打開激光筆對著黑板，提問：光在空氣中是怎樣傳播的？

2.提問：光在水中是怎樣傳播的？（出示教學課件）

3.把水倒入玻璃杯中（不倒?jié)M）。如果光從空氣射進水中，光的傳播路線會

發(fā)生改變嗎？（板書課題）

【設計意圖】開門見山提出問題，能夠吸引學生的注意力，集中精力思考核

心問題。

二、觀察實驗（預設20分鐘）

（一）實驗1：觀察光從空氣射入水中的現(xiàn)象。

材料準備：激光筆、水、方形透明玻璃杯

1.思考:為了驗證我們的想法，我們讓激光筆射出的光透過空氣進入水中，

觀察實驗現(xiàn)象。

2.探究:課件出示實驗要求和注意事項，學生分組實驗。

3.交流:大家看到什么現(xiàn)象了？具體在哪個位置發(fā)生的？有沒有其他發(fā)現(xiàn)？

4.小結:光從空氣斜射入水中，在接觸面發(fā)生了彎折，光從空氣垂直射入水

中，沒有發(fā)牛彎折。

（二）實驗2：觀察鉛筆放入水中的現(xiàn)象。

材料準備：鉛筆、水、方形透明玻璃杯

1.思考:如果我們把鉛筆垂直和傾斜方式依次插入水中，會看到什么現(xiàn)象

呢？

2.探究:課件出示實驗要求，學生進行分組觀察實驗，并及時記錄觀察到的

現(xiàn)象。

3.交流:大家看到什么現(xiàn)象了？具體在哪個位置發(fā)生的？有沒有其他發(fā)現(xiàn)？

（預設：傾斜插入水中的鉛筆好像向上“彎折”了，而垂直插入水中的鉛筆

沒有發(fā)生這個現(xiàn)象。）

4.小結:光從空氣斜射入水中，光的傳播方向發(fā)生了改變，這就是光的折

射。而光由空氣垂直射入水中，光繼續(xù)沿直線傳播，不會產生折射現(xiàn)象。

（三）實驗3:使魚缸里的一條魚看上去是兩條。

材料準備：金魚、水、方形透明魚缸

1.思考:魚缸里只有一條魚，有時候卻能看到兩條魚。怎樣才能看到兩條魚

呢？請同學們自己嘗試變換觀察角度，并把看到的現(xiàn)象記錄下來。

2.探究:學生分組觀察實驗。

3.交流:怎樣調整觀察角度，才能看到兩條魚呢？

4.小結:在魚缸兩面玻璃的交界處，可以看到兩條魚。

【設計意圖】學生利用對比實驗來探究光傳播過程中遇到透明或半透明的物

體時，傳播路線是否會發(fā)生變化。從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)光具有的折射現(xiàn)象，理解光

的折射原理，嘗試解釋生活中的折射現(xiàn)象。

三、解釋現(xiàn)象（預設10分鐘）

材料準備：教學課件、科學作業(yè)本

（一）問題1：光從空氣斜射入水中會在接觸面發(fā)生偏折（彎折），鉛筆傾斜

插入水中也會在接觸面發(fā)生偏折（彎折），你能解釋這個現(xiàn)象嗎？

1.交流:小組匯報，全班交流。

2.小結:光從一種介質斜射入另一種介質，比如從空氣斜射入水中，光的傳

播方向會發(fā)生改變，這就是光的折射。如果是垂直射入，光線不會發(fā)生改變，比

如從空氣垂直射入水中，光繼續(xù)沿直線傳播。

（二）問題2:你是怎樣調整觀察角度，使伯缸里的自看起來是兩條的？你怎

樣解釋這個現(xiàn)象？

1.交流:小組匯報，全班交流。

2.小結:來自魚的光線，分別從魚缸相鄰兩面的玻璃經過水再進入空氣［玻

璃可以忽略），光線發(fā)生了折射進入人眼。因此，在魚缸兩面玻璃的交界處，可

以看到兩條魚。折射能夠改變光的傳播方向，進而改變我們所看到的現(xiàn)象。

【設計意圖】通過研討交流，加深對木課實驗內農的理解。

四、拓展延伸（預設5分鐘）

材料準備：教學課件

（一）思考:漁民在水面上看到了水里的魚，撈魚時應該注意些什么？為什

么？

1.交流:小組匯報，全班交流。

2.總結：我們了解到光從一種介質斜射入另一種介質時會發(fā)生折射。在生活

中有許多這樣的實例，司學們在生活中注意觀察，能夠發(fā)現(xiàn)更多關于光的折射的

有趣現(xiàn)象。

（二）活動：（教學課件）魔術表演“消失的硬幣”。

學會了嗎？你可以把這個魔術表演給你的家人看，并向他們解釋其中的道

理。

（三）延伸：光從空氣斜射進入玻璃等其它透明物體時會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

我們下節(jié)課繼續(xù)來研究光的知識。

【設計意圖】運用光的折射原理解釋生活實際現(xiàn)象，通過魔術表演，激發(fā)學

生繼續(xù)觀察和探索光的興趣。

五、板書設計

4.光的傳播方向會發(fā)生改變嗎

射入水中的激光］

水中的鉛筆“斜射—?發(fā)生偏折一A折射現(xiàn)像

魚缸的魚

垂直射入一?■不發(fā)生偏折

【疑難解答】

1.在做激光筆射出為光透過空氣射進水中這個實驗時，現(xiàn)象不明顯，怎么

辦？

根據(jù)教材中圖片，發(fā)現(xiàn)激光筆的光透過空氣射進水中時，光的路線完全看不

見，只能在水中看見零星的幾個紅點，不能呈現(xiàn)教材圖片中的現(xiàn)象。因此，可以

通過在水槽中點蚊香，讓蚊香的煙氣充滿水槽，再用激光筆照射水槽就能看到空

氣中光的路線。通過在水中加牛奶的方式，讓水中形成丁達爾效應，再用激光筆

照射就能看到光的路線，

2.在做鉛筆傾斜和垂直放入盛有水的玻璃杯中，觀察到的現(xiàn)象是水下鉛筆有

放大的效果，會干擾學生的觀察準確性，怎么辦？

因為裝有水的圓形玻璃杯具有放大的功能，因此教師在準備這個實險材料

時，將教材中的圓形玻璃杯改成方形透明水槽或方形透明盒子，這樣實驗效果比

較好。

五上《光》

單元教學設5.認識棱鏡

【教材簡析】

本節(jié)課在上一節(jié)課認識光由空氣斜射入水中發(fā)生折射現(xiàn)象的基礎上，繼續(xù)讓

學生探索光由空氣斜射入玻璃等其他透明物體時，是否也能發(fā)生折射現(xiàn)象，進一

步對折射概念進行深層次的理解，幫助學生認識太陽光是由不同顏色的光組成

的。

本課分為三部分。第一部分聚焦，光由空氣斜射入玻璃等其他透明物體是否會

發(fā)生折射，激發(fā)學生探究興趣。第二部分探索，首先認識三棱鏡的特點，觀察“白

光”由空氣射入三棱鏡發(fā)生折射后出現(xiàn)不同顏色的光，初步認識白光是由許多不同

顏色的光組成，其他物體發(fā)出的光也具有不同的混合顏色。然后借助彩色輪實驗裝

置把不同的“色光”混合成“白光”，幫助學生加深理解“白光是由不同的色光組

成的第三部分研討，組織學生基于實驗現(xiàn)象提出自己對光的理解，指導學生由

認識棱鏡到思考白光的組成，經歷科學嚴謹?shù)乃季S過程。本課的學習為學生以后認

識與理解更多光的現(xiàn)象，揭示光的折射、色散等奧秘提供了很好的“腳手架”。

【學情分析】

通過上節(jié)課的學習，學生認識到光從空氣斜射入水中時，光的傳播路線會發(fā)

生偏折現(xiàn)象，在此基礎上學生可以推測出光由空氣射入玻璃時可能也會發(fā)生方向

的改變。通過觀察白光通過三棱鏡后發(fā)生的變化，使學生對折射的概念有了更深

的理解。對學生而言，光的概念是比較抽象的，雖然他們可以借助三棱鏡發(fā)現(xiàn)白

光的色散現(xiàn)象，但仍然會對光的色彩之謎有很多困惑。

【教學目標】

科學觀念：了解棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學元件，棱

鏡可以改變光的傳播方向，知道太陽光包含不同顏色的光

科學思維：通過比較、分析等方法，發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質中發(fā)生折射的

程度不一樣，初步建立光與顏色的關系。

探究實踐：針對問題，能設計白光通過棱鏡的實驗方案，如實記錄和描述看

到的現(xiàn)象；通過設計、制作和旋轉彩色輪，推測并描述色光混合后的變化。

態(tài)度責任：在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度，意識到人類的

好奇心和社會的需求是科學發(fā)展的動力。

【教學重難點】

重點：通過實驗發(fā)現(xiàn)白光可以折射出各種不同顏色的光。

難點：理解白光是由不同的色光組成的。

【教學準備】

教師：1.教學課件；2.學生實驗材料、班級記錄表等。

學生：1.每組提供三棱鏡、白紙、圓形硬紙板（直徑5cm）、水彩筆、火

柴、細棉線；2.觀察記錄單。

【教學過程】

一、激趣引入、設疑揭題（預設3分鐘）

材料準備：課件

1.猜謎：雨后一座橋，掛在半山腰，仔細瞧一瞧，顏色真不少。

同學們，你們知道這個謎語說的是什么嗎？

2.交流：大家知道彩虹是怎樣形成的嗎？

3.引導：通過上節(jié)課的學習，我們知道光由空氣斜射入水中，光的路線會發(fā)

生變化，科學上把這種現(xiàn)象稱為光的折射。

4.揭題：那么光由空氣斜射入玻璃等其它材質的透明物體時，是不是也會發(fā)

生折射現(xiàn)象呢？讓我們一起來《認識棱鏡》吧。

【設計意圖】從生活中的現(xiàn)象引入課堂，容易激發(fā)學生的學習興趣，并簡要

回顧上一課內容，從而聚焦到本節(jié)課的研究問題，順勢引向第一個探究活動，

二、觀察白光通過三棱鏡后發(fā)生的變化（預設22分鐘）

材料準備：強光手電筒、三棱鏡、白紙、觀察記錄單

（一）認識三棱鏡

1.談話：今天的科學課我們要用到一個特殊的科學儀器（出示三棱鏡），你

們知道它叫什么嗎？

2.觀察：這個儀器叫“三棱鏡”，讓我們一起來觀察一下它有什么特點？提

醒學生注意輕拿輕放。

3.活動：學生分組觀察。

4.交流：三棱鏡有什么結構特點？

5.小結：三棱鏡具有三條棱，橫切面是三角形，透明的玻璃體。

（二）讓光通過三棱鏡

1.談話：如果讓一束強光通過這個三棱鏡，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

2.提不：

(1)在桌上立起一張白色卡紙，關閉教室中所有的燈，拉上窗簾。

(2)打開手電筒，讓光通過三棱鏡(三棱鏡距離卡紙大約20厘米)。

(3)慢慢調整三棱鏡的角度，在白卡紙上觀察到什么？把你觀察到的現(xiàn)象

畫在觀察記錄單上。

3.交流：當光通過三棱鏡時發(fā)生了什么變化？哪個小組來展示一下你們的探

究成果。(預設：白光通過三棱鏡后出現(xiàn)了七種不同顏色的光)

4.思考：你們認為三棱鏡對光起到了什么作用？

5.歸納：我們肉眼所見的幾乎白色的光，其實是由許多不同顏色的光組成

的。三棱鏡的作用是使不同顏色的光發(fā)生折射的程度不一樣，所以當白光進入棱

鏡時，就出現(xiàn)了紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等七種顏色的光。其它物體發(fā)出的

光也具有不同的混合顏色。

6.拓展：了解彩虹的形成。彩虹是陽光射到空氣的水滴里，發(fā)生反射和折射

后形成的色散現(xiàn)象，彩虹由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色組成。

7.思考：為什么冬天很少見到彩虹呢？(預設：冬天氣溫低，在空氣中不容

易存在小水滴，下雨機會少。)

8.小結：我們常見的太陽光等白光通過三棱鏡后會出現(xiàn)不同顏色的光。

【設計意圖】觀察白光通過三棱鏡后發(fā)生的變化是本節(jié)課的核心探究活動，

教師要指導學生在問題的驅動下開展實臉，然后讓學生充分描述看到的現(xiàn)象，并

借助資料來闡釋白光是由許多不同顏色的光組成的。

三、制作一個彩色輪(預設12分鐘)

材料準備：白色硬紙板、圓規(guī)、水彩筆、鉛筆、剪刀、火柴棍、細棉線

1.談話：白光通過三棱鏡后會分解成不同顏色的光，那么某些不同的色光是

不是可以混合成白光呢？今天我們就來嘗試探究一下這個神奇的過程。

2.制作：

(1)用白色硬紙板剪一個直徑約是5厘米的回。

(2)在圓上畫出三個相同大小的扇形。

(3)用水彩筆將三個扇形分別涂上紅、綠、藍三種顏色。

3.操作：怎樣才能讓這個彩色輪快速旋轉起來？

4.活動：學生利用火柴棍或細棉線等，快速旋轉彩色輪，觀察彩色輪快速旋

轉時發(fā)生的變化。

5.交流：彩色輪快速旋轉時發(fā)生了什么變化？你們認為這說明了什么？

6.歸納：光的三基色是紅、綠、藍，其他顏色的光可由三基色按一定的比例

混合得到，所以這三種顏色的光混合和七種顏色的光混合能達到相同的效果，即

產生白色的光。

7.小結：光的三基色是紅、綠、藍，光的三基色可以合成其他顏色的光，

【設計意圖】制作彩色輪有一定的技術要求，教師在制作前應講解透徹，通

過快速旋轉彩色輪，學生會看到彩色輪接近白色，這也從反向證實了白光是由不

同顏色的光組成的。

三、課堂小結，拓展延伸（預設3分鐘）

材料準備：課件

1.小結：通過今天的學習，你有哪些收獲呢？

（預設：我們認識了棱鏡，知道棱鏡可以讓不同顏色的光發(fā)生折射的程度不

一樣，從而讓我們知道太陽光等白光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等不司顏

色的光組成的。）

2.探尋：生活中還見到過哪些使光的現(xiàn)象。

3.拓展：利用家中的材料嘗試制作彩虹。

【設計意圖】通過學生交流，進一步引導學生加深對折射概念的理解，并利

用學習的知識來解決生活中的問題。

五、板書設計

5.認識棱鏡

「傳播方向變化——折射

白光通過三棱鏡］

〔白光折射出七種顏色的光

制作彩色輪------快速旋轉——形成白光

原理運用--------彩虹的形成

【疑難解答】

肥電泡彩色的條紋是光的折射形成的嗎？

不是的。肥皂泡有彩色條紋是因為光波的干涉現(xiàn)象。肥皂泡薄膜非常薄，只

有微米或亞微米的數(shù)量級。當光線照射到薄膜上之后，會有透射和反射兩個過

程。干涉現(xiàn)象跟反射有關。光線在第一個面發(fā)生第一次反射，當剩余光線進入薄

膜后，又在第二個面上發(fā)生第二次反射。結果兩個反射光產生疊加干涉形成一個

新的波長的光線。薄膜滿足一定條件時，就會使反射的一定波長的兩個光相互抵

消，薄膜便出現(xiàn)了該抵消光的互補色。由于受重力的作用，不同位置薄膜厚度不

一樣，干涉的波長也不同，所以，在不同的位置我們會看到不同的互補光的顏

色。

五上《光》單

元教學設計6.光的反射現(xiàn)象

【教材簡析】

在前幾課的教學中，學生已經知道光具有沿直線傳播和傳播方向會發(fā)生改變

（折射）等特點。本課在此基礎上研究光傳播的另一個特點：反射，即探究光在傳

播過程中遇到障礙物時方向如何改變。

教材的大圖從家里的洗臉的大鏡子作為真實情境引入，聯(lián)系學生的生活實際,

加研究光的反射現(xiàn)象。

研究光的反射現(xiàn)象，教材提供了一種利用手電筒變成光條的方法，通過照射不

同的位置進行反射。根據(jù)教材設計，這里可以用激光筆和指星筆，實驗效果會更好。

教材的研討中，要求學生畫出光線的行進路徑，說明可視化的設計，可以幫助學生

更好的理解光的反射。提供的資料中，有任何物體都可以反射光線，這里可以作為

拓展活動進行探索。

結合課堂探究活動，讓學生自己動手實驗，發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象，總結歸納光反

射規(guī)律。最后通過“科學家測量月球到地球的距離”的事例讓學生知道，光的反射

原理不僅廣泛運用在生活和生產中，甚至還能解決高科技領域的問題。

【學情分析】

五年級的學生已經具有一定的生活經驗和知識儲備。對于光的反射，學生不

一定能理解其含義，但對于光的反射現(xiàn)象，還是有一定了解的。許多學生都玩過

這樣的游戲：用一塊小除子在太陽下晃動，把反射光投射到天花板上。這個游戲

反映學生對光的反射現(xiàn)象有初步認知，但沒有形成規(guī)律總結，而這些活動中的知

識儲備又恰好為本課的學習做了鋪墊。

【教學目標】

科學觀念：通過光的反射實驗，認識到光遇到鏡面會改變傳播方向，形成反

射現(xiàn)象，反射光也是沿直線傳播的；知道生活中很多器具是人們利用光反射原理

發(fā)明的。

科學思維：觀察日常生活情境，發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象，能提出探究問題及假

設，并動手實驗。

探究實踐：通過不斷重復光的反射實驗，發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象及其規(guī)律。

態(tài)度責任：觀察生活中光的反射現(xiàn)象，并產生探究的欲望。科學嚴謹?shù)貙Υ?/p>

實驗，從實驗現(xiàn)象中總結光的反射規(guī)律。

【教學重難點】

重點：學生通過光的反射實驗，認識光的反射現(xiàn)象及其規(guī)律。

難點：歸納總結光的反射現(xiàn)象規(guī)律。

【教學準備】

教師：1.教學課件；2.鏡子、激光筆、屏。

學生：1.每組提供鏡子、激光筆、屏、直尺、記號筆；2.觀察記錄單。

【教學過程】

一、聚焦：光有反射現(xiàn)象（預設4分鐘）

材料準備：課件，鏡子

1.出示用小鏡子把陽光發(fā)射到背光的墻上的圖片。

提問：你們玩過這個游戲嗎？

2.嘗試：請一位學生用這樣的方法來試一試。

3.思考：這種現(xiàn)象是怎樣形成的？

（預設：鏡子反射了太陽光）

4.歸納：我們發(fā)現(xiàn)光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射了回去，這種現(xiàn)象

就叫做光的反射。揭示課題：光的反射現(xiàn)象

【設計意圖】從學生熟悉的事情入手，利用學生已有的認知水平，快速聚焦

到本課研究的問題，引出新活動。

二、探索：光的反射實驗（預設20分鐘）

材料準備：鏡子、激光筆、屏、直尺、記號筆、學生學習單

1.出示實驗材料。

（1）提問：在不移動激光筆的情況下，是否能使激光筆光反射到屏上。

（2）學生交流想法。

引導學生思考：光是從哪里射進來，又從哪里反射出去？

2.你能畫出光在鏡面上的反射路徑嗎？引導學生繪制反射路徑。師生交流繪

畫方式。

3.挑戰(zhàn)1：在不移動激光筆的情況下，你能利用鏡子使激光筆發(fā)出的光反射

到紙屏標記處嗎？（紙屏上有多個標記處）

4.挑戰(zhàn)2：多次實驗后，你能預測平面鏡會將反射光反射到什么位置嗎？

5.小組活動探究，教師巡視。

6.展示挑戰(zhàn)成果。

【設計意圖】利用學生喜愛的鏡子反光游戲，設置兩個挑戰(zhàn)活動，引發(fā)學生

自覺參與學習活動的積極性，使知識的發(fā)現(xiàn)過程融于豐富有趣的活動中，激發(fā)學

生的探索意識，引導學生探索光的反射規(guī)律。

三、研討：發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律（預設10分鐘）

材料準備：照片、學生記錄單

1.交流：你是如何預測平面鏡會將反射光反射到什么位置的？

2.研討：對比多組光的反射線路圖，我們有什么發(fā)現(xiàn)？

根據(jù)學生的研討交流以下問題：

（1）入射光是直線傳播嗎？反射光是直線傳播嗎？

（2）在光線與鏡面的交點處，畫一條垂直鏡面的虛線，我們有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）我們發(fā)現(xiàn)這幾組光的反射規(guī)律相同嗎？

3.小結：光遇見鏡子時會發(fā)生反射現(xiàn)象，傳播方向會發(fā)生變化：入射光在鏡

面發(fā)生反射；入射光是直線傳播，反射光也是直線傳播；光在反射過程中，反射

角等于入射角。

【設計意圖】學生在交流自己是如何掌握平面鏡將反射光反射到什么位置的

時候，就已經有意識的通過自己的實踐、比較和思索，得出光的反射規(guī)律，有利

于孩子對所學知識的領悟理解和掌握。

四、拓展：光的反射的應用（預設6分鐘）

材料準備：課件

1.討論：我們是如何看見黑板上的字的？

2.交流：你知道生活中有利用光的反射原理的例子嗎？

（預設：額鏡，汽車后視鏡等圖片）

3.資料閱讀：科學家測量月球到地球的距離。

4.小結：光的反射原理不僅廣泛運用在生活和生產中，甚至還能解決一些高

科技領域的問題。只要我們細心觀察，用心探索，就能了解更多的科學知識,

【設計意圖】通過研討生活中光的反射現(xiàn)象，知道人們利用光的反射原理發(fā)

明了很多有用的器具，更深入構建光的反射概念，建立光與自然現(xiàn)象及人類生產

生活之間的聯(lián)系。

五、板書設計

6.光的反射現(xiàn)象

改變光的傳播方向

反射光也是直線傳播

【疑難解答】

反射角和折射角的關系是什么？

入射角是入射光線與入射表面法線的夾角，反射角是指反射光線與界面法線

的夾角。在光學里，入射角是原因，反射角是結果，反射角等于入射角。

6.光的反射現(xiàn)象

五上《光》單元7.制作一個潛望鏡

整理教學設計

本課是《光》單元的最后一課，通過簡單回顧本單元的知識概念及運用，聚

焦到單元知識綜合運用：利用光學知識制作一個潛望鏡。

第一部分教材呈現(xiàn)了一艘潛艇，說明潛望鏡經常使用在潛艇上，讓學生明白

潛望鏡的作用，同時聯(lián)系本單元的知識，進行鞏固和運用。

第二部分是制作潛望鏡。教材呈現(xiàn)了制作的方法和所需要的材料，這些材料

都是學生生活中可以找到的，提醒教師和學生材料需要自己準備，充分利用生活

中的材料進行科學學習，教材還提醒制作潛望鏡的材料還有很多，希望學生能夠

關注生活，進一步在生活中延伸應用。

制作活動可以轉化為微項目進行實施。

【學情分析】

通過前期課堂學習，學生已經知道了光的特點：直線傳播；遇到障礙物能反

光，且反射光線也是直線傳播；能被多次反射；入射光與反射光角度相同。本節(jié)

課讓學生綜合利用光學知識，從了解潛望鏡內部構造及作用到自己動手制作，實

現(xiàn)了知識到實踐運用地提升。在動手中去感受平面鏡在軍事及生活中的應用，學

生興趣高，在制作中的熱情會提高學生自我分析和解決問題能力。

【教學目標】

科學觀念：通過研究潛望鏡結構，知道潛望鏡是根據(jù)光的反射原理制作的。

科學思維：通過畫光的反射路線，知道光通過平面鏡，通過設定的角度，反

射到眼睛里，從而看到物體。

探究實踐：通過制作潛望鏡，使用并改進自