教師資格證-（高中）地理-章節(jié)練習(xí)題-第二章-地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)知識(shí)-第二節(jié)-地理教學(xué)實(shí)施

教師資格證-（高中）地理一章節(jié)練習(xí)題-第二章地理課程標(biāo)潴與教學(xué)知識(shí)-第二

節(jié)地理教學(xué)實(shí)施

［問(wèn)答題］1.談?wù)勀銓?duì)地理教學(xué)方法的創(chuàng)造性的理解。

參考答案：無(wú)

參考解析：地理教學(xué)方法不是一成不變的，而是在不斷創(chuàng)造、不斷革新、不斷

發(fā)展著的。隨著時(shí)代的發(fā)展，以及地理教學(xué)目的的調(diào)整、地理教學(xué)內(nèi)容的更

新、教學(xué)設(shè)備條件的改善和地理教學(xué)理論研究的深入，地理教學(xué)方法也始終在

變化、發(fā)展著，舊的教學(xué)方法不斷被改造、甚至被淘汰，新的教學(xué)方法則不斷

出現(xiàn)。例如在區(qū)域地理教學(xué)中，舊的教學(xué)方法往往依賴于“滿堂灌”式的講授

法，基本格局是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，教師活動(dòng)占上課時(shí)間的大部或絕大部

分，學(xué)生往往處于消極被動(dòng)地位，這對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)、技能的掌握以及智力

發(fā)展都有其消極的一面。而目前在我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，已明顯地注重學(xué)

生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，普遍采用以地圖為中心的調(diào)動(dòng)學(xué)生多種活動(dòng)方式的一系列教學(xué)

方法，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。地理教學(xué)方法創(chuàng)造性的另一層含義是，地理教師

可以根據(jù)自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種地理教學(xué)方法，使之符

合我國(guó)、本地區(qū)、本民族、本校以及本人的實(shí)際。學(xué)生同樣也可結(jié)合自己的興

趣、愛(ài)好，創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)地理的方法C

［問(wèn)答題］2.如何理解“地理教學(xué)方法具有創(chuàng)造性”？

參考答案：無(wú)

參考i軍析：地理教學(xué)方法不是一成不變的，而是在不斷創(chuàng)造、不斷革新、不斷

發(fā)展著的。隨著時(shí)代的發(fā)展，以及地理教學(xué)目的的調(diào)整、地理教學(xué)內(nèi)容的更

新、教學(xué)設(shè)備條件的改善和地理教學(xué)理論研究的深入，地理教學(xué)方法也始終在

變化、發(fā)展著，舊的教學(xué)方法不斷被改造、甚至被淘汰，新的教學(xué)方法則不斷

出現(xiàn)。例如在區(qū)域地理教學(xué)中，舊的教學(xué)方法往往依賴于“滿堂灌”式的講授

法.基本格局是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，教師活動(dòng)占上課時(shí)間的大部分或絕大部

分，學(xué)生往往處于消極被動(dòng)地位，這對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)、技能的掌握以及智力

發(fā)展都有其消極的一面。而目前在我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，己明顯地注重學(xué)

生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，普遍采用以地圖為中心的調(diào)動(dòng)學(xué)生多種活動(dòng)方式的一系列教學(xué)

方法，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。地理教學(xué)方法創(chuàng)造性的另一層含義是，地理教師

可以根據(jù)自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)造性地運(yùn)用各種地理教學(xué)方法，使之符合

我國(guó)、本地區(qū)、本民族、本校以及本人的實(shí)際。學(xué)生同樣也可結(jié)合自己的興

趣、愛(ài)好，創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)地理的方法。

［問(wèn)答題］3.簡(jiǎn)述對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中“采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差

異的教學(xué)方式”這一教學(xué)建議的理解。（提示：從學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等方面思

考）。

參考答案：無(wú)

參考解析：課程基本理念中提出“滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要”，教學(xué)中這個(gè)理

念的體現(xiàn)可以有多種形式。根/如，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，為學(xué)生提供

不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料；布置不同難度的作業(yè)；給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)

主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“過(guò)程”和“經(jīng)歷”，讓學(xué)生擁有更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；

鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解、想法和說(shuō)法等。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體

差異，積極探索適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式。

采用多樣化學(xué)習(xí)方式。教師要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式的可能性。

［問(wèn)答題］4.繪制熱力環(huán)流的形成示意圖，并簡(jiǎn)述其在地理教學(xué)中的教學(xué)意義。

參考答案：無(wú)

一

勿:勿勿勿勿勿C3勿勿勿勿破

繪制熱力環(huán)流的形成示意圖在地理教學(xué)中的教學(xué)意義：

(1)“大氣的運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)較難，要求學(xué)生有較高的空間想象能力才可以逐

步掌握，若在此部分教學(xué)內(nèi)容中穿插使用熱力環(huán)流的形成示意圖，則可收到化

繁為簡(jiǎn)、由難變易的教學(xué)效果。

(2)讓學(xué)生從直觀上意識(shí)到氣流在垂直方向上“低壓上升、高壓下沉”，從而激

發(fā)學(xué)生探究這一原理形成的原因。

(3)經(jīng)教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生從感觀上明確自然地理意義上的“風(fēng)”是指近地面而非

高空的“風(fēng)”，風(fēng)形成的直接原因是氣壓差異。

(4)此熱力環(huán)流的形成示意圖可以為后面學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的知識(shí)打下基礎(chǔ)，讓

學(xué)生明確什么是“高空”，什么是“近地面”。

［問(wèn)答題］5.什么是地理簡(jiǎn)圖，在高中地理教學(xué)中如何發(fā)揮地理簡(jiǎn)圖的作用？

參考答案：無(wú)

參考i窣析：地理簡(jiǎn)圖(含示意圖、模式圖、聯(lián)系圖等)是用最簡(jiǎn)單的形式表現(xiàn)較

復(fù)雜的地理事物，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，圖而清晰醒目的一種教學(xué)圖像。這類圖按教

學(xué)目的設(shè)計(jì)，緊扣教材，只取其精華，不計(jì)細(xì)節(jié)，增刪靈活，不受時(shí)空限制，

旨在突出重點(diǎn)，有的放矢。教師易畫易用，隨用隨畫，是化文為圖，變抽象為

具體的快速反應(yīng)工具。它既能充分發(fā)揮地圖的教學(xué)功能，又能彌補(bǔ)教學(xué)掛圖、

地圖冊(cè)、插圖等的不足，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的理想方法之一。所以在高中地

理教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮地理簡(jiǎn)圖的特殊作用。

(1)邊講邊畫，使死圖變活。

邊講邊畫，化靜為動(dòng)，使學(xué)生注意力隨教師的筆畫和語(yǔ)言而轉(zhuǎn)移，做到師生雙

邊共同活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、

記憶，注意力集中，學(xué)生在輕松愉快中獲得地理知識(shí)。

（2）輔助原圖,化解難點(diǎn)。

（3）更新原圖，突出重點(diǎn)。

緊扣教材突出特征，找出規(guī)律重新設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖，使蘊(yùn)藏在其中的規(guī)律一目了然，

使學(xué)生更易理解掌握。

⑷化文為圖。變抽象為具體。

化文為圖的作用在于引導(dǎo)學(xué)生把抽象思維和形象思維結(jié)合起來(lái)，使抽象的概

念、地理事物的規(guī)律具體化、形象化。

總之，地理簡(jiǎn)圖在地理教學(xué)中的功能是很大的，地理教師要善于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用

簡(jiǎn)圖來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖、析圖、繪圖、用圖的習(xí)慣。這

對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、落實(shí)雙基，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力都具有十分重要的意義。

［問(wèn)答題］6.簡(jiǎn)述對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重

評(píng)價(jià)形式的多樣化和針對(duì)性”這一評(píng)價(jià)建議的理解。（提示：從現(xiàn)實(shí)意義和評(píng)價(jià)

方式等方面思考）（12分）

參考答案：無(wú)

參考解析：地理評(píng)價(jià)形式的多樣化具有現(xiàn)實(shí)意義C由于課程目標(biāo)（知識(shí)與技能、

過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)不同，

各種評(píng)價(jià)方式的適用范圍不同.因此要求采取多種評(píng)價(jià)方式。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形

式，有的適用于評(píng)價(jià)學(xué)生地理知識(shí)與技能的達(dá)標(biāo)程度，有的適用于評(píng)價(jià)學(xué)生在

教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，有的則在評(píng)價(jià)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的表現(xiàn)與發(fā)展?fàn)顩r等

方面有獨(dú)到價(jià)值。地理教師要從實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以增

強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì).克服其局限性。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了

書面測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表并分析等常用評(píng)價(jià)方

式外，還要注意通過(guò)觀察學(xué)生在討論、實(shí)地觀測(cè)、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)

學(xué)生。要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)結(jié)果建議采用評(píng)語(yǔ)和等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的

方式。

［問(wèn)答題］7.在備課時(shí)有個(gè)體備課和集體備課之分，請(qǐng)談一談個(gè)體備課與集體備

課有什么關(guān)系？（12分）

參考答案：無(wú)

參考解析：個(gè)體備課與集體備課的關(guān)系是：

（1）個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆

研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所做的思考以

及心得體會(huì)也應(yīng)記錄下來(lái)，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個(gè)體

備課，集體備課的水平就無(wú)法提高?？梢哉f(shuō)，以“個(gè)體”促“集體”，能大大

提高集體備課的質(zhì)量和水平。

（2）集體備課是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善。

集體備課的過(guò)程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過(guò)程。相對(duì)于傳統(tǒng)的

個(gè)體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對(duì)備課思

想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和

資源的共享，實(shí)現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意

識(shí)和探究能力。同時(shí)還可以克服個(gè)人備課的片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的

科學(xué)性。

（3）集體備課與個(gè)人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課1在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)

上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教

學(xué)魅力。這樣教師把集體備課與個(gè)體備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情\

學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慈，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸

多問(wèn)題，設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案。

［問(wèn)答題］8.繪制太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)示意圖，并簡(jiǎn)述運(yùn)用該圖進(jìn)行教學(xué)的教

學(xué)步驟。

參考答案：無(wú)

春分口（3月21口前后），太陽(yáng)直射在赤道，此時(shí)全球晝夜平分，此后太陽(yáng)直射

點(diǎn)由赤道向北移動(dòng)。

夏至日（6月22日前后），太陽(yáng)直射點(diǎn)由赤道移動(dòng)至北回歸線，北半球晝長(zhǎng)夜

短，北極圈以北出現(xiàn)極晝，南半球晝短夜長(zhǎng)，南極圈以南出現(xiàn)極夜。此后太陽(yáng)

直射點(diǎn)由北回歸線向南移動(dòng)。

秋分日（9月23日前后），太陽(yáng)直射點(diǎn)由北回歸線移至赤道，全球晝夜平分。此

后太陽(yáng)直射點(diǎn)由赤道向南移動(dòng)。

冬至日（12月22日前后），太陽(yáng)直射點(diǎn)由赤道移至南回歸線。南半球晝長(zhǎng)夜短,

南極圈以南出現(xiàn)極晝，北半球晝短夜K,北極圈以北重觀極夜。

［問(wèn)答題］9.繪制太陽(yáng)圈層示意圖，注明圈層名稱，并簡(jiǎn)述其在地理教學(xué)中的教

學(xué)意義。

參考答案：無(wú)

教學(xué)意義：

(1)簡(jiǎn)化原圖，突出要點(diǎn)。

地理板圖、板畫用簡(jiǎn)單的筆法簡(jiǎn)化原圖，把復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，有

助于學(xué)生對(duì)一些不易觀察到的地理事物和現(xiàn)象加深理解且印象深刻，便于學(xué)生

理解記憶。但要注意地理板圖、板畫只寫意不寫實(shí)。

(2)展示過(guò)程，變靜為動(dòng)。

太陽(yáng)的圈層結(jié)構(gòu)對(duì)于剛接觸地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜。僅依靠教師口述，學(xué)生

難以理解。但是，如果教師借助板畫展示動(dòng)態(tài)過(guò)程，講、畫同步進(jìn)行，便有助

于學(xué)生感知和理解地理事物。

⑶強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)技能。

地理課堂教學(xué)中教師邊講邊畫示意圖，可以使靜止的圖動(dòng)起來(lái)，使講授的內(nèi)容

更加具體和形象，可以集中學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官活

動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。同時(shí)，板畫可以減少教師不必要的語(yǔ)言，節(jié)省時(shí)間，利于

精講多練。學(xué)生通過(guò)記筆記的形式抄繪地理板圖、板畫，既能強(qiáng)化記憶，又能

培養(yǎng)繪圖的地理技能。

［問(wèn)答題］10.繪制中國(guó)五縱三橫鐵路網(wǎng)示意圖，標(biāo)出交通樞紐的城市名字，并簡(jiǎn)

述該圖在地理教學(xué)中的意義。

參考答案：無(wú)

教學(xué)意義：

(1)簡(jiǎn)化原圖，突出要點(diǎn)。該鐵路網(wǎng)示意圖用簡(jiǎn)單的筆畫簡(jiǎn)化原圖，把復(fù)雜的地

理事物簡(jiǎn)單明了化，有助于學(xué)生對(duì)中國(guó)主要鐵路干線的記憶。

⑵強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)技能。地理課堂教學(xué)中教師可以一邊講述中國(guó)鐵路的知識(shí)，

一邊繪制五縱三橫鐵路網(wǎng)示意圖，使靜止的圖動(dòng)起來(lái)，使講授的內(nèi)容更加具體

化和形象化，可以集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官活

動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。同時(shí)，繪圖可以減少教師不必要的語(yǔ)言，節(jié)省時(shí)間。學(xué)生

通過(guò)記筆記的形式抄繪地理板圖、板畫，既強(qiáng)化了記憶，又培養(yǎng)了繪圖的地理

技能。

［問(wèn)答題］11.繪制冬至日太陽(yáng)光照示意圖(要求：畫出南北回歸線、南北極圈、

晨昏線、太陽(yáng)光線)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明運(yùn)用該圖進(jìn)行講解的教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)意義。

參考答案：無(wú)

教學(xué)要點(diǎn)如下。

①太陽(yáng)直射南回歸線，正午太陽(yáng)高度由南回歸線向南北兩側(cè)遞減。

②晨昏圈與地軸呈23°6'的夾角。

③這一天，北半球夜最長(zhǎng)，晝最短，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象；南半

球晝最長(zhǎng)，夜最短，南極圈及其以南地區(qū)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。

教學(xué)意義如下。

①激妥學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理示意圖表現(xiàn)形式直觀形象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

有效改善課堂教學(xué)效果，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

②深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。地理示意圖能把抽象的地理知識(shí)具體化、形象

化，使學(xué)生能從具體的感性知識(shí)中去把握抽象的理論知識(shí)，再根據(jù)已掌握的理

論去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

③優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，全面提高學(xué)生各方面能力。利用地理示意圖，一方面能提高

學(xué)生地理讀圖、用圖能力，另一方面能推動(dòng)學(xué)生地理思維的發(fā)展。此外，還能

提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

④體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。地理示意圖除了具有感官刺激性強(qiáng)、信息容量

大、表述簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)外，在展現(xiàn)地理事物空間分布、解釋地理規(guī)律等方面

也有著文字無(wú)法比擬的優(yōu)越性。利用圖像系統(tǒng)教學(xué)，符合地理學(xué)科自身的特

點(diǎn)，體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。

［問(wèn)答題］12.簡(jiǎn)述《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》再評(píng)價(jià)建議”中“地理學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)形式的多樣化和針對(duì)性”的內(nèi)容，并舉例說(shuō)明。

參考答案：無(wú)

參考i軍析：地理評(píng)價(jià)形式的多樣化具有現(xiàn)實(shí)意義。由于課程目標(biāo)（知識(shí)與技能，

過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀）不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)不

同，各種評(píng)價(jià)方式的適應(yīng)范圍不同，因此要求采取多種評(píng)價(jià)方式。地理學(xué)習(xí)評(píng)

價(jià)形式，有的適用于評(píng)價(jià)學(xué)生地理知識(shí)與技能的達(dá)標(biāo)程度，有的適用于評(píng)價(jià)學(xué)

生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，有的則在評(píng)價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的表現(xiàn)與發(fā)展

狀況等方面有獨(dú)到價(jià)值。地理教師要從實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方

式，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，克服其局限性。地理學(xué)

習(xí)評(píng)價(jià)除了書面測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表并分析等

常用評(píng)價(jià)方式外，還要注意通過(guò)觀察學(xué)生在討論、實(shí)地觀測(cè)、探究等活動(dòng)中的

表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)結(jié)果建議采用評(píng)語(yǔ)和等級(jí)評(píng)

價(jià)相結(jié)合的方式。

［問(wèn)答題］13.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)了五類指向性工業(yè)主導(dǎo)因素的相關(guān)知識(shí)后，教師可設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)課題，

檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的鞏固和遷移，以工、業(yè)的區(qū)位選擇的拓展學(xué)習(xí)為例，課

題：從鞍鋼、寶鋼、首鋼談工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化。

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。

教師利用多媒體呈現(xiàn)鞍鋼、寶鋼、首鋼的區(qū)位圖及北京城市規(guī)劃局部圖。

教師向?qū)W生說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（進(jìn)行差異目標(biāo)設(shè)計(jì)）、重點(diǎn)

難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)提綱。學(xué)習(xí)目標(biāo)：①查閱三大鋼鐵工業(yè)的相關(guān)資料，了

解其歷史、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益及發(fā)展?fàn)顩r；②查閱教師展示的圖片，運(yùn)用五類指向

性工業(yè)主導(dǎo)因素的相關(guān)知識(shí)，分析出鞍鋼和寶鋼區(qū)位選擇的不同之處，并說(shuō)明

當(dāng)今工業(yè)的布局呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)；③分析首鋼目前位置和搬遷后位置有什

么不同?新首鋼遷址曹妃句，主導(dǎo)區(qū)位因素有什么變化？

讓學(xué)生打開(kāi)電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括根據(jù)自己能力選擇適合自己的目標(biāo)層次、

學(xué)習(xí)方法。

提交給教師，然后進(jìn)行資料搜集和解決問(wèn)題。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提供討論板，由教師設(shè)置論壇，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自己的見(jiàn)解和疑

難上傳至論壇，將各自的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流。

教師在多媒體教室內(nèi)走動(dòng)指導(dǎo)答疑，或在網(wǎng)上對(duì)不同學(xué)生提出的疑問(wèn)予以解

答，還可以與學(xué)生共同探討。

給出要求學(xué)生完成的練習(xí)，教師在網(wǎng)上及時(shí)批改。

教師回到講臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生代表洛學(xué)習(xí)目標(biāo)一一解答，然后將本班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

成果作小結(jié)，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題全班共同討論，最后教師適當(dāng)補(bǔ)充，得出全面結(jié)

論。

問(wèn)題：

(1)分析材料中教師使用的地理教學(xué)過(guò)程模式，并對(duì)該地理教學(xué)過(guò)程模式進(jìn)行評(píng)

價(jià)。

⑵簡(jiǎn)述此教學(xué)過(guò)程模式的教學(xué)程序。

參考答案：無(wú)

參考解析：(1)材料中教師使用的是自學(xué)一輔導(dǎo)地理教學(xué)過(guò)程模式。

自學(xué)一輔導(dǎo)地理教學(xué)過(guò)程模式，使教師從“前臺(tái)的演員”退居為“臺(tái)后的導(dǎo)

演”，學(xué)生從“臺(tái)下的觀眾”上升為“臺(tái)上的演員”，這對(duì)教師的主導(dǎo)作用提

出了更高、更新的要求，尤其是實(shí)施過(guò)程要更有組織性，靈活應(yīng)變，要能有的

放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。此外，這種模式以學(xué)生具有較高的自覺(jué)性、紀(jì)律性以

及自學(xué)能力為前提，教師應(yīng)有一套相應(yīng)的組織管理措施，不然，學(xué)生的自學(xué)可

能流于形式。

(2)自學(xué)一輔導(dǎo)地理教學(xué)過(guò)程模式的教學(xué)程序：

①提出要求。根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，明確恰當(dāng)?shù)匾?guī)定

自學(xué)的范圍、內(nèi)容，提出自學(xué)的目標(biāo)，并同時(shí)兼顧個(gè)體差異目標(biāo)。

②獨(dú)立自學(xué)。學(xué)生獨(dú)立閱讀K才料、獨(dú)立思考、獨(dú)立練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力和

獲得必備地理知識(shí)。教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法。

③討論交流。針對(duì)學(xué)生自學(xué)后存在的共同的重要問(wèn)題組織討論。討論可在師生

之間、學(xué)生之間進(jìn)行，可鄰座討論、分組討論、全班討論，也可發(fā)表自己的自

學(xué)心得，評(píng)論別人的發(fā)言，相互質(zhì)疑，共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

④啟發(fā)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的疑、難點(diǎn)和不同看法，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之

處，作有的放矢地重點(diǎn)啟發(fā)、解惑和指點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師的要求是“導(dǎo)”得

精要、得法、有序、靈活，關(guān)鍵導(dǎo)觀點(diǎn)、導(dǎo)思路、導(dǎo)方法。

⑤練習(xí)合作。布置綜合性多種形式的作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固、擴(kuò)展，對(duì)學(xué)

習(xí)達(dá)標(biāo)進(jìn)行檢查。

［問(wèn)答題］14.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

材料一教學(xué)時(shí)教師經(jīng)常是邊朗讀、邊解釋，或邊朗讀、邊讓學(xué)生把課文中的重

點(diǎn)內(nèi)容用筆勾劃出來(lái)，或分析句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，講清有關(guān)新、舊地理概念之間

的聯(lián)系，甚至要求學(xué)生能把重點(diǎn)句子熟讀、背記。

材料二一位老師在講到有關(guān)喀斯特溶洞內(nèi)千姿百態(tài)的石鐘乳、石筍的描寫，長(zhǎng)

江三峽雄偉景象的描寫，威尼斯水城景色的描寫等時(shí)，除了由教師本人講讀以

外，還請(qǐng)某位普通話標(biāo)準(zhǔn)、朗讀技巧好的學(xué)生站起來(lái)朗讀，在中學(xué)低年級(jí)還可

以分組或組織全班齊聲朗讀。

上述材料共同敘述了什么樣的教學(xué)方法?使用范圍是什么？

參考答案：無(wú)

參考1星析：上述材料敘述了講讀法。

講讀法是將講述、講解和朗讀結(jié)合起來(lái)運(yùn)用的一種方法。在地理教學(xué)中，朗讀

的運(yùn)用雖不及語(yǔ)文和外語(yǔ)學(xué)科普遍，但在教學(xué)課文中的重點(diǎn)或精彩段落時(shí)常有

運(yùn)用。尤其在中學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)中，采用朗讀的機(jī)會(huì)更多一些。從教學(xué)內(nèi)

容來(lái)看，一般在以下兩種情況下運(yùn)用講讀法C一種是在講授課本中課文的重點(diǎn)

段落時(shí)，采用講讀法.目的在于重視課本中原文的涵義。另一種是講授課本中文

字精彩的段落或者可讀性很強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)。

［問(wèn)答題］15.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

材料一在某中學(xué)的地理課堂上，一位老師這樣問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“今年夏季的七月

份，北京下了一場(chǎng)60年一遇的大雨.給人們的生命和財(cái)產(chǎn)安全造成了極大的破

壞，你能不能分析下這場(chǎng)大雨的成因？”

材料二一位地理老師這樣提問(wèn)一位學(xué)生：“釣魚島自古為中國(guó)的領(lǐng)土，從釣魚

島的地理成因上也能證明這一點(diǎn).你能不能簡(jiǎn)要的分析下釣魚島的成因呢？”

上述材料體現(xiàn)了哪種類型的提問(wèn)方法?優(yōu)點(diǎn)是什么？

參考答案：無(wú)

參考解析：材料體現(xiàn)的是理解提問(wèn)的方法。

理解提問(wèn)是用來(lái)檢瓷學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)及技能的理解和掌握情況的提閱方式，

多用于某個(gè)概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。學(xué)生要回答這類問(wèn)題

必須對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋、重新組合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，

組織語(yǔ)言然后表達(dá)出來(lái)，因此，理解提問(wèn)是較高級(jí)的提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)、

概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋等.究其本質(zhì)特征，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深

入的理解。

［問(wèn)答題］16.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

下面是一位教師“城市化的影響”教學(xué)片段：

師：（播放背投）這是一種變化，注意它的年代。黃色的范圍越來(lái)越大，而且有

規(guī)律地?cái)U(kuò)大，在原有的基礎(chǔ)上擴(kuò)大。大家想一想，這是什么？猜猜看。

生：城市用地規(guī)模在擴(kuò)大。

師：對(duì)，但是我們還能看出來(lái)兩個(gè)方面，一是城市總?cè)丝谠黾恿?，二是城市?/p>

口的比重在發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家都增加了，還有就是同學(xué)們說(shuō)的，城市用地

規(guī)模擴(kuò)大了。這就構(gòu)成了城市化的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這里面的核心標(biāo)準(zhǔn)是什么?一一城

市人口的比重。城市用地規(guī)模的擴(kuò)大說(shuō)明了什么問(wèn)題？同學(xué)們現(xiàn)在看看這個(gè)背投

上反映出來(lái)的變化，思考一個(gè)問(wèn)題：隨著這樣的變化的產(chǎn)生.會(huì)帶來(lái)其他什么樣

的變化？

現(xiàn)在。咱們分成八個(gè)小組.在紙上用比較粗一點(diǎn)的筆寫大一點(diǎn)的字，用準(zhǔn)確的語(yǔ)

言，把你認(rèn)為隨著這個(gè)變化會(huì)產(chǎn)生的變化寫在這張紙上。?個(gè)變化，寫在?張

紙上。一會(huì)兒我們要看的是，哪一個(gè)小組給的變化最多、最準(zhǔn)確？

（學(xué)生分組討論）

問(wèn)題：

⑴在這個(gè)教學(xué)片段中，教師使用了什么樣的討論方式？

（2）結(jié)合材料說(shuō)明，這種討論方式有哪些特點(diǎn)？

參考答案：無(wú)

參考解析：（1）在這個(gè)教學(xué)片段中，教師使用的是“頭腦風(fēng)暴”式的討論。

（2）“頭腦風(fēng)暴”討論法有以下二個(gè)特點(diǎn)：

①教學(xué)過(guò)程比較容易操作。片段中的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在課堂上，不需要學(xué)生利

用課外時(shí)間做特殊的準(zhǔn)備。

這種方法的組織也比較容易，不需要特殊的教學(xué)技巧，除了紙條外，也不需要

其他特殊的工具或儀器設(shè)備，任何條件的學(xué)校都可以使用。

②學(xué)生的參與度高。從片段中看，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括分組討論、展示討論結(jié)

果、對(duì)各組的討論結(jié)果進(jìn)行分類。主題在這些教師精心安排的活動(dòng)中貫穿始

終，表現(xiàn)了很高的學(xué)生參與程度。因?yàn)榛顒?dòng)帶有競(jìng)賽性質(zhì)，學(xué)生精神容易集

③裝學(xué)方式與教學(xué)主題的契合度高?！邦^腦風(fēng)暴”式討論的特點(diǎn)前面已介紹

過(guò)。像城市化、環(huán)境問(wèn)題等與人類活動(dòng)有關(guān)的地理問(wèn)題，很適合使用“頭腦風(fēng)

暴”式的討論方法。這種開(kāi)放性較大的討論可以幫助學(xué)生梳理自己已有的對(duì)城

市化問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考和批判性思考的能力。

［問(wèn)答題］17.閱讀以下材料，回答問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納提倡的一種教學(xué)方法。它是指教師在學(xué)生學(xué)

習(xí)概念或原理時(shí)，只是提出一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立研究，自

行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。下面以“地球如何公轉(zhuǎn)”為例說(shuō)明

發(fā)現(xiàn)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用。

案例：地球如何公轉(zhuǎn)

師：假如我站在這里當(dāng)作太陽(yáng)，請(qǐng)一同學(xué)手捧地球儀模擬地球繞我這個(gè)太陽(yáng)公

轉(zhuǎn)0

生1：（捧著地球儀隨便地圍繞老師轉(zhuǎn)一圈）

師：大家思考一下，同學(xué)1%得對(duì)不對(duì)?哪個(gè)同學(xué)再來(lái)轉(zhuǎn)一下？

生2：（捧著地球儀，一邊使地球儀由西向東自轉(zhuǎn)，一邊圍繞老師逆時(shí)針公轉(zhuǎn)）

師：同學(xué)2糾正了同學(xué)1的一些錯(cuò)誤.是否完全轉(zhuǎn)對(duì)了呢?請(qǐng)同學(xué)討論一下。

（同學(xué)們爭(zhēng)論聲頓起，有的說(shuō)轉(zhuǎn)對(duì)了，有的說(shuō)還有問(wèn)題）

生3：（捧著地球儀，一邊由西向東自轉(zhuǎn)，并穩(wěn)定地軸方向不變，圍繞教師逆時(shí)

針公轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)的速度及變化也恰當(dāng)）

師：同學(xué)3轉(zhuǎn)動(dòng)與同學(xué)2有什么不同呢？

（大多數(shù)同學(xué)顯出恍然大悟的樣子，但也有同學(xué)小聲嘀咕說(shuō)沒(méi)有不同）

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照教材看看地球公轉(zhuǎn)時(shí)的特點(diǎn)是什么？為什么說(shuō)同學(xué)3轉(zhuǎn)得對(duì)，

而同學(xué)2轉(zhuǎn)得不完全對(duì)？

⑴結(jié)合材料概括發(fā)現(xiàn)法教學(xué)運(yùn)用的基本步驟。（8分）

（2）分析評(píng)價(jià)這種教學(xué)方法的局限性。（8分）

參考答案：無(wú)

參考解析：（1）發(fā)現(xiàn)法的基本步驟及運(yùn)用：

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，并提出耍求和必須解決的問(wèn)題。

②學(xué)生利用教師提供的材料，對(duì)提出的問(wèn)題作出解答和假設(shè)。

③從理論和實(shí)踐上檢查假設(shè)，不同的觀點(diǎn)可以辯論C

④對(duì)爭(zhēng)論作出總結(jié)，得出必要的結(jié)論。

（2）發(fā)現(xiàn)法的局限性：

①不是所有的內(nèi)容都適宜于設(shè)計(jì)成為探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，很多內(nèi)容很難甚至不可

能設(shè)計(jì)出一套探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

②運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)，由于教師的啟發(fā)、組織、學(xué)生的探索活動(dòng)等，要占用大

量的時(shí)間，往往在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成大量的教學(xué)任務(wù)，因而.難以保證

教學(xué)進(jìn)度。

③對(duì)于不同智力水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用同一種教學(xué)方案去啟發(fā)學(xué)生“發(fā)

現(xiàn)”會(huì)遇到一些困難。

因此，發(fā)現(xiàn)法雖是一種先進(jìn)的、有效的教學(xué)方法，但還應(yīng)該同其他教學(xué)方法結(jié)

合起來(lái)使用，才能取得更好的教學(xué)效果。

［問(wèn)答題］18.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

有一位教師在教學(xué)有關(guān)陸地水的內(nèi)容時(shí)，有這樣一段內(nèi)容：非洲中部有一個(gè)乍

得湖，它是個(gè)內(nèi)陸湖泊：內(nèi)陸湖一般都是咸水湖，但乍得湖卻是一個(gè)淡水湖，

這段內(nèi)容學(xué)生不太容易理解。

你認(rèn)為該老師該采用何種教學(xué)方法?這種教學(xué)方法的實(shí)施要點(diǎn)是什么？（16分）

參考答案：無(wú)

參考解析：運(yùn)用啟發(fā)式談話法：首先告訴學(xué)生，非洲中部有一個(gè)乍得湖，它是

個(gè)內(nèi)陸湖泊；接著將此湖的位置和注入水系作一描述，指導(dǎo)學(xué)生觀察乍得湖的

位置示意圖；然后教師提出一個(gè)問(wèn)題，內(nèi)陸湖一般都是咸水湖，但乍得湖卻是

一個(gè)淡水湖，并且一年之中湖泊面積相差將近一倍，請(qǐng)根據(jù)該湖的地理位置以

及水源補(bǔ)給特點(diǎn)分析原因。在學(xué)生觀察、思考的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系該

湖泊的緯度位置、所處風(fēng)帶氣壓帶、注入水系流域的狀況等等，一步一步尋找

正確答案，從而起到了聯(lián)系多種知識(shí)、啟迪學(xué)生思維的作用。啟發(fā)式談話的提

問(wèn)方式有多種。如遞進(jìn)式、分解式、迂回式、反問(wèn)式、懸念式、比較式、串聯(lián)

式、擴(kuò)展式等等。運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和對(duì)象。

要針對(duì)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)要面向全

班，讓全班學(xué)生都積極思考問(wèn)題，然后再指定學(xué)生回答。指定對(duì)象應(yīng)顧及好、

中、差不同水平的學(xué)生。②教師的提問(wèn)要有靈活性和應(yīng)變能力。要根據(jù)學(xué)生答

問(wèn)時(shí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)的角度、范圍和深度，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)

之下順利找到問(wèn)題的答案。③擬定問(wèn)題的深淺度要適當(dāng)。問(wèn)題要明確、具體，

切忌模糊、空泛；問(wèn)題的范圍大小和難易度都要適中；問(wèn)題要避免帶暗示性，

以免學(xué)生不是在思考問(wèn)題，而是在猜測(cè)；重點(diǎn)的、主要的問(wèn)題地理性要強(qiáng)，切

忌在枝節(jié)問(wèn)題上大做文章；有關(guān)的問(wèn)題應(yīng)有系統(tǒng)性和連貫性。

［問(wèn)答題］19.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。

某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活

動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編后興奮不已。可是，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)

社傳達(dá)室時(shí)，門平卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，將他們拒之門外.最后，同學(xué)們

只好敗興而歸，非常委屈地說(shuō)：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)‘瞎搗亂'"。

問(wèn)題：

作為教師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生解決呢?說(shuō)明理由。

參考答案：null

參考解析：(D首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析碰壁的原因。

(2)其次，指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃，然后鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生增加信心。

理由：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了很多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只

是單純地假設(shè)了研究成功的方案，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷、勝

利中的曲折、理想和現(xiàn)實(shí)間的差距。在學(xué)生遭遇挫折時(shí)，教師要想方設(shè)法讓他

們?nèi)シ此?、去體味，這樣才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

［問(wèn)答題］20.在地理測(cè)試中，對(duì)學(xué)生的能力考查要求越來(lái)越高，閱讀下面的地理

試題回答問(wèn)題。

第二次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)通過(guò)大量技術(shù)投入和大規(guī)模專業(yè)化生產(chǎn)，成為世界

最大的大豆生產(chǎn)國(guó)和出口國(guó)。巴西自20世紀(jì)70年代開(kāi)始種植大豆，在積極培

育優(yōu)良品種的同時(shí).，鼓勵(lì)農(nóng)民組建農(nóng)場(chǎng)聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)了大豆的規(guī)?；a(chǎn)和經(jīng)

營(yíng)。目前:巴西的大豆產(chǎn)量、出口量?jī)H次于美國(guó)。中國(guó)曾是世界最大的大豆生

產(chǎn)國(guó)和出口國(guó)，近些年大豆的質(zhì)量下降(品種退化，出油率低)，生產(chǎn)成本較

高，成為世界最大的大豆進(jìn)口國(guó)。據(jù)此完成⑴?(3)題。

(1)巴西大豆總產(chǎn)量增加的潛力大于美國(guó)，主要是因?yàn)榘臀?)

A.技術(shù)力量較雄厚

B.氣候條件較優(yōu)越

C.可開(kāi)墾的土地資源較豐富

D.勞動(dòng)力較充足

(2)在國(guó)際市場(chǎng)上，巴西大豆價(jià)格低于美國(guó)的主要原因是巴西()

A.專業(yè)化水平較高

B.科技投入較大

C.勞動(dòng)生產(chǎn)率較高

D.勞動(dòng)力價(jià)格較低

(3)中國(guó)要提高大豆質(zhì)量亟須()

A.加大科技投入

B.擴(kuò)大種植面積

C.增加勞動(dòng)力投入

D.加大化肥使用量

問(wèn)題：

以上試題主要對(duì)學(xué)生的哪些能力進(jìn)行了考查?在我們的教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生

的這些能力？

參考答案：無(wú)

參考解析：主要考查了以下能力：獲取和解讀信息的能力：調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的

能力。

在教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

(1)獲取和解讀信息的能力是解題的前提，平時(shí)教學(xué)生快速、全面、準(zhǔn)確地獲取

題干中的信息，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。如上面的第一小題題干中的“總產(chǎn)量”和“增

加的潛力”是關(guān)鍵詞語(yǔ)，將決定答案的獲取。

(2)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力也就是舉一反三的能力，是地理考核的核心能力。

在教學(xué)中讓學(xué)生把知識(shí)體系歸類，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠隨時(shí)調(diào)取相關(guān)的

知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)通過(guò)多練習(xí)，提高學(xué)生的思維反應(yīng)速度。上面試題的第二、三

小題，都是要把所學(xué)的農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素知識(shí)調(diào)取出來(lái)才能準(zhǔn)確作答。

［問(wèn)答題］21.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

下面是李老師在講授“大氣環(huán)流”一課時(shí)設(shè)計(jì)的課后隨堂測(cè)試。

(1)關(guān)于全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成，主要的影響因素有()。

①地轉(zhuǎn)偏向力②地表氣溫分布不均

③氣壓分布狀況④海陸分布不均

A.①②

B.②③

C.③④

D.①④

⑵氣壓帶、風(fēng)帶呈季節(jié)性移動(dòng)的規(guī)律是()o

A.6月22日開(kāi)始向北移動(dòng)

B.夏季南移、冬季北移

C.約與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)方向一致

D.約與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)方向相反

(3)南亞西南季風(fēng)形成的主要原因是()。

A.北印度洋的洋流影響

B.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

C.青藏高原對(duì)冬季風(fēng)的阻擋

D.颶風(fēng)影響

問(wèn)題：

(1)對(duì)材料中李老師設(shè)計(jì)的隨堂測(cè)試進(jìn)行分析。

(2)如何設(shè)計(jì)隨堂測(cè)試？

參考答案：無(wú)

參考解析：(1)隨堂測(cè)試是指每節(jié)課在教學(xué)前、教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中、教學(xué)結(jié)束時(shí)針

對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。

它以新課教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)編寫試題。通過(guò)測(cè)試，地理教師可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)

課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，還可以起到檢查教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作

用。

材料中的隨堂測(cè)試是依據(jù)“大氣環(huán)流”一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，在課后進(jìn)行測(cè)

試，不僅對(duì)本節(jié)內(nèi)容做了總結(jié)，而且較好地考查了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程

度。

(2)隨堂測(cè)試題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重基礎(chǔ)性，以小型單一設(shè)問(wèn)為主，具有練習(xí)性質(zhì)，其

題fT設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)“源于教材”的原則。通過(guò)測(cè)試，一方面使學(xué)生能夠在腦

海中“重現(xiàn)教材”；另一方面能及時(shí)“查漏補(bǔ)缺”，從而使學(xué)生更加熟練地掌

握教材中的基本內(nèi)容。

［問(wèn)答題］22.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

以下是某教師對(duì)“大氣的受熱過(guò)程”所做的教材分析。

【教材分析】

課標(biāo)耍求：運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。

課標(biāo)解讀：本條標(biāo)準(zhǔn)旨在理解大氣受熱過(guò)程的基本原理。教材首先從整體上描

述了大氣的受熱過(guò)程，然后時(shí)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫

作月兩方面進(jìn)行詳細(xì)的講述，即通過(guò)大氣的兩個(gè)熱力作用(削弱作用和保溫作用)

來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)大氣受熱過(guò)程的學(xué)習(xí)。

內(nèi)容解讀：該節(jié)內(nèi)容“大氣的受熱過(guò)程”，具有承上啟下的作用，既可以為前

節(jié)內(nèi)容“大氣的垂直分層”中所學(xué)的“氣溫垂直變化規(guī)律”尋因溯源，又是后

面學(xué)習(xí)“大氣運(yùn)動(dòng)”的基礎(chǔ)。大氣受熱過(guò)程，實(shí)際上是太陽(yáng)輻射、地面輻射和

大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教材先從整體上描述了大氣的受熱過(guò)程，然后

對(duì)大氣的兩個(gè)熱力作用(大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用)

進(jìn)行了詳細(xì)講述?？梢哉f(shuō)，理解了能量的傳遞與轉(zhuǎn)化就掌握了“大氣的受熱過(guò)

程”這部分內(nèi)容。

問(wèn)題:

（1）該教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析有參考價(jià)值但不夠全面，說(shuō)明其優(yōu)點(diǎn)和不足。

⑵用思維導(dǎo)圖形式寫出“大氣受熱過(guò)程”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考答案：無(wú)

參考解析：（1）優(yōu)點(diǎn)：能夠根據(jù)課標(biāo)的要求提煉出具體的、詳細(xì)的要求；能夠清

楚本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的作用；能夠?qū)滩牡闹攸c(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整體的

把握。

缺點(diǎn)：對(duì)教材和課標(biāo)的把握和分析僅停留在理論部分，未能在解讀的時(shí)候關(guān)注

生活實(shí)際與理論的結(jié)合，也未能充分體現(xiàn)課標(biāo)中提到的利用圖表。

（2）“大氣受熱過(guò)程”的思維導(dǎo)圖如下。

人氣對(duì)太陽(yáng)一射的削弱作用

f一地面粕射

宇

太陽(yáng)輻射地1一（大地暖大氣）~*大大氣輻射宙

太

（太陽(yáng)暖大地「面大氣逆軸射氣空

R1間

丁（大41大地）~

人氣對(duì)地面起保溫作用_____________

地面輻射

［問(wèn)答題］23.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

下面是王老師在“荒漠化的防治一一以西北地區(qū)為例”一課中的教學(xué)片段。

師：（在學(xué)習(xí)了荒漠化的概念和分布概況之后）我國(guó)西北地區(qū)土地荒漠化的成因

是什么？是天災(zāi)還是人禍？

生甲：我認(rèn)為是天災(zāi)，西北地區(qū)氣候干旱、降水少、大風(fēng)多。

生乙：我認(rèn)為是人禍，人們過(guò)度放牧，導(dǎo)致草場(chǎng)退化。

生丙：我認(rèn)為是綜合因素作用的結(jié)果。

師：很好，請(qǐng)你們兒位找到支持自己想法的論據(jù)，依次展示。

（學(xué)生紛紛查閱資料，急切尋找答案）

問(wèn)題：

⑴上述材料中，該教師主要采用了什么地理教學(xué)方法?并說(shuō)明該教學(xué)方法的優(yōu)

勢(shì)與局限。

（2）該教學(xué)方法主要有哪些步驟？

參考答案：無(wú)

參考解析：（1）該教師在教學(xué)的過(guò)程中采用了談話法。談話法是憑借學(xué)生已有的

地理知識(shí)和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)傳授地理知識(shí)的方法。

談話法的優(yōu)勢(shì)：①一問(wèn)一答，方式簡(jiǎn)單；②能檢查學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的掌握程

度；③能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考；④能讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的

方法。

談話法的局限性：談話法是以傳授知識(shí)為主的一種教學(xué)方法，且學(xué)生是隨教師

談話的內(nèi)容而思考的，因此，談話法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有一定的局

限性。談話時(shí)，教師的提問(wèn)一般是用來(lái)激發(fā)學(xué)生的記憶表象。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)

知識(shí)不具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)，則不宜用談話法。

(2)主要的步驟：①依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及重點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題；②提出問(wèn)題，讓不同的

學(xué)生回答，兼顧全班不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生；③繼續(xù)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做出合

理的解答；④總結(jié)學(xué)生的回答。

［問(wèn)答題］24.材料：

近年來(lái)，我國(guó)紀(jì)錄片制作迅速發(fā)展，制作精良、表現(xiàn)豐富的紀(jì)錄片層出不窮。

其中許多紀(jì)錄片的內(nèi)容可以被地理教學(xué)所借鑒、利用，如中央電視臺(tái)紀(jì)錄頻道

播出的《美麗中國(guó)》《地理?中國(guó)》等紀(jì)錄片。紀(jì)錄片為地理教學(xué)提供了豐富

的課程資源。

下面是某教師運(yùn)用紀(jì)錄片授課的情況。

師：在開(kāi)始學(xué)習(xí)“南水北調(diào)”之前，我們通過(guò)視頻先來(lái)了解一下“南水北調(diào)”

的情況。播放視頻，用時(shí)25分鐘，視頻未加工。

師：請(qǐng)同學(xué)們分組思考、討論以下問(wèn)題?！澳纤闭{(diào)”的原因是什么？具體路線

是什么？遇到了哪些困難和問(wèn)題？如何解決的？

學(xué)生有的有些茫然，有的還沉浸在紀(jì)錄片中，有的開(kāi)始滔滔不絕地討論。

問(wèn)題：

⑴該教師運(yùn)用紀(jì)錄片進(jìn)行教學(xué)存在哪些問(wèn)題？

(2)運(yùn)用紀(jì)錄片進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意什么？

(3)紀(jì)錄片的運(yùn)用有什么意義？

參考答案：無(wú)

參考解析：(1)視頻未經(jīng)加工，內(nèi)容冗雜，沒(méi)有重點(diǎn)，且時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。從學(xué)生的反

應(yīng)可看出，教師沒(méi)有提前布置視頻觀看任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行文字加工，沒(méi)有進(jìn)行講

解引導(dǎo)，完全依賴讓學(xué)生觀看視頻回答問(wèn)題，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，一些

學(xué)生容易理不出頭緒或注意力只集中在視頻上而偏離課堂。

(2)①紀(jì)錄片要適合地理教學(xué)，符合地理學(xué)科思想，貼合地理教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)

生的認(rèn)知特點(diǎn)，質(zhì)量耍好。

②紀(jì)錄片要有時(shí)效性，體現(xiàn)時(shí)代特征，使學(xué)生了解最新的現(xiàn)象、成就等。

③紀(jì)錄片要有典型性，具有代表性，必要時(shí)需要進(jìn)行加工，突出重點(diǎn)。

④紀(jì)錄片要有一定的趣味性和啟發(fā)性，生動(dòng)形象，或通俗易懂，或視角獨(dú)特，

激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的地理思維。

(3)①可以作為重要的教學(xué)資源，為地理課堂創(chuàng)設(shè)情境、提供案例等，利于學(xué)生

地理表象的積累，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，有助于地理教學(xué)。

②直觀生動(dòng)，表現(xiàn)豐富，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③可以更好地呈現(xiàn)區(qū)域特征，有助于提升學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知水平。

④紀(jì)錄片體現(xiàn)的人文情懷等感染力強(qiáng)，利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生形成

較高的地理審美水平并樹(shù)立王確的資源觀和環(huán)境觀等。

［問(wèn)答題］25.材料：

高中地理教師李老師在“三圈環(huán)流”內(nèi)容的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“繪制全球氣壓

帶、風(fēng)帶分布示意圖”的測(cè)驗(yàn)題。學(xué)生有的不能繪出示意圖，有的繪出的示意

圖缺少極地高氣壓帶，有的繪制的風(fēng)帶與氣壓帶寬度一樣，有的沒(méi)有標(biāo)出風(fēng)

向，而有的繪制的示意圖準(zhǔn)確無(wú)誤、美觀工整。李老師通過(guò)學(xué)生繪制示意圖的

準(zhǔn)確程度，了解到學(xué)生對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶分布規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)的理解水平，推斷

出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度。而后用談話法，讓學(xué)生說(shuō)出自己解答這道題的思維過(guò)

程、繪制示意圖的步驟，從中了解學(xué)生對(duì)繪制地理圖表的方法、步驟、原則的

掌握情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

問(wèn)題：

(1)材料中李老師采用了什么樣的評(píng)價(jià)方式，主要目的是評(píng)價(jià)學(xué)生的哪種能力。

(2)什么是談話法，運(yùn)用談話法時(shí)要注意的問(wèn)題有哪些？

參考答案：無(wú)

參考漏析：⑴材料中李老師采用的是測(cè)驗(yàn)法與談話法相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，主要

目的是評(píng)價(jià)學(xué)生的繪圖能力。

(2)談話法是指評(píng)價(jià)者通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的口頭問(wèn)答獲取評(píng)價(jià)信息，評(píng)價(jià)學(xué)生地

理學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的方法。其適用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、價(jià)值觀等

個(gè)性評(píng)價(jià)資料的收集.

運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

①要有明確的談話計(jì)劃。計(jì)劃的基本內(nèi)容包括擬定談話的問(wèn)題，準(zhǔn)備談話的措

辭，規(guī)定談話的方式等。

②按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，不隨意更改談話計(jì)劃。

③要建立融洽的談話氛圍。

④準(zhǔn)確而迅速地記錄。記錄時(shí)要保持談話對(duì)象回答的原意，同時(shí)應(yīng)注意記錄方

法，不能因忙于記錄而影響談話過(guò)程。

［問(wèn)答題］26.材料:

某教師講解“秘魯漁場(chǎng)的形成”的教學(xué)片段如下。

師：下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明沿岸上升流的形成。

探究實(shí)驗(yàn)：沿岸上升流的形成。

實(shí)驗(yàn)器材：水、玻璃容器、電吹風(fēng)、茶葉(表示海水深處的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì))

實(shí)驗(yàn)步驟：將茶葉放入裝水的玻璃容器內(nèi)，用電吹風(fēng)沿一個(gè)固定方向吹動(dòng)表層

水，觀察水流方向和茶葉的運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

師：看到了什么？

生：茶葉上泛了。

師：茶葉上泛說(shuō)明了什么？

生：存在上升流。

師：漁場(chǎng)是怎么形成的？理清來(lái)龍去脈。

生：離岸風(fēng)一上升流一深層營(yíng)養(yǎng)鹽上泛一浮游生物聚集，餌料豐富一魚類聚

集。

問(wèn)題：

(D上述教學(xué)片段運(yùn)用了什么教學(xué)方法?有什么作用？

(2)上述“秘魯漁場(chǎng)的形成”的教學(xué)片段并不完整，請(qǐng)進(jìn)行補(bǔ)充。

(3)如果課堂上不便于做實(shí)驗(yàn)，你將如何安排教學(xué)?盡量保證其生動(dòng)完整性。

參考答案：無(wú)

參考;解析：(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法直觀生動(dòng)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)；利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、操作能力等；利

于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

(2)在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，教師提問(wèn)：秘魯漁場(chǎng)是世界四大漁場(chǎng)之一，它是怎么形成

的呢?與秘魯寒流有什么關(guān)系呢?請(qǐng)自行閱讀教材，然后討論、回答。

學(xué)生閱讀資料、討論并回答。

教師展示秘魯寒流形成示意圖，總結(jié)：秘魯寒流是離岸的東南信風(fēng)引起的沿岸

上升流。東南信風(fēng)吹拂沿岸表層海水遠(yuǎn)離海岸，于是深層海水上涌，補(bǔ)償表層

海水虧空形成上升流。上升流從深層海水帶來(lái)了大量的營(yíng)養(yǎng)鹽類，聚集在海水

表層，使得浮游生物大量繁殖，餌料豐富，魚類大量聚集，形成秘魯漁場(chǎng)。

(3)采用多媒體輔助教學(xué)法，用多媒體動(dòng)畫演示沿岸上升流的形成，同時(shí)讓學(xué)生

課下自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

［問(wèn)答題］27.材料:

在關(guān)于洋流對(duì)地理環(huán)境的影響的一課中，某教師呈現(xiàn)的部分材料如下。

智利的阿塔卡馬沙漠是地球上最干燥的地方之一。盡管這里降水極少，但海岸

地帶能夠形成像“云堤”一樣的霧，并向內(nèi)陸推進(jìn)，當(dāng)?shù)厝死谩安鹅F網(wǎng)”收

我國(guó)與智利于2016年11月簽訂協(xié)議，在智利北部阿塔卡馬高原沙漠邊緣合作

建設(shè)天文觀測(cè)基地。天文觀測(cè)基地的大型設(shè)備只能通過(guò)海洋運(yùn)輸?shù)街抢?/p>

在課的結(jié)尾，教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。

問(wèn)題：

(1)該教師提供的材料有什么優(yōu)勢(shì)?還可以運(yùn)用哪些形式的材料輔助教學(xué)？(8分)

(2)請(qǐng)結(jié)合材料為該課設(shè)計(jì)問(wèn)題(至少三個(gè))，并再列舉兩例說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境

的影響。(8分)

(3)思維導(dǎo)圖的作用是什么？(4分)

參考答案：無(wú)

參考i軍析：文字信息簡(jiǎn)潔精煉，且采用真實(shí)事件和情境，具有吸引力；與教

學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，利于支撐教學(xué)；結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地

理”的理念。

還可以運(yùn)用圖片、視頻等輔助教學(xué)。

⑵問(wèn)題：阿塔卡馬沙漠形成的原因是什么？

智利沿海地帶形成大霧的主要原因是什么？

運(yùn)輸天文觀測(cè)基地大型設(shè)備的輪船從我國(guó)到智利往返的航線相同嗎？為什么？

舉例：洋流影響海洋生物資源的分布，如世界四大漁場(chǎng)之一秘魯漁場(chǎng)是在秘魯

寒流的影響下形成的。

洋流影響沿岸氣候，如在北大西洋暖流增溫增濕的影響下，西歐沿岸的溫帶海

洋性氣候分布的最北端緯度比其他大洲高，其1月份平均氣溫要比同緯度亞洲

與北美洲的東海岸高出15°C?20°C,俄羅斯北冰洋沿岸形成了終年不凍港一

一摩爾曼斯克港。

（3）有木薦學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，理清思路，加深對(duì)知識(shí)的印象；有利于促

進(jìn)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

［問(wèn)答題］28.材料：

下面是張老師在“城市熱島效應(yīng)的定義和產(chǎn)生的原因”一課中的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們都去過(guò)建筑不太密集、綠地比較多的郊區(qū)吧?在炎熱的夏天，從市中

心到郊區(qū)，同學(xué)們有什么感受呢？

生：郊區(qū)比市中心感覺(jué)要涼爽。

師：是的，郊區(qū)的溫度平均要比市中心低3℃左右。這是為什么呢？（導(dǎo)出城市熱

島效應(yīng)）

教師用多媒體展示城市熱島效應(yīng)示意圖，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，思考圖中氣溫

曲線的分布特點(diǎn)并歸納城市熱島效應(yīng)的定義。

師：從圖上可以知道氣溫曲線總體是在市中心出現(xiàn)最高點(diǎn)，在郊區(qū)居民區(qū)出現(xiàn)

次高點(diǎn)。還有在離市中心距離差不多的商業(yè)區(qū)和公園中，商業(yè)區(qū)的溫度明顯高

于公園。

【承轉(zhuǎn)】根據(jù)這些特點(diǎn)，你能用自己的話來(lái)歸納一下城市熱島效應(yīng)的定義嗎？

生：（略）

師：城市熱島效應(yīng)通俗地講就是城市化的發(fā)展，導(dǎo)致城市中的氣溫高于外圍郊

區(qū)的現(xiàn)象。在等溫線圖上，城區(qū)是一個(gè)明顯的高溫區(qū)，如同突出海面的島嶼，

所以就被形象地稱為城市熱島。

【承轉(zhuǎn)】為什么城市中的溫度會(huì)高于郊區(qū)呢?城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因是什么呢?

師：（多媒體展示相關(guān)圖片和資料）根據(jù)資料并聯(lián)系實(shí)際，分析市區(qū)和郊區(qū)的地

理環(huán)境、生產(chǎn)生活有什么不同呢？

學(xué)生分組合作探究：城市熱島效應(yīng)的成因有哪些？

教師引導(dǎo)：市區(qū)和郊區(qū)的地面覆蓋物、大氣環(huán)境、水文等有什么不同?城市的工

業(yè)生產(chǎn)、機(jī)動(dòng)車輛、人群活動(dòng)等對(duì)城市熱島效應(yīng)有什么影響？

問(wèn)題：

（1）上述教學(xué)片段中，張老師采用了哪些教學(xué)方法？各有什么作用？

（2）城市熱島效應(yīng)與哪些地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)?請(qǐng)列舉至少兩個(gè)相關(guān)內(nèi)容并說(shuō)明聯(lián)

系。

參考答案：無(wú)

參考i新斤:。）情境教學(xué)法：張老師通過(guò)引入郊區(qū)的情境，并讓學(xué)生談夏天對(duì)市

區(qū)和郊區(qū)氣溫的感受，貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的探究欲

望。

多媒體輔助教學(xué)法：張老師用多媒體展示照片、示意圖等資料，生動(dòng)形象，操

作簡(jiǎn)便，同時(shí)能給學(xué)生提供大量的素材，豐富學(xué)生的表象，便于學(xué)生理解。

探究式教學(xué)法：體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，利于鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

啟發(fā)法：張老師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。

(2)①城市熱島效應(yīng)的形成和城市化分不開(kāi)。城市化對(duì)地理環(huán)境的影響之一就是

對(duì)城市氣溫的影響，即城市熱島效應(yīng)。城市化對(duì)地理環(huán)境的影響導(dǎo)致了城市熱

島效應(yīng)的形成。

②熱力環(huán)流。由于城市熱島效應(yīng)的存在，市區(qū)和郊區(qū)間冷熱不均，導(dǎo)致市區(qū)和

郊區(qū)間形成熱力環(huán)流，形成城市風(fēng)，即在城市上空，氣流從市區(qū)流向郊區(qū)并在

郊區(qū)下沉；在近地面，氣流從郊區(qū)流向市區(qū)。

［問(wèn)答題］29.材料:

下面是某教師關(guān)于“天氣系統(tǒng)”一課的教學(xué)片段。

師：前幾天，我們這里正好下雨了。請(qǐng)同學(xué)們談一談那幾天的天氣情況。下雨

前后天氣有什么變化？

生：天氣由晴轉(zhuǎn)陰，然后刮風(fēng)、下雨，之后天氣變冷……

師：我們看一看那幾天下雨前后手機(jī)里的天氣預(yù)報(bào)顯示的天氣情況，請(qǐng)同學(xué)們

扮演“天氣預(yù)報(bào)員”進(jìn)行“播報(bào)”。

師生一同觀看資料，“播報(bào)”天氣。

師：這就是我們耍學(xué)的冷鋒過(guò)境的天氣變化情況。請(qǐng)同學(xué)們觀察多媒體演示的

冷鋒過(guò)境場(chǎng)景，回答問(wèn)題。

①冷鋒過(guò)境前，天氣是怎樣的？

②冷鋒過(guò)境時(shí)，冷、暖氣團(tuán)分別是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

③下雨了嗎？

④雨區(qū)出現(xiàn)在哪里？

⑤冷鋒過(guò)境后，天氣是怎樣的？

⑥氣溫、氣壓怎樣變化？

學(xué)生回答。(略)

師：我們繼續(xù)看剛才的天氣預(yù)報(bào)數(shù)據(jù)，判斷一下哪天是冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和

過(guò)境后。

師生共同總結(jié)冷鋒過(guò)境的天氣情況，形成表格(略)。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材，對(duì)比冷鋒自學(xué)暖鋒過(guò)境的天氣變化情況，并用表

格進(jìn)行總結(jié)。

問(wèn)題：

(1)該教師采用了哪些教學(xué)方法?有什么作用？

⑵問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用需注意哪些內(nèi)容？

參考答案：無(wú)

參考解析：(1)問(wèn)題式教學(xué)法：利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

情境教學(xué)法：結(jié)合生活實(shí)際情境，生動(dòng)具體，貼近學(xué)生生活，利于激發(fā)學(xué)生興

趣，體現(xiàn)地理和生活息息相關(guān)。

多媒體演示法：該教師用多媒體動(dòng)畫演示冷鋒過(guò)境的天氣變化情況，直觀形

象，可以再現(xiàn)地理過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

角色扮演法：讓學(xué)生扮演“天氣預(yù)報(bào)員”，利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的

積極性。

(2)要注意結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)

生活有用的地理”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

要注意設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)，或根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知

水平，將大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生是問(wèn)題解決的主體，可通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小蛆

合作學(xué)習(xí)等開(kāi)展探究、討論等。教師需要激發(fā)學(xué)生探究的主體意識(shí)，適時(shí)給以

引導(dǎo)和幫助。

以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)，如通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜

合思維能力。

［問(wèn)答題］30.材料：

河南省南陽(yáng)市鎮(zhèn)平縣杏花山野外綜合考察項(xiàng)目是利用鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)展地理實(shí)

踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的重要案例。該項(xiàng)目針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生，在基本學(xué)習(xí)

完必修一自然地理這部分內(nèi)容后進(jìn)行，地點(diǎn)為學(xué)校所處地區(qū)的某由地，要求學(xué)

生在特定考察點(diǎn)進(jìn)行考察，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題探究，并繪制相關(guān)地理示意圖。下面

為該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)生考察實(shí)習(xí)表的部分內(nèi)容。

地理資源考察點(diǎn)及內(nèi)容考察方法問(wèn)題探究

地震臺(tái)話提寺前斷層觀瀾山谷酬巖層的攜防向;思杏花山西部山谷的地質(zhì)構(gòu)

地質(zhì)構(gòu)造(用皺、

隹、老莊盆地,湯河水考地震臺(tái)的位置選彈:觀察杏花山造及成因;湯河水系特征及

斷層)

庫(kù);杏花山西部山谷與伏牛山之間的斷裂下陷地區(qū)原因;老莊盆地的形成原因