14《故都的秋》《荷塘月色》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

高中語文《故都的秋》《荷塘月色》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)意圖（一）新課標(biāo)和新教材，對(duì)大單元、大概念教學(xué)提出了前所未有的要求。這些要求，只有落實(shí)到我們的具體教學(xué)中，才能顯示教學(xué)改革的力量。如果我們穿新鞋、走老路，那么，所謂的“新”都會(huì)被架空。比如，《故都的秋》《荷塘月色》之所以被教材編者擺在一起讓學(xué)生聯(lián)讀，肯定是有其明顯的意圖的。我們?nèi)绻匀痪窒抻谝徽n一教，只是從一篇課文本身，而不是從單元的、聯(lián)讀的角度來教學(xué)比較，要達(dá)成新課標(biāo)及新教材的目標(biāo)，似乎是很難的。（二）本單元散文教學(xué)中，不論是古代散文，還是現(xiàn)代散文，情景關(guān)系肯定是重中之重。到底有哪一些重要的情景關(guān)系，以及這些關(guān)系在具體的文本中是如何體現(xiàn)的，需要我們落實(shí)到文本實(shí)際之中。而且，從提升學(xué)生語文能力的角度，最好從語言實(shí)際而非概念推演中得到切實(shí)的體驗(yàn)。（三）建立思考模型。語文主觀題怎樣回答，學(xué)生往往覺得不得要領(lǐng)，無從下手。比如，這樣的情景關(guān)系辨析的主觀題，也是如此。我們的課堂教學(xué)要盡量引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由具體的研讀，慢慢形成或者說歸納出一些路徑來，不要僅僅指望總復(fù)習(xí)時(shí)，由一些課外練習(xí)題來“教誨”和指導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）對(duì)《荷塘月色》的行文脈絡(luò)和寫景特色有基本了解；（二）對(duì)觸景生情、情因景生及因景寫情、借景抒情之情景交融的關(guān)系有一些基本把握。三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)四、教學(xué)過程：（一）課堂引入（二）全文閱讀后，梳理情感脈絡(luò)：由于“心情頗不寧靜”，于是想夜游月下荷塘，可見作者意在擺脫憂郁煩悶之情；沿著荷塘小路，作者覺得自己“自由的人”，從“且”字可以看出，作者的內(nèi)心暫時(shí)充滿喜悅，盡管是淡淡的。作者流連在荷塘邊上，看到月下的荷塘不一樣的美景：月色清淡，荷香縷縷。也看到荷塘上的月色；作者忘情于荷塘美景，頓生怡然之情。再寫荷塘四面，繼續(xù)寫出朦朧幽靜之美，但越寫越淡，段末仍生落寞之意。作者由眼前之景，忽然聯(lián)想到古人采蓮的盛況，《采蓮賦》顯示了當(dāng)年熱鬧和風(fēng)流，而《西洲曲》則表現(xiàn)了熱烈和深情；不由得“惦著江南”了，但又終于回到現(xiàn)實(shí)。全文圍繞清華園月夜荷塘之游，寫盡了獨(dú)特的景色之美，抒發(fā)了作者淡淡的喜悅和淡淡的憂愁交織的復(fù)雜的情懷。（三）重點(diǎn)語段剖析：分析第4段。提問：1.本段從寫法的角度來看，可以分成哪幾個(gè)層次？從內(nèi)容的角度來看，有可以分成哪幾個(gè)層次？先寫荷葉荷花，靜態(tài)；后寫微風(fēng)引出的荷香及葉子之間的狀態(tài)，寫動(dòng)態(tài)。寫景，可以靜態(tài)，也可以動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合，往往會(huì)顯得比較豐實(shí)飽滿。寫荷葉，后荷花，再荷香，最后也葉子間的狀態(tài)。2.用了哪些修辭手法，表現(xiàn)了什么樣的特征？又表達(dá)什么感情？比喻：葉子如田田舞女的裙，抓住了高挑、輕盈、搖曳之姿；明珠、星星、美人，月華之下花朵的晶瑩閃光，荷葉襯托中的月下荷花之閃爍搖曳；又寫荷花纖塵不染的純美。擬人：裊娜和羞澀。前者寫荷花的盛開之姿，成熟而婀娜多姿、風(fēng)情萬種，充滿魅力；后者含苞欲放，含羞靦腆的忸怩之態(tài)。通感：把一種感覺轉(zhuǎn)化為另一種感覺，如歌聲與花香，用聽覺來烘托嗅覺；把荷花清香的時(shí)斷時(shí)續(xù)、時(shí)有時(shí)無、似有似無的幽雅淡遠(yuǎn)的特征，寫得具體、精準(zhǔn)而傳神。疊詞：曲曲折折、田田、層層等，既寫出眼前之景的特點(diǎn)，又寫出音韻和節(jié)奏之美。寫出荷塘曲折有致的樣子，層層、田田寫出了荷葉的茂盛和層次之感，也朗朗上口，音韻和諧，顯示從容不迫的姿態(tài)。以上均從不同角度表達(dá)作者眼中月下荷塘獨(dú)特的美感，抒發(fā)其由衷的喜悅之情。分析第5段。提問：1.梳理本段寫了哪幾個(gè)層次？月光，月影，光與影；2.分析“瀉”與“浮”兩字的妙處。緩緩傾瀉、絕無聲息、源源不斷、靜謐幽美的特征；“浮”又表達(dá)了荷塘上的月色之縹緲輕柔的特色。3.黑影與倩影，樹影的明暗掩映，錯(cuò)落有致，反襯月光的輕盈蕩漾之美。4.用名曲形容月光，把光與影的景象，轉(zhuǎn)換為活潑的、跳躍的音符，化靜為動(dòng)，又是通感，引人聯(lián)想。（四）比較閱讀1.研讀討論：在初步閱讀上述兩篇文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《如何做到情景交融》，并思考，這兩篇散文的異同在哪里？提示一之一、為《故都的秋》第3-10段所構(gòu)成的五幅畫面，依照第一幅秋晨賞景圖的語言組合形式，擬出相應(yīng)的名字。參考答案：第4段秋槐落蕊圖，第5段秋蟬殘鳴圖，第7-10段秋雨話涼圖，第11段秋果奇景圖；提示一之二，這些圖相互之間是用什么關(guān)聯(lián)詞聯(lián)系起來的？這說明這些畫是作者用什么方式關(guān)聯(lián)起來的？提示二、《荷塘月色》中，寫荷塘小路，再寫荷塘景色（景，月下之景色；色，景上之月色），然后荷塘四周，這些畫面又是依據(jù)什么順序表現(xiàn)出來的？提示三、前文五幅畫，是郁達(dá)夫?qū)嵉赜^察得到的嗎？后面荷塘月色諸場景，是朱自清由想象而來的嗎？理由和依據(jù)呢？提示四、郁達(dá)夫?qū)懢?，先寫?duì)故都之秋的總體感覺，朱自清寫荷塘，也寫感情，更寫情緒的起伏和變化，請(qǐng)結(jié)合《如何做到情景交融》的知識(shí)短文，想一想，他們?cè)谔幚砬榕c景的關(guān)系上差異。提示五、再次朗讀兩文的相關(guān)文段，想一想，它們?cè)谡Z言表達(dá)上（用詞風(fēng)格、句式選用、修辭特色等）有什么不一樣的地方？（如前者：“卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”；“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)”，“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”“北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣”。后者從略。）2.形成結(jié)論相同之點(diǎn)：這兩篇文章都是寫景抒情散文，都寫北國秋天的景色；從描寫方式來說，它們都用到了多感官相結(jié)合的方法，抒發(fā)了作者的主觀感情，等等。不同之處：（1）行文線索《故都的秋》以思緒為線索，想像為手段，娓娓道來，寫心中之景，以寫意為主；《荷塘月色》以行蹤為線索，描摹為手段，移步換景，寫眼前之景，以寫實(shí)為主。（2）抒情方式（情景關(guān)系）：《故都的秋》是因情寫景，借景抒情；所選擇的5幅悲涼的畫面均與自己內(nèi)心的眷戀、思念、苦悶和孤獨(dú)相一致。《荷塘月色》是觸景生情，情因景生；如4、5、6段，寫盡月下美景，然后把情灌注其中；喜悅寧靜均由荷塘之景自然感發(fā)。（3）語言特色（修辭、風(fēng)格）：《故都的秋》多用排比句式（“小排比”），及詞語反復(fù)的手法，故意放慢行文的節(jié)奏（此處與我們