學(xué)科教育論文-淺談反思性教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-淺談反思性教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞生物學(xué)教學(xué)；反思性教學(xué)；教學(xué)反思論文摘要沒(méi)有反思的教學(xué)是不會(huì)進(jìn)步的教學(xué)。利用反思性教學(xué)，生物教師通過(guò)尋找課堂教學(xué)實(shí)踐前、實(shí)踐中和實(shí)踐后的問(wèn)題進(jìn)行反思，通過(guò)聽(tīng)課、和其他教師交流、邀請(qǐng)同事和專家研究自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，通過(guò)認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思等多種反思途徑不斷反思教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)效率物理學(xué)家盧瑟福有一天深夜來(lái)到實(shí)驗(yàn)室巡查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)，就問(wèn)：“你上午在干什么？”學(xué)生回答：“做實(shí)驗(yàn)?！薄跋挛缒兀俊睂W(xué)生又答：“做實(shí)驗(yàn)。”盧瑟福不由得提高了聲調(diào)：“那么晚上呢？”學(xué)生回答：“也是在做實(shí)驗(yàn)?！睂W(xué)生滿以為自己的回答能得到老師的夸獎(jiǎng)，不料盧瑟福非常嚴(yán)厲地批評(píng)他說(shuō)：“你整天都忙于做實(shí)驗(yàn)，那么在什么時(shí)間思考呢？”實(shí)驗(yàn)需要思考，學(xué)習(xí)需要思考，教學(xué)也要思考。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。隨著新課程改革，生物學(xué)的教學(xué)也發(fā)生相應(yīng)的變化，要求生物教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路和對(duì)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等。這就需要我們生物教師在教學(xué)中要經(jīng)常性地反思，不斷提高教學(xué)效率，完成自我成長(zhǎng)。1反思性教學(xué)的定義及運(yùn)用意義華東師范大學(xué)熊川武教授對(duì)反思性教學(xué)作了如下定義：反思性教學(xué)就是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程1。反思性教學(xué)運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、生物學(xué)的課程特點(diǎn)、教師和學(xué)生教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程以及生物掛圖、模型、課件等媒體的使用，不斷思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)也是促進(jìn)生物教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)效率提高的一條有效途徑，并能減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，真正做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有效。教師在課堂教學(xué)中不斷嘗試“反思性教學(xué)”，可以培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都可以應(yīng)對(duì)自如。2反思性教學(xué)的實(shí)踐反思起源于問(wèn)題情境。反思性教學(xué)以具體問(wèn)題為起點(diǎn)，針對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探究與反思，最后解決問(wèn)題并將改進(jìn)的計(jì)劃付諸行動(dòng)。教師首先要有經(jīng)常反思的意識(shí)，并需逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，但更重要的是要學(xué)會(huì)反思，也即要找到反思的最佳視角要發(fā)現(xiàn)值得反思的問(wèn)題。習(xí)慣上，按時(shí)間維度，將反思性教學(xué)實(shí)踐劃分為三類：一是實(shí)踐前反思；二是實(shí)踐中反思；三是實(shí)踐后反思。2.1實(shí)踐前反思教師在教學(xué)前，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行超前反思。教師在備課時(shí)，能在反思以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成新的教學(xué)思路，并能形成在實(shí)踐之前的三思而行的良好習(xí)慣，這將更有利于提高課堂教學(xué)效率。例如高三生物的復(fù)習(xí)課一般來(lái)說(shuō)是教師從頭到尾將知識(shí)體系理一遍，再講些例題。但經(jīng)過(guò)觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們并不愛(ài)聽(tīng)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師講的都已懂了，但其實(shí)他們并沒(méi)有真正掌握到位。所以要經(jīng)常思索嘗試用不同的教學(xué)方法，提高效率。例：先讓學(xué)生看書(shū)，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書(shū)后，教師出題，共同解決的方法；或者通過(guò)講解一個(gè)例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，覺(jué)得先讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并從學(xué)生的錯(cuò)誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。例在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂這些內(nèi)容中時(shí)，先請(qǐng)二位同學(xué)上黑板分別完成分裂的過(guò)程圖，其他同學(xué)在草稿上畫(huà)圖，教師通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫(huà)圖過(guò)程中的典型錯(cuò)誤，然后根據(jù)兩位同學(xué)在黑板上畫(huà)出的分裂過(guò)程圖進(jìn)行分析，取得了較好的效果。課前反思的還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、和學(xué)生交談等方法，讓學(xué)生提出薄弱的知識(shí)點(diǎn)，或者指出教師教學(xué)中的不足點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，教師再進(jìn)行反思調(diào)整。2.2實(shí)踐中反思教師在課堂教學(xué)中，對(duì)意料之外的情況進(jìn)行反思。實(shí)踐中反思指反思發(fā)生在實(shí)踐過(guò)程中，在生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)過(guò)程作及時(shí)的調(diào)整。生物學(xué)科在學(xué)生、家長(zhǎng)和其他學(xué)科教師眼里是比較簡(jiǎn)單的學(xué)科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學(xué)生對(duì)上課教師的分析并不會(huì)很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反思自己的教學(xué)過(guò)程就顯得非常重要。例如在學(xué)習(xí)完證明DNA是遺傳物質(zhì)的二個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)后的下一節(jié)課，提問(wèn)讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧介紹一下這二個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)思想、過(guò)程、方法和結(jié)論，但結(jié)果往往是學(xué)生答非所問(wèn)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不重視，認(rèn)為和考試無(wú)多大關(guān)系，但事實(shí)上這一塊內(nèi)容對(duì)學(xué)好生物，特別是培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想、方法等有很大作用。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改為重新梳理經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容，這樣的及時(shí)調(diào)整，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物并不易，為下一階段學(xué)習(xí)遺傳、變異的有關(guān)內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備；同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性。又比如為了提高生物課的聽(tīng)課質(zhì)量，一般情況下筆者不要求學(xué)生記筆記，但是在復(fù)習(xí)提問(wèn)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題教師在講述時(shí)學(xué)生已聽(tīng)明白，但是時(shí)間一長(zhǎng)又都已經(jīng)忘記：例如在講述提高光合作用效率的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師介紹了光飽和點(diǎn)和光補(bǔ)償點(diǎn)的有關(guān)知識(shí)，但在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)記不起來(lái)了，根據(jù)這一問(wèn)題教師在講到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提醒學(xué)生記下來(lái)，教師作適當(dāng)停頓，取得了較好的效果。2.3實(shí)踐后反思教師完成課堂教學(xué)后進(jìn)行反思。教學(xué)實(shí)踐后的反思是前兩種反思的預(yù)期的結(jié)果，實(shí)踐后反思與實(shí)踐中反思最終形成超前反思，使教師養(yǎng)成為了更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐前養(yǎng)成三思而行的習(xí)慣。例如教師可以將自己的課用錄音或攝像機(jī)攝錄下來(lái)，課后再認(rèn)真回顧分析、反思，對(duì)自己的提高有很大幫助。有些教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)速、語(yǔ)言表達(dá)、教態(tài)姿勢(shì)、口頭禪等方面存在的一些缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，就可以在以后的教學(xué)中逐漸改進(jìn)。反思性教學(xué)不應(yīng)僅僅是自我進(jìn)行的反思，還可以借助同行、同事、專家等的指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)反思，這樣做可以打破反思中的局限性，有利于快速提高教學(xué)水平。1）同行交流反思：教師在聽(tīng)課、和其他教師交流等過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。同行教師經(jīng)常要互相聽(tīng)課，而聽(tīng)課不應(yīng)該僅僅是一項(xiàng)任務(wù)，其實(shí)上課教師就是自己的一面鏡子，通過(guò)聽(tīng)課可以發(fā)現(xiàn)上課教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)照自己的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，找出自己并未意識(shí)到的問(wèn)題和不足。例如多媒體使用的實(shí)效性問(wèn)題：從聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)大部分使用多媒體教學(xué)的課，看起來(lái)非常熱鬧，效果卻很一般。但是生物課的有些內(nèi)容通過(guò)媒體的宣染取得了較好的效果：如有一位教師上動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)時(shí)，用了貓和老鼠的動(dòng)畫(huà)片片斷；有位教師在講述受精作用時(shí)放映了一個(gè)精子和卵細(xì)胞受精過(guò)程的視頻。如何使用多媒體，如何根據(jù)生物學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行多媒體課件的使用，成為我在使用多媒體教學(xué)中的思考。又如討論式教學(xué)方法的使用，雖然有很大好處，但是在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生根本沒(méi)有參與、有些問(wèn)題要本不需要討論。而生物中有些內(nèi)容需要培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測(cè)的習(xí)慣，這時(shí)討論法就能發(fā)揮較大作用。所以怎樣更有效地使用討論式教學(xué)法，什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作什么？成了我聽(tīng)課后反思自己課堂教學(xué)的新的問(wèn)題。2）通過(guò)邀請(qǐng)同事、專家觀察研究自己的教學(xué)行為來(lái)進(jìn)行反思。有智者說(shuō)，兩個(gè)人交換兩個(gè)蘋(píng)果后還是一人一個(gè)，但是交換了思想后一人則有兩個(gè)思想，所以在與同事交流教學(xué)體會(huì)后，認(rèn)真反思，也能促進(jìn)我們教學(xué)水平的提高。邀請(qǐng)同事、專家來(lái)到課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程，讓他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思（自評(píng)）與他評(píng)之間存在的差距，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的反思與教學(xué)。3反