學(xué)科教育論文-語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.doc

學(xué)科教育論文-語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣摘要：興趣是最好的老師。本文論述了分別通過激趣、啟思、導(dǎo)疑等方法來引發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：興趣；語(yǔ)文教學(xué)；激發(fā)興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀和積極探索追求的心理傾向。而學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生心理上的愛好與追求，從而成為學(xué)生積極、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能的動(dòng)力。我國(guó)古代著名的教育家孔子也說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”運(yùn)用“激趣、啟思、導(dǎo)疑”，是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)大動(dòng)力，要想使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，教師應(yīng)在這方面多下功夫。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一、目標(biāo)激趣法要使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，首先要從學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長(zhǎng)期的潛移默化的滲透中達(dá)到的，即常說的“潤(rùn)物細(xì)無聲”。在進(jìn)行社會(huì)教育的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)知識(shí)（特別是語(yǔ)文知識(shí)）在人精神生活中的作用。蘇霍姆林斯基就特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)在精神生活中的作用：“知識(shí)確是學(xué)生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學(xué)生現(xiàn)在和將來精神生活的重要一部分”。要啟發(fā)學(xué)生懂得：人只有掌握了豐富的知識(shí)，并從中領(lǐng)悟了生活的哲理，我們的精神生活才會(huì)豐富多彩。否則，將會(huì)空虛和枯燥無味！學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，認(rèn)清了前進(jìn)的方向就能主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。二、設(shè)疑激趣法在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們?cè)谏?置疑-釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。常言道：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)貴有疑，有疑才會(huì)有思，有思學(xué)問才會(huì)長(zhǎng)進(jìn)。所謂設(shè)疑就是創(chuàng)設(shè)問題情境。以此激起學(xué)生的積極思維和求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在我國(guó)古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。用“且聽下回分解”懸念來吸引讀者。這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。比如在教學(xué)海倫凱勒所寫的我的老師時(shí)，教師可以設(shè)疑：“假如一個(gè)人既聾、又啞、又瞎，你說他能干什么？”學(xué)生想了一會(huì)兒后可能覺得像這樣的人什么都不能干，這時(shí)教師卻告訴他們本文作者就是這樣的一個(gè)人，她的成就并不比正常人遜色。學(xué)生們很快被吸引，急于讀起課文來。又如初中八年級(jí)教材背影一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”教師在講到這里時(shí)可以適時(shí)啟發(fā)：為什么最不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。接著提問：一般文學(xué)作品描繪人物的部位最多的是什么？學(xué)生討論并明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，尤其是人的眼睛，這是文學(xué)作品慣有的手法。而朱自清先生為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的描繪呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進(jìn)入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，潦倒半生的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩親自送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻的、不可磨滅的印象。如果還是限于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣能吸引讀者，品味字里行間所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在教師不斷設(shè)疑中被激發(fā)出來了。三、競(jìng)爭(zhēng)激趣法初中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲特強(qiáng)，更有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)中，適當(dāng)開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的有效方法。如知識(shí)競(jìng)賽，書法比賽，作文競(jìng)賽，朗讀比賽等。競(jìng)賽的方法是多種多樣的，比如在班級(jí)設(shè)立語(yǔ)文擂臺(tái)，由學(xué)生設(shè)計(jì)了頗具特色的板報(bào)張貼于墻壁之上，學(xué)生還可模仿青蘋果樂園的風(fēng)格，取名為“初露小鋒芒”，充分張揚(yáng)了自我的個(gè)性，于相互學(xué)習(xí)中見鋒芒。教師可以做參謀，在板報(bào)中設(shè)立了小楷、演講、作文、周記、古詩(shī)，活動(dòng)等欄目，將每天課前的五分鐘演講，每周的周記，每月的作文進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出表現(xiàn)突出的學(xué)生。每次各項(xiàng)各設(shè)若干名優(yōu)秀獎(jiǎng)，逐步積累，到期末時(shí)評(píng)選最終的優(yōu)勝者，并適當(dāng)給予精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生踴躍參與，激烈拼搏，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，可謂是“八仙過海，各顯神通”。在競(jìng)爭(zhēng)中不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，更增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。從而變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。四、以情激趣法心理學(xué)研究表明，情感具有五個(gè)功能：定向、動(dòng)力、調(diào)節(jié)、適應(yīng)和感染功能。其中動(dòng)力功能是指情感對(duì)人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有推動(dòng)促進(jìn)作用。人們?cè)谟淇鞎r(shí)，學(xué)習(xí)的效率就高，反之則低。這正是情感動(dòng)力作用的結(jié)果?！坝^文者批文以入情”，唐代大詩(shī)人白居易也說過“感人心者，莫先于情”。情感是通過語(yǔ)言文字來表達(dá)的。作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此，激發(fā)情感必須深入文本，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生也曾說：“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)。”讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號(hào)，怎么能接近并領(lǐng)悟作者的旨趣呢？教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的心弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如聞一多先生的最后一次講演，感情激昂，氣勢(shì)磅礴。在教學(xué)此文時(shí)，教師應(yīng)帶著強(qiáng)烈的愛憎之情朗讀課文，時(shí)而悲壯肅穆，緩慢低沉；時(shí)而義憤填膺，鏗鏘有力。在充滿激情的演繹中，一個(gè)面對(duì)特務(wù)槍口寧為玉碎不為瓦全的愛國(guó)知識(shí)分子的浩然正氣強(qiáng)烈地感染著學(xué)生，學(xué)生的感情被激發(fā)了出來，激起他們學(xué)習(xí)此文的熱情，不用做過多的朗讀指導(dǎo)，他們也能讀得那樣地投入，做到準(zhǔn)確把握情感。這樣，用情感激發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，在引起共鳴的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的理解感悟，自然水到渠成。五、媒體激趣法所謂媒體啟發(fā)，主要是指運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，多媒體進(jìn)行啟發(fā)，如電化教學(xué)、是腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)工具?；橄鬄榫唧w，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。在課堂上，利用多媒體的圖文并茂、形聲結(jié)合，輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。試想，在教高爾基散文詩(shī)海燕時(shí)配樂朗誦，比一般范讀效果會(huì)更佳；在教小石潭記時(shí)，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲”周圍“青樹翠蔓”，中間“全以石為底”，“魚兒在潭中往來翕忽”似與游者相樂的小石潭的投影片，那么，小石潭的方位、情趣不就生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來了嗎？通過多媒體教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，既鍛煉了學(xué)生的口才，又節(jié)省了板書的時(shí)間，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可謂是一箭三雕。六、對(duì)比激趣法教學(xué)中運(yùn)用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對(duì)比，以及新舊對(duì)比，從而啟迪學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生的思考力。比如在教學(xué)故鄉(xiāng)一課時(shí)，課文對(duì)閏土形象的描寫，可采用對(duì)比啟發(fā)法。分析時(shí)，教師提問：中年閏土與少年閏土比較，發(fā)生了怎樣的變化？少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實(shí)的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土：“灰