學科教育論文-車工生產實習教學改革初探 .docVIP

學科教育論文-車工生產實習教學改革初探摘要：合理安排教學內容，抓好學生的基礎訓練；采用分層次教學管理模式，利用現(xiàn)代化的教學設備，實現(xiàn)因材施教；承認個別差異，讓學生明確學習目標，并對學生的成績通過師生互動、學生互動給予做出及時的評價，激發(fā)其積極性，調動學習意愿，引導學生開拓思維，獨立思考，獨立作業(yè)，勇于創(chuàng)新的學習熱情，這樣才能更好地提高學生車工實習操作水平。關鍵詞：車工；生產實習；分層次教學；教學內容；教學管理模式；教學方法；現(xiàn)代化0引言在科學技術突飛猛進的今天，社會對技工類人才提出了更高的要求.我校開設車工專業(yè)三十多年來，重視教學質量，學生的動手能力強，使該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢一直很好。隨著市場經濟的發(fā)展，技術學校的畢業(yè)生就業(yè)競爭也日趨激烈，如何使學校在競爭中得以長足的發(fā)展，那就是：教學質量。依本人的經驗，以我校為例，把抓好車工生產實習的一些教學方法及經驗，在此與大家分享、探討。1合理安排教學內容，抓好學生的基礎訓練技術學校應社會需要而開設的車工生產實習課程教學的任務是培養(yǎng)學生全面牢固地掌握本工種的基本操作技能；會做本工種中級技術等級工件的工作；學會一定的先進工藝操作；能熟練地使用、調整本工種的主要設備；獨立進行一級保養(yǎng)；正確使用工、夾、量具、具有安全生產知識和文明生產的習慣；養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。從技校車工生產實習課程教學的特點分析，我校結合自己學校實際情況，依教學大綱要求，開展車工生產實習教學。第一學期，重點抓好學生基礎訓練，由車工入門知識開始，從車床操作到車外圓、切槽和切斷，車削圓柱孔、車圓錐、成形面和表面修飾，并且能夠熟練操作校實習工廠的車床，初步掌握90和45外圓刀、切斷刀、鏜孔車刀和鉆頭的刃磨，較合理地選擇切削用量，第二學期要求學生獨立完成普通三角螺紋、梯形內、外螺紋的車削及套類零件的加工。第三學期，要求學生熟練掌握車蝸桿、多線螺紋和偏心工件的車削方法，加工形面較復雜精度較高產品，提高學生加工零件的質量、速度及車刀的刃磨水平。第四學期至第六學期，讓學生掌握中、高級技術等級的綜合工件的工藝步驟和加工方法等。抓好學生產品意識，提高學生綜合加工作業(yè)，能夠獨立完成零件綜合加工工藝分析，制定合理的工藝步驟；并讓學生下企業(yè)（福建永安機械廠（國企第313廠）為主等）參觀，參預生產。實現(xiàn)產教結合，把學到的知識應用于生產實踐中。只有合理安排好教學內容才能提高學生操作水平。基于如上教學安排的前提下，本人就技工學校的學生文化基礎普遍薄弱、參差不齊，學習積極性不高，如果教師采用單一的課堂講授型教學方法，學生被動地接受系統(tǒng)的理論知識，這樣學生的學習興趣將受到極大的挫傷，學習積極性被束縛，那么學生普遍會覺得枯燥乏味，操作深奧，自然就產生厭學情緒等。鑒于教學過程中客觀存在的這些實際情況，通過對自身教學得失的分析、總結，并借鑒高校的一些教學經驗，本人在校領導支持下，在我校試行分層次教學管理模式，利用現(xiàn)代化的教學設備進行施教。2采用分層次教學管理模式，利用現(xiàn)代化的教學設備,因材施教2.1實習教學目標分層俗話說，手指伸出有長有短；技校生在車工生產實習操作能力方面必然會出現(xiàn)三種進度情況。也就是我們通常所說的學優(yōu)生、中等生、后進生。根據(jù)學生的個別差異及其他具體特點，因勢利導地采用不同的教育方法、措施；而車工生產實習教學中采用的分層次教學就是依據(jù)這一思想,從不同層次學生的實際情況出發(fā)，針對學生各方面的具體差異，本人根據(jù)學生學習的接受能力和技能水平，按教學大綱和教材對不同層次的學生提出相應的教學要求。避免常規(guī)教學時采用“一刀切”的方法進行教學。從而避免使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的現(xiàn)象發(fā)生，在教學中賦予學生不同程度的目的要求，通過分層次教學達到因材、因人掌握不同層次的知識水平，在“基礎培訓+強化練習”的教學模式下，引導、提高學員車工操作技能。對基礎薄弱的學生采取低起點，先慢后快、由淺入深、循序漸進、加強指導與輔導等辦法，把車工實習教材的訓練目標，充分按照課時進度，分解實訓目標，做到心中有數(shù)。從車單一內容練習到綜合練習，從精度較低到精度較高的單一和綜合練習。允許差生根據(jù)自己的實際情況，分步并逐步達到大綱要求，對動手能力強，接受能力快的學生允許他們加工高精度、難度的練習。針對各層次教學要求既不能過高，使學生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大綱要求，減少練習量，放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的接受和操作能力，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對各層次的學生提出不同的目標要求，才能充分調動學生的學習積極性，通過個別指導，因材施教，使處在不同起點的學生都能在原有基礎上獲得較好的發(fā)展，有效提高實習教學質量。2.2通過實習學生分層，作好授課分層與輔導分層在車工生產實習實施目標教學中，我校提倡在不改變教學班的前提下，承認學生在發(fā)展過程中客觀存在的差異，促使每個學生在原有的基礎上都得到應有的發(fā)展。從而對學生進行混合編組施教、輔導合作達標。首先，經過與學生在實習期間的接觸、交流，觀察（三周）。本人就初期的學員機床編組進行重新調整，并從學生中選定代班、機臺長、量保。代班參預車工生產實習現(xiàn)場管理與人員調配，組織學員互動、交流，并帶動全班學員學習熱情。機臺長，負責本機臺人員互動、交流，并作好本機臺量具與工具的領用與交接，督促本機臺學員進度，由該機臺學優(yōu)生擔任。量保，負責全班學員刀、夾、工具、量具的領用。其次，根據(jù)我?，F(xiàn)有設備、設施等教學條件下，本人按學生情況進行分組，每臺機床確保都有操作技能較好的學生、中等水平的學生、基礎及動手能力較差的學生的組合。并獨立安排出兩臺機床分別針對操作技能較好的學生及基礎及動手能力較差的學生給予單獨制定不同教學要求、目標，做好授課分層與輔導分層教學。針對基礎差的學生，進一步的分解實習課題，詳化操作卡片上各課題的操作步驟與演示，做到注釋詳盡，分析講解透徹、演示到位，對此類學生實施一對一的輔導教學。對于操作技能較好的學生，引導并培養(yǎng)其開拓思維,獨立思考,獨立作業(yè),勇于創(chuàng)新的意識，允許他們加工高精度、難度的練習的同時，通過讓其依據(jù)本階段實習課題，制定作業(yè)圖紙，獨立分析加工工藝及工步，通過學生間的相互討論，分析，最終選定一種加工方案，并在實習指導教師的監(jiān)督下，由其中一位學優(yōu)生進行作業(yè)加工。并就加工完成后，由學生間互動點評，最后再由實習指導教師給予指導與評價。借此激發(fā)其積極性，引導學習意愿,與獨立作業(yè)能力。通過實習學生分層，作好授課分層與輔導分層，就是以學生的發(fā)展為根本宗旨對學生進行施教。2.3利用現(xiàn)代化的教學設備，實現(xiàn)因材施教利用多媒體課件中的動畫和電影片段，可以將教師從傳統(tǒng)的費時費力又不出效果的教學方法中解脫出來。合理利用多媒體教學技術，使之與生動的教學藝術相結合，給課程注入了新的活力。車工生產實習教學中，應盡量采用先進的教學手段和直觀的教學方法以及現(xiàn)代化的教學設施。通過傳統(tǒng)的教學模式與采用現(xiàn)代化教學設備教學模式相結合對學生進行施教。車工生產實習傳統(tǒng)教學模式是以指導教師講授完后直接去車床上進行訓練，操作起來很難讓學生有感性上的認識。而采用現(xiàn)代化教學設備進行施教，依本人在“中央廣播電視大學遠程教育”進修時的體會、經驗，通過借鑒電大遠程教育教學模式，如利用投影儀、錄像機、網絡等視聽設備，從而聯(lián)系車工生產實習教學特點出發(fā)，就傳統(tǒng)教學模式的來看，著重培養(yǎng)學生的動手能力及獨立工作能力，實質是技能操作指導課，而在講授過程中往往都要借助實物來進行，但并不是所有的實物都可以搬到課堂里，并且一些專業(yè)工藝的操作過程如果要做示范的話也是在課堂教學中很難實現(xiàn)的（例如操作卡片上詳盡的加工步驟與注釋及視頻分段演示等），而利用錄像等現(xiàn)代傳播媒體，則可以彌補這些不足，可以將機械產品的生產過程真實、直觀地反映在電視屏幕上，為學生提供模擬操作環(huán)境。為此，本校將投影儀、錄像機等設備放置于車工生產實習車間教學黑板側面的學生休息場（半敞開式）內。從而有利于教師授課，也方便學生選擇自己需要的課題內容進行觀看、分析、思考及學習，同時也利于指導教師給予其及時做出解說、總結。而本人通過flash與3dmark及AutoCAD等軟件結合影視制作軟件（A