小學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)模式研究方案

小學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)模式研究方案沙坪壩區(qū)濱江小學(xué)“小學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)模式研究”課題組一、研究背景1.現(xiàn)實(shí)依據(jù)課程改革深層次推進(jìn)遭遇困難，基礎(chǔ)教育面臨新的發(fā)展要求，推進(jìn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展擔(dān)負(fù)著更為艱巨和復(fù)雜的歷史使命。中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況與基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的高要求不相適應(yīng)。中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中依然存在著教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效益不高的現(xiàn)象；依然存在著教師厭教，學(xué)生厭學(xué)；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，壓力大，影響學(xué)生的身心健康；依然存在圍繞單純的分?jǐn)?shù)提高，滿堂灌、滿堂練、課后補(bǔ)，甚至體罰或變相體罰學(xué)生，從而產(chǎn)生學(xué)生的輟學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象。如何在課堂教學(xué)中促進(jìn)師生的生命成長、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等，仍然是中小學(xué)教學(xué)研究的疑難問題。在新的形勢下，中小學(xué)教學(xué)研究需要找到新視角、新思路；提高教學(xué)效益需要探索新策略，新方法。因此，“中小學(xué)生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐研究”適應(yīng)深度推進(jìn)課程改革的需要，可以另辟蹊徑，找到新的生長點(diǎn)。2.理論依據(jù)（1）科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。黨的十七大提出了建設(shè)社會主義“生態(tài)文明”。生態(tài)文明，是指人類遵循人、自然、社會和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和；是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。本課題研究遵循科學(xué)發(fā)展觀的指引，以人為本，把關(guān)注教學(xué)生態(tài)，關(guān)注師生的生命生長作為重點(diǎn)，以期通過對中小學(xué)生態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐探索，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）自然主義教育思想中國教學(xué)史中曾經(jīng)有發(fā)達(dá)的“自然之教”的傳統(tǒng)，這個(gè)傳統(tǒng)緣自老子的“道法自然”；“以輔萬物之自然而不敢為”。爾后由孟子、柳宗元、陸九淵、王陽明、龔自珍等發(fā)揚(yáng)光大。孟子以“揠苗助長”影射“人為之教”的弊病，柳宗元主張教育要“順天致性”；龔自珍則對“病梅”之舉大加撻伐?！白匀恢獭钡膫鹘y(tǒng)使教育盡可能地關(guān)照兒童本身，使兒童自然而然地、主動(dòng)的發(fā)展。為中國教育的發(fā)展增添了亮色。 法國著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭提出的自然教育原則，主張教育要“順應(yīng)自然”。他強(qiáng)調(diào)說：“如果你想永遠(yuǎn)按照正確的道路前進(jìn)，你就要始終遵循大自然的指引。”美國進(jìn)步主義教育家杜威創(chuàng)立“兒童中心說”， 主張教育應(yīng)符合兒童的天性，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展。對兒童的教育必須遵循兒童的自然發(fā)展順序，符合兒童的天性；教育要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等自然主義教育的觀點(diǎn)在課程改革中再次得到重申，足見其影響深遠(yuǎn)。自然主義教育思想為本課題研究具有理論引領(lǐng)的作用。（3）教育生態(tài)學(xué)研究1976年美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯克雷明在公共教育一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)（Ecology of Education）”一詞，并列專章進(jìn)行討論；從20世紀(jì)70年代開始，中國教育研究的“生態(tài)潮”現(xiàn)象有增無減，近幾年更為興盛，學(xué)術(shù)界已出版關(guān)于教育生態(tài)的多部專著，多篇關(guān)于教育生態(tài)的研究論文公開發(fā)表。教育生態(tài)學(xué)，是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，教育學(xué)和生態(tài)學(xué)是它的兩個(gè)重要理論基礎(chǔ)，它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究的對象。教育生態(tài)學(xué)以其新的視野、新的思路、新的方法，對教育的改革與發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義；對教育理論和教育實(shí)驗(yàn)的研究，具有開拓領(lǐng)域、啟迪思維的積極作用。3.基本條件沙坪壩區(qū)多年來實(shí)施“目標(biāo)教學(xué)研究”、“主體教育”研究、“創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究”、“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化研究”等，其成果為本課題研究提供了經(jīng)驗(yàn)；區(qū)進(jìn)修學(xué)院教研員為本課題研究提供技術(shù)支持；我校開展的“提升教師創(chuàng)新素養(yǎng)”的研究為教師提供了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，本課題研究任務(wù)的完成具備現(xiàn)實(shí)的、可行的條件。綜上所述，傳統(tǒng)教育科學(xué)研究的經(jīng)典思想、國內(nèi)外教育生態(tài)學(xué)研究的成果和區(qū)域教學(xué)研究的豐富經(jīng)驗(yàn)為本課題的研究提供了理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持。本課題研究切入課堂教學(xué)的實(shí)際，從微觀層面研究生態(tài)學(xué)對于教學(xué)的具體影響和啟示，在實(shí)踐操作上探索生態(tài)化教學(xué)模式及教學(xué)策略。從一個(gè)新的視角研究課堂教學(xué)，以期通過對課堂教學(xué)策略的研究拓展課堂教學(xué)研究的思路，為全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生能力提供參照，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。二、課題界定1.“生態(tài)化教學(xué)”： 依據(jù)生命系統(tǒng)生態(tài)平衡，協(xié)同進(jìn)化的觀點(diǎn)，生態(tài)化教學(xué)順應(yīng)學(xué)生“自然生長”，適應(yīng)師生生命成長需要，通過構(gòu)建中小學(xué)教學(xué)平衡、協(xié)同、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生“自然生長”與教師“助長”的有機(jī)結(jié)合的理想的教學(xué)情境。它具有鮮明的特征：它是一種崇尚自主的課堂，是一種互為互動(dòng)的課堂，是一種整體和諧的課堂，是一種持續(xù)發(fā)展的課堂。2. 教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性、穩(wěn)定性、可操作性。本課題借助生態(tài)學(xué)的研究成果，以所形成的教學(xué)系統(tǒng)為中軸，以師生個(gè)體發(fā)展為主線，從教育生態(tài)學(xué)的角度審視小學(xué)教學(xué)，激發(fā)師生教與學(xué)的原動(dòng)力，優(yōu)化教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，實(shí)施生態(tài)化課堂教學(xué)，生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，追求教學(xué)的平衡、協(xié)同、和諧、高效，促進(jìn)師生生命成長，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。三、理論假設(shè)以教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)環(huán)節(jié)之間具有“整體關(guān)聯(lián)性”，各教育生態(tài)因子間保持著一種“動(dòng)態(tài)平衡”。生態(tài)化教學(xué)關(guān)注師生的生命成長，著眼于教學(xué)的生命性、生長性、生成性和生活性。教學(xué)中主體因子的正向變化影響著教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的優(yōu)化，反之，教學(xué)中主體因子的逆向變化影響教學(xué)的低效或無效。本課題的實(shí)踐研究如果能夠建起生態(tài)化教學(xué)模式，通過實(shí)施生態(tài)化教學(xué)促進(jìn)師生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，對于基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展無疑是一種貢獻(xiàn)，而這種探索與研究是具有實(shí)踐意義和可操作性的。四、研究目標(biāo)及內(nèi)容1.探究生態(tài)化課堂教學(xué)模式探索生態(tài)化課堂教學(xué)的構(gòu)成要素及其特征；激發(fā)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的源動(dòng)力，建構(gòu)自學(xué)、自主、自由的課堂，凸現(xiàn)教學(xué)的生長性、生成性；抓住預(yù)習(xí)指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)導(dǎo)向、交流展示、反饋拓展等環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程。2.探究師生心理因素對構(gòu)建生態(tài)化課堂的影響將健康的心理融合到整個(gè)課堂教學(xué)之中，促使課堂上師生心理情感的和諧。重點(diǎn)研究生態(tài)課堂教學(xué)健康心態(tài)的構(gòu)成要素；建設(shè)寬松、平和、協(xié)調(diào)的課堂。3.探究生態(tài)化課堂的師生關(guān)系教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的生態(tài)要素,兩者應(yīng)該是建立在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系上。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、潛能的開發(fā)者，要做到以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué),以教助學(xué),使學(xué)生“親其師而信其道”,達(dá)到互動(dòng)、交流、合作的教學(xué)情境；而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體者、學(xué)習(xí)的自主者、潛能的發(fā)揮者,要做到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),使教師分享到“教學(xué)相長”的喜悅,達(dá)到互勉、互助、互進(jìn)的和諧氛圍。五、實(shí)踐意義與理論價(jià)值通過研究拓展教學(xué)研究的思路，對區(qū)域?qū)W校教學(xué)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為全面提升教學(xué)水平提供參照，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。通過研究，從教學(xué)實(shí)踐中催升理性思考，豐富生態(tài)化教學(xué)的理性認(rèn)識，形成具體可行的操作模式。通過實(shí)施生態(tài)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。六、研究思路以我校19教學(xué)班為研究對象，從教育生態(tài)學(xué)視角，立足教學(xué)的實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，針對課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索改進(jìn)教學(xué)的有效策略與方法，促進(jìn)師生生命成長。提高教學(xué)效益。技術(shù)路線調(diào)查研究提出假設(shè)文獻(xiàn)檢索制定方案實(shí)施研究驗(yàn)證分析改進(jìn)完善推廣運(yùn)用。七、研究原則 本課題的研究將堅(jiān)持實(shí)踐性原則、發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則。1.實(shí)踐性原則本課題的研究聚焦學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)場，重點(diǎn)研究生態(tài)化課堂教學(xué)的策略，探索將先進(jìn)的教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)行為的具體策略，樹立實(shí)踐第一的觀念，突出實(shí)效性和可操作性。2.發(fā)展性原則本課題的研究從發(fā)展的角度觀察問題，以發(fā)展的思路致力于問題的解決，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展為重要目標(biāo)。在新的理念與傳統(tǒng)教育經(jīng)典之間理清源流，尋求融合，謀求發(fā)展。3.本課題研究注重傳統(tǒng)、借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)、吸收、消化傳統(tǒng)教育經(jīng)典中尋找創(chuàng)新點(diǎn)，取得新突破。研究成果力求做到視角新、思路新、方法新。能夠推廣運(yùn)用，在提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面產(chǎn)生積極作用。八、研究方法本課題擬采用課堂觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、數(shù)據(jù)分析法。1. 課堂觀察法：圍繞促進(jìn)學(xué)生生命成長，直接或間接從課堂情境中收集資料，從教育生態(tài)學(xué)的角度對資料進(jìn)行研究。2.文獻(xiàn)法：根據(jù)課題研究的需要，查閱有關(guān)教育生態(tài)學(xué)研究的信息，為課題研究找到理論根據(jù)，豐富理性認(rèn)識，提高研究質(zhì)量。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：我們將對研究過程中收集的資料進(jìn)行分析、加工概括和組合，從而獲得比較深刻的、比較系統(tǒng)的研究成果。4、行動(dòng)研究法：本課題側(cè)重應(yīng)用研究，研究人員必須深入學(xué)校、深入課堂，走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生生命的成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。5.數(shù)據(jù)分析法：圍繞促進(jìn)學(xué)生生命成長，分析課堂教學(xué)的組成部分，研究其因果關(guān)系。九、實(shí)施步驟本課題預(yù)定兩年時(shí)間完成，分為研究準(zhǔn)備階段、前期研究階段、中期研究階段和后期總結(jié)階段。研究準(zhǔn)備階段（2008年11月2008年12月）：篩選問題進(jìn)行課題論證，申報(bào)立項(xiàng)。前期研究階段（2008年12月2009年6月）：調(diào)查研究，撰寫實(shí)施方案，開題。落實(shí)研究任務(wù)，邊研究邊改進(jìn)。中期研究階段（2009年7月2010年6月）：中期調(diào)研，形成中期研究報(bào)告；進(jìn)一步修訂方案，改進(jìn)方法、策略，提高研究實(shí)效。后期總結(jié)階段（2010年7月2010年10月）：撰寫工作報(bào)告、研究報(bào)告，完成結(jié)題工作。十、研究措施1、積極組織，形成課題管理、研究網(wǎng)絡(luò)，組建務(wù)實(shí)、有力的研究隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)主研人員、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的積極性，落實(shí)研究目標(biāo)和任務(wù)，針對課題研究的關(guān)鍵性問題，開展科學(xué)、規(guī)范的研究。2、完善學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度，加強(qiáng)研究人員的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)研究人員的科研實(shí)踐能力。立足課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富理論素養(yǎng)，提高科研水平，推進(jìn)課題研究的有序、有效進(jìn)行。3、加強(qiáng)資源共享、協(xié)同攻關(guān)，形成合作、互助、和諧的研究氛圍。開展學(xué)術(shù)爭鳴，集思廣益，促進(jìn)課題研究出精品、出人才、出效益。4、明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，立足課堂教學(xué)，分解目標(biāo)任務(wù)，落實(shí)職責(zé)，建立保障措施，確保課題研究的前瞻性、針對性、實(shí)效性。十一、預(yù)期成果1.初步形成具有操作性的小學(xué)生化態(tài)課堂教學(xué)模式；2.形成課題研究報(bào)告、工作報(bào)告；3.為總課題組提供 “小學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)模式”的研究成果。十二、組織管理1.領(lǐng)導(dǎo)小組組長：蔣芳（校長） 黃玲(書記)組員：向廷才 李琴 張明 李浪 劉玉梅 謝穎2.研究小組 組長：蔣芳 （校長） 負(fù)責(zé)