思維導(dǎo)圖在新課程化學(xué)元素化學(xué)模塊復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究.docx

思維導(dǎo)圖在新課程化學(xué)必修1元素化學(xué)模塊復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究研 究 報(bào) 告 一、課題研究的背景與價(jià)值“思維導(dǎo)圖( Mind Mapping) ”是英國(guó)著名腦思維學(xué)者、堪稱(chēng)世界記憶之父的托尼布贊(TonyBuzan)在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個(gè)簡(jiǎn)單、高效、放射性、形象化的思維工具。思維導(dǎo)圖往往是從一個(gè)主要概念開(kāi)始，基于思維的不斷深入，逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散的圖，它是對(duì)思維過(guò)程的導(dǎo)向和記錄1。從知識(shí)表示的能力看，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，是知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)思維導(dǎo)圖迅速掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，從而有利于直覺(jué)思維的形成、促進(jìn)知識(shí)的遷移2。如圖1所示，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的幫助：(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，并以分支上的關(guān)鍵詞形式有效地幫助學(xué)習(xí)者加速對(duì)內(nèi)容的整體把握和記憶；(2)圖像、色彩的運(yùn)用有效地刺激了大腦；(3)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過(guò)程。 圖1：思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念和靈活交互的特征，在國(guó)外中小學(xué)教育改革實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行得如火如荼。自思維導(dǎo)圖被引進(jìn)我國(guó)以來(lái)，已經(jīng)逐漸引起了許多有識(shí)之士的重視，并且已被越來(lái)越多的教育工作者所接受和應(yīng)用。2006年，浙江省進(jìn)入高中新課程改革，相比于原有教材和大綱背景下的各類(lèi)復(fù)習(xí)研究成果豐富的情形，新課程背景下的復(fù)習(xí)教學(xué)方面的研究很少，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也不多。我省目前高中適用的蘇教版教材中，元素化學(xué)的知識(shí)全部集中在必修1，所涉及的元素化合物知識(shí)內(nèi)容眾多。教材編排此塊內(nèi)容時(shí)，主要體現(xiàn)了物質(zhì)的分類(lèi)、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和定量研究等科學(xué)思想。并且元素化學(xué)模塊復(fù)習(xí)要點(diǎn)在于：通過(guò)對(duì)化學(xué)主干知識(shí)進(jìn)行歸納、加工、整理，使之規(guī)律化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的思考、討論、總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)；通過(guò)有效指導(dǎo)和針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高?；诟黝?lèi)文獻(xiàn)的理論研究，并結(jié)合教育實(shí)踐，在化學(xué)元素復(fù)習(xí)中適用思維導(dǎo)圖十分必要。二、研究范圍的界定（一）“思維導(dǎo)圖”的概念思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)趯W(xué)科之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。（二）學(xué)習(xí)理論的概念信息加工理論：格式塔理論的研究表明，組織好的材料比較容易學(xué)習(xí)和回憶(Katona.1940)。米勒也認(rèn)為，對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)和分組，變成組塊，能促進(jìn)學(xué)習(xí)。記憶表明，即使所學(xué)的東西沒(méi)有經(jīng)過(guò)組織，人們通常也會(huì)自己對(duì)材料進(jìn)行組織，以便于回憶(Klatzky.1980)。組織過(guò)的材料能夠改善記憶，原因就在于把所學(xué)的東西建立了彼此之間的系統(tǒng)聯(lián)系，因此，想起一件事情會(huì)立刻想起另一件與之有關(guān)的事情。組織對(duì)兒童和成人編碼產(chǎn)生影響的觀點(diǎn)己得到一些研究的支持(Basden，Deveeehio&Anders，1991)。組織材料的一種方式是用層次結(jié)構(gòu)把信息塊都整合進(jìn)去,格式塔理論的實(shí)質(zhì)在于把客體或事件看成是一個(gè)有機(jī)的整體。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略就是讓學(xué)生把知識(shí)組織成一個(gè)整體的網(wǎng)絡(luò)狀。三、研究方法與策略本研究首先采用文獻(xiàn)法，查閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)思維導(dǎo)圖的知識(shí)和有關(guān)化學(xué)學(xué)科的教育學(xué)、心理學(xué)理論。主要應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)研究的方法，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中。還使用了面談法、觀察法、問(wèn)卷法等，以進(jìn)一步充實(shí)實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容，完善思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)步驟，即整個(gè)研究過(guò)程采用了定性和定量相結(jié)合的辦法。四、課題研究的分工與歷程課題研究自始至終在各位教育專(zhuān)家的精心指導(dǎo)下，在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在全體課題組教師通力合作下進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)自2012年4月開(kāi)始至2013年4月結(jié)題，歷時(shí)一年，經(jīng)歷了三個(gè)階段。1、準(zhǔn)備階段（2012.42012.5）依靠前期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)行課題定位，目標(biāo)內(nèi)容框架規(guī)劃；確定研究思路，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。2、實(shí)施階段（2012.52012.12）文獻(xiàn)資料研究，開(kāi)展課堂實(shí)例教學(xué)與研究；課題組成員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，收集經(jīng)典案例，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并撰寫(xiě)論文與體會(huì)，形成階段性成果報(bào)告。3、總結(jié)階段（2013.12013.4）課題組成員完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；討論并完成結(jié)題報(bào)告；向市教育局申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。五、課題研究的主要內(nèi)容（一）“思維導(dǎo)圖”在中學(xué)教育體系的現(xiàn)狀筆者從大量的問(wèn)題中甄選出思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)策略后，便著手進(jìn)行了實(shí)際的調(diào)查工作。調(diào)查主要針對(duì)是否在實(shí)踐中有必要研究該問(wèn)題。筆者對(duì)本校220名一線(xiàn)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，一線(xiàn)教師對(duì)思維導(dǎo)圖的了解還很少，很多教師都表現(xiàn)出對(duì)這一先進(jìn)復(fù)習(xí)策略的濃厚興趣，并渴望能學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析見(jiàn)下表。由此，更加堅(jiān)定了我對(duì)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)策略進(jìn)行研究的信心(調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附錄)。題號(hào)題目A百分比B百分比C百分比D百分比1你聽(tīng)說(shuō)過(guò)有關(guān)思維導(dǎo)圖的知識(shí)和理論嗎？39.55%（87）60.45%（133）2您認(rèn)為周?chē)痪€(xiàn)老師中有多少人了解過(guò)思維導(dǎo)圖，聽(tīng)說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖的理論？10.45%（23）15.91%（35）42.73%（94）30.91%（68）3您曾經(jīng)在文獻(xiàn)、雜志或書(shū)籍中見(jiàn)過(guò)思維導(dǎo)圖嗎？34.54%7665.45%1444您認(rèn)為周?chē)痪€(xiàn)老師中有多少人曾經(jīng)在雜志或書(shū)籍中見(jiàn)過(guò)思維導(dǎo)圖，并學(xué)習(xí)過(guò)思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)？17.27%（38）32.73%（72）37.73%（83）12.27%（27）5您是否知道思維導(dǎo)圖的制作方法和教學(xué)策略？10.00%（22）90.00%（192）6您認(rèn)為周?chē)蠋熤杏卸嗌偃酥浪季S導(dǎo)圖的制作方法和教學(xué)策略？20.45%（45）25.91%（57）35.91%（79）17.73%（39）7你深入了解過(guò)思維導(dǎo)圖，模仿過(guò)別人的思維導(dǎo)圖嗎？12.27%（27）87.73%（193）8你能模仿別人的思維導(dǎo)圖的樣子制作思維導(dǎo)圖，并用于教學(xué)嗎？15.45%（34）84.55%（186）9你認(rèn)為通過(guò)模仿，你制作的思維導(dǎo)圖會(huì)比別人做得更好嗎？19.09%（42）28.64%（63）36.82%（81）15.45%（34）10葉老師在自己所教學(xué)時(shí)，經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖來(lái)備課和看書(shū)，你也經(jīng)常用思維導(dǎo)圖嗎？6.81%（15）93.18%（205）（二）利用軟件繪制“思維導(dǎo)圖”1、利用MindManager繪制思維導(dǎo)圖MindManager 是一款思維導(dǎo)圖制作軟件，其直觀、友好的用戶(hù)界面和豐富的功能可以非常形象地表達(dá)抽象的思維及復(fù)雜概念之間的關(guān)系，幫助我們有序地組織思維、整理資料和安排工作進(jìn)程。同時(shí)，MindManager也是一個(gè)易于使用的項(xiàng)目管理軟件，能很好提高項(xiàng)目組 的工作效率和小組成員之間的協(xié)作性。如圖2、圖3所示，“鈉”、“碳酸鈉及碳酸氫鈉性質(zhì)的比較”的思維導(dǎo)圖就是利用MindManager繪制的。 圖2：“鈉”的思維導(dǎo)圖 圖3碳酸鈉及碳酸氫鈉性質(zhì)的比較下面就來(lái)介紹利用 MindManager制作思維導(dǎo)圖的具體步驟。（1） 確 定中心主題，也就是繪制思維導(dǎo)圖要解決的主要問(wèn)題，本例的中心主題就是“探析MindManager在教學(xué)中的應(yīng)用技巧”。（2）選擇模板。打開(kāi)“Learning”任務(wù)面板，在“Map Gallery”列表中提供了5種版式可供選擇，另外可以在 Map Library 網(wǎng)頁(yè)上下載適合于自己的模板。模板的使用非常簡(jiǎn) 單，類(lèi)似于PPT 模板的使用 。當(dāng)然也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況隨意繪制思維導(dǎo)圖而無(wú)需模 板的提示和幫助。本例中選擇的是“Map Gallery”中 提 供 的“Sample Decision Making”版式。（3）資料整理。仔細(xì)閱讀搜集到的資料，選取對(duì)撰寫(xiě)文章有用的資料，利用 MindManager 將其添加到中心主題下的不同分支上，提取資料中有價(jià)值的觀點(diǎn)并將資料中 論證該觀點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容拷貝到該分支的“Note”中，如果自己對(duì)該觀點(diǎn)有不同于原文 的 見(jiàn) 解或產(chǎn)生了創(chuàng)作靈感，可以把自己的見(jiàn)解或靈感簡(jiǎn)要地記錄在“Topic Comments”中，這樣 便于以后創(chuàng)作時(shí)調(diào)用而不至于丟失靈感。再者，由于創(chuàng)作時(shí)需要查閱大量的資料，為了簡(jiǎn)化 后期參考文獻(xiàn)的整理工作，最好在圖上建立相應(yīng)分支資料的鏈接關(guān)系。（4）資料歸類(lèi)。資料整理結(jié)束后，為了理清思路，要調(diào)整各分支的級(jí)別、位置，同時(shí)要將近似分支內(nèi)容合并。（5）修飾。利 用 MindManager 的各種圖例、圖形、顏色、線(xiàn)形等表現(xiàn)形式，豐富圖 的外觀，增加可讀性和趣味性，提高吸引力，刺激大腦思維，同時(shí)也更便于和他人進(jìn)行交流, 得到新的啟發(fā)。（6）輸出。為了便于在 Word 中寫(xiě)作，可以將制好的圖輸出為 Word 格式。輸出前要設(shè)置各分支上的字體、字號(hào)、縮進(jìn)等，還要設(shè)置好“Export Options”面板里“Note”和“Topic Comments”等選項(xiàng)內(nèi)容，如果在資料的整理歸類(lèi)時(shí)對(duì)自己的思路、觀點(diǎn)、事例等記錄得比較詳細(xì)的話(huà)，此時(shí)輸出的word 文件直接就是一個(gè)很好的文章草稿，然后在草稿基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改即可成文。2、利用word繪制思維導(dǎo)圖我們也可以利用日常工作中最常用文字處理軟件word畫(huà)圖工具繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)利用word畫(huà)圖工具繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖更加方便快捷，圖像藝術(shù)效果也非常好。如圖4所示，利用word繪制的“鈉及其化合物的轉(zhuǎn)化圖”Na2O2HCl=2NaClH2O 2Na2HCl=2NaClH2Na2O2H=2NaH2O 2Na2H=2NaH22Na2O24HCl=4NaClO22H2O 4NaO2=2Na2O2Na2O24H+=4Na+O22H2O 2Na2H2O=2NaOHH22NaO2Na2O2 2Na2H2O=2Na+2OHH2Na2OH2O=2NaOH 2Na2O22H2O=4NaOHO2 Na2OH2O=2Na2OH 2Na2O22H2O=4Na4OHO2Na2OCO2=Na2CO3 2Na2O22CO2=2Na2CO3O22NaOHCO2=Na2CO3H2O Na2CO3Ca(OH)2=CaCO3+2NaOH 2OHCO2=CO32H2O CO32Ca2=CaCO3NaOHCO2=NaHCO3 Na2CO3H2OCO2=2NaHCO3 OHCO2=HCO3 CO32H2OCO2=2HCO32NaHCO3Na2CO3H2OCO2 或 NaHCO3NaOH=Na2CO3H2O HCO3OH=CO32H2ONa2CO32HCl=2NaClH2OCO2 NaHCO3HCl=NaClH2OCO2 CO322H=H2OCO2 HCO3H=H2OCO2補(bǔ)充：石灰水中加入少量NaHCO3 ： Ca(OH)2NaHCO3=CaCO3NaOHH2O Ca2OHHCO3=CaCO3H2O石灰水中加入過(guò)量NaHCO3 ： Ca(OH)22NaHCO3=CaCO3Na2CO32H2O Ca22OH2HCO3=CaCO3CO32+2H2O圖4：鈉及其化合物的轉(zhuǎn)化圖打開(kāi)word操作界面，在工具區(qū)點(diǎn)擊 “自選圖形”“更多自選圖形”，在工作區(qū)右側(cè)出現(xiàn)繪圖區(qū)。繪圖區(qū)包括：線(xiàn)條、連接符、基本形狀、箭頭總匯、流程圖、星與旗幟、標(biāo)注、動(dòng)作按鈕。圖標(biāo)藝術(shù)加工包括：線(xiàn)條加工、顏色填充、透明處理。作法是：鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊圖標(biāo)設(shè)置對(duì)象格式顏色線(xiàn)條。圖標(biāo)經(jīng)常要附加文字 （關(guān)鍵詞）說(shuō)明，因此涉及有關(guān)文字的添加與加工。文字的加工處理包括：文字輸入、一般處理、藝術(shù)加工。作法是：鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊圖標(biāo)添加文字輸入文字字體設(shè)置藝術(shù)加工。不同的圖標(biāo)連接組合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的圖形網(wǎng)絡(luò)化，就必須要通過(guò) “連接符”將圖標(biāo)有機(jī)組合。圖標(biāo)連接組合加工包括：圖標(biāo)連接、線(xiàn)條箭頭、變形處理。作法是：鼠標(biāo)左鍵選取連接符連接圖標(biāo)設(shè)置對(duì)象格式顏色線(xiàn)條變形加工。于思維導(dǎo)圖的3大特點(diǎn)：重點(diǎn)突出、聯(lián)想豐富、結(jié)構(gòu)清晰；結(jié)合思維導(dǎo)圖的5個(gè)要素：詞匯、符號(hào)、圖像、線(xiàn)條、顏色；以及思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)：主題分層排布、概念并列隸屬。確定思維導(dǎo)圖的整體結(jié)構(gòu)框架明確思維導(dǎo)圖的繪制步驟，如表2。 表2思維導(dǎo)圖的繪制步驟（三）利用“思維導(dǎo)圖”的復(fù)習(xí)策略利用思維導(dǎo)圖，有效地整合元素化合物重視是本課題研究的核心。必修1元素化學(xué)知識(shí)主要可以分為以下幾個(gè)小模塊：（1）活潑金屬（鈉、鎂）及其化合物；（2）鐵、銅及其化合物；（3）金屬鋁及其化合物；（4）鹵族元素單質(zhì)及其化合物；（5）硅及其化合物與信息技術(shù)；（6）硫、氮及其化合物與環(huán)境保護(hù)。為了加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，在元素化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們可以采用“一線(xiàn)”、“一網(wǎng)”、“重要元素及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)化”進(jìn)行梳理的方法，從縱向?qū)⒅R(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。“一線(xiàn)”是指建立金屬和非金屬元素學(xué)習(xí)的知識(shí)線(xiàn)，從縱向?qū)钨|(zhì)及其化合物知識(shí)有一個(gè)大致的了解。如：金屬氧化物堿鹽?！耙痪W(wǎng)”是指在復(fù)習(xí)中將各元素化合物的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并用基本理論分析它們之間的聯(lián)系。在形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，提高知識(shí)的正向遷移能力，使元素及其化合物知識(shí)得到升華，更大程度地提高解決問(wèn)題的能力?！爸匾丶捌浠衔镏g的相互轉(zhuǎn)化”是指以具體的八種元素鈉、鋁、鐵（銅）、硅、氯、硫、氮為線(xiàn)索，在用“一線(xiàn)”的方法形成知識(shí)線(xiàn)的基礎(chǔ)上，突出典型物質(zhì)的性質(zhì)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。而我們可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)繪制這“一線(xiàn)”和“一網(wǎng)”，因此思維導(dǎo)圖繪制的科學(xué)性和合理性就極為重要。第一輪教學(xué)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制：在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要做到脈絡(luò)清晰、主干知識(shí)突出、內(nèi)容詳實(shí)，將該小模塊中的知識(shí)有序地囊括。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和化學(xué)研究基本方法，化學(xué)基本理論，物質(zhì)的來(lái)源等分類(lèi)方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖。第二輪問(wèn)題式思維導(dǎo)圖的啟發(fā)與討論：在第一輪思維導(dǎo)圖的分析基礎(chǔ)上，采用“問(wèn)題式”和“討論式”，注重模塊和知識(shí)整合，建立交叉式的思維導(dǎo)圖，多維度強(qiáng)化學(xué)生腦海中的元素化學(xué)知識(shí)體系。第三輪思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)際解題的過(guò)程中貫徹思維導(dǎo)圖的模式，將所需要的問(wèn)題分解，分析所涉及的元素化合物知識(shí)，然后在所建立的思維導(dǎo)圖中來(lái)調(diào)取我們解決該問(wèn)題所需要的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)訓(xùn)練-評(píng)價(jià)-分析-鞏固的模式來(lái)推進(jìn)。并且制作“學(xué)生自評(píng)表”，學(xué)生在各專(zhuān)題復(fù)習(xí)前后進(jìn)行自評(píng)，把復(fù)習(xí)內(nèi)容分為“基本要求”和“發(fā)展要求”兩個(gè)方面，制成“學(xué)生自評(píng)表”提供給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)學(xué)生復(fù)習(xí)前后的自評(píng)情況的反饋，為教師備課提供參考，有利于教師在教學(xué)中分類(lèi)指導(dǎo)、分層推進(jìn)，提高教學(xué)的針對(duì)性。如下表3所示為“鈉及其化合物”的學(xué)生自評(píng)表：復(fù)習(xí)內(nèi)容基本要求學(xué)生自評(píng)發(fā)展要求學(xué)生自評(píng)習(xí)前習(xí)后習(xí)前習(xí)后鈉及其化合物1.鈉的物理性質(zhì)2.鈉與氧氣、水反應(yīng)3. 氧化鈉、氧化鈣、氧化銅與水、酸反應(yīng)4.過(guò)氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)5.碳酸鈉、碳酸氫鈉溶解性、堿性、熱穩(wěn)定性、與酸反應(yīng)鈉及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系(包括碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液之間的轉(zhuǎn)化)表3：“鈉及其化合物”學(xué)生自評(píng)表（四）利用“思維導(dǎo)圖”的學(xué)法指導(dǎo)（1）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行模塊知識(shí)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以靈活多變，可以采用探究性教學(xué)模式，進(jìn)行意義建構(gòu)。布置家庭復(fù)習(xí)作業(yè)，先讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)整節(jié)或整章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并依自己的理解畫(huà)出思維導(dǎo)圖。教師批閱學(xué)生交上來(lái)的作品，把握學(xué)生在整個(gè)章節(jié)中的思維難點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的修改。進(jìn)而在復(fù)習(xí)課堂上對(duì)抽取的幾幅典型的作品，先讓其作者依圖介紹復(fù)習(xí)，然后大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并同時(shí)展示自己所作的思維導(dǎo)圖。而學(xué)生可以根據(jù)課堂復(fù)習(xí)情況和教師制作的思維導(dǎo)圖，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改或重新制作，并適當(dāng)?shù)卦趫D中插入一些事例，以幫助自己加強(qiáng)記憶，從而形成個(gè)人的復(fù)習(xí)資料。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生弄清楚一些更詳細(xì)的內(nèi)容是在何處以何種方式連接起來(lái)的，加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容整體認(rèn)識(shí)。這樣把整節(jié)、整章甚至整本書(shū)的內(nèi)容濃縮為一張思維導(dǎo)圖，從而逐步達(dá)到“把書(shū)讀薄”的目標(biāo)。（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行化學(xué)探究問(wèn)題解決方案設(shè)計(jì)有不少的學(xué)生說(shuō)自己平時(shí)知識(shí)掌握得不錯(cuò)，每天及時(shí)完成作業(yè)，也能聽(tīng)懂老師的講課，可是一到考試成績(jī)就不理想。很多題難度一上去，分?jǐn)?shù)就下來(lái)。 可以說(shuō)，一道試題考查的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量越多、跨度越大、綜合性越強(qiáng)，試題的難度就越高。 因此，所謂的難題，就是考查的知識(shí)點(diǎn)多、考查跨度大、綜合性強(qiáng)的試題。想要破解這些難題，這就必須讓在學(xué)生在大腦中“繪制”一張?zhí)摂M的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)必須能夠體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，并且能夠把所有重要的知識(shí)點(diǎn)涵蓋于其中 就如在理解難題時(shí)找出需要用到的知識(shí)點(diǎn)，在紙上標(biāo)出來(lái)，理清它們的關(guān)系，用線(xiàn)條加以連接，這樣就可以找出解題思路。多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難題出現(xiàn)也同樣處理，難題必然會(huì)不攻自破。（3）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂筆記通過(guò)第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本掌握用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行知識(shí)小結(jié)的技能，第二學(xué)期擴(kuò)展課題研究?jī)?nèi)容，開(kāi)展指導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂筆記和每節(jié)課的課后復(fù)習(xí)的教學(xué)試驗(yàn)。 例如：讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)形成感知的基礎(chǔ)上再畫(huà)成思維導(dǎo)圖，然后要求學(xué)生在課堂上用“思維導(dǎo)圖”工具記筆記，記錄下老師講解的知識(shí)內(nèi)容來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線(xiàn)條連接起來(lái)，使思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。 這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過(guò)程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復(fù)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生能直觀表達(dá)思想，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生會(huì)把與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的資源整合到思維導(dǎo)圖中,建立完整的知識(shí)體系，因?yàn)橛辛藞D表的幫助，學(xué)生就不需要閱讀長(zhǎng)篇大論的文字，可以邊聽(tīng)講解邊對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，在整體上體會(huì)講解內(nèi)容的同時(shí),集中注意力于感興趣的節(jié)點(diǎn)上，把內(nèi)容直觀地表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖,會(huì)形成以思維導(dǎo)圖為工具的信息加工的思維方式。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一是層次隸屬關(guān)系十分清晰，可以幫助學(xué)生進(jìn)行信息加工和整理。師生在收集和整理學(xué)習(xí)資料的過(guò)程中，可以使用思維導(dǎo)圖把多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，從紛繁復(fù)雜的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，完成知識(shí)的意義的建構(gòu)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的信息加工過(guò)程。在用思維導(dǎo)圖繪制出各個(gè)概念間的關(guān)系進(jìn)行信息加工的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用總結(jié)、歸納、分析、分類(lèi)等思維方式，形成信息加工和意義建構(gòu)的思維方式，可提高學(xué)生進(jìn)行邏輯分析的效率和速度，讓學(xué)生把更多的時(shí)間和精力放在關(guān)注節(jié)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)接上，有利于完成新舊知識(shí)之間的同化和順應(yīng),，形成有序的認(rèn)知圖式。六、研究反思在新課程理念的指引下，課題組本著“從教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去”的研究思路，以行動(dòng)研究為主，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的協(xié)同努力，繪制了元素化學(xué)部分的思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)了思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)策略和量化評(píng)價(jià)體系，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)，取得了如下一些成效。（一）激發(fā)了廣大教師的科研熱情，形成了以科研促教學(xué)的氛圍通過(guò)此次課題研究，廣大參與實(shí)驗(yàn)的教師群策群力，集思廣益，形成了良好的科研氛圍，有多位老師發(fā)表論文并獲獎(jiǎng)（二）有效地提高了元素化學(xué)模塊復(fù)習(xí)效果基于思維導(dǎo)圖課題的實(shí)施，學(xué)生對(duì)于元素化學(xué)部分知識(shí)形成了系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，并能夠自己畫(huà)出相關(guān)知識(shí)體系，并且能遷移運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。筆者所任教的學(xué)生，進(jìn)入高二有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)后，能利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建其體系。 （三）在反思中提高在實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)策略時(shí)，時(shí)時(shí)和學(xué)生交流，并根據(jù)學(xué)生的狀況隨時(shí)記下教學(xué)心得，這樣能及時(shí)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)策略。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子知識(shí)面廣，求知欲強(qiáng)，策略實(shí)施的不好會(huì)直接影響授課效果，甚至引起學(xué)生的逆反心理。如果缺乏自我反思意識(shí)和自我調(diào)整能力，一不留神就會(huì)陷入“用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生，讓他們面對(duì)明