操作性定義與變量.ppt

1,操作性定義與變量,2,操作性定義,操作性定義與抽象定義相對(duì)。 抽象定義是對(duì)研究問題的本質(zhì)進(jìn)行概括，作用是解釋研究問題的內(nèi)涵，把某一研究問題與其他研究問題區(qū)分開來(lái)。智力是什么（學(xué)習(xí)能力、信息加工能力、解決問題的能力）？態(tài)度是什么？（情感上的好惡、認(rèn)識(shí)上的評(píng)價(jià)？）,3,操作性定義則是將問題轉(zhuǎn)化為變量，并說明對(duì)該變量進(jìn)行可感知的測(cè)量方法。操作性定義需要用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定和說明。,4,東、西部地區(qū)民眾時(shí)間觀念差異的研究 性別與同情心 什么是小資？ 某心理特征的跨文化比較,5,在定義的內(nèi)容上，操作性定義是用具體的事物、現(xiàn)象或者方法來(lái)說明變量或概念，抽象定義則采用概念、同義語(yǔ)進(jìn)行說明； 在定義的方法上，操作性定義采用經(jīng)驗(yàn)的方法即可直接感知的度量方法，而抽象定義則使用邏輯的方法； 在定義的重點(diǎn)上，操作性定義著重于界定變量或指標(biāo)的外延或操作過程，而抽象定義則側(cè)重于揭示變量或指標(biāo)的內(nèi)涵和本質(zhì)。,操作性定義與抽象定義的區(qū)別,6,社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位: 將某方法所測(cè)量出的教育程度與某方法所測(cè)量出的所得收入以某種方法合并而得到的指標(biāo)。 外顯焦慮：以J.A.Taylor的外顯焦慮量表所測(cè)量得到的東西。 團(tuán)體凝聚力：在某情境中團(tuán)體各成員在談話時(shí)所說“我們”的次數(shù)。,7,饑餓驅(qū)力：在其他方面并無(wú)匱乏的情況下對(duì)被試進(jìn)食機(jī)會(huì)的剝奪。 強(qiáng)化作用：在某種行為出現(xiàn)時(shí)加以稱贊或?qū)ζ湮⑿Α?壓抑作用： 學(xué)習(xí)一組令人不快的詞與一組令人愉快的詞，而在相當(dāng)時(shí)間后對(duì)前者的記憶較差。,8,操作性定義的作用： 有利于提高研究的客觀性； 有利于提高研究的統(tǒng)一性； 有利于提高研究結(jié)果的可比性； 有助于研究假設(shè)的檢驗(yàn)； 有利于研究的評(píng)價(jià)、結(jié)果的檢驗(yàn)和重復(fù)。,9,關(guān)于操作性定義要了解的兩個(gè)問題： 自變量和因變量都需要進(jìn)行操作化定義。 同一個(gè)概念可以有多個(gè)操作性定義，多種測(cè)量方法。 什么是語(yǔ)義加工？,10,心理學(xué)研究中的變量,刺激變量 機(jī)體變量 反應(yīng)變量,11,反應(yīng)變量是刺激變量的函數(shù)：R = f (s) 一種反應(yīng)變量是另一種反應(yīng)變量的函數(shù)：R2 = f (R1) 機(jī)體變量是刺激變量的函數(shù)：O = f (s),三類變量之間的函數(shù)關(guān)系,12,反應(yīng)變量是機(jī)體變量的函數(shù)：R = f (o) 刺激變量是反應(yīng)變量的函數(shù)：S = f (R),三類變量之間的函數(shù)關(guān)系,13,R1 = f (s),S 變量,O 變量,R2 變量,R1 變量,O = f (s),S = f (R2),R2 = f (R1),R2 = f (o),R1 = f (o),（摘自黃希庭，1987）,14,自變量 因變量 額外變量（無(wú)關(guān)變量）,15,已知自變量，研究它們對(duì)于因變量的影響。 不同刺激強(qiáng)度對(duì)于反應(yīng)時(shí)的影響；不同教養(yǎng)方式對(duì)于兒童性格的影響 已知因變量，尋找它的原因 關(guān)于旁觀者效應(yīng)的研究,16,Independent Variables ( IV ),Variable whose effect we are interested in Manipulated by Researchers Levels - ways manipulated Have two or more categories or values,Stimulus Environmental variable Characteristics of subjects Task,Types of Independent Variables,Stimulus Environmental variable Characteristics of subjects Task IV for manipulation IV for choice,Types of Independent Variables,19,Choose the right level of IV,Yerkes-Dodson Law, 1908,Performance Poor Good,Low moderate high arousal level,20,Dependent Variables ( DV ),The response Measured to determine the effect of IV,Self-report measures Free vs. Fixed Behavioral measures Correctness or errors Rate or frequency Latency or duration Speed Intensity Psychophysiological measures,Types of Dependent Variables,22,How to Choose a Right DV,Reliability Validity Sensitivity to IV Ceiling effect Floor effect,23,研究中要注意指標(biāo)的敏感性和細(xì)化，如： 信號(hào)檢測(cè)論中的d指標(biāo) 記憶研究中的R/K范式（Remember/Know）,24,25,條件許可時(shí)可以同時(shí)選用多個(gè)因變量 反應(yīng)時(shí)研究中的速度與準(zhǔn)確性 記憶研究中的R/K范式 Armstrong關(guān)于過量的鉛攝入對(duì)于攻擊行為影響作用的研究,26,額外變量,額外變量是“心理學(xué)研究中的雜質(zhì)” 干擾變量（nuisance variable）： 影響到所有處理，會(huì)增加組內(nèi)的變異。 混淆變量（confounding variable）： 對(duì)不同組有不同的影響，混淆了自變量的作用，導(dǎo)致虛假的差異或無(wú)差異。,27,干擾變量,例： 與傳統(tǒng)訓(xùn)練方法相比，新方法是否能夠提高閱讀成績(jī)？ 如果對(duì)被試的年齡或者智商因素不做控制，那么,28,無(wú)干擾變量 有干擾變量時(shí),29,無(wú)干擾變量 有干擾變量,30,混淆變量,例： 與傳統(tǒng)訓(xùn)練方法相比，新方法是否能夠提高閱讀成績(jī)？ 如果對(duì)一年級(jí)學(xué)生采用傳