課堂教學(xué)行為與教師文化.ppt

課堂教學(xué)行為與 教師文化,教育部人文社科重點研究基地 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 教授、博導(dǎo) 夏志芳,一、為什么要強調(diào)課堂教學(xué)行為的改進,1.教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 意義：質(zhì)量意識、社會期望、發(fā)展需要 概念：小尺度、短時間、外顯化的教學(xué)表達與實施方式。 分類：指導(dǎo)行為、對話行為、呈示行為；主要行為、輔助行為；組織行為、傳授行為、實踐行為。,一、為什么要強調(diào)課堂教學(xué)行為的改進,2.教學(xué)行為不改進，學(xué)習(xí)方式就不可能改變 理論依據(jù)：建構(gòu)主義、多元智能、有效教學(xué) 實踐誤區(qū)：表演傾向、形式主義、不敢訓(xùn)練、不敢多講等。,二、國外對課堂教學(xué)行為的研究,1.教學(xué)行為的行為主義研究 標準研究行為規(guī)范 臨床研究行為診斷 微格研究行為矯治,二、國外對課堂教學(xué)行為的研究,2.教學(xué)行為的角色認同研究 角色行為的關(guān)系研究 角色行為的轉(zhuǎn)型研究,課程實施者課程創(chuàng)生者 教材執(zhí)行者教材處理者 教學(xué)組織者共同學(xué)習(xí)者 知識傳授者方法指導(dǎo)者 資源利用者資源開發(fā)者 學(xué)業(yè)測量者成長記錄者 品行訓(xùn)導(dǎo)者心理疏導(dǎo)者 道德傳播者人格示范者 經(jīng)驗積累者自我反思者 實踐摸索者理性研究者,二、國外對課堂教學(xué)行為的研究,3.教學(xué)行為的教師素養(yǎng)研究 素養(yǎng)風(fēng)格的關(guān)系研究 知識素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)研究,二、國外對課堂教學(xué)行為的研究,4.教學(xué)行為的師生互動性研究 5.教學(xué)行為的雙“機”研究 教學(xué)機制行為掌控課堂（預(yù)設(shè)性、規(guī)范性） 教學(xué)機智行為調(diào)諧課堂（生成性、靈活性）,三、對課堂教學(xué)行為的研究思路,1.教學(xué)行為的學(xué)科特點研究（基本功） 2.教學(xué)行為的有效性研究 教學(xué)效率 教學(xué)效能 教學(xué)效益 3.教學(xué)行為的診斷與評價研究,三、對課堂教學(xué)行為的研究思路,4.教學(xué)行為的社會學(xué)研究 5.教學(xué)行為的心理學(xué)研究 6.教學(xué)行為的倫理學(xué)研究,三、對課堂教學(xué)行為的研究思路,7.教學(xué)行為的文化學(xué)研究 價值觀念、行為取向、精神追求等 人文魅力、人際魅力、人格魅力。（幽雅、高雅、博雅）(真情、真心、真誠）(堅定、堅