《10加幾十幾加幾》

10加幾，十幾加幾教學(xué)目標(biāo)：1讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主嘗試；學(xué)習(xí)10加幾、十幾加幾的計(jì)算方法。2會(huì)計(jì)算10加幾、十幾加幾的加法。3積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，能與他人交流自己的算法。課前準(zhǔn)備：小棒。教學(xué)方案：教學(xué)環(huán)節(jié)教師預(yù)設(shè)一、操作學(xué)習(xí)1教師活動(dòng)引出通過(guò)擺小棒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并提出擺小棒的要求，讓學(xué)生自主操作。師：前面我們利用擺花片學(xué)習(xí)了許多數(shù)學(xué)知識(shí) ，今天我們繼續(xù)通過(guò)擺小棒來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，大家高興嗎？師：請(qǐng)同學(xué)們拿出小棒，聽(tīng)清老師的要求，再擺。先擺出一捆，再隨便擺出幾根。2交流學(xué)生擺的方法和個(gè)性化的結(jié)果。要給學(xué)生充分表達(dá)不同結(jié)果的機(jī)會(huì)。教師做簡(jiǎn)單板書(shū)。如一捆2根12一捆5根15師：說(shuō)說(shuō)你是怎么做的，擺出多少根小棒？生：我共數(shù)出10根，捆成一捆放在左邊，又?jǐn)[出了2根，一共是12根。生：我也是只數(shù)出一捆，然后擺出了5根，一共是15根。3提出用一個(gè)十幾個(gè)一描述自己擺出的小棒的要求，讓各種結(jié)果的同學(xué)都說(shuō)一說(shuō)。師：誰(shuí)能用一個(gè)十幾個(gè)一來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己擺出的木棒根數(shù)。生：我擺出的小棒是1個(gè)十，2個(gè)一。師：誰(shuí)能說(shuō)得更完整一些？生：我擺了12根小棒，12里面有1個(gè)十，2個(gè)一。學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的，教師可以示范引導(dǎo)。4提出用算式表示擺的結(jié)果的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己擺出的小棒列出加法算式。師：我們知道了一捆小棒10根，1捆小棒和2根小棒和起來(lái)是12根。你們能根據(jù)自己擺出的小棒寫(xiě)出一個(gè)加法算式嗎？試一試！學(xué)生寫(xiě)，老師巡視，如果多數(shù)學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，教師就及時(shí)示范，再讓學(xué)生寫(xiě)。5交流學(xué)生寫(xiě)出的算式，完成10加幾的加法計(jì)算。師：把你寫(xiě)的算式介紹一下。教師關(guān)注學(xué)生寫(xiě)出的算式是否與擺的情況相等，同時(shí)板書(shū)出各種算式。師：xx同學(xué)擺了一捆零2根，一捆是10根，寫(xiě)成10+2=12。二、看圖計(jì)算1觀察情景圖，先說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息，再提出問(wèn)題：一共有多少塊表？2師生列出算式，讓學(xué)生嘗試計(jì)算。3全班交流。鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人交流自己的算法，并注意傾聽(tīng)別人的算法。師：剛才同學(xué)們通過(guò)擺小棒學(xué)習(xí)了10加幾的加法，現(xiàn)在請(qǐng)觀察著附圖，說(shuō)說(shuō)盒里有多少塊？盒外有多少塊？師：一共有多少塊表？怎樣列式。學(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)。師：你能算出一共有多少塊表嗎？自己試一試。師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的。除紅紅和亮亮得算法以外，學(xué)生還可能出現(xiàn)如下情況：擺小棒，只擺出10根，再擺出3根，然后數(shù)一數(shù)。12可以寫(xiě)成10+215可以寫(xiě)成12+312+3=？先算2+3=5，再算10+5=15。最簡(jiǎn)單。三、課堂練習(xí)1第一題。學(xué)生觀察情境圖，獨(dú)立完成。師：第一題，看圖列式，請(qǐng)同學(xué)們自己獨(dú)立完成。注：教師在原有的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)多準(zhǔn)備一些類似的蘑菇圖片，滿足學(xué)生的要求。2第二題。以游戲競(jìng)賽的形勢(shì)出示題目，學(xué)生搶答，拿走蘑菇。師:現(xiàn)在我們一起做一個(gè)采蘑菇的游戲。形式：教師逐一出示蘑菇算式，學(xué)生分組搶答，先答對(duì)者得到蘑菇，作為獎(jiǎng)勵(lì)。最后宣布獲勝組。3第三題。同桌競(jìng)賽，全班交流計(jì)算方法。師：下面進(jìn)行同桌計(jì)算比賽。第三題。先獨(dú)立計(jì)算，再同桌檢查、訂正。4指名讀要求，弄清題意。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的，達(dá)成共識(shí)后，學(xué)生獨(dú)立完成。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。師：同學(xué)們看第四題，你理解題的意思嗎？我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。重點(diǎn)是讓學(xué)生明白該題的解題策略，即先把左邊的算式計(jì)算出來(lái)，再與右邊的數(shù)比較大小。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、