《做家務》教學設計

做家務教學設計您現(xiàn)在正在閱讀的做家務教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!做家務教學設計教學內容教材1415頁2的乘法口訣學習目標知識與技能：讓學生利用經驗規(guī)律探索編制2的乘法口訣，掌握2的乘法口訣，會用2的乘法口訣解決一些簡單的實際問題 。過程與方法：1、結合擺碗筷的具體情境，使學生運用以前學過的連加算出得數(shù)。2、借助編制5的乘法口訣的經驗，經歷編制2的乘法口訣的過程。情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生合作學習和利用數(shù)學的意識，體驗數(shù)學與日常生活密切關系。學習重點讓學生利用經驗規(guī)律探索編制2的乘法口訣，掌握2的乘法口訣。課前準備投影、圖片、小棒、口算卡片學習方法自主探討教學設計環(huán)節(jié)教師活動學生活動情景創(chuàng)設談話：（用義烏方言講故事）星期天，明明家里來了好多客人，爸爸媽媽給客人燒菜、做飯，明明也過來幫著做家務活，你們看明明在做什么呢？這節(jié)課，我們就通過擺筷子來學習2的乘法口訣。（板書課題：做家務）觀察回答（生：幫著擺碗筷。）問題探究談話：小明要擺幾雙筷子？我們一起來幫小明擺一擺。擺一擺，數(shù)一數(shù)。（1）請每位同學用小棒代替筷子擺一擺。想一想：共要擺幾次。（9次）要求邊擺邊說：一雙筷子有2根，2雙筷子有4根（2）學生自己動手擺。（3）匯報：你擺了幾雙筷子？共幾根？你是怎樣數(shù)的？（4）比一比看誰數(shù)得又對又快！先讓每個學生看著擺的小棒與同桌互相說，然后全班閉著眼睛說，個別說。填一填。（同學們擺的很好，能不能一邊擺一邊填上第14頁的表格？）（1）觀察思考。這個表格表示什么意思？（2）試一試。獨立把書上的表格填完整。（3）交流訂正。你填的數(shù)是幾？為什么填這個數(shù)？說說你的算法。4試一試。（1）根據(jù)表格寫乘法算式。1雙筷子2根也就是幾個2？（1個2），1個2是2，用乘法算式表示，你們會嗎？ 2雙筷子呢？（2個2）2個2是4，乘法算式又是怎樣的呢？師：同學們很聰明，那你們能根據(jù)表格寫出3雙、4雙、5雙9雙所對應的乘法算式嗎？（老師按順序板書乘法算式）xxjxsj小學教學設計網（2）根據(jù)乘法算式，編一編乘法口訣。同學們，上節(jié)課我們已學了5的乘法口訣。想一想，5的乘法口訣是怎么編的呢？你們能根據(jù)這9個乘法算式編出對應的2的乘法口訣嗎？（能）并整理2的乘法口訣。（3）學生齊讀乘法口訣，并仔細觀察： 2的乘法口訣有什么特點？5讀一讀、記一記。(1)按順序齊背。(2)教師與學生、學生與學生對口令。(3)教師指表格中任一組信息，學生說口訣。學生獨立用小棒擺一擺，邊擺邊說（兩根兩根跳著數(shù)：2，4，6，8，18根。）認真觀察操作后同桌互說。2、完成填表格。先數(shù)一雙2根，2雙就是在一雙的基礎上加2根，即用2連加的方法。試一試12=2。2243、獨立列算式，小組交流匯報4、通過小組合作的方式，完成編制乘法口訣5、對口令游戲實踐應用做練習，進行星際爭霸大賽1游戲（小蜜蜂采花蜜）。計算哪乘法時用二三得六這個口訣？二八十六呢？看口訣寫乘法算式。（1）二九十八 （2）五八四十_ _ _2對口令23，32，對口訣二三得六。3、比一比，誰獲勝了？（第3題）4、綜合拓展題。（15頁第4題）學生獨立完成，然后反饋訂正。要求學生說說是怎樣想的。23，32。師生對口令，小組之間對口令。獨立做：每人兩只手，4人就有4個2只。（2*4=8）一只手有5個手指，8只手就有8個5。（5*8=40）課堂總結課堂總結：請小朋友談談本節(jié)課的學習收獲。板書設計 做家務幾雙筷子 1 2 3 4 5 6 7 8 9幾根筷子 2 412=2 一二得二22=4 二二得四23=624=825=1026=1227=1428=1629=18教學反思經過實際教學檢驗，成功方面有：(1)新課以學生日常生活中最熟悉的做家務擺碗筷具體生活情境導入，與生活密切聯(lián)系，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣；(2)學生通過動手操作，動腦想，動口與同學交流，培養(yǎng)了學生合作意識與探索精神；(3)通過多種形式的練習，激發(fā)了學生主動參與的積極性，鞏固了新知，拓展了思維。不足：學生在回答老師提出的問題時，語言表達能力欠佳，以后在這方面要加強培養(yǎng)。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。體會：學生在進行小組合作、探索編乘法算式與口訣時，如果有些學生有困難，老師可以先讓個別編得好的小組說說他們是怎么樣編的，再讓全體同學進行第二次合作探索，效果會更好。一般說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的