人教版地理七上3.2　氣溫和氣溫的分布　教案3

第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布銀川市第十三中學 李建華 （城市）教學目標：1、了解氣溫的觀測。2、學會將數(shù)字處理加工成圖像的基本方法，并學會讀氣溫曲線，根據(jù)圖說出氣溫的變化規(guī)律。3、初步學會閱讀世界年平均氣溫頒圖，說出世界氣溫的頒規(guī)律。4、學習利用圖表分析地理問題，訓練形象思維與抽象思維相結(jié)合的學習方法。5、學會與人合作，培養(yǎng)善于觀察、敢于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。6、認識到學科間知識的遷移。教學準備：學生隨堂練習資料、溫度計、試驗器具、多媒體課件教學重點：學會閱讀氣溫變化曲線和氣溫分布圖。教學難點：理解氣溫變化規(guī)律和氣溫分布規(guī)律。教學過程：引入：我們每天都關(guān)注當天的天氣情況，那么，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內(nèi)容呢？（學生回答）這個季節(jié)里，你們最想知道的是哪一項？一.氣溫與生活提問：請大家舉出日常生活中與氣溫有關(guān)的例子？（學生討論）過渡：氣溫與人們生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，那么氣溫是如何測出的？閱讀：課本p50頁閱讀材料（由1學生讀）讀圖：圖3.10，請讀出一天中，8時、14時、20時、2時的氣溫是多少攝氏度？從圖表中，你能觀察出氣溫與時間的關(guān)系嗎？你會用數(shù)學方法來計算該地的日平均氣溫嗎？（小組合作完成）探究：既然能計算日均溫，那么月均溫、年均溫會計算嗎？（小組合作完成）過渡：天氣預報中的氣溫是如何預報的？（一天的最高氣溫和最低氣溫）既然一天當中，會有最高氣溫和最低氣溫，那么我們在不同的時刻測出來的氣溫是不是一樣的？一年中呢？（由此得出結(jié)論，氣溫是變化的。）二氣溫的變化提問：讀圖3.12、圖313，你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢？（學生討論比較，老師也可地引導、提示）結(jié)論：圖縱坐標都表示氣溫，橫坐標都表示時間。（老師正好可引導生分別分析出若橫坐標表示的是時刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況）問：一天中，最高和最低氣溫出現(xiàn)在何時？一年中呢？圖中的曲線形狀？（都是中間向上隆起，呈波峰式）（當學生得出結(jié)論時，可趁勢引導他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式，這是判讀氣溫曲線圖的要領之一）間接結(jié)論：通過計算，可知道一天中最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差，一年中，月均溫的最高值與最低值之差為年較差。小結(jié)：這種用曲線的彎曲變化來反映一個地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖，它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規(guī)律。下面，我們來學習一下同一時間，不同地方的氣溫的分布情況。三.氣溫的分布讀圖：（世界年平均氣溫分布圖）讀圖：這是一張什么圖？你是怎么判斷出來的？提問：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規(guī)律嗎？要回答這個問題，我們得要先學會讀等溫線圖。引導學生讀圖315，然后回答下列問題：1什么是等溫線？它與我們以前所學的等高線有什么不同？2同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？3相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？4等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關(guān)系？5在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？引導學生讀圖中等溫線，找出答案：1等溫線分布有什么特點？與緯線有什么關(guān)系？（生答）2在圖中找出北半球的20等溫線，看看它的分布怎樣？在經(jīng)過陸地與海洋時，等溫線是不是平直的？這說明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會影響氣溫分布？（學生答）3在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？（學生答）小結(jié)：由此可知道，世界上氣溫的分布，會受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復雜了。做一做：讓生做一做書上53頁的“活動”題，并進行講解，鞏固課堂所學知識。板書設計：第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布氣溫 攝氏度 一、氣溫與我們 氣溫觀測氣溫與我們?nèi)兆兓鉁氐淖兓曜兓?等溫線與等溫線分布圖三、氣溫的分布 低緯度氣溫高，高緯度氣溫低； 世界氣溫的分布 同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反教學反思：本節(jié)課據(jù)學生的知識進行重新處理，通過問題引出結(jié)論使整節(jié)課銜接嚴謹。使學生學