《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》《測量》《長方形、正方形的特征》教學(xué)反思

萬以內(nèi)的加法和減法（二）測量長方形、正方形的特征教學(xué)反思萬以內(nèi)的加法和減法（二）教學(xué)反思本單元是在第二單元“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。幾節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得漫不經(jīng)心，計(jì)算錯(cuò)誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指?？傮w感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了功夫，針對計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細(xì)的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對計(jì)算的注意點(diǎn)，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個(gè)單元上完，經(jīng)過考查，計(jì)算錯(cuò)誤還是穩(wěn)站失分主導(dǎo)地位。究其原因：其一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進(jìn)行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)誤。其二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛?cè)雽W(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書寫的習(xí)慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如，對加減法的驗(yàn)算，雖然教師一再強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算，所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會察覺。另外，做完作業(yè)后不會檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。其三，對學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對應(yīng)練習(xí)，他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過去，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來的1，計(jì)算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計(jì)算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來，一不注意就問題百出。看來，為學(xué)生開小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會起到一定的作用的。三年級測量教學(xué)反思測量產(chǎn)生于人們在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際需求，它是人們對客觀事物進(jìn)行量化把握的重要手段和方法。在二年級，學(xué)生初步認(rèn)識長度單位“厘米”和“米”及質(zhì)量單位“千克”和“克”，這是測量的第一階段；在三年級上學(xué)期，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“毫米、分米”和“千米”及質(zhì)量單位“噸”，這是測量的第二階段。成功之處：1.注重操作體驗(yàn)，理解長度單位和質(zhì)量單位。在教學(xué)中，讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行測量物品的長度，量一量課本的長、寬、厚，文具盒的長、寬和厚，比劃1毫米、1分米的長度，同時(shí)借助學(xué)生準(zhǔn)備的一分硬幣、商品會員卡、光盤、茶葉筒等物品進(jìn)一步加深對毫米、分米的認(rèn)識。2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會整理知識的方法。長度單位和質(zhì)量單位在小學(xué)階段已全部教授完畢，如何讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行整理，如何記憶這些長度單位和質(zhì)量單位，如何把數(shù)學(xué)課本讀厚讀薄，這是我在教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注的問題。在進(jìn)行整理復(fù)習(xí)內(nèi)容中，我教給學(xué)生如何把分散的知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，先由點(diǎn)到面，再由局部到整體，讓學(xué)生體會知識之間的相互聯(lián)系，從而使分散的、點(diǎn)狀的、無序的知識點(diǎn)羅織成集中的、線狀的、有序的知識內(nèi)容。不足之處：學(xué)生課外測量的物品還稍顯欠缺一些，可以讓學(xué)生在家對物品進(jìn)行測量，到超市掂一掂、稱一稱，加強(qiáng)課外作業(yè)的布置練習(xí)，利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際更好地對長度單位和質(zhì)量單位進(jìn)行估計(jì)和測量。長方形、正方形的特征教學(xué)反思課標(biāo)在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作探究是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。本課教學(xué)中，在學(xué)生初步感知長方形、正方形后，要求學(xué)生利用手中的老師提供的材料先開展自主學(xué)習(xí)，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會這兩種圖形的邊和角的特點(diǎn)的過程，然后在小組里討論、交流、驗(yàn)證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。匯報(bào)時(shí)，各學(xué)習(xí)小組爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。如讓學(xué)生匯報(bào)“怎樣知道長方形的對邊相等的”這一問題時(shí)，有的說是看出來的，有的說是用尺子量出來的，還有的說是用對折的方法知道的由自主探索找特征合作交流說特征動(dòng)手操作驗(yàn)特征，學(xué)生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)這兩種圖形的特征做好了鋪墊。本節(jié)課教學(xué)的不足之處，在小