職業(yè)教育論文-基于ＳＴＷ的促進高職生就業(yè)模式探析.doc

職業(yè)教育論文-基于的促進高職生就業(yè)模式探析摘要韓國的職業(yè)教育改革自實施了從學校到工作過渡的改革后，大大提高了高等職業(yè)院校學生的就業(yè)能力，促進了高職院校的發(fā)展，也為經(jīng)濟發(fā)展需要培養(yǎng)了大批適用人才。本文立足于我國現(xiàn)實，在深入研究和分析STW就業(yè)模式的基礎(chǔ)上，提出了高職院校不僅要發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢，以市場需求為導向改革人才培養(yǎng)模式，提高高等職業(yè)院校學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，還需要來自于政府的各種政策支持和與企業(yè)之間的密切合作，構(gòu)建教育、培訓與過渡一體化的職業(yè)教育體系。關(guān)鍵詞韓國；STW；高職生；就業(yè)模式近年來，在韓國大學教育中出現(xiàn)了本科畢業(yè)后再讀大專的“怪”現(xiàn)象，其直接原因就是大專畢業(yè)生就業(yè)前景更加被看好。據(jù)韓國教育人力資源部和教育開發(fā)院統(tǒng)計資料顯示，2006年?？茖W校畢業(yè)生就業(yè)率為84.2(其中浦項工科大學、乙支醫(yī)科大學等?？拼髮W就業(yè)率為100)，遠高于本科畢業(yè)生的67.3，企業(yè)對高職院校的滿意率為39.8，也超過了對普通大學19.2的滿意率。在韓國這樣一個高度重視學歷的教育發(fā)達國家，為什么?？粕芮嗖A?本文通過對韓國STW實施過程中特點的考察和分析，以對我國新形勢下的高等職業(yè)院校學生(以下簡稱“高職生”)就業(yè)模式的探索予以啟示。一、STW概述所謂STW，就是從學校到工作過渡的一種模式(sehooltoWork，簡稱STW)，是20世紀90年代以來西方教育研究與改革的熱點之一，也是當前西方各國職業(yè)教育改革的主要課題。在新時代，它被賦予了多種內(nèi)涵：1、從個體的角度看，是一個人一生中從普通教育結(jié)束到有報酬的就業(yè)開始這一時間段。2、從機構(gòu)的角度看，是指專門的培訓體系、機構(gòu)與課程，是為青年普通教育結(jié)束后的就業(yè)作準備的。3、從教育思想的角度來看，是指一種職業(yè)教育改革與發(fā)展的策略，它包含一個系統(tǒng)的職業(yè)教育發(fā)展理念，以及完整的實現(xiàn)這些理念的計劃。本文主要從第二種涵義來使用這個詞。STW內(nèi)容主要由三部分組成：以學校為基地的學習、以工作場所為基地的學習和連接兩者之間的活動，因此亦被稱為職前教育與職后教育的銜接，是人生的一個重要轉(zhuǎn)折。STW實踐模式主要有“技術(shù)準備計劃”、“生計學?！?、“學校到學徒計劃”、“合作教育”、“青年學徒制”、“校辦企業(yè)”、“企業(yè)學校合作”以及專門幫助輟學學生的“前途策略”等等。STW策略認為，不能把職業(yè)教育僅僅局限于學校內(nèi)，而要走出學校，促進多方合作，建立起STW的強大支持保障體系。STW的順利實現(xiàn)與否，在某種程度上關(guān)系著青年學生能否成為一個合格的勞動者，能否具有繼續(xù)學習的能力而成為高效率的學習者。二、STW在新就業(yè)形勢下的突出優(yōu)勢20世紀90年代開始在職業(yè)教育院校推行STW政策，事實證明，韓國的實施是成功的，韓國一直非常重視職業(yè)教育和培訓，形成了政府主導職業(yè)教育發(fā)展的格局。但隨著全球化、知識經(jīng)濟和信息時代的來臨，這種政府供給驅(qū)動職業(yè)教育發(fā)展的局面受到了巨大挑戰(zhàn)，學校教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實際需求相脫節(jié)，企業(yè)被迫付出巨額資金來組織企業(yè)內(nèi)的員工培訓，降低了企業(yè)的競爭力。目前，我國勞動力市場呈現(xiàn)一種普遍的也是最突出的問題就是勞動力素質(zhì)不高，STW的優(yōu)越性使其在當前我國的推廣有了現(xiàn)實價值，體現(xiàn)如下：1、以市場需求為導向的課程設(shè)置。韓國高職院校促進從學校到工作過渡的最主要措施就是：以市場為導向設(shè)置專業(yè)、課程，提供能及時反映企業(yè)廣泛需求的教學計劃。韓國政府專門出臺政策引導高職院校辦出特色，要求高職院校提供專門化和特殊化的課程，并安排產(chǎn)學結(jié)合的現(xiàn)場教育課程，密切課程與勞動力市場的聯(lián)系，并為此在1993年7月頒布“新的五年經(jīng)濟發(fā)展計劃”的同時制定了一個從屬計劃，規(guī)定要盡力采用實地培訓的內(nèi)容，使其成為正規(guī)課程的一部分，重新編寫技術(shù)學院的現(xiàn)有課程，以便提供更多技術(shù)導向的教學。隨后，啟動了第七次課程改革計劃，更新教學內(nèi)容和教學設(shè)備，按照就業(yè)環(huán)境的技術(shù)標準和要求編寫教材，以需求為導向，促進職業(yè)教育發(fā)展。韓國高職院校在政府的主導下，堅持自己的辦學目的，開設(shè)有特色的教育課程。在圍繞培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，學科和專業(yè)課程都是根據(jù)職業(yè)群分析法和職務分析法來開發(fā)的，且嚴格與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，專業(yè)設(shè)置及其學生定額的調(diào)整都按照產(chǎn)業(yè)社會的需要而有彈性、有計劃地進行。從實際工作的相關(guān)性和適應性出發(fā)，高職院校還和企業(yè)共同研究和分析企業(yè)的人力和技能需求，開發(fā)適應產(chǎn)業(yè)界需求的教育課程，積極引進實用性價值和職業(yè)性要求高的教學內(nèi)容。根據(jù)學年教學計劃和實驗實習指針，加強有效率的實驗實習及現(xiàn)場實習教育。加強與獲得“國家技術(shù)資格證”相聯(lián)系的高水平專門教育。目前，我國高職院校也可以把對課程計劃與發(fā)展的成果歸納作為一個經(jīng)常性和制度化的工作來實施，按周期進行更新，使其動態(tài)化。每年不僅統(tǒng)計本校學生就業(yè)率，而且分析畢業(yè)流向，調(diào)查學生在企業(yè)就業(yè)后的現(xiàn)場工作能力，并以此為依據(jù)調(diào)整下一學期的教學內(nèi)容，這樣使人才培養(yǎng)與企業(yè)要求維持在合理的范圍內(nèi)，防止高職教育脫離現(xiàn)場實際教育的需要。2、以職業(yè)生涯咨詢?yōu)橹鲗У木蜆I(yè)指導。職業(yè)生涯規(guī)劃是個體職業(yè)發(fā)展的歷程，根據(jù)主客觀條件設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，可以增強發(fā)展的目的性與計劃性，提升應對競爭的能力和成功機會。高職院校為學生建立職業(yè)生涯咨詢制度，是STW有效轉(zhuǎn)換過程中的一個重要條件。目前，韓國158所高職院校大部分都建立了職業(yè)生涯咨詢制度，把整個教學計劃與職業(yè)生涯咨詢連接起來。高職院校充分利用自己現(xiàn)有的人力、物力及當?shù)厣鐓^(qū)可利用的資源，設(shè)立就業(yè)信息中心、職業(yè)指導咨詢中心等職業(yè)指導機構(gòu)，開展職業(yè)指導工作。加強與職業(yè)生涯相關(guān)的教學內(nèi)容，并把它作為正規(guī)教育課程和課外活動的一部分，配有專門的指導教師，在課程教學和校外活動中通過心理測試、就業(yè)技能研討、面對面或小組交流等形式進行實施。加強教育與勞動力市場和就業(yè)領(lǐng)域的緊密聯(lián)系，開展職業(yè)指導工作，及時把勞動力市場的供給和需求介紹給在校學生，幫助學生了解自己的能力和特殊的職業(yè)意向，并使其根據(jù)自身對職業(yè)的選擇和該職業(yè)對從業(yè)者的要求，有意識地選學或自學與之相關(guān)的跨專業(yè)學科，有意識地鍛煉和培養(yǎng)各種能力，促進學生根據(jù)自身特點和社會需求確定自己的所學專業(yè)和職業(yè)方向。職業(yè)生涯規(guī)劃正逐漸引入我國高職學院，為促進學生順利實現(xiàn)從學校到工作的轉(zhuǎn)換，正如韓國一樣，高職院校聘請企業(yè)界知名人士開專題講座，著重分析社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化、社會對人才的需求、就業(yè)環(huán)境的變化等，引導學生形成正確的職業(yè)價值觀，激勵學生把高級熟練技術(shù)作為自己的職業(yè)追求，幫助學生制定切合實際、行之有效的求職方案，分析可能出現(xiàn)的情況和問題，作好應變準備。此外，大多數(shù)高職院?？梢栽O(shè)有創(chuàng)業(yè)保育中心，主要為小企業(yè)，尤其是為創(chuàng)業(yè)者提供咨詢、研究和生產(chǎn)條件等服務，成為小企業(yè)的孵化箱。3、以校企合作為基地的實踐環(huán)節(jié)。提高學生的實際動手能力是高職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)從學校到工作過渡的一個重要方面。當初，韓國的高職院校由于缺乏實驗設(shè)備和實習設(shè)施，實習教育不充分，教育質(zhì)量難以提高，畢業(yè)生的工作適應性較差，存在著教育與經(jīng)濟不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。針對這種情況，韓國政府制定了“產(chǎn)學合作”政策，并于1973年把它寫入產(chǎn)業(yè)教育振興法，從而使其制度化。這項法律規(guī)定：產(chǎn)業(yè)要積極協(xié)助學生現(xiàn)場實習，職業(yè)學校學生現(xiàn)場實習要義務化。合作企業(yè)為學校提供大量的先進設(shè)施、設(shè)備，使校內(nèi)實訓基地現(xiàn)場化，學生不出校門就能接受到實地的訓練。合作企業(yè)通過在培訓中增加培訓專家，提高在職培訓的質(zhì)量。學生在學期間，主要依靠校內(nèi)的實訓基地，到企業(yè)的實習一般安排在假期進行。如大宇、現(xiàn)代等企業(yè)作為首爾正修技能大學汽車、電子專業(yè)實習、實訓的后盾，無償為該校提供大批汽車，滿足學生拆裝、修理的實訓要求，學校也以此為基礎(chǔ)，在教學方式上實行以現(xiàn)場為中心的開放式教育，聘請在某一專業(yè)領(lǐng)域具有豐富實踐經(jīng)驗的專家擔任教授，進行現(xiàn)身說法的講課，安排現(xiàn)場實習進行綜合體驗，使課堂學習和實際體驗有機結(jié)合。為避免現(xiàn)場實習形式化，韓國政府采取了多種措施落實“產(chǎn)學合作”制度：成立由學校、產(chǎn)業(yè)界、地方政府、民間代表參加的“產(chǎn)學合作教育協(xié)議會”，對企業(yè)和學校雙方進行控制和監(jiān)督，計劃指導和協(xié)調(diào)該地區(qū)的“產(chǎn)學合作”。對參與現(xiàn)場實習的企業(yè)進行重點支持，對不依靠大學培養(yǎng)人才的企業(yè)則增加相應的稅金，并公開因教育水平低而不能滿足企業(yè)需要的學校名單。各高職院校設(shè)產(chǎn)學協(xié)力科，溝通學校與企業(yè)之間的關(guān)系。實踐證明，“產(chǎn)學合作”的推行可促進職業(yè)教育的現(xiàn)場實習。提高職業(yè)教育現(xiàn)場實習的質(zhì)量，“產(chǎn)學合作”培養(yǎng)的學生在許多能力方面比其他學生更優(yōu)秀，畢業(yè)后能運用與自己專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識直接上崗操作，不必再接受崗前培訓，深受企業(yè)歡迎和好評，這點可以在我國大力推廣。4、以資格鑒定制度為保障有效銜接。因為職業(yè)資格證書能把學校教育與企業(yè)需求連接起來，因而通過這種連接能促進高職生從學校到工作的轉(zhuǎn)變。韓國于1973年頒布了韓國技術(shù)資格法，正式引進和實施在發(fā)達國家高職教育中普遍采用的國家資格鑒定制度，并開始執(zhí)行國家技術(shù)資格測試(NTQT)制度與之配套。上述法規(guī)和制度對畢業(yè)生應具備的能力與水平作了嚴格的規(guī)定：高職院校的畢業(yè)生必須在技能士一級或二級的國家技術(shù)資格考試中合格。否則，學校將不向用人單位推薦。經(jīng)過幾十年的實施運行，韓國技術(shù)資格鑒定形成了規(guī)范化的組織實施程序和現(xiàn)代化的技術(shù)支持系統(tǒng)，以勞動部為主建立了國家職業(yè)資格證書制度。目前，韓國高職生在校期間可以取得在社會中有效使用的資格證書的種類達到178種(其中，工業(yè)系列88種，農(nóng)業(yè)系列10種，水產(chǎn)、海洋系列5種，護理、保健系列3種，家政系列5種，藝術(shù)、體育系列18種)，覆蓋了550多個職業(yè)工種，凡獲得國家技術(shù)資格證書者，可以持證應聘上崗并具有就業(yè)優(yōu)先權(quán)，工資待遇也相應較高。這樣不僅有效地提高了技術(shù)技能人才的素質(zhì)和社會地位，而且能將企業(yè)的要求和學校的教育用規(guī)范化的方式聯(lián)系起來，密切職業(yè)教育和培訓與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。三、基于STW的高職生就業(yè)模式探析韓國STW的成功經(jīng)驗提示我們，要促進高職生就業(yè)，實現(xiàn)從學校到工作有效的轉(zhuǎn)換，不僅需要高職院校本身發(fā)揮自己的特色和優(yōu)勢，以市場需求為導向改革人才培養(yǎng)模式，提高高職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，還需要來自于政府的各種政策支持和與企業(yè)之間的密切合作，構(gòu)建教育、培訓與過渡一體化的職業(yè)教育體系。1、作為學習基地的學校要把好“出口關(guān)”。學校作為市場與畢業(yè)生之間的中介機構(gòu)，起著至關(guān)重要的作用。首先，學校應當明確自身的辦學目標和特色，根據(jù)市場需求及時調(diào)整專業(yè)和課程，提高教學質(zhì)量。具體明確的培養(yǎng)目標和特色鮮明的發(fā)展方向既是高職院校人才培養(yǎng)的基石，也是培養(yǎng)專門職業(yè)技術(shù)人才的基本要求。我國高職院校應不斷深化教育教學改革，逐步實施職業(yè)教育由學校教育模式為主向企業(yè)培訓為主的方向過渡，使高職教育與職業(yè)資格證書制度有機結(jié)合，更好地適應社會需求，提高畢業(yè)生就業(yè)率和從業(yè)能力。其次，要加強高職院校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，建立由相關(guān)經(jīng)濟界、產(chǎn)業(yè)界專家參加的專業(yè)建設(shè)指導委員會，發(fā)揮行業(yè)在研究專業(yè)設(shè)置、專業(yè)標準、課程和教材建設(shè)中的指導作用。要緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和市場需求，專業(yè)設(shè)置應符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，課程安排以技能培養(yǎng)為主，理論和實踐“雙線”并行，使培養(yǎng)出來的學生能最大限度地適應社會需求，為高職教育的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。第三，要成立專門的就業(yè)指導、統(tǒng)籌委員會，全面了解關(guān)于就業(yè)市場的相關(guān)信息，并及時傳遞給畢業(yè)生。采取積極措施加強與用人單位的合作與聯(lián)系。同時，對大學生進行必要的指導，使其正確估計自己的能力，選擇適合自己的中小企業(yè)就業(yè)。2、作為工作基地的企業(yè)要做好“接收關(guān)”。作為雇主的企業(yè)應當鼓勵和開發(fā)新人，給予大學生到企業(yè)實習的機會，將大學生看作是企業(yè)的開路先鋒。主動加強與學校之間的交流與合作，支持員工參加高職院校的委培教育，鼓勵接受委培教育的工人獲得學術(shù)學位。企業(yè)應當對學校中的創(chuàng)業(yè)團隊進行必要的資金和技術(shù)支持，培養(yǎng)和挖掘?qū)W校中的創(chuàng)業(yè)團隊，制定吸納學生參加企業(yè)的委培計劃，真正實現(xiàn)校企合作，使學校與企業(yè)之間的各種資源得以及時交流，企業(yè)員工與學生在理論與實踐等方面的能力得以互補提高，使企業(yè)和學生在互相磨礪中共同進步、共同成長。社會正在向著按所取得的資格證書來評價一個人的能力的社會變化，我們應該在全國資格證書框架下開發(fā)國家技術(shù)標準，定期對企業(yè)需求進行評估，及時更新能反映企業(yè)需求的國家技術(shù)資格證書，并依托國家職業(yè)資格證書制度，加強職業(yè)資格與學歷文憑之間的溝通銜接。企業(yè)雇主要對參與在工廠實習的學生行為進行評估，學生在工廠積累的實踐知識和可信評估的類型應與學校課程評價掛鉤，學生的職業(yè)技能由實踐性最強的行業(yè)雇主參與制定。各行業(yè)協(xié)會要積極參與對學校教育的評價，成立行業(yè)教育委員會，為未來行業(yè)勞動者提供指導意見，促進高職生就業(yè)。3、作為主管部門的政府要加大支持力度。作為主管部門的政府機構(gòu)要發(fā)揮其主體地位和主導作用，制定相應的就業(yè)政策和措施，如建立、健全就業(yè)信息分析系統(tǒng)及大學生就業(yè)服務網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，加強對中小企業(yè)的宣傳和支持，幫助中小企業(yè)改進條件、招攬人才，給予必要的資助和引導，加強學校和企業(yè)之間的聯(lián)系。另外，作為就業(yè)主