小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)材料《科學(xué)課程怎樣聽(tīng)課評(píng)課》.doc

小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)材料科學(xué)課程怎樣聽(tīng)課評(píng)課 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)提出課程改革的具體目標(biāo)之一是: 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。課堂教學(xué)是落實(shí)新課程改革的關(guān)鍵和重中之重,因此,就需要建立一種發(fā)展性的聽(tīng)課評(píng)課體系,形成多元的聽(tīng)課評(píng)課目標(biāo)、制定多樣的聽(tīng)課評(píng)課工具,廣泛收集各種資料信息,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。那么,科學(xué)課程怎樣聽(tīng)課評(píng)課呢 一、科學(xué)課程聽(tīng)課評(píng)課 解讀科學(xué)課程的基本理念及主要內(nèi)容框架是科學(xué)課程聽(tīng)課評(píng)課的前提。 (一) 科學(xué)課程改革的基本理念 1.關(guān)于科學(xué)課程的定位問(wèn)題。新一輪課程改革中的科學(xué)課程定位為是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)就是平時(shí)的修養(yǎng),主要是指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)有關(guān)系但不等同。整個(gè)20世紀(jì)的科學(xué)教育的發(fā)展有過(guò)幾個(gè)階段,早些時(shí)候特別注重科學(xué)知識(shí),在50年代,書(shū)上告訴種子萌芽的時(shí)候需要什么條件,需要空氣、溫度、水；到了60年代有了變化，這個(gè)知識(shí)不再告訴了,讓學(xué)生把種子放到不同的土壤中間,你自己觀察種子需要什么樣的條件,自己去概括總結(jié)。這個(gè)階段特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法,現(xiàn)行的自然,也特別強(qiáng)調(diào)這方面,是受整個(gè)世界科學(xué)教育價(jià)值取向影響的。那么到了世紀(jì)之交的時(shí)候,特別是從70年代中期開(kāi)始,世界各國(guó)意識(shí)到僅僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí),僅僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,它強(qiáng)調(diào)的是什么?強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的。早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用,所以,給科學(xué)定位就是科學(xué)啟蒙任務(wù), 這一門(mén)課程細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲。科學(xué)啟蒙首先表現(xiàn)在這個(gè)方面,細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí),幫助他們體會(huì)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法,使他們了解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系,為后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為什么要把自然課程變?yōu)榭茖W(xué)課? 1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 自然是我們認(rèn)識(shí)的對(duì)象,而科學(xué)這個(gè)概念比自然包含的東西更多,科學(xué)包括了科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)層面。這個(gè)定位,不是把知識(shí)放在非常重要的位置,保護(hù)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)他們的求知欲,才是最重要的。 2.面向全體學(xué)生。原來(lái)的自然課程在小學(xué)里經(jīng)常會(huì)被擠掉。而且很多地方因?yàn)闂l件問(wèn)題,就不開(kāi)這門(mén)課,所以很多學(xué)校把科學(xué)課叫做“精英課”, 認(rèn)為科學(xué)是少部分人學(xué)的東西。所以課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)這門(mén)課程要面向全體學(xué)生,不管他的性別、天資、生活環(huán)境、文化背景、民族及地區(qū)方面的差異如何,都應(yīng)該提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo),反對(duì)這種“精英式”的科學(xué)教育。 3.學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。孩子與生俱來(lái)就有對(duì)周?chē)澜绲囊环N好奇心和積極的求知欲,這是科學(xué)課取之不盡、用之不竭的一個(gè)資源,在我們的教學(xué)中,如果不發(fā)揮學(xué)生的主體性,那孩子們很快就不喜歡這門(mén)課了,所以學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。問(wèn)題是我們老師究竟把他們放在什么位置上?如果孩子們的主體性真正充分活動(dòng)起來(lái)的話,那學(xué)習(xí)就是另外一種樣子,可我們的教師在這個(gè)方面一直是有限的,為什么?這和我們的傳統(tǒng)有關(guān)師道尊嚴(yán)。對(duì)于一些有關(guān)科學(xué)方面的問(wèn)題，老師們應(yīng)該勇敢地說(shuō):“我也不知道”,“我和你們一起來(lái)探究”,正是在這樣的過(guò)程中間,我們真正的把自己的師道尊嚴(yán)拋棄了,和孩子們一塊探究,那時(shí)候再看看學(xué)生,他的學(xué)習(xí)將會(huì)是另一種狀態(tài)。 4.科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,強(qiáng)調(diào)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在探究過(guò)程中間,學(xué)生的收獲是多方面的,他可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,可以增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力,可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,當(dāng)然也可以獲取科學(xué)知識(shí),并且可以領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。所以,科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式必須以探究為核心。 5.科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性表現(xiàn)在科學(xué)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、活動(dòng)與組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該為教師和學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間。路可以這樣走,還可以那樣走,多種途徑任你選擇。在評(píng)價(jià)方面,由于科學(xué)課程是促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展,針對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的多樣性,我們?cè)u(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)該是多元化的,評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)該是多樣的。 (二) 科學(xué)課程的總內(nèi)容 內(nèi)容是總目標(biāo)的具體化,也是整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的主體、核心部分。科學(xué)課程內(nèi)容劃分為五個(gè)方面 :科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球和宇宙。這一次標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)很大的變化,不再詳細(xì)的規(guī)定各年級(jí)的孩子應(yīng)該學(xué)什么，把35、6-9年級(jí)的科學(xué)課程作為一個(gè)相對(duì)完整的階段,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上所表述的基本上是小學(xué)畢業(yè)后絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度。另外科學(xué)探究和科學(xué)情感態(tài)度的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的,而且是伴隨著科學(xué)知識(shí)的教育進(jìn)行的,所以在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容展開(kāi)的時(shí)的特點(diǎn)?？茖W(xué)探究是一個(gè)獨(dú)立的板塊, 科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀也是一個(gè)獨(dú)立的板塊,但是到了下面三個(gè)知識(shí)板塊的時(shí)候,又把方法、態(tài)度、價(jià)值結(jié)合在一起。在科學(xué)探究方面,用了很多這樣的方框圖,分上下兩部分,下面是“認(rèn)識(shí)科學(xué)探究”,上面叫“過(guò)程與方法”。對(duì)“認(rèn)識(shí)科學(xué)探究”來(lái)說(shuō),指的是科學(xué)探究包含哪些東西,為什么要有科學(xué)探究,“認(rèn)識(shí)科學(xué)探究”分兩個(gè)層次,帶陰影部分、中間是橢圓形的是一個(gè)方面,這個(gè)方面又分兩個(gè)次級(jí)的板塊,這是長(zhǎng)方形帶陰影的,叫“認(rèn)識(shí)科學(xué)探究”和“過(guò)程與方法”,過(guò)程與方法從提出問(wèn)題開(kāi)始,包括猜想、假設(shè)、預(yù)測(cè),制定計(jì)劃、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)交流等過(guò)程。通過(guò)一個(gè)案例來(lái)介紹什么叫提問(wèn)題,什么叫猜想、假設(shè)預(yù)測(cè),什么叫制定計(jì)劃,什么叫搜集整理信息,什么叫思考與結(jié)論以及什么叫表達(dá)與交流。然后是“認(rèn)識(shí)科學(xué)探究”,原來(lái)我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)了探究的方式、方法,現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的是他應(yīng)該理解什么是科學(xué)探究。接下來(lái)每一部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),就是按照這樣的框架展開(kāi)的,給教師既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林的感覺(jué)。 在情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域里,分為四個(gè)次一級(jí)的內(nèi)容: 一個(gè)是對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度,然后是對(duì)待科學(xué),再是對(duì)待自然,最后是對(duì)待科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。在對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)方面, 提出來(lái)要培養(yǎng)的品質(zhì)是:堅(jiān)持性,重證據(jù)；想知道，愛(ài)提問(wèn)；大膽想像；愿意合作與交流。對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀，提出了兩條：一個(gè)是不迷信權(quán)威，一個(gè)是不斷發(fā)展的。對(duì)待自然方面，提出丁三個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是熱愛(ài)生命；一個(gè)是要與自然和諧相處；還有一個(gè)叫做欣賞自然美?？茖W(xué)技術(shù)和社會(huì)包括三個(gè)方面：一方面叫做用科學(xué)改善生活，另一方面是關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)以后，能對(duì)一些有關(guān)科學(xué)的社會(huì)問(wèn)題感興趣，第三個(gè)方面是對(duì)社會(huì)的雙重作用，科學(xué)既可以給我們?nèi)祟?lèi)的生產(chǎn)、生活帶來(lái)很多便利，也會(huì)給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)各種始料不及的問(wèn)題，資源問(wèn)題、人口問(wèn)題、污染問(wèn)題等等。 “生命世界”分成了四個(gè)板塊：一個(gè)是“多樣的生物”,一個(gè)是“生命的共同特征”, 然后是“生物與環(huán)境”,最后是“健康生活”。 物質(zhì)世界分成三個(gè)方面，一個(gè)是“物體與物質(zhì)”、“運(yùn)動(dòng)與力”,然后是“能量的表現(xiàn)形式”。 “物體與物質(zhì)”從“物體的特征”、“材料的性質(zhì)與用途”、“物質(zhì)的變化”，“物質(zhì)的利用”這樣幾個(gè)方面從宏觀的、有形的,逐步涉及到抽象的物體這個(gè)概念,從“物體的特征”到“材料的性質(zhì)與用途”然后再往下面更抽象，“物質(zhì)的變化”然后是“物質(zhì)的利用”，這方面跟以往相比 ,有了很大的不同,增加了“材料”這個(gè)板塊，然后“運(yùn)動(dòng)和力”有三個(gè)小板塊，“位置與運(yùn)動(dòng)”、“常見(jiàn)的力” 還有“簡(jiǎn)單機(jī)械”。把過(guò)去的“聲、光、電、熱、磁”仍然保留，增加了一個(gè)“能量的轉(zhuǎn)換”。 “地球和宇宙”分為三個(gè)板塊，前兩個(gè)板塊是“地球的運(yùn)動(dòng)與所引起的變化”，第三個(gè)板塊是“天空中的星體”，前面兩個(gè)板塊主要講地球，后面一個(gè)是講太陽(yáng)、月亮還有其他星球。 從整個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和編排上看，新科學(xué)課程徹底打破了原有的體系框架，重新整合了原來(lái)的知識(shí)點(diǎn)。 二、聽(tīng)科學(xué)課聽(tīng)什么 (一) 看教學(xué)目的是否達(dá)到 2001年6月份頒布的全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)課程的性質(zhì)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)課,學(xué)生要具備必要的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)的思維方式，對(duì)科學(xué)的理解，科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，并能應(yīng)用科學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題?？茖W(xué)課程的總的目標(biāo)：通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)的事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題，想問(wèn)題，保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲，形成大膽想像,尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。親近自然，欣賞自然，珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的發(fā)展。這是總目標(biāo)，然后分解成三部分，一個(gè)是科學(xué)探究方面，一個(gè)是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，還有一個(gè)是科學(xué)知識(shí)方面。與過(guò)去相比，在課程目標(biāo)和教學(xué)目的上把科學(xué)探究，情感態(tài)度與價(jià)值觀作為與科學(xué)知識(shí)并列的目標(biāo)，即要實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)，科學(xué)探究過(guò)程目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)三位一體。這是科學(xué)課程改革的重大突破。 1.知識(shí)目標(biāo)?？茖W(xué)知識(shí)目標(biāo)是指要求學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容,包括生命世界(生物的多樣性、生命的共同特征、生物與環(huán)境、健康與生活)。物質(zhì)世界(物質(zhì)之間、運(yùn)動(dòng)與力、能量的表現(xiàn)形式)。地球與宇宙(地區(qū)的概貌與地球的物質(zhì)、地球運(yùn)動(dòng)與所引起的變化、天空中的星體)三大部分。 2. 科學(xué)探究目標(biāo)。“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，這一道理同樣適用于科學(xué)教育。既要繼承前人留下的科學(xué)遺產(chǎn)，又能掌握“點(diǎn)石成金”的方法，使人類(lèi)的知識(shí)寶庫(kù)不斷充實(shí)?？茖W(xué)探究過(guò)程要求學(xué)生知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征，能通過(guò)觀察身邊的自然事物發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)自己的提問(wèn)作出假想答案，并制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作與活動(dòng)進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)查閱、整理從書(shū)刊及其它途徑獲得的科學(xué)資料，最后得出結(jié)論并與他人進(jìn)行交流。 3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，要改變學(xué)生的行為傾向，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感 ,并為他們形成正確的科學(xué)價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，具體而言是保持與發(fā)展小學(xué)生想要了解世界，喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于探究和發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的欲望，珍愛(ài)并善待周?chē)h(huán)境中的自然事物，逐步形成人與自然和諧相處的意識(shí)?？茖W(xué)不迷信權(quán)威，形成用科學(xué)提高綜合素質(zhì)的意識(shí)，樂(lè)于參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論與活動(dòng)。在科學(xué)學(xué)習(xí)中能夠注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同意見(jiàn)，樂(lè)于合作與交流，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。 (二)看教師角色是否發(fā)生轉(zhuǎn)變 教師是教學(xué)改革的主力，真正要把教學(xué)改革搞好，離不開(kāi)廣大科學(xué)教師的共同努力。如果教師固守過(guò)去陳舊的教學(xué)觀念，沿用過(guò)去的教學(xué)方法，這支改革主力軍將變成“阻力”。因?yàn)楦母锊粌H僅是課程內(nèi)容的改變，還包括教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方法的革新。 1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 “師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！鼻О倌陙?lái)教師在人們心中是傳授知識(shí)，解答疑惑的智者，而教師本身也以傳授知識(shí)為職責(zé)。新課改要求課程要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)要素為宗旨，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去只注重傳授知識(shí)的教學(xué)觀念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為全面提高科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程，不僅要學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用關(guān)系。新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的體驗(yàn)，將科學(xué)探究作為主要的學(xué)習(xí)方式。教師要樹(shù)立科學(xué)探究的意識(shí)，為學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)。教師要轉(zhuǎn)變自己作為知識(shí)傳授者這一角色，放棄權(quán)威形象，將學(xué)生作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師是組織者、引導(dǎo)者，要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，積極引導(dǎo)學(xué)生的興趣。此外，教師還要樹(shù)立開(kāi)放的觀念，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不能再將學(xué)生封閉在教室、學(xué)校中；靈活安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不必限制在課堂上；合理利用、積極開(kāi)發(fā)課程資源；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇教材以外的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威，不因循定論的精神。 2.教學(xué)方法的改革 傳統(tǒng)教學(xué)方法很難駕馭新課程，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。 (1)摒棄灌輸式的教學(xué)方法。目前，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)仍然是教師講，學(xué)生聽(tīng)；老師做，學(xué)生看；往往是教師講授，學(xué)生接受。新課程要求教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)自由思考，勇于提出猜想，質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。 (2)優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，如觀察法、實(shí)驗(yàn)探索法、自學(xué)指導(dǎo)法、問(wèn)題討論法、學(xué)生講演法等，每種方法都有其特定的使用范圍和不同作用。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行優(yōu)化組合，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。 總之，廣大科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握好小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，為小學(xué)科學(xué)教育改革取得成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 (三)在教學(xué)中是否體現(xiàn)了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念 在聽(tīng)課中，還要看教師是否把科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念落實(shí)到每一節(jié)課。在科學(xué)教學(xué)中，一般要看以下幾方面: 第一個(gè)是“用教材教”而不是“教教材”，“用教材教”是通過(guò)這種方式去培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，還有有關(guān)的探究科學(xué)的方法，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既看到這個(gè)知識(shí)本身的價(jià)值，更應(yīng)該看到這個(gè)知識(shí)中間所鐫刻的人類(lèi)的認(rèn)識(shí)能力方面的價(jià)值和培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的價(jià)值；第二個(gè)就是要把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；第三個(gè)用豐富多彩的親歷活動(dòng)來(lái)充實(shí)教學(xué)過(guò)程；第四個(gè)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，就是把前面的理念在這一部分具體化，付諸于教學(xué)實(shí)踐；第五個(gè)是開(kāi)放的教學(xué)法觀。也就是說(shuō)，科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)教師“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、有作為的更廣闊的天地”，教師和同學(xué)不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探險(xiǎn)科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的，要拓展學(xué)生的興趣渠道，廣泛地利用存在于教科書(shū)以外的各種課程資源。此外科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)還特別強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一個(gè)是“不要僅僅是教知識(shí)點(diǎn)”,還有一個(gè)就是“不要把教科書(shū)當(dāng)圣經(jīng)”，在教科書(shū)以外還有廣泛的課程資料，不要拘泥于教科書(shū)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。 上述幾個(gè)方面是我們對(duì)科學(xué)課程聽(tīng)課所要關(guān)注的方面的理解和認(rèn)識(shí)，讓我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中進(jìn)一步地改進(jìn)，指導(dǎo)科學(xué)課程的聽(tīng)課評(píng)課實(shí)踐與觀念更新。 三、評(píng)科學(xué)課評(píng)什么 新的科學(xué)課程評(píng)課與傳統(tǒng)評(píng)課有很大差別。傳統(tǒng)評(píng)課主要是看教師的教學(xué)行為，主要是看學(xué)生在特定時(shí)間里學(xué)到了什么，并算出成績(jī)、排出等級(jí)。新的科學(xué)課程評(píng)課到底評(píng)什么呢? (一)科學(xué)課程評(píng)課的緯度之一學(xué)生 雖然當(dāng)前對(duì)科學(xué)評(píng)課的內(nèi)容及本質(zhì)都取得了一致的理解，但由于不同的人會(huì)有不同的詮釋?zhuān)w現(xiàn)在評(píng)價(jià)的領(lǐng)域也各有不同。 美國(guó)評(píng)價(jià)科學(xué)的理解一書(shū)中將科學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為六個(gè)領(lǐng)域：科學(xué)概念、科學(xué)研究過(guò)程、應(yīng)用、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造性和科學(xué)的本質(zhì)。 科學(xué)概念領(lǐng)域：事實(shí)、規(guī)律、原理、理論和學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)。概念之間具有相關(guān)性，在學(xué)習(xí)中不能分離。 科學(xué)過(guò)程領(lǐng)域：1968年美國(guó)AAAS的科學(xué)：過(guò)程途徑，從理論上將科學(xué)過(guò)程技能分為簡(jiǎn)單的過(guò)程和整合的過(guò)程。簡(jiǎn)單的過(guò)程有：觀察 (如磁鐵)、利用空間 /時(shí)間關(guān)系（如對(duì)稱(chēng)）、利用數(shù)字（如語(yǔ)言表達(dá)中）、分類(lèi)（如動(dòng)物分類(lèi)）、測(cè)量、描述（如昆蟲(chóng)的變態(tài)過(guò)程）、預(yù)測(cè)、推理。整合的科學(xué)過(guò)程：控制變量（向地性實(shí)驗(yàn)）、解釋資料（如米甲蟲(chóng)的生長(zhǎng)數(shù)量的多少）、形成假說(shuō)、設(shè)計(jì)方案（如何知道植物各部分的功能）、實(shí)驗(yàn)（如光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響）。 應(yīng)用領(lǐng)域有應(yīng)用批判思維；應(yīng)用于開(kāi)放的問(wèn)題；運(yùn)用科學(xué)過(guò)程解決日常生活中的問(wèn)題；具有聯(lián)系學(xué)科內(nèi)在規(guī)律的能力科學(xué)的整合；具有建立跨學(xué)科的聯(lián)系科學(xué)與其他學(xué)科的整合；在對(duì)個(gè)人健康營(yíng)養(yǎng)和生活方式做決定的時(shí)候，不是根據(jù)謠傳和沖動(dòng)，而是科學(xué)知識(shí)；對(duì)科學(xué)發(fā)展方面的公眾媒體評(píng)價(jià)能夠理解和評(píng)價(jià)；在技術(shù)問(wèn)題中應(yīng)用科學(xué)概念；理解常用技術(shù)設(shè)備的科學(xué)和技術(shù)原理。 態(tài)度領(lǐng)域：態(tài)度包括探究人類(lèi)的情感；有組織地表達(dá)自己的感受；個(gè)人價(jià)值觀的決定；社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題的決定；發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的正面的態(tài)度；發(fā)展對(duì)自己的正面的態(tài)度（是“我能做科學(xué)”的態(tài)度）；敏感和尊重他人的感受。 創(chuàng)造性領(lǐng)域：同樣需要以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，包括可見(jiàn)的智能產(chǎn)品；不一樣的想法；提出開(kāi)放問(wèn)題；考慮各種觀點(diǎn)；產(chǎn)生不一般的觀點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)隱含的意義；新穎用新的方法聯(lián)系目標(biāo)和觀點(diǎn)；解決問(wèn)題和迷惑；用多種模式表達(dá)觀點(diǎn)。 科學(xué)的本質(zhì)領(lǐng)域：有為科學(xué)研究提出問(wèn)題；科學(xué)研究的方法；科學(xué)研究中的小組合作形式；科學(xué)研究有競(jìng)爭(zhēng)的一面；科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、社會(huì)和哲學(xué)的相互作用；科學(xué)思想的發(fā)展史。加拿大1-8年級(jí)科學(xué)教材中，將評(píng)價(jià)領(lǐng)域分為四個(gè)方面：基本概念的理解、探究與設(shè)計(jì)能力、知識(shí)的交流、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的聯(lián)系。 日本依據(jù)新指導(dǎo)要領(lǐng)的理科評(píng)價(jià)也包括四個(gè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，但與加拿大科學(xué)有很大不同。分為：對(duì)自然現(xiàn)象的關(guān)心、態(tài)度；科學(xué)的思考；觀察、實(shí)驗(yàn)的技能、表現(xiàn)；關(guān)于自然現(xiàn)象的知識(shí)、理解。 我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)建議從科學(xué)探究、情感態(tài)度和價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。情感態(tài)度價(jià)值觀又可分為幾個(gè)方面，科學(xué)知識(shí)分為生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)。 對(duì)于評(píng)價(jià)領(lǐng)域的澄清，有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的建立。但評(píng)價(jià)中這些方面不能是孤立的，實(shí)施在教學(xué)中運(yùn)用具體的方法。 (二)科學(xué)課程評(píng)課的緯度之二教師 教師評(píng)價(jià)有行政性評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)。行政性評(píng)價(jià)是管理人員操作的；專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)是診斷的、分析性的。在教學(xué)中應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)。綜觀目前的教師評(píng)價(jià)，可以總結(jié)為四個(gè)方面：成果評(píng)價(jià)、教學(xué)行為評(píng)價(jià)、素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)生行為評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教學(xué)行為評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)于教師的提高有重要作用。由于發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)教師，有利于建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性評(píng)課模式。 教學(xué)行為評(píng)價(jià)可以包括課堂技能、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、交流與反思。課堂技能包括溝通的技能、課堂管理技能。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教程設(shè)計(jì)、教材的選擇與更新、教學(xué)資源的適當(dāng)使用、教程與評(píng)課、特殊群體需要的知識(shí)、人力資源的使用。 教師素質(zhì)評(píng)價(jià)可以包括職業(yè)道德、知識(shí)水平、對(duì)教材的了解。了解教材需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備、交叉學(xué)科的知識(shí)。學(xué)生行為指的是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面。 四、科學(xué)課程評(píng)課采用哪些常用方法 評(píng)課的方法很多。按評(píng)課資料的來(lái)源分為: 教材配套評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)課、國(guó)家統(tǒng)一性評(píng)課。按評(píng)課主體所接受的評(píng)價(jià)分為自我評(píng)課和他人評(píng)課。按評(píng)課的方式來(lái)分有量化評(píng)課和質(zhì)性評(píng)課。量化方式的評(píng)課如標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn),標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)有僵化、簡(jiǎn)單、表面化的傾向, 而質(zhì)性評(píng)課能全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)課對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。按教學(xué)過(guò)程中評(píng)課實(shí)施的時(shí)間來(lái)分,可分為終結(jié)性評(píng)課和形成性評(píng)課。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)課是面向“過(guò)去”的評(píng)課；形成性評(píng)課面向“未來(lái)”，在教學(xué)過(guò)程中不斷地反饋成功或失敗的信息,強(qiáng)化成功之處, 顯示需要改進(jìn)之處。當(dāng)然還可以按評(píng)課的指標(biāo)分, 那樣名稱(chēng)就更多了, 如探究技能評(píng)價(jià)、科學(xué)概念評(píng)價(jià)等等。不論對(duì)哪一種評(píng)課主體, 評(píng)課的方法都應(yīng)該是質(zhì)性與量化相結(jié)合, 形成性與終結(jié)性相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,注重質(zhì)性、過(guò)程性的、促進(jìn)評(píng)課主體發(fā)展的評(píng)課模式?？茖W(xué)課程評(píng)課主要是對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià),對(duì)這兩者的評(píng)價(jià)所用的方法是不同的。這里主要引用了人民教育出版社綜合理科室的研究成果。 （一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一般方法 學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)以科學(xué)探究為核心, 評(píng)價(jià)的方法可以多種多樣。大概可以分為三個(gè)層次。 1.選擇開(kāi)放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)形式 根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)選擇質(zhì)性的評(píng)價(jià)形式, 包括成長(zhǎng)記錄、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察、開(kāi)放性測(cè)試、訪談等等。 成長(zhǎng)記錄袋, 其內(nèi)容廣泛, 可收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種作業(yè)或作品, 通過(guò)分析這些材料, 掌握學(xué)生的成長(zhǎng)情況。 學(xué)習(xí)日記, 類(lèi)似日記的寫(xiě)和畫(huà), 學(xué)生要特意準(zhǔn)備一個(gè)筆記本或文件夾, 學(xué)生在進(jìn)行筆頭表達(dá)的時(shí)候, 鍛煉寫(xiě)的能力, 也能加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。 行為觀察, 在日常教學(xué)活動(dòng)中由教師觀察并記錄, 包括逸事記錄。 訪談, 教師與學(xué)生的單獨(dú)談話, 以了解學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、進(jìn)步情況和對(duì)教師、教學(xué)的意見(jiàn)為目的。談話中要肯定學(xué)生的進(jìn)步, 使學(xué)生有成功感,以為下一次的訪談打下良好的基礎(chǔ)。 頭腦風(fēng)暴，了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)程度可在評(píng)價(jià)前或課前進(jìn)行,能使學(xué)生很快進(jìn)入角色, 積極思考。 1.開(kāi)放性測(cè)試 了解學(xué)生對(duì)某一方面體系的了解, 如讓學(xué)生做概念地圖、鼓勵(lì)學(xué)生用多種途徑和多種辦法解決問(wèn)題, 學(xué)生不必猜老師需要什么答案。自我報(bào)告知識(shí)清單, 學(xué)生的自我總結(jié)。可以寫(xiě)在自己的學(xué)習(xí)日記中。 2. 收集學(xué)生發(fā)展的資料 選擇了評(píng)價(jià)的形式后, 就要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展資料。小學(xué)科學(xué)教育中, 收集的方法可以有學(xué)生工作樣例、行為表現(xiàn)觀察、訪談與調(diào)查。資料有自我評(píng)價(jià)、教師觀察與評(píng)價(jià)、同伴觀察與評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的信息、成績(jī)與作品集、其他證據(jù)。 3.