第四單元物質(zhì)構成的奧秘1.doc

第四單元 物質(zhì)構成的奧秘課題1 原子的構成教者：名山縣解放初中 趙永祥時間：2006年10月17日地點：名山縣車嶺初中教學目標1、知識與技能(1)了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構成的。(2)初步了解相對原子質(zhì)量的概念，并會查相對原子質(zhì)量表。(3)進行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辯證唯物主義觀點教育。2、過程與方法(1)充分發(fā)揮學生的空間想象力。(2)學習運用對比、歸納的方法在微觀世界和宏觀世界之間架起一座橋梁。(3)運用形象恰當?shù)谋扔鳒p少學生對微觀世界的神秘感。3、情感態(tài)度與價值觀(1)對學生進行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辯證唯物主義觀點教育。(2)逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。教學重點：1、原子的構成。2、相對原子質(zhì)量。教學難點：1、核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關系。2、相對原子質(zhì)量概念的形成。教具準備：1、 教師用具：掛圖(原子的構成)。2、學生用具：原子構成的有關資料和張青蓮教授的事跡簡介。課時安排：1課時教學過程設計：教師活動學生活動1、 導入新課今年是抗日戰(zhàn)爭順利60周年，大家還記得在1948年8月美國在日本的廣島和長崎投下兩枚特殊的“炸彈”原子彈，給當?shù)氐娜嗣駧砹吮瘧K的遭遇，也讓日本很快地投降了。為了了解原子彈爆炸有如此大的威力，我們首先要弄清楚原子結構的奧秘。 （提問）在前面我們已經(jīng)學習了物質(zhì)是由分子、原子等粒子構成的，在化學變化中分子和原子有何區(qū)別？（引入）用其他的方法，原子是不是不可分呢？讓學生記住歷史，明白戰(zhàn)爭將人民帶來災難，社會需要和平。學生思考，回答2、 新課講授：（板書）一、原子的構成（展示）問題：原子是由哪兩部分構成的？原子核是由哪些粒子構成的？這些粒子有什么異同？原子核和電子都帶電，為什么整個原子不帶電？不同類的原子的內(nèi)部構成有什么不同？ （展示）原子的構成圖示質(zhì)子（）原子核（）原子中子（不帶電）電 子（-）（小結）原子一般由質(zhì)子、中子、電子構成；原子不顯電性；不同的原子，質(zhì)子數(shù)不同；（問題討論）原子核所帶的正電荷從何而來？質(zhì)子數(shù)與原子核所帶的正電荷有何關系？電子數(shù)與原子核所帶的正電荷有何關系？（小結）在原子中，核電荷數(shù)質(zhì)子數(shù)電子數(shù)（比較）結合上面的原子的構成圖示和P70,表41比較在原子中，質(zhì)子、中子、電子的質(zhì)量（小結）原子的質(zhì)量主要集中在原子核上（展示）P70圖4-1原子的構成示意圖和P71圖4-2原子的體積小（要求）大家閉上眼睛，想像原子學生閱讀教材P70，進行討論，并積極回答問題，共同評價結果學生閱讀理解原子的結構圖和P70表41，進行討論，并回答學生閱讀理解P70，表41，進行對比，討論，并回答比較的結果學生通過數(shù)字、教材的形象對比和圖示了解，閉上眼睛想像原子的結構和原子的小，交流想像的感覺。(引入)原子的質(zhì)量和體積都很小，而且不同的原子有不同的質(zhì)量。（教師提供幾種原子的實際質(zhì)量）哪我們?nèi)绾魏饬吭拥馁|(zhì)量呢？為了便于使用、記憶，一般用相對質(zhì)量表示。（板書）二、相對原子質(zhì)量（板書）1、概念：（根據(jù)根據(jù)概念進行幾種原子的相對原子質(zhì)量的計算）（板書）2、計算（小結）相對原子質(zhì)量只是一個比值，它不是原子的實際質(zhì)量。（講解）在做題時用到相對原子質(zhì)量時，我們不需要計算的，元素的相對原子質(zhì)量已經(jīng)被全部測定出來了。相對原子質(zhì)量的測定是一個非常艱難的過程，我國的張青蓮院士為相對原子質(zhì)量的測定作出了卓越的貢獻?，F(xiàn)在我們一起分別從課本P158的元素周期表和P75的表43查幾種原子的相對原子質(zhì)量。（提醒在P158查閱時要先看元素周期表的看表提示，找準相對原子質(zhì)量在表中的位置）（板書）3、查閱相對原子質(zhì)量磷鈉氮氧 學生閱讀教材，理解相對原子質(zhì)量的相對標準是什么，如何計算。學生交流這樣表示原子質(zhì)量的好處。學生自己進行計算，大家交流計算的結果，體驗交流原子的實際質(zhì)量和相對原子質(zhì)量的關系。學生活動，進行查閱不同的原子的相對原子質(zhì)量，看同學誰查的又快又準。（小結）本課重點學習了又準的構成和相對原子質(zhì)量，認識了原子的內(nèi)部結構。現(xiàn)在我們已經(jīng)知道原子是由原子核和電子構成，原子核又由質(zhì)子和中子構成，而且還知道原子的體積和質(zhì)量都很小，為了記憶和使用方便，用相對原子質(zhì)量來表示原子的質(zhì)量。同時希望大家繼續(xù)努力學習，像張青蓮院士一樣在世界的化學史上寫下中國人的名字。學生交流今天的學習所得，體驗學習的成就。（布置作業(yè)）：習題2、3、4附：板書設計第四單元 物質(zhì)構成的奧秘課題1 原子的構成一、原子的構成質(zhì)子（）原子核（）原子中子（不帶電）電 子（-）（小結）1、原子一般是由質(zhì)子、中子、電子構成 2、原子不顯電性（原因）2、在原子中，核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)3、不同類的原子，其質(zhì)子數(shù)不同4、原子的質(zhì)量主要集中在原子核上二、相對原子質(zhì)量1概念：2計算： 3查閱相對原子質(zhì)量表編者說明： （1）本節(jié)課使用的教材是人教版課標教材。趙永祥老師在四川名山縣解放鄉(xiāng)初中執(zhí)教，上課在名山縣車嶺鎮(zhèn)初中，參加聽課的教師為名山全縣初中教師，縣教研員羅正權老師和市教科所教研員楊玉清（共24人）。此教案是趙教師根據(jù)編者建議修改后提供的。教者修改后的教案已經(jīng)細致得多了。 （2）下面是編者（楊玉清）與趙永祥老師的對話：上課前楊：你有沒有自制教具？（楊知道車嶺初中條件很差，不可能有相關的教具。）趙：我原先設計了動畫，也拿來了，我問過相鄰的幾個學校，都找不到原子的模型。上課后趙老師與聽課者的對話：趙：這節(jié)課我感覺到不好處理，物理課已經(jīng)學過原子結構，化學課又講，但教學的側(cè)重點不同，學生感到抽象。我原先設計了動畫，也拿來了，我問過相鄰的幾個學校，都找不到原子的模型。我上課還少講了一個問題。（筆者注：趙老師講得不夠詳細，沒有反映出教案出籠的過程，當然對執(zhí)時課堂教與學反思詳細。）楊：本節(jié)課較好地完成了教學目標，以問題為主線貫穿教學全過程。教師比較注意調(diào)動學生積極參與學習過程，比較明顯的特點是教師能夠根據(jù)身邊現(xiàn)有的教學資源，讓學生帶著問題讀書，注意引導學生思考問題，回答問題。教師比較注意心理學知識在化學教學中的應用，例如：“大家閉上眼睛，想像原子”。本節(jié)課處理教學傳統(tǒng)與教學創(chuàng)新之間關系較好。但本節(jié)課教師如何引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題還顯得不夠。課堂引入的例證對本節(jié)課吸引學生的注意力有好處，但對教學內(nèi)容是否有利還值得分析研究。教師還要注意充分得用身邊物質(zhì)條件，做一些教具。本人更詳細的分析未列出。其他教師：針對一些教學細節(jié)提出了看法，主要是原子的教學目標，對相對