區(qū)域游戲中教師介入的方法.ppt

觀察先行指導(dǎo)同步交流伴隨 區(qū)域游戲中教師介入的方法 以游戲?yàn)榛净顒?dòng) 寓教于活動(dòng)之中滿足幼兒多方面 多層次發(fā)展的需要 具有相對寬松的活動(dòng)氣氛 靈活多樣的活動(dòng)形式 開發(fā)幼兒自我學(xué)習(xí) 自我探索 自我發(fā)現(xiàn) 自我完善 區(qū)域游戲的特點(diǎn) 一 教師介入游戲的前提 一 教師介入游戲的前提 觀察是前提實(shí)施教育 觀察先行 教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上 才能對區(qū)域游戲作出正確的判斷 有的放矢地引導(dǎo) 幫助幼兒獲得發(fā)展 并使其區(qū)域游戲得以延伸 只有通過觀察 教師才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng) 是否需要更長的時(shí)間去玩 經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等 再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲 以幫助幼兒提升游戲的技巧 避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生 二 教師介入游戲的方式 二 教師介入游戲的方式 教師的介入要適時(shí) 1 當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入 2 當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介入 3 當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入 4 發(fā)生糾紛 活動(dòng)有停頓時(shí) 教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入 二 教師介入游戲的方式 一共有三種方式 平行介入交叉介入垂直介入 二 教師介入游戲的方式 一 平行進(jìn)入 是指教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲 目的在于引導(dǎo)幼兒模仿 教師起著暗示指導(dǎo)的作用 這種指導(dǎo)是隱性的 當(dāng)幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩 不喜歡玩 或只會(huì)一種玩法時(shí) 教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo) 二 教師介入游戲的方式 一 平行進(jìn)入 平行進(jìn)入的指導(dǎo)方式是教師在空間距離上接近幼兒 并與幼兒用相同的活動(dòng)材料從事同樣的活動(dòng) 但不與兒童發(fā)生直接相互言行交往 不直接介入幼兒的活動(dòng)過程 利用自身行為的榜樣示范的暗示作用 對幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo) 這種指導(dǎo)方式往往用于幼兒的建構(gòu)造型 科學(xué)探索 欣賞閱讀 角色表演等活動(dòng)現(xiàn)場中 效果較明顯 二 教師介入游戲的方式 二 交叉進(jìn)入 是指當(dāng)幼兒需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí) 由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲 通過教師與幼兒間的互動(dòng) 起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用 當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí) 教師可扮演配角 二 教師介入游戲的方式 三 垂直進(jìn)入 是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性的危險(xiǎn)行為時(shí) 教師直接介入游戲 對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù) 這時(shí)教師的指導(dǎo)是顯性的 三 教師介入游戲的方法 三 教師介入游戲的方法 心理指導(dǎo) 行為指導(dǎo) 個(gè)別指導(dǎo) 語言指導(dǎo) 三 教師介入游戲的方法 一 心理指導(dǎo) 良好的心理環(huán)境對人的行為產(chǎn)生積極的影響 只有為幼兒提供一個(gè)能感到寬松 愉快的活動(dòng)環(huán)境 才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣 增強(qiáng)自信心 發(fā)揮主動(dòng)性 創(chuàng)造性 因此 教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)要面向全體幼兒 為每個(gè)幼兒提供充分活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì) 指導(dǎo)幼兒建立良好的人際關(guān)系 豐富幼兒的詞匯 短句 幫助幼兒掌握人際交往中的規(guī)則 行為 三 教師介入游戲的方法 二 語言指導(dǎo) 1 提問 主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等 宜用親切平和的詢問 以了解孩子的真實(shí)想法 如 你想做什么呀 你要做什么呀 等 目的是引起幼兒的思考 逐漸學(xué)會(huì)辨別是非 作出明確的行為判斷 三 教師介入游戲的方法 二 語言指導(dǎo)2 提示 提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措 缺乏目的時(shí) 教師用一兩句簡單的建議性提示 幫助幼兒明確想法 促進(jìn)游戲順利開展 例如 玩 菜市場 游戲時(shí) 菜賣完了 孩子們的游戲便卡殼了 沒法往下進(jìn)行 教師用提示性的語言 那我們?nèi)税?引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手 這樣 小廚房 便熱火朝天地開起來了 三 教師介入游戲的方法 二 語言指導(dǎo)3 鼓勵(lì)與贊揚(yáng) 主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正面的游戲行為加以肯定并提出希望 對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則 克服困難 堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng) 以強(qiáng)化幼兒正面行為的出現(xiàn) 教師介入游戲的方法 三 行為指導(dǎo)1 身體語言 是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí) 利用動(dòng)作 表情 眼神等對幼兒游戲行為作出反饋 例如 幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為 教師應(yīng)該用點(diǎn)頭 贊許的目光 欣喜的表情 甚至拍手等表示肯定 對幼兒不遵守游戲規(guī)則 或一些需要制止的行為 教師可用手勢 搖頭或面部表情等表示否定 教師介入游戲的方法 三 行為指導(dǎo) 2 提供材料 幼兒在活動(dòng)中選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低 直接影響著其活動(dòng)的針對性 積極性 在材料不可選的情況下 幼兒的無所事事率最高 交往頻率最低 在材料任選的情況下 無所事事率最低 交往頻率最高 由此可見 為幼兒提供豐富的材料 讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲 能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展 教師一方面要提供豐富的材料 另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料 教師介入游戲的方法 三 行為指導(dǎo) 3 動(dòng)作示范 規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制 必須在學(xué)會(huì)后才能玩 因此 教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?講解 幫助他們掌握玩法 理解掌握規(guī)則 在創(chuàng)造性游戲里 如表演游戲 教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出 不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望 而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒 供幼兒模仿 教師還可與幼兒一同表演 表演里面就隱含著示范 教師介入游戲的方法 四 個(gè)別指導(dǎo) 要使每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展 就必須做到因人施教 所以教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí) 應(yīng)依據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地指導(dǎo)個(gè)別幼兒 區(qū)域游戲中教師介入的方法總結(jié) 總之 區(qū)域游戲活動(dòng)這一學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)的空間布置格局 重視幼兒的自主活動(dòng) 重視幼兒與環(huán)境 材料的相互作用 重視在幼兒活動(dòng)過程中教師與幼兒的互通合作 因此我們教師應(yīng)樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念 采用正確的方法介入幼兒的游戲活動(dòng) 真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者 支持者 合作者的作用 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展 在區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)區(qū)里 老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒 浩浩今天第一次來這兒裝電筒 他先拿起一個(gè)個(gè)零件 擺弄著 不知如何是好 只一會(huì)兒 浩浩就急著問 老師 怎么裝手電筒呀 我不會(huì) 案例 問題一 作為老師的你 會(huì)對孩子的問題作出如何的回應(yīng) 采用的是哪種指導(dǎo)方法 你看看這只電筒吧 先試一試好嗎 老師邊說邊將那只完整的電筒遞給了他 浩浩接過電筒仔細(xì)地觀察著 還一開一關(guān)地玩著 嘴里咕噥著 電筒能發(fā)光真好玩 我也要裝一個(gè) 說完 他信心十足地裝了起來 零件組裝完畢 最后該裝電池了 他就從籃子里拿兩節(jié)裝上 當(dāng)他興奮地推上開關(guān)時(shí) 電筒沒亮 浩浩奇怪地問 咦 怎么會(huì)不亮呢 他一臉的疑惑不解 接著又發(fā)出了求助信號 老師 我的電筒怎么不亮呢 是呀 為什么會(huì)不亮呢 浩浩想了想說 是不是沒電了 老師 我換一下電池好嗎 問題三 在案例中 孩子提出了換電池的要求 如果是你 你會(huì)不會(huì)滿足他 你會(huì)怎么做 問題二 你對這位老師的指導(dǎo)有什么想法 電池真的沒電了嗎 老師質(zhì)疑道 浩浩不知所措 于是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個(gè)帶有電線的小電珠 他高興地叫了起來 對呀 我以前玩過這個(gè)游戲 如果電池沒電 燈泡會(huì)不亮 讓我試試 經(jīng)仔細(xì)測試 結(jié)果兩節(jié)電池都有電 這可急壞了浩浩 他小臉漲得通紅 此時(shí) 老師覺得介入的時(shí)機(jī)到了 于是老師蹲下來 慢慢地將那只完整的電筒里的電池從電筒中滑出 兩節(jié)電池平整有序地躺在地毯上 又示意浩浩將手中不亮的電筒 也滑出電池 啊 終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘 他恍然大悟 原來電池要朝一個(gè)方向排隊(duì) 找到秘密的浩