初中地理第四冊(cè)第十八章輔導(dǎo)講座.doc

初中地理第四冊(cè)第十八章輔導(dǎo)講座李通依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力要求，結(jié)合第18章，進(jìn)行分析。一、學(xué)習(xí)“國(guó)家”的一般方法 運(yùn)用地圖和資料，認(rèn)識(shí)某一國(guó)家自然地理和人文地理的概況 某一國(guó)家的地理位置、地形、氣候、河流、植被等的分布和基本事實(shí)都屬于自然地理概況，認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家，一般從認(rèn)識(shí)它的自然地理概況人手。某一國(guó)家的人口分布和發(fā)展、經(jīng)濟(jì)部門的地域分布、環(huán)境和發(fā)展問題、文化的地域特征等都屬于人文地理概況。需要說明的是，在國(guó)家的學(xué)習(xí)中，并不需要學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)所選國(guó)家的全部自然和人文地理概況。 在學(xué)習(xí)某一國(guó)家自然地理和人文地理概況時(shí)，一般的方法是使用地圖和資料。上述概況的大部分內(nèi)容屬于地理分布的內(nèi)容，可以在地圖上讀出。有些內(nèi)容無法用地圖表現(xiàn)，如某些氣候資料、某些文化方面的內(nèi)容，則需要使用資料學(xué)習(xí)。反過來說，如果學(xué)生能夠比較有效地使用地圖和資料，他們就有可能獨(dú)立去認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家的地理概況。 運(yùn)用歸納的方法，認(rèn)識(shí)某一國(guó)家地理特征 一個(gè)國(guó)家的特征或是從該地區(qū)的自然地理事物方面表現(xiàn)，或是從該地區(qū)人文地理事物方面表現(xiàn)，或是二者的綜合表現(xiàn)。國(guó)家的自然地理特征，可以分別從地形特征、氣候特征、河流特征、植被特征等方面認(rèn)識(shí)；國(guó)家的人文地理特征，可以分別從人口特征、文化特征、經(jīng)濟(jì)特征、城市特征等方面認(rèn)識(shí)；也可以將上述幾方面綜合起來認(rèn)識(shí)，或是在綜合的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)國(guó)家最突出的特征。因?yàn)閲?guó)家的某一特征是國(guó)家內(nèi)相關(guān)地理要素組合的體現(xiàn)，所以比較適合使用歸納的方法去認(rèn)識(shí)。教師用演繹的方法，先告訴學(xué)生某個(gè)國(guó)家的地理特征，再到地圖上驗(yàn)證，也可以使學(xué)生掌握國(guó)家特征，但掌握歸納的方法，更有助于學(xué)生獨(dú)立去認(rèn)識(shí)一個(gè)新的國(guó)家。歸納的方法由具體到抽象，由未知到已知，本身就含有探究的成分。 運(yùn)用綜合分析的方法，認(rèn)識(shí)地理特征的成因 義務(wù)教育階段對(duì)一個(gè)國(guó)家的自然地理特征成因認(rèn)識(shí)的要求不是很多，即使有所涉及，也多處于比較淺顯的層次。對(duì)國(guó)家人文地理特征成因的認(rèn)識(shí)，則滲透到國(guó)家人文地理特征的教學(xué)中，學(xué)生比較容易理解。認(rèn)識(shí)國(guó)家地理特征的成因，主要運(yùn)用綜合分析的方法，對(duì)學(xué)生是一種很好的思維訓(xùn)練。這種綜合分析實(shí)際上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)影響某一特征形成的諸因素之間的因果關(guān)系，并找出主導(dǎo)因素的過程。在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)各個(gè)影響因素并確定其對(duì)該特征形成的影響程度是分析過程，將不同因素的影響結(jié)果聯(lián)系起來勾畫地理特征形成的全貌，是個(gè)綜合過程。學(xué)生初步掌握這個(gè)綜合分析的過程，就有可能獨(dú)立去認(rèn)識(shí)某一新國(guó)家地理特征形成的原因。 運(yùn)用比較的方法，認(rèn)識(shí)某一國(guó)家地理環(huán)境的異同 因?yàn)槊總€(gè)國(guó)家都有其獨(dú)特的地方，所以可以通過比較的方法來認(rèn)識(shí)國(guó)家間的異同。比較相同或類似的地方，可以加深學(xué)生對(duì)地理規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；比較不同的地方，可以認(rèn)識(shí)國(guó)家的獨(dú)特性，加深對(duì)“因地制宜”觀念的理解，并有助于理解和接受世界不同地區(qū)的文化傳統(tǒng)。因此，國(guó)家地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到比較的方法。 運(yùn)用比較方法比較兩個(gè)國(guó)家時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，可以分別比較相同之處和不同之處，也可以按要素比較。 (2)探究學(xué)習(xí)是否適用于國(guó)家地理教學(xué) 探究學(xué)習(xí)源于理科教學(xué)，因?yàn)槔砜平虒W(xué)內(nèi)容特別是實(shí)驗(yàn)部分比較適合采用類似科學(xué)家研究工作的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生通過自主探索形成科學(xué)的概念或掌握科學(xué)原理，在形成科學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理等規(guī)則性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程中有明顯的作用。探究學(xué)習(xí)后來被擴(kuò)展到人文社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中，形式上也有所不同，例如，不一定強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，但實(shí)質(zhì)是一樣，即要讓學(xué)生了解知識(shí)形成的過程，而非簡(jiǎn)單地將結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生。 探究學(xué)習(xí)與教師比較熟悉的“發(fā)現(xiàn)法”或“啟發(fā)式”有異曲同工之處，特別是與“發(fā)現(xiàn)法”類似，都是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，帶有比較明顯的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義。在地理教學(xué)實(shí)踐中，用在系統(tǒng)地理或理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上比較多，用在國(guó)家地理學(xué)習(xí)上似乎不容易體現(xiàn)。探究學(xué)習(xí)是否適用于國(guó)家地理的學(xué)習(xí)?怎樣在國(guó)家地理學(xué)習(xí)中應(yīng)用探究學(xué)習(xí)?還需要教師們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行不斷的探索。其中有一點(diǎn)是沒有疑問的，即把對(duì)國(guó)家的探索建立在問題的基礎(chǔ)上，是開展探究學(xué)習(xí)的前提。二、對(duì)“課標(biāo)”和教材的分析本章有9項(xiàng)能力要求，一是在地圖上指出某一國(guó)家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都；二是根據(jù)地圖和資料，說出某一國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡(jiǎn)單說明其形成的主要原因；三是運(yùn)用地圖和資料，聯(lián)系某一國(guó)家自然條件特點(diǎn)，說出該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例；四是用實(shí)例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在某一國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用；五是舉例說出某一國(guó)家在開發(fā)利用自然資源和保護(hù)環(huán)境方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)；六是根據(jù)資料和地圖，說出某一國(guó)家交通運(yùn)輸特點(diǎn)以及主要城市；七是根據(jù)資料和地圖，說出某一國(guó)家的種族、民族、人口、宗教、語言等至少一個(gè)方面的概況；八是用實(shí)例說明某一國(guó)家自然與社會(huì)環(huán)境對(duì)民俗的影響；九是舉例說出某一國(guó)家與其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。 請(qǐng)老師們注意：第一這里沒有限定具體國(guó)家。第二這里沒有明確要達(dá)到的程度？第三這里沒有明確的活動(dòng)要求。 第18章是認(rèn)識(shí)幾個(gè)國(guó)家。從本章開始進(jìn)入具體國(guó)家地理的學(xué)習(xí)。本章包括五節(jié)，第一節(jié)日本、第二節(jié)美國(guó)、第三節(jié)澳大利亞，第四節(jié)巴西、第五節(jié)俄羅斯。 1、在地圖上指出某一國(guó)家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都 地理位置實(shí)質(zhì)上是回答“在哪里”的問題，這是國(guó)家地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)榈牡乩砦恢?，決定這個(gè)國(guó)家的基本地理特征，不同的國(guó)家地理位置，就會(huì)使這個(gè)國(guó)家內(nèi)部各組成要素發(fā)生變化，進(jìn)而形成不同的自然地理環(huán)境。學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家時(shí)，首先接觸到的應(yīng)該是這個(gè)國(guó)家在地球表面的位置，包括界線和范圍。 要強(qiáng)化地圖的運(yùn)用。使用地圖，是學(xué)習(xí)國(guó)家地理位置的基本方法。通過讀圖活動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)某一國(guó)家的地理位置（包括絕對(duì)位置經(jīng)緯度位置和相對(duì)位置海陸位置等）和國(guó)家內(nèi)部地理事物的空間分布進(jìn)行自主建構(gòu)。不同的國(guó)家地理位置，就會(huì)使國(guó)家內(nèi)部組成要素的組合不同，因而形成不同的國(guó)家地理特征。所以，“認(rèn)識(shí)地理位置是理解本地、國(guó)家、國(guó)家和全球相互依存關(guān)系的前提”，也是認(rèn)識(shí)國(guó)家的基礎(chǔ)知識(shí)。 地理位置一般分為絕對(duì)位置和相對(duì)位置。 絕對(duì)位置(經(jīng)緯度位置) 一個(gè)國(guó)家的絕對(duì)位置是指它的經(jīng)緯度位置，可以利用經(jīng)緯網(wǎng)來確定。國(guó)家的緯度位置決定了這個(gè)國(guó)家接受太陽(yáng)輻射的多少，而太陽(yáng)輻射量的大小，又影響該國(guó)家氣候的基本模式，從而影響其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的基本生存模式。例如，歐洲所處的緯度位置，使得它沒有熱帶氣候；非洲所處的緯度位置，使其成為“熱帶大陸”。對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，重要的是認(rèn)識(shí)穿過某一國(guó)家的特殊緯線，例如，赤道、南北回歸線、南北極圈。 相對(duì)位置(海陸位置等) 相對(duì)位置是指一個(gè)國(guó)家相對(duì)于其他地理事物的位置，例如，某個(gè)國(guó)家的海陸位置，就是它相對(duì)于某個(gè)大陸或某個(gè)大洋的位置，在許多情況下，這種相對(duì)位置比利用經(jīng)緯度確定的絕對(duì)位置更有用。例如，說北京位于北緯39度54分，東經(jīng)116度，對(duì)于我們探究北京的地理位置對(duì)北京城市發(fā)展的重要性來說，就沒有什么意義。這時(shí)我們會(huì)更多地利用北京背靠太行山脈、面向華北平原和渤海灣這個(gè)相對(duì)位置。 一個(gè)國(guó)家相對(duì)位置的重要，是因?yàn)樵诰暥任恢靡欢ǖ那疤嵯拢瑖?guó)家特征受其周圍地理事物，包括其他國(guó)家的影響很大。以歐洲為例，雖然緯度位置決定它沒有熱帶氣候，但它的主要?dú)夂蛱卣鲄s取決于歐洲的相對(duì)位置，如海陸位置，位于大陸西岸、有北大西洋暖流經(jīng)過等，使歐洲大部分地區(qū)為溫帶海洋性氣候。而緯度位置類似的我國(guó)東部地區(qū)，因位于大陸東岸而具有溫帶季風(fēng)氣候。 國(guó)家相對(duì)位置的重要性還表現(xiàn)在地理事物空間關(guān)系的教學(xué)中。確定國(guó)家相對(duì)位置的重要一環(huán)是確定參照物，并描述該國(guó)家與參照物的關(guān)系，這個(gè)過程實(shí)際就是在描述地理事物的空間關(guān)系，而對(duì)空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)已經(jīng)觸及到對(duì)地理規(guī)律的認(rèn)識(shí)。例如，當(dāng)我們讓學(xué)生在地圖上找出沿海國(guó)家，再找出內(nèi)陸國(guó)家時(shí)，學(xué)生就接觸到“國(guó)家”與海洋在空間上的關(guān)系，從這個(gè)關(guān)系出發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生探索國(guó)家發(fā)展中的不同特點(diǎn)。這種空間關(guān)系的教學(xué)在初中不可能很深入，但是通過國(guó)家的相對(duì)位置來初步認(rèn)識(shí)地理事物的空間聯(lián)系，學(xué)生還是可以接受的，這種教學(xué)應(yīng)該有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。 (2)地理位置的學(xué)習(xí) 充分運(yùn)用地圖認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家的位置 使用地圖，是學(xué)習(xí)國(guó)家位置的基本方法。因?yàn)閷W(xué)生永遠(yuǎn)也不可能在同一時(shí)間里直接看到該國(guó)家的真實(shí)位置，而地圖則能表現(xiàn)空間的完整性，使國(guó)家的地理位置一目了然。這一點(diǎn)，使地圖大大優(yōu)于學(xué)生的觀察以及教科書文字的闡述。 在義務(wù)教育階段，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)緯度位置的教學(xué)一般做模糊處理，因?yàn)榫_描述一個(gè)國(guó)家的經(jīng)緯度位置比較困難，必要性也不大。學(xué)生只要知道一個(gè)國(guó)家主體位于哪個(gè)熱量帶即可。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在國(guó)家的相對(duì)位置上。 2、根據(jù)地圖和資料，說出某一國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡(jiǎn)單說明其形成的主要原因 這里的自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，不同的教師對(duì)此理解不同，比如日本有的教師可能認(rèn)為自然環(huán)境的基本特點(diǎn)是典型的海洋性季風(fēng)氣候，有的教師可能認(rèn)為是多火山和地震。是什么，就要依據(jù)教師提供的資料而定。關(guān)于特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，也如此。因?yàn)?，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有具體要求，教材也沒有具體要求。教師的責(zé)任更重了。首先是你的認(rèn)識(shí)對(duì)不對(duì)，選取的資料對(duì)不對(duì)，因此，我們更加強(qiáng)調(diào)校本教研的重要，一定要集體討論，加以確定。千萬不要想當(dāng)然。 按照“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，日本是一個(gè)海洋性較強(qiáng)的、典型的季風(fēng)氣候?？梢酝ㄟ^一些相關(guān)氣溫曲線和降水柱狀圖的對(duì)比，使學(xué)生加以了解。日本多火山地震的問題，可以通過一些日本地震的圖像和相關(guān)文字資料，讓學(xué)生確認(rèn)日本是一個(gè)多火山地震的國(guó)家，然后，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的板塊構(gòu)造圖，引發(fā)學(xué)生討論為什么？需要了解日本是一個(gè)多火山和地震的國(guó)家。日本位于板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍。所有這些都可以通過必要的地理圖像閱讀，加以了解。 假如。我們?cè)O(shè)問，澳大利亞獨(dú)特的自然景觀，獨(dú)特在什么地方？為什么澳大利亞的大部分地區(qū)炎熱干燥。請(qǐng)老師們根據(jù)相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出。這里的分析，要結(jié)合教材的要求，不要過深過難。僅僅抓住南回歸線和東部山地阻擋水汽進(jìn)入，就可以了。 還可以分析其為什么是世界上活化石博物館?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生分析澳大利亞在什么時(shí)候與其他大陸分離的？澳大利亞大陸長(zhǎng)期孤獨(dú)地存在于南半球的海洋上，這對(duì)生物的進(jìn)化會(huì)產(chǎn)生什么影響？還可以聯(lián)系南極洲，為什么澳大利亞大陸有那么多特有生物，而南極洲卻很少呢？ 巴西的亞馬孫河、亞馬孫熱帶雨林就是特有的地理現(xiàn)象。這里需要簡(jiǎn)單說明，不需要大量筆墨來說明。比如熱帶雨林，主要從其五帶中的熱量帶、本身降水豐沛，地形條件向東開口，有利于水汽的深入等，就可以了。至于亞馬孫河水量大，可以與熱帶雨林的作用聯(lián)系起來，像教材提到眾多河流從北、西、南三面向亞馬孫河干流匯集，就可以了。 特有的地理現(xiàn)象還可以是熱帶雨林的破壞等人文現(xiàn)象。可以通過角色扮演等方式，加以解決。 3舉例說出某一國(guó)家與其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。 關(guān)于日本的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易問題，可以從學(xué)生對(duì)市場(chǎng)上的琳瑯滿目的日本商品和日產(chǎn)汽車入手，讓學(xué)生思考，日本為什么把眼光瞄準(zhǔn)海外市場(chǎng)呢？之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀日本主要工業(yè)原料來源，日本主要產(chǎn)品的輸出地圖，概括日本經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等與其他國(guó)家的關(guān)系。日本經(jīng)濟(jì)對(duì)外依賴嚴(yán)重，會(huì)對(duì)日本經(jīng)濟(jì)帶來哪些影響？談?wù)勀愕目捶āｊP(guān)于文化，可以從日本的建筑風(fēng)格、飲食文化、文字與中國(guó)文字的關(guān)系等方面，讓學(xué)生分析其與中國(guó)文化之間的關(guān)系。還可以從日本的小洋房、名牌商店等讓學(xué)生分析其與西方文化的關(guān)系等。得出其與它國(guó)在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易與文化方面上的關(guān)聯(lián)性。 4 用實(shí)例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在某一國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用 首先讓學(xué)生通過自己的了解，說出美國(guó)有哪些高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在世界居領(lǐng)先地位，比如航天飛機(jī)、太空艙、筆記本電腦（英特爾、微軟、IBM）以成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三巨頭。 還可以從以下資料說明，例如，美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中至少有27歸功于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，而兩大傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)建筑和汽車僅占18；19881966年，美國(guó)在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理、管理及公共關(guān)系等高新技術(shù)服務(wù)業(yè)，新增就業(yè)機(jī)會(huì)105.6萬個(gè)，增長(zhǎng)達(dá)到45.6。19961997年，美國(guó)因特網(wǎng)經(jīng)濟(jì)總額從155億美元增加到了388億美元，預(yù)計(jì)到2001年將超過3500億美元。19951998年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的1/3來自于信息產(chǎn)業(yè)，19931999年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占份額已經(jīng)由6上升到8。讓學(xué)生理解高新技術(shù)在美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。 5 運(yùn)用地圖和資料，聯(lián)系某一國(guó)家自然條件特點(diǎn)，說出該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例 這里教材沒有涉及。但是教師可以根據(jù)圖1812美國(guó)本土的農(nóng)業(yè)帶和農(nóng)業(yè)區(qū)分布圖，以及教師補(bǔ)充的相關(guān)資料相關(guān)氣候資料和美國(guó)人口、城市分布圖等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。（如美國(guó)東北部地區(qū)的乳畜帶，位置偏北，氣候冷濕，適宜牧草生長(zhǎng)。而且，這里是美國(guó)的制造業(yè)帶，城市和人口分布密集，因此畜牧業(yè)非常發(fā)達(dá)。） 澳大利亞也可以使用此項(xiàng)要求。澳大利亞這一節(jié)安排有“做一做”的內(nèi)容。其實(shí)，在分析時(shí)，可以引用相關(guān)的澳大利亞地形、氣候、水源補(bǔ)給情況圖，讓學(xué)生分析澳大利亞哪些地區(qū)適宜發(fā)展畜牧業(yè)，為什么？關(guān)鍵是怎樣對(duì)教材的二次開發(fā)問題。課程標(biāo)準(zhǔn)有要求，教材內(nèi)容不充足，教師可以結(jié)合相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)分析，得出結(jié)論。 例如，看看澳大利亞東、中、西部的地形有什么差異？找出大分水嶺、墨累河、澳大利亞大盆地和北艾爾湖。然后討論澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與地形的關(guān)系。找出澳大利亞在五帶中的位置，找出澳大利亞有哪些氣候類型，討論澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與氣候的關(guān)系。6 根據(jù)資料和地圖，說出某一國(guó)家的種族、民族、人口、宗教、語言等至少一個(gè)方面的概況 通過做一做等活動(dòng)，讓學(xué)生了解美國(guó)美式英語的特點(diǎn)。還可以通過讓學(xué)生觀看美國(guó)影片等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解美國(guó)的民族構(gòu)成。可以從教材提供的美國(guó)一些著名人物的祖籍，來了解美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家。 關(guān)于巴西，可以采用“民族大熔爐的縮影”，讓學(xué)生了解來自不同地域的文化相互融合、發(fā)展，形成了具有特色的拉丁美洲文化。如巴西的狂歡節(jié)，桑巴舞與巴西的足球等。7舉例說出某一國(guó)家在開發(fā)利用自然資源和保護(hù)環(huán)境方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn) 例如，巴西對(duì)熱帶雨林的開發(fā)問題。比如俄羅斯的溫帶草原開發(fā)問題造成的黑色風(fēng)暴問題等。 8用實(shí)例說明某一國(guó)家自然與社會(huì)環(huán)境對(duì)民俗的影響 比如巴西的狂歡節(jié)、足球、桑巴舞等。比如，日本的溫泉洗浴等。 9 根據(jù)資料和地圖，說出某一國(guó)家交通運(yùn)輸特點(diǎn)以及主要城市 結(jié)合俄羅斯交通運(yùn)輸業(yè)的部門結(jié)構(gòu)與旅客貨物的周轉(zhuǎn)量等方面情況，使學(xué)生明確，俄羅斯是一個(gè)以鐵路、公路運(yùn)輸為主的國(guó)家。為什么？貨運(yùn)以鐵路和管道運(yùn)輸為主。為什么？ 俄羅斯城市的分布為什么多與礦產(chǎn)資源和交通樞紐有關(guān)。 關(guān)于俄羅斯自然環(huán)境的基本特點(diǎn)并簡(jiǎn)單說明這些特點(diǎn)形成的主要原因。大家抓住一個(gè)面積大，平原面積廣闊，東西狹長(zhǎng)的特點(diǎn)，海岸線漫長(zhǎng)、境界線漫長(zhǎng)的特點(diǎn)，緯度高，得出冬季漫長(zhǎng)嚴(yán)寒的特點(diǎn)，夏季溫暖但是短促的特點(diǎn)。 關(guān)于舉例說出俄羅斯與其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易等方面的聯(lián)系問題，從俄羅斯進(jìn)口的物資主要是尖端武器如飛機(jī)、艦艇、導(dǎo)彈等。俄羅斯從中國(guó)進(jìn)口食品、服裝等日用消費(fèi)品等。中國(guó)人在俄羅斯主要從事商業(yè)活動(dòng)等。中俄經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)性很強(qiáng)。關(guān)于文化這里主要是建筑、交響樂和芭蕾舞等享譽(yù)世界，并且傳播到世界各地，如中國(guó)。 三、教學(xué)的建議與需要注意的問題 1 教學(xué)時(shí)要緊緊把握住新字，在新字上做文章 這部分內(nèi)容，大家可能認(rèn)為沒有什么新意，還是舊面孔。其實(shí)是否新，就在于教師的觀念是否新。教學(xué)設(shè)計(jì)是否新上。特別要注意的是本章的要求不是某些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)特征上，而是讓學(xué)生掌握運(yùn)用地圖和資料分析一些具體的地理現(xiàn)象和地理事物的方法上。兩者不可顛倒。首先可以依照教材編排的順序展開課堂教學(xué)活動(dòng)。也可以采用其他的方法：如： 第18章 “日本，教師可以采用“教師精講，提煉學(xué)法教師演示學(xué)生模仿自學(xué)”的方式展開教學(xué)。對(duì)于“地理位置”重在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。 首先讀圖名，明確國(guó)家的范圍，引導(dǎo)學(xué)生讀出日本由幾個(gè)大島和附近島嶼組成。 第二是教師以日本為例介紹確定一個(gè)國(guó)家經(jīng)緯度位置的幾種方法，學(xué)生模擬教師的方法，分別說出其它一些國(guó)家的經(jīng)緯度位置和海陸位置。 第三是教師以日本為例示范怎樣抓重要的緯線（如北回歸線），然后利用這條重要緯線，明確其所在的溫度帶。學(xué)生可以模仿中國(guó)進(jìn)行練習(xí)。 第四是課后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)其他國(guó)家的經(jīng)緯度位置和海陸位置。 還可以讓學(xué)生沿著北緯30度線，從中國(guó)上海向東，到日本，結(jié)合中國(guó)的經(jīng)緯度位置和海陸位置，思考日本的經(jīng)緯度位置和日本的海陸位置。 關(guān)于日本的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，可以采用多種方式，一方面可以從讀圖和資料，讓學(xué)生了解日本進(jìn)出口情況，進(jìn)而分析其原因？還可以從日本急于向伊拉克派出圍和人員等問題，引入其狼子野心。還可以從中國(guó)日本對(duì)俄羅斯石油資源的爭(zhēng)奪看日本的野心。當(dāng)然，也可以，從積極的方面了解中日貿(mào)易情況，展開分析。 關(guān)于日本文化情況，可以讓學(xué)生搜集有關(guān)日本文化景觀的圖片或視屏資料。供學(xué)生分析，掌握。 “美國(guó)” 本節(jié)內(nèi)容除了可以按照教材安排的順序展開教學(xué)以外，還可以按照以下方式展開教學(xué)：首先提出問題，美國(guó)為什么被人們稱之為“人種博物館”？再引導(dǎo)學(xué)生觀察課本，讓學(xué)生觀察（1）美國(guó)有哪些人種的移民？（2）搜集有關(guān)美國(guó)各種膚色的人在美國(guó)的突出貢獻(xiàn)。（3）討論美國(guó)是怎樣融合世界各地的文化而形成本土文化的。 還可以設(shè)計(jì)幾條線索讓學(xué)生選擇，如（1）美國(guó)為什么各地都有一些不同種族的區(qū)域，如黑人區(qū)、唐人街等？（美利堅(jiān)人各族一般對(duì)外都自稱美國(guó)人，他們?cè)趪?guó)內(nèi)的分布則具有大分散小集中的特點(diǎn)。例如，英格蘭人、蘇格蘭人、愛爾蘭人多居住在東部各洲，德意志人多居住在新澤西洲及西北各洲，意大利人多居住在大西洋海岸中部地區(qū)，法蘭西人多居住在德克薩斯洲和路易斯安娜地區(qū)等。）（2）為什么每年都有大量的移民進(jìn)入美國(guó)（美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，吸收近代國(guó)際移民的一半以上。目前每年大約保持3040萬的移民速度。以歐洲移民后裔為主體的白種人約1.8億，占人口總數(shù)的83，黑人2600萬左右，占人口總數(shù)的11.7，其余為墨西哥人、阿拉伯人、波多黎各人、印地安人、華人、菲律賓人、日本人、古巴人、印度人、朝鮮人、越南人等。）（3）美國(guó)的一些著名學(xué)者中，為什么什么膚色的人都有？ 關(guān)于美國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的問題，美國(guó)勞動(dòng)生產(chǎn)率水平是世界最高的。按人平均計(jì)算的主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量、占有的機(jī)械數(shù)量、動(dòng)力的消費(fèi)等，都高于其它主要國(guó)家。美國(guó)在科學(xué)技術(shù)方面，特別在高科技領(lǐng)域，如信息和通訊、電子技術(shù)、航空和航天技術(shù)、核技術(shù)及各種軍事技術(shù)等，在世界上都是最先進(jìn)的。美國(guó)部門經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，物質(zhì)生產(chǎn)部門只占國(guó)民產(chǎn)生總值的1/4，第三產(chǎn)業(yè)，特別是信息行業(yè)推動(dòng)著美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 關(guān)于運(yùn)用地圖和資料，聯(lián)系某一國(guó)家自然條件特點(diǎn)，說出該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。本內(nèi)容可以舉任一個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)或農(nóng)業(yè)帶，只要老師有比較充足的圖像與資料，就可以展開討論。還可以采用比較的方法，以加深其因地制宜的特點(diǎn)，比如乳畜帶與小麥帶對(duì)換，讓學(xué)生加以討論成不成，是否更能體現(xiàn)因地制宜的原則。為什么？ 總之，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，在這里往往以專題的形式展開學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，抓住一條主線，展開學(xué)習(xí)。像美國(guó)，東北部工業(yè)區(qū)就可以抓住其發(fā)展工業(yè)的自然條件，比如五大湖的鐵、阿巴拉契亞的煤、豐富的水源條件等發(fā)展鋼鐵工業(yè)，也是可行的，也是一種因地制宜。之后，再研究工業(yè)向南、向北遷移的問題，進(jìn)而引出高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的問題。所以，我認(rèn)為，關(guān)鍵是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)教材的二次開發(fā)問題。 三“澳大利亞”。學(xué)生以小組為單位收集有關(guān)澳大利亞的相關(guān)資料：（兩周完成）澳大利亞的養(yǎng)羊業(yè)在世界的地位。澳大利亞動(dòng)物的種類和特點(diǎn)。澳大利亞礦產(chǎn)資源特點(diǎn)。澳大利亞地形、氣候和景觀圖片（包括教材中的圖）?！按箨懫啤睂W(xué)說。 將整理和處理好的有用資料在兩周后提交給老師。1、 教師設(shè)計(jì)出需要探究的問題。3、根據(jù)小組數(shù)量準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料袋，將處理、整理好的有用資料和需要探究的問題單裝入各組的學(xué)習(xí)袋中。（二）探究活動(dòng)過程：第一步：各個(gè)小組領(lǐng)取資料袋，開啟資料袋后，閱讀相關(guān)材料。材料一：澳大利亞被稱為“世界活化石博物館”。 材料二：澳大利亞被稱為“騎在羊背上”的國(guó)家。 材料三：澳大利亞被稱為“坐在礦車上”的國(guó)家。 材料四：6500萬年前，澳大利亞大陸脫離了其他大陸，漂移到目前位置上。材料五:澳大利亞的動(dòng)物: 第二步：各小組領(lǐng)取問題袋，開啟問題袋后，根據(jù)問題的要求小組成員合作，并參照教材中所提供的圖片資料，進(jìn)行問題的探究活動(dòng)。教師將各組的問題用計(jì)算機(jī)列出來并參與學(xué)生的探究活動(dòng)： 澳大利亞為什么被稱為“世界活化石博物館”？ 你能列出澳大利亞主要?jiǎng)游锊⒚枋鏊鼈兊奶攸c(diǎn)嗎？ 為什么惟有澳大利亞有這些動(dòng)物？ 為什么澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國(guó)家”？ 澳大利亞有哪些發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的良好條件？ 為什么澳大利亞被稱為“坐在礦車上的國(guó)家”？ 你能為澳大利亞的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供什么建議？第三步：在老師層層問題的引導(dǎo)下，各小組學(xué)生可以各抒己見發(fā)表自己的探究結(jié)果， 教師：澳大利亞除了國(guó)徽上的這兩種動(dòng)物外，還有哪些動(dòng)物？它們各有什么特點(diǎn)？ 教師：為什么澳大利亞的動(dòng)物就比其它大洲的動(dòng)物古老呢？ 學(xué)生：18世紀(jì)后期，歐洲殖民者隨船帶到澳大利亞29只綿羊。 學(xué)生2：我們小組是從澳大利亞的氣候分析的，澳大利亞地跨10S至40S之間，南回歸線橫穿大陸中部，屬于熱帶和亞熱帶氣候，從氣候類型圖中可以看到分布最廣的是亞熱帶草原和熱帶草原氣候，我們認(rèn)為這兩種氣候類型為澳大利亞提供了廣闊的天然草場(chǎng)資源，因此適合養(yǎng)羊。 （計(jì)算機(jī)展示澳大利亞的氣候圖） 學(xué)生3：我們小組是從另一個(gè)角度討論的，澳大利亞沒有大型食肉動(dòng)物，羊在生長(zhǎng)過程中沒有天敵，可以自由安全的生長(zhǎng)繁殖，因此適合養(yǎng)羊。教師：同學(xué)們通過探究活動(dòng)理解了澳大利亞成為“騎在羊背上”的國(guó)家的原因。 學(xué)生：希望澳大利亞在養(yǎng)羊的時(shí)候要注意草原的保護(hù)，可以發(fā)展人工草場(chǎng)。教師：很好！實(shí)際上澳大利亞已經(jīng)在這么做了。下面我們對(duì)澳大利亞做進(jìn)一步的探究。為什么澳大利亞被稱為“坐在礦車上的國(guó)家”？ 學(xué)生：澳大利亞是世界上主要礦產(chǎn)品出口國(guó)之一，礦產(chǎn)品的出口額占全國(guó)商品出口總額的2/5，鋁土礦的儲(chǔ)量占世界總儲(chǔ)量的35%，居世界首位。鐵礦、鎳礦、鋅礦和錳礦的儲(chǔ)量居世界的前五位。煤炭產(chǎn)量的一半供出口。鐵礦出口量世界第一，因此有“坐在礦車上”的國(guó)家之稱。 教師：根據(jù)澳大利亞的資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行小組討論：你能為澳大利亞的經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供什么建議？第四步：小組競(jìng)賽，活躍氣氛，鞏固成果。 關(guān)于澳大利亞，教師也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，自行設(shè)計(jì)教學(xué)過程。比如澳大利亞是如何因地制宜發(fā)展養(yǎng)羊和小麥的。他們?cè)诘匦紊线x擇哪里？為什么？他們依據(jù)氣候條件，選擇哪里？為什么？他們依據(jù)水源條件，選擇哪里？為什么？ 關(guān)于特有動(dòng)物的問題，教師可以講也可以作為課下的課外活動(dòng)予以安排?！鞍臀鳌?教師可以根據(jù)教材安排的順序組織教學(xué)，也可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，自行組織，比如巴西的主要什么人生活在哪里？他們是如何利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境發(fā)展經(jīng)濟(jì)