小學科學畫圖表達法淺議.doc

小學科學畫圖表達法淺議蕭山區(qū)育英實驗學校 朱水飛一、小學科學畫圖表達法的含義：小學科學畫圖表達法，指的是學生在科學探究學習過程中，用繪畫或圖示的方式記錄表達自己觀察、實驗、理解的過程和結果。是區(qū)別于語言、文字、圖表、實物、模型等記錄表達法的一種記錄表達方法。 該方法在小學科學教學中應用比較廣泛。二、小學科學畫圖表達法的理論依據(jù)（一）符合小學科學新課程標準的要求1、小學課程標準指出，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。學生在科學學習中的畫圖的過程，要經(jīng)歷觀察、分析、綜合、表達、修訂、形成概念等過程，是學生科學探究過程的一種形式，或者是其中的一個環(huán)節(jié)。小學課程標準還指出，科學課的評價要多元，內(nèi)容、形式要豐富。其組織科學探究過程中的科學圖畫、科學概念圖也是評價學生的依據(jù)之一（二）符合學生認識過程的規(guī)律心理學研究表明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。他們常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。因此小學課程標準還指出，科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規(guī)律。學生在探究學習中的畫圖過程，經(jīng)歷了認識的過程、發(fā)現(xiàn)的過程，探究的過程，也是形成態(tài)度、情感、價值觀的形成過程，其包涵了觀察、分析、綜合、表達、內(nèi)化的過程，是一個動手的過程，更是一個動腦的過程。且圖畫形象、直觀，符合小學生感性經(jīng)驗為主的思維模式，富有兒童情趣，也符合兒童認知規(guī)律，可以讓學生記憶深刻。況且畫圖是學生在認識世界的過程中最早接觸的表達方式之一，學生對科學課上的畫圖表達有著濃厚的興趣。三、小學科學畫圖表達法的圖畫內(nèi)容：根據(jù)教學過程中的具體內(nèi)容，我們把學生的圖畫分為以下四種類型。1、觀察記錄圖。指在教學以觀察為主的內(nèi)容時，在引導學生觀察對象時，對觀察結果進行記錄的圖畫。主要運用在對動物、植物、人體自身等的觀察學習內(nèi)容中。如蝸牛、螞蟻、蚯蚓、金魚、蠶的一生等的觀察記錄，對大樹、葉形、葉脈、葉緣、根系、花、果實、種子、莖等的觀察記錄，對人身體外形、手、指紋等的觀察記錄，對顯微鏡下的微生物、葉子的氣孔的觀察記錄等。這類圖要求準確、細致，抓住特點。如教學蝸牛一課，在讓學生觀察蝸牛以后，讓學生畫出蝸牛的外形，就要求學生注意蝸牛外殼的螺旋的方向，蝸牛頭部的觸角的位置、形態(tài)、數(shù)量，兩對觸角的區(qū)別以及觸角頂端的眼睛等，要求盡量細致的表達出來。這類圖可以有全圖、局部圖、細節(jié)圖和綜合圖(既有全圖或局部圖，又有細節(jié)圖)四種形式。如教學大樹與小草時，讓學生畫一株狗尾草的圖，可以畫全圖，要求畫出狗尾草的根、莖、葉、果實。再如教學校園的樹木時，在觀察校園特定的樹木以后，讓學生畫出一顆樹木的形態(tài)，可以畫一顆大樹，然后在大樹邊用圓形或方形等其他圖形畫一片大樹葉子的形狀，再畫大樹樹皮的拓片圖等，從而完成一幅比較全面的大樹圖。2、科學概念圖：指在教學某些知識與原理時，運用圖示表達其內(nèi)在關鍵知識點的圖畫。主要應用在對機械原理、天體運動、電與磁、電路、水循環(huán)等知識的教學上，如杠桿示意圖、滑輪示意圖、輪軸示意圖、斜面示意圖、框架示意圖、陽光與影子示意圖、太陽地球月亮位置及運動示意圖、太陽系行星示意圖、月相變化示意圖、日食月食過程示意圖、磁感線示意圖、電流方向示意圖、水的循環(huán)示意圖、電路示意圖、食物鏈示意圖、溫度計示意圖、橋的形狀示意圖等。這類圖要求畫出各方面的關系或者變化的過程，以此表示其中內(nèi)在聯(lián)系的知識點，可以用符號表示具體物體。如教學食物鏈和食物網(wǎng)時，要求學生把各種動植物（用文字表示）擺放好位置，用箭頭表示他們之間的食物關系，最后構成一條鏈或一張網(wǎng)。3、創(chuàng)造設計圖：指在教學利用已有知識開展創(chuàng)造性活動時，要求學生畫出自己設想的示意圖，如橋梁設計圖，機械設計圖（如動滑輪與定滑輪組合圖），賽車設計圖等。此類圖難度較大，根據(jù)學生的認知特點，只要求畫出大概，說明設計思路即可。如設計建造我們的橋，只要求畫出所設計的橋梁的主要形態(tài)即可，或者是傳統(tǒng)的拱形，或者是現(xiàn)代的斜拉形、懸掛形、或者是幾種形態(tài)的組合等，不要求細致入微。4、知識鞏固圖指在復習鞏固的過程中，要求學生默寫某些圖畫或示意圖，并根據(jù)圖畫判斷學生知識掌握的程度，進行及時的反饋矯正，以此達到鞏固知識的目的。此類圖主要用在鞏固練習中，主要要求學生完整的表達其內(nèi)在的知識點，對是否形象、細致入微不做要求。如，復習鞏固知識時，讓學生畫出葉片圖，對葉片、葉柄、葉脈有要求，畫出大概即可。再如讓學生畫出螞蟻圖，要求畫出螞蟻的頭胸腹三部分，畫出一對觸角，畫出三對腳，當然要注意三對腳都長在胸部。在畫平衡的杠桿時，畫出杠桿左右的距離與懸掛重物之間的關系。畫滑輪組時，要畫出繩子與滑輪間連接點的位置與方向。四、小學科學畫圖表達的注意點1、把握好畫圖的步驟：對一般的觀察記錄圖，主要采用先觀察后畫圖或邊觀察邊畫圖的步驟。這樣可以讓學生始終面對觀察的對象，努力把自己觀察的內(nèi)容準確的描繪下來，對培養(yǎng)學生細致、專注的觀察習慣有很大的幫助。如學習各種各樣的葉時，讓學生出示各種不同形狀的葉子，然后在教師指導下描畫出葉子的基本形狀，并給每一種形狀的葉子取一個名稱，以此達到探究學習的目標。對某些學生比較熟悉的觀察對象，可以先讓學生憑記憶，畫出自己心中的觀察對象圖，然后再指導學生觀察，并與先前的圖畫進行比較，改正錯誤的地方，以此建立完整準確的概念。此種方法注重學生的前概念，可以對提高學生認識事物的正確性。如本人在教學三年級螞蟻一課時，觀察螞蟻之前，先讓學生憑記憶畫一只螞蟻，發(fā)現(xiàn)學生畫的螞蟻各種各樣，有畫兩只腳的，有畫四只腳、六只腳甚至八只腳的，而且基本上不能畫出頭胸腹三部分，腳的位置也有錯誤。然后教師引導學生觀察螞蟻，并根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)自己所畫的螞蟻的錯誤點，及時改正自己的圖畫，最后達到建立螞蟻身體結構概念的目標。對科學概念圖，一般采用在探究學習后，在教師的指導下，學生畫圖理清思路的形式。如教學杠桿的研究時，在了解了支點、阻力點、用力點的意義，并了解費力杠桿、省力杠桿與各點之間的關系后，讓學生畫出省力杠桿、費力杠桿、平衡杠桿的示意圖，以達到學習的目標。對設計創(chuàng)造圖，則根據(jù)該種圖的要求與特點，采用“畫圖修改再畫圖”的形式，不斷完善設計，最后付諸實施。如設計一種將地上的油桶裝入車廂的機械裝置，學生可能只會想到使用一種簡單機械的方法，但在評價反饋集思廣益之后，再逐步設計出組合多種簡單機械的裝置。2、在真實準確的基礎上力求漂亮美觀?？茖W課的圖畫要求與藝術教學的圖畫要求有著較大的區(qū)別。藝術教學的繪畫，講求美觀，講求藝術性，但科學教學的圖畫，講求科學性與真實準確性，美觀與漂亮次之。作為科學老師，首先必須要求學生準確的表達，其次才要求美觀。如畫葉脈，網(wǎng)狀脈和平行脈的特點必須呈現(xiàn)，畫電路圖，電流的方向、各元器件的排列、燈泡與導線的連接點必須準確，其次，再指導學生合理、美觀地安排各種圖形在畫面上的位置，達到美觀的效果。3、注重循序漸進原則。學生畫科學圖畫，是一個不斷提升的過程，教師一定要扮演好指導者的角色。學生的畫畫基礎不一樣，觀察的角度也會有差別，所畫的結果當然會不一樣。可以先采用“指導范畫臨摹”的形式，讓學生認識科學課畫畫的基本要求，再逐步指導學生到“直接寫生”的高度。在各學習小組中，可以提倡學生間互相借鑒學習。指導過程中，特別要強調(diào)科學課畫畫的基本要求是抓特點、抓要點、重細節(jié)、重真實。4、及時評價與反饋準確評價是促進學生更好學習的推進劑。對學生的科學圖畫也一樣?？梢园褜W生平時的科學圖畫整理成冊，作為學生學期學業(yè)評價的依據(jù)之一，也可以展覽學生的優(yōu)秀作品，以此激發(fā)學生的積極性。對學生圖畫中的任何優(yōu)點都要肯定，對其中的真知灼見更要大力表揚，讓學生感受成功的喜悅。5、強調(diào)圖畫與文字、表格等結合單純的圖畫有時不能完全表達科學知識的要點，根據(jù)需要，有時必須與文字、表格等形式相結合，使科學知識更加合理完整的呈現(xiàn)。如葉片圖，加上葉脈、葉柄、葉緣的標注；杠桿圖，杠桿的支點、阻力點、用力點的標注；螞蟻圖，螞蟻的身體各部分的標注；月相變化圖的新月、上弦月、滿月、下弦月、殘月的標注等。6、合理慎重選擇畫圖內(nèi)容 畫圖法有相當?shù)木窒?，科學教材中有許多內(nèi)容不適合畫圖法，因此要慎重的選擇內(nèi)容，許多不適合畫圖的內(nèi)容，堅決不可強求，以免不知所“畫”。如時間單元、燃燒單元等就不適合畫圖法。五、實踐效果：本人經(jīng)過多年實踐，科學課的畫圖表達法產(chǎn)生了積極的效果。首先是培養(yǎng)了學生的興趣。許多學生對科學課表現(xiàn)了強烈的興趣，如果老師有事缺課，學生有時候會跑到辦公室要求補上，對一些其他學科成績不理想的學生，因為畫圖出色，在科學課上更是感受到了許多的成功喜悅。學生也因此親切的把老師稱為科學圖畫老師。其次，在教學中突出了教學重點。運用畫圖的方法，可以很輕松的抓住每節(jié)課的知識重點，讓學生在非常輕松的學習氛圍中掌握知識，體會科學探究的快樂。如在教學月相變化的規(guī)律時，教師通過讓學生畫圖，共同討論得出月相變化是從“D”字形逐漸變成“O”字形，再變成“C”字形的過程，記住DOC三個字母，就可以記住整個過程，并且可以根據(jù)這三個字母的順序規(guī)律，在實際觀察月