多元式校本培訓(xùn)模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.doc

多元式校本培訓(xùn)模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展在學(xué)校發(fā)展和教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，校本培訓(xùn)作為一個(gè)嶄新的亮點(diǎn)，越來(lái)越顯示其巨大的作用，成為學(xué)校有特色發(fā)展的一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐黄泣c(diǎn)。我校十分重視校本培訓(xùn)，在校本培訓(xùn)工作的開展過(guò)程中，我們努力做到以解決實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)，以創(chuàng)建有利于激發(fā)全體教師持續(xù)互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的校本研修方式為突破口。并對(duì)成功做法與典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸類總結(jié)和提煉，學(xué)校以教師發(fā)展中心為紐帶，各科室協(xié)調(diào)配合，努力探索，積極實(shí)踐，初步創(chuàng)設(shè)出了我?，F(xiàn)有校本培訓(xùn)的多種模式，并具體實(shí)施，效果良好。一、規(guī)劃引領(lǐng)式學(xué)校成立了教師發(fā)展中心，針對(duì)教師發(fā)展推出了階梯式的發(fā)展目標(biāo)：形成了“新教師合格教師校骨干教師市教壇新秀、教學(xué)能手市學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人蘇州市學(xué)科帶頭人省特級(jí)教師、教育名家”的教師發(fā)展之路。我們讓每一位教師根據(jù)自身起點(diǎn)和條件制定“個(gè)人發(fā)展計(jì)劃書”，建立了與發(fā)展目標(biāo)相匹配的激勵(lì)機(jī)制。從自我定位、發(fā)展目標(biāo)以及行動(dòng)策略為自己制定規(guī)劃，以理性思考代替了懵懂自發(fā)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程系統(tǒng)細(xì)致有序高效。在實(shí)施規(guī)劃的過(guò)程中，由學(xué)校教師發(fā)展中心加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督和階段性的評(píng)價(jià)。并對(duì)40周歲以下的教師進(jìn)行履行規(guī)劃的問(wèn)卷調(diào)查。同時(shí)根據(jù)規(guī)劃所反饋出來(lái)的內(nèi)容，我們將全校教師進(jìn)行了分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、分步提高。有了規(guī)劃不僅可以讓教師自身明確下一階段專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，也讓學(xué)校對(duì)每一位教師專業(yè)發(fā)展的愿望有了更明確地了解，更好地確定學(xué)校師資梯隊(duì)的建設(shè)。規(guī)劃引領(lǐng)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”，已成為我校校本培訓(xùn)的管理文化。二、自主研修式校本培訓(xùn)的最終落腳點(diǎn)在于激發(fā)老師的內(nèi)需力，因此，我校將教師的自我研修作為校本培訓(xùn)的第一步。在以往教師自主研修的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為動(dòng)力不足、參與不夠、方式不活、互動(dòng)不靈、收獲不大和提高不快。針對(duì)這些情況，我們充分利用學(xué)校原有的電子備課系統(tǒng)，構(gòu)建了互動(dòng)共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提高自主研修的效能。我們?cè)趯W(xué)校的電子備課系統(tǒng)中開辟了教科研校本培訓(xùn)專欄，里面有“讀書交流”“理論學(xué)習(xí)”“師德師風(fēng)大討論”“互動(dòng)共享論文交流”“青年教師隨筆交流”等自主研修的主題貼。其次，由組內(nèi)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的自主學(xué)習(xí)。最后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐上傳學(xué)習(xí)體會(huì)與組內(nèi)教師進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)交流。老師們圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題，紛紛深入開展研究和探討，不僅提高了自己的教育理論水平，同時(shí)，在相互的交流中，也不斷提升了自己的教育科研能力，促進(jìn)了業(yè)務(wù)水平的提高。三、研訓(xùn)一體式我們?cè)陂_展校本培訓(xùn)中，始終以教研組、課題組和課堂為陣地，結(jié)合教師的需求和教學(xué)的實(shí)際，做到寓訓(xùn)于研、寓訓(xùn)于教、以研促訓(xùn)、研訓(xùn)一體。1.全校研修。每?jī)芍芤淮蔚募w教研活動(dòng)，老師們按學(xué)科分教研大組集中，主要內(nèi)容有集體評(píng)課、議課，“六認(rèn)真”探討、教材培訓(xùn)、科研沙龍、教學(xué)質(zhì)量分析等。2.每周研修。各年級(jí)教研組將教學(xué)研究活動(dòng)分解到平時(shí)的日常工作中去。各學(xué)科定時(shí)間，定主題，保證每周有1節(jié)2節(jié)課時(shí)間有效開展教研組研討活動(dòng)。教導(dǎo)處在期初排課表時(shí)，就有意給同一學(xué)科同一年級(jí)的老師留出相對(duì)集中的空課。組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)科教師深入開展研究活動(dòng)，圍繞課堂教學(xué)的熱點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性工作。通過(guò)對(duì)教材的鉆研、集體備課、命題研討、交流課堂的生成與組織、討論學(xué)困生的輔導(dǎo)等，提高了課堂40分鐘的效率，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。集體備課是教研活動(dòng)中必不可少的內(nèi)容。由有經(jīng)驗(yàn)的教師重點(diǎn)發(fā)言，首先分析單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，說(shuō)教材的前后聯(lián)系，說(shuō)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，說(shuō)本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧，然后大家選擇下一單元的某篇課文重點(diǎn)分析，教師互議，濃濃的教研氛圍得以凸顯。3.隨時(shí)研修。由于我們學(xué)校的集體備課都是在電子備課系統(tǒng)上進(jìn)行的，所以每天從踏進(jìn)辦公室的那刻開始，隨時(shí)教研就已經(jīng)啟動(dòng)，因?yàn)榻M內(nèi)的老師會(huì)毫不保留地將自己的課前思考包括對(duì)主備課的借鑒處、修改意見第一時(shí)間發(fā)表在備課系統(tǒng)中，與全組成員交流共享，最大限度地實(shí)現(xiàn)全年級(jí)課堂教學(xué)的同步、高效；上完一節(jié)課后自己的教學(xué)反思同樣也在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)表在電子備課系統(tǒng)上與大家一起交流。一方面有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的遺憾，另一方面也為后續(xù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供資源。4.幫帶研修。幫帶活動(dòng)既能調(diào)動(dòng)老教師工作的積極性，又能促進(jìn)年輕教師素質(zhì)的提高，達(dá)到師徒雙贏的效果。學(xué)校通過(guò)“青藍(lán)工程”使師徒雙方在“獨(dú)立思考取長(zhǎng)補(bǔ)短自我完善”中成長(zhǎng)。每學(xué)期，我們都確定師徒結(jié)對(duì)的名單，有活動(dòng)，有記錄。除了校內(nèi)的師徒結(jié)對(duì)，我們還與南港、炎武、裕元、蘇州碧波小學(xué)結(jié)成聯(lián)誼學(xué)校；我校語(yǔ)數(shù)英學(xué)科的幾位骨干教師也與這些學(xué)校的青年教師結(jié)成師徒，并互送青年教師進(jìn)行教學(xué)展示課，開展校際賽課活動(dòng)等。5.小課題研修。我校各年級(jí)組都有自己的小課題研究，研究的主題都是老師們根據(jù)本年段的實(shí)際情況共同商議制定的。40周歲以下的老師都有自己的微型課題。老師們所選的課題切口小，研究的都是日常教學(xué)中遇到的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。小課題研究滲透在各級(jí)教研活動(dòng)中，期初有計(jì)劃，平時(shí)有課題資料積累，期末有總結(jié)。四、專家指引式走近專家、感受學(xué)術(shù)是我們集中校本培訓(xùn)中的重要一課。因?yàn)檫@種專業(yè)引領(lǐng)帶來(lái)的不單純是知識(shí)的傳授和方法的給予，更是一種學(xué)術(shù)的感化。這種感化能激發(fā)和喚醒教師，使教師產(chǎn)生一種積極的心態(tài)和探究的欲望，并使老師們走上快速成長(zhǎng)的康莊大道。為此，我們邀請(qǐng)了蘇州市教科院任蘇民院長(zhǎng)、蘇州現(xiàn)代日?qǐng)?bào)周振麟主編、常熟市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校蔣玉蓮校長(zhǎng)、市教科室周強(qiáng)主任等專家來(lái)校講座。正是這些專家們的引領(lǐng)，提高了集體的力量，讓我們的老師超越個(gè)人的眼界來(lái)看待問(wèn)題，發(fā)揮了研究能力，強(qiáng)化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，更好地解決了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，使我校的校本研修建設(shè)更加規(guī)范，研修文化氣息更加濃厚。五、沙龍互動(dòng)式我們的沙龍活動(dòng)主要分為分組小型休閑沙龍以及全體教師的現(xiàn)場(chǎng)沙龍活動(dòng)。在分組小型休閑沙龍中，以教研組、備課組為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮了積極的作用。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，沒有專家，沒有權(quán)威，有的只是課標(biāo)、教材、學(xué)生，有的只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考、對(duì)教學(xué)方法的爭(zhēng)論和達(dá)成共識(shí)后的豁然開朗。我們欣喜地看到，幾乎所有的組都能圍繞著“備課”“課堂常規(guī)”“有效教學(xué)”等共性的問(wèn)題展開深入細(xì)致的討論。特別是語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組的老師們帶著問(wèn)題參與討論，在共同討論中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中提高個(gè)體的認(rèn)識(shí)和群體的認(rèn)識(shí)，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再提出更高層面上的問(wèn)題，真正形成“在交流的平臺(tái)上共同提高，在溝通的舞臺(tái)上共同發(fā)展”的充滿活力的協(xié)作型成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。在德育處組織的“班集體建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)沙龍”中，班主任們熟悉鮮活的案例分析，重點(diǎn)突出的典型發(fā)言給每位老師帶來(lái)了啟迪。教導(dǎo)處組織的“巧用妙招，完善常規(guī)，提高效益”現(xiàn)場(chǎng)沙龍活動(dòng)中，青年教師的發(fā)言真誠(chéng)樸實(shí)，提出了自己在教育教學(xué)中的困惑，師傅們的現(xiàn)場(chǎng)解疑，傾囊傳授自己的工作方式和成功經(jīng)驗(yàn)，感染了全體教師，臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)交流熱鬧非凡。因此，幾次現(xiàn)場(chǎng)沙龍后，老師們對(duì)這種培訓(xùn)方式的新穎性、務(wù)實(shí)性給予充分肯定，收到了意想不到的培訓(xùn)效果。在校本培訓(xùn)的開展中，我們欣喜地感受到了“校本培訓(xùn)”