讓情境教學在小學語文課堂中展翅放飛.doc

讓情境教學在小學語文課堂中展翅放飛陜西省神木縣第一小學 張英迪 小學生好奇、好動，對新的事物容易感興趣，對符合自己能力水平的事容易感興趣。這就要求老師教學時多創(chuàng)設符合學生年齡特點的情景。 情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力?？涿兰~斯說：“找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！辫b于以上原因，在日常教學中，我積極引入情景教學，讓學生真切感受課文中的實況，果然收到了意想不到的效果。以下是我對小學語文情景教學的淺薄認識： 一 、利用導語創(chuàng)設情境在教請節(jié)約用水一節(jié)口語交際中，我讓學生們閉上雙眼，假想我們現(xiàn)在就在一望無際的沙漠當中，太陽炙烤著大地，我們沒有水、沒有食物，只能一直往前走。這時候，如果可以給你一樣東西，你會選擇要什么？是面包？遮陽傘？游戲機？還是水？同學們異口同聲的回答：“水！”簡短的情境，就讓學生們意識了到了水的重要性。再次讓學生們閉上眼，想象如果你是一滴水，你對人類乃至世界都非常重要時，你會選擇去哪里、去幫助誰呢？學生們很快展開了頭腦風暴：飛到老師的講臺上、馬上飛到正在工作的清潔工阿姨手中、盡快趕到干旱少雨的災區(qū)在這種聯(lián)想情境的通感中，收到了意想不到的效果。 二、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境 新課標明確地指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識符號的課堂，構建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。 例如：在教學蘭蘭過橋一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結的傳統(tǒng)教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產品發(fā)布會”：學生選出一種自己喜歡的橋，假設你是該建筑公司的負責人，現(xiàn)在你如何把你的產品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者、經銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學們沒有想到的問題加以提問。（在此過程中引導學生圍繞橋梁的特點、作用進行發(fā)問、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習題，.整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了文字枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養(yǎng)了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。 三、運用實物演示情境 運用實物演示情境，是指教師根據(jù)教學目標和教學內容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學生的觀察能力。 俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)而產生的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上黃山奇石一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發(fā)學生學習興趣，節(jié)省教學時間。 四、借助圖畫再現(xiàn)情境 借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學習效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一 圖勝千言”的效果。 例如教小小的船第一課時時，前后三次運用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍天上）教師描述導入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍天，坐在月亮上了。三次運用圖畫，第一次主要導入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導觀察的基礎上，結合啟發(fā)性的描述，激起了學生的情緒，使學生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學效果。 五、播放音樂渲染情境 音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會現(xiàn)實生活的藝術。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發(fā)靈感。因而，運用音樂渲染情境是創(chuàng)設語文教學情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了學生的聽覺、視覺等器官的綜合調動，會收到意想不到的教學效果。 例如：我校優(yōu)秀教師郭老師在教學月光曲，課前，她播放貝多芬的著名鋼琴曲月光曲，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經這樣說過：我的音樂只應該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫月光曲?！逼蹋處煱岩袅糠判?，接著說：“月光曲是怎樣譜寫的”美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調。 六、扮演角色體會情境 為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。教學中用得最多的是讓學生分角色朗讀，要求再高點的是改編課本劇。例如：教學小柳樹和小棗樹一文，可以讓學生分角色朗讀課文并排演課本劇小柳樹和小棗樹。教學中，先組織學生討論：怎樣改編課本中角色的語言？怎樣表現(xiàn)不同的動作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學生帶上頭飾，扮演角色，其他同學獻策獻計。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對課文內容的學習，還發(fā)展了學生的創(chuàng)造力和想象力。 總之，情境教學是以“情”為“經”，將傳統(tǒng)教學所淡化的情感、意志、品質、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構成；以“境”為“緯”，通過創(chuàng)設各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學生語言學習與現(xiàn)實生活的距離，為學生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。讓師愛托起明天的太陽 陜西省神木縣第一小學 張英迪 我們都知道，一個學校是由多個班級組成的，班級是學生學習、生活的重要環(huán)境 。班級的一言一行都影響著學生，也是學生健康成長的載體和搖籃。如何才能將班級的工作開展的有聲有色呢？那就要看這個班級的指揮官班主任的工作是怎么進行的。有人說：一個好的班主任就是一個好的班集體。如果說每一個學生都是一顆小星星，我愿用真誠、熱情為他撐起一片摯愛的天空，讓他們各自閃爍出最燦爛、最動人的光輝！為了讓班級充滿活力與創(chuàng)新，為了更好地塑造學生的心靈，我時刻都在努力地做著班主任的工作。 一、 關注細節(jié)，從點滴小事抓起，培養(yǎng)學生的良好習慣。 良好的習慣是進行正常的學習和生活的保障。我首先就從關注細節(jié)，抓點滴小事，培養(yǎng)學生良好習慣入手，組織好學生紀律。比如：上課前，提醒學生做好課前準備，在課堂上，我還注意訓練學生坐的姿勢，課文文具擺放要有條理，教育學生發(fā)言先舉手，不能隨意打斷老師的話，回答問題時聲音響亮、清楚；學生讀書的時候，注意拿書的姿勢等。我不但在課堂上有意訓練和培養(yǎng)學生良好的習慣，還利用晨會領著學生學習學校規(guī)章制度、小學生守則，提醒學生養(yǎng)成良好習慣，并且在課下注意觀察學生的行為，根據(jù)學生的表現(xiàn)在學生中樹立榜樣。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，逐漸養(yǎng)成認真聽講，認真做作業(yè)，下課好好休息，講文明、講禮貌的好習慣。 二、 塑造自身形象，贏得學生信賴。 孔子說過：“其自身，不令而行；其身不正，雖令不從?！毙W生，對班主任的有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中都會成為全班幾十個學生的榜樣。平時，凡要求學生做到的，我首先做到。比如：為了給學生營造一個舒適，整潔的學習環(huán)境，平時我經常強調不能隨地亂扔紙屑、食品袋。可對于有些學生來說，光說教對他們來說起不了多大作用，一轉身就忘了。于是，我每當看到地上有紙屑，我就輕輕地蹲下身子撿起來，故意從學生身邊走過。再把它扔進裝垃圾的袋子里。慢慢地，一部分學生不僅做到不亂扔垃圾，而且，看到分擔區(qū)、教室里的垃圾，也能主動撿起來。我們班的張濤、張淼等幾個同學每天都堅持撿分擔區(qū)、教室里紙屑、食品袋等垃圾。這令我感到非常地欣慰，這就是榜樣的力量，這就是無聲的教育。確實是此時無聲勝有聲了。雖然老師只是付出了一點勞動，但對學生心靈的影響是多么巨大。教師行為對學生的影響，使我看到：教師的人格魅力會帶給學生無窮的力量。因此，我們必須時刻自律，用健康向上的心靈去凈化育人環(huán)境，用認真，模范的行為去影響學生的心靈。 三、用心播撒愛的種子。 作為一名教師，我不但要愛班上的優(yōu)等生，更要對后進生傾注更多的關愛。在學習中，不讓一個學生掉隊。如：我班劉博宇同學，腦子比較聰明，可學習習慣差，寫作業(yè)有時還偷懶。我沒有放棄他，而且抓住他的點滴進步，不斷鼓勵他，在學生面前夸獎他。漸漸的，他不但能很好完成作業(yè)，而且成績也有了進步。 愛不能只作為一種理念掛在老師的嘴邊，更重要的是把愛這情感滲透到學生心里，老師不經意舉手投足透露出的對學生的情感，特別是小學生，他會感受到那是一種巨大的愛。我班的高繪雨同學，平時做事非常認真，但是上課時總是不敢也不愿意舉手回答問題，偶爾被老師叫起來一次，聲音低的也只能自己聽見。我發(fā)現(xiàn)后，主動找她談話，經過了解才知道，她是一個自尊心很強孩子，生怕回答問題時出錯被別人取笑。針對她這種情況我在課堂上向她投去信賴的目光。并鼓勵她，課間我在談話時還時不時的摸她的頭，握他的手。慢慢地她敢在課堂上發(fā)表自己的意見了，也很快與很多同學成為了好朋友，現(xiàn)在她發(fā)言積極了，而且，經過一段時間的訓練，不光聲音提高了，而且語言表達能力也有所提高了。 四、及時表揚,延遲批評。 德國美學家黑格爾說:“不應該使孩子們的注意力長久地集中在一些過失上,對此,盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學生身上激發(fā)出對自身力量和自身榮譽的信念?！苯踢^低年級的老師都知道:孩子小,事兒多,一上課就“告狀”。當老師的又不能不公平處理,這樣耽誤的時間太多,而且學生因為受了批評,注意力長時間集中在自己的過失上,情緒受影響,低落的情緒體驗使智力活動水平明顯下降,課堂吸收效率變低。針對這一情況,我的處理辦法是:1、要求學生下課“告狀”,課上帶著好的情緒聽課。這樣,課前的小矛盾、小問題沒有誰會記到40分鐘以后,“告狀”的幾率就低了,課堂的利用率提高了。2、延遲批評,既培養(yǎng)學生愉快的情緒體驗,又給予其改正和返回的機會。我把批評留在每一天快要放學的時候,這時學生往往已經在負疚的情緒中反思了自己的行為,老師只要加以指導,就能很好的解決問題。 說到表揚,那就要及時、準確。因為“好孩子是夸出來的”。例如,學生早上值日時,當我看到一個表現(xiàn)特別好的孩子,就會當眾說:“某某某同學真能干?！边€摸摸頭、拍拍背,用肢體語言鼓勵學生。如果看哪個同學主動做好事,并且講究方法,則更要表揚:“對于課間主動地擦黑板的同學要及時表揚。瞧,擦得多干凈,大家都要學習他呀!”這樣表揚后,班里課間擦黑板、活大家都參與為班級服務。 五、抓住優(yōu)點,激勵成長。 每個學生都有潛力,能否發(fā)揮他們的潛力關鍵就在于老師能否幫助他們樹立起克服困難的信心和勇氣。我班的高宇同學,我發(fā)現(xiàn)他對學習興趣不大,上課常開小差。怎樣使他克服這些毛病呢?于是,我細心觀察,希望找到他的閃光點。功夫不負有心人,在日常勞動中,我發(fā)現(xiàn)他非常積極,且不怕吃苦。從閃光點著手,在班上我表揚了他。課后,我找他談心,從他勞動中不怕吃苦的閃光點去引導他學習上也應該這樣,相信他是能做到?，F(xiàn)在,這個孩子已邁出了前進的步伐。 又如我班的王極巖同學,這個孩子的學習態(tài)度很差,起初的幾次作業(yè)馬虎得難以入目。學習不好,紀律不好。他的父親曾對我說:“我的兒子就是這樣?！蔽椅⑿χc點頭。我想,在教育中,往往有兩種截然相反的做法,我應當選擇哪一種呢?字體不端正,作業(yè)不清潔但是全是正確的，在課堂上,我把他的作業(yè)向全班宣讀,讓他的閃光點在同學面前得到肯定,看著他那帶著淚花的雙眼,我相信他已經開始進步了。自此以后,我常找他談心,經常鼓勵他,幫助他走上正確的軌道。是啊,真正自暴自棄的學生是沒有的,只要我們老師,