《速度》教學設計與點評.doc

速度教學設計南通市通州區(qū)金郊初中 何季軍一、教學目標1.能用速度描述物體運動的快慢。2.了解一些物體的運動速度，能通過實驗測量物體的速度。3.會用速度公式進行簡單計算，并學會速度單位的換算。4.在實驗過程中，養(yǎng)成探索問題的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度；通過對奧運冠軍的了解，從中感受到在學習過程中要有頑強的拼搏精神，才能取得驕人的成績。二、重點、難點重點：速度概念的建立難點：速度概念的建立和速度單位換算三、 設計思想本課的設計緣于三點認識：1.學生對速度的認識來源于數(shù)學的行程問題，從物理探究的角度認識是首次；2.速度是初中物理中第一個用比值法下定義的物理量，也是第一次涉及到要求比較高的計算公式和單位換算；3.如何將兩種不同比較運動快慢的方法從物理學角度介紹給學生？學生如何從方法上理解速度的概念？是教學速度的主問題。所以，在速度概念建立的環(huán)節(jié)上，從特殊到一般，創(chuàng)設不同情況下火炬?zhèn)鬟f的情境，讓學生理解比較運動快慢的方法同時也使學生認識到用兩個物理量的比值可以定義一個新的物理量，為后續(xù)學習打下一個良好的基礎在測量紙錐下落速度的活動過程中，引導學生對實驗進行評價和反思，自己發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，并找到解決問題的方法這種對學生問題意識的培養(yǎng)策略，既提升了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又促進了學生的思維發(fā)展。四、教學資源1.火炬模型、錐角不等的兩紙錐、一段系有重物的細線、米尺、卷尺、秒表、汽車速度計、電鉆等2.多媒體及相關課件五、教學設計教師活動學生活動說明 速度概念的建立進行兩次火炬?zhèn)鬟f，比較快慢 傳遞相同時間傳遞相同路程分組進行傳遞說出判斷的依據(jù)根據(jù)傳遞的距離確定分組情況，以免傳遞距離太短，分不出快慢?；鹁?zhèn)鬟f是新穎的情境，很好的激活學習的興趣和參與意識，結合老師巧妙的引導，可讓學生初步認識到比較運動快慢的兩種方法。（續(xù)表）教師活動學生活動說明通過具體的數(shù)據(jù)請學生思考，如果火炬?zhèn)鬟f的路程和時間都不同，怎樣比較快慢？引導學生理解“路程時間”、 “時間路程”的物理意義，并分析這樣的比法屬于剛才判斷快慢的哪一種？提問：哪一種比較方法更符合人們的思維習慣？讓學生對生活中較熟悉的速度大小的比較，引出速度單位的換算。提問：猜想自己正常步行時的速度。播放視頻投影例題展示兩位學生的解題過程，請其他學生找出它們的不同之處。展示規(guī)范的解題過程。 速度概念的活化活動：測量紙錐下落的速度提出問題：1你認為應測量哪些量？你的依據(jù)是什么？2你準備選用哪些實驗器材？3請你設計表格,記錄大小紙錐各下落一次的數(shù)據(jù)。展示學生的表格展示正確的記錄數(shù)據(jù)的表格。請學生嘗試著先測量一個紙錐下落一次的速度，提醒學生注意協(xié)作分工學生思考后交流說出判斷的依據(jù)：“路程時間”或“時間路程”；并分析出兩種判斷方法的物理含義學生討論后得出：第一種比法更能符合人們的思維習慣在老師的引導下歸納出速度的定義、公式和單位公式：v=st 單位：ms 、 kmh學生進行單位換算猜想步行時的速度：1.2 ms通過視頻，了解步行速度學生解答例題學生通過比較逐步認識到解物理問題與數(shù)學題的不同，必須要有一定的解題格式。在自主思考的基礎上交流討論老師提出的問題。學生分別指出表格中的不足之處。商量每一位小組成員在實驗中的分工，進行第一次實驗。說明單位時間的概念通過對比值的物理含義分析，使學生理解速度概念的建立過程。如果回答有困難，可引導學生從比值大小與運動快慢關系的角度分析。充分利用生活資源，將枯燥的單位換算融于生活情景中，使生活和物理融為一體通過對比能更好的培養(yǎng)學生良好的解題習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。根據(jù)學生的基礎確定是否需要討論。表格設計是實驗環(huán)節(jié)中的難點，把問題的處理交給學生，可擴展學生對知識的理解和應用能力。 第一次實驗目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，所以時間不宜過長。（續(xù)表）教師活動學生活動說明提問： 實驗中有沒有遇到什么困難？提問：如何解決時間短的問題？請學生再次測量大小不同紙錐的下落速度。展示測量結果提問：根據(jù)實驗測得的數(shù)據(jù)，分析哪一種紙錐下落得快？提問：紙錐下落得快慢與哪些因素有關呢？讓學生課后進一步思考與探究。 速度概念的運用展示速度計，并用電鉆模擬汽車行駛過程中速度表指針的偏轉，同時請學生讀出相應的速度值。展示圖片：高速公路上的一些路牌，請學生設計問題，并作出解答。介紹一些運載工具的速度。播放我國健兒奧運賽場奮力拼搏獲取金牌的視頻。學生提出在實驗過程中遇到的問題。小組交流解決問題的方案。學生回答活動數(shù)分鐘后，小組匯報測量結果。學生回答學生猜想學生讀數(shù)學生設計問題；交流設計的問題并解決各自設計的問題。學生欣賞針對學生提出的各種問題，進行分類歸納。讓學生在體驗中自己找到解決問題的辦法，是提升學生學習力的有效手段。只要求作出猜想，不要求分析將問題延伸至課外，課止而探究不止。介紹速度在社會生產(chǎn)、生活、科技等方面的應用，既活化了速度知識，又拓展了學生的眼界，使學生感到物理學以致用的魅力。通過播放視頻，首尾呼應，將情感、態(tài)度、價值觀很好地融入教學之中。板 書速度 一、比較物體運動快慢的方法： 相同時間比路程 相同路程比時間二、速度：描述物體運動快慢的物理量 公式：v=s/t 單位： 國際單位制中 米/秒（m/s） 常用單位 千米/時(km/h)優(yōu)化教學過程設計，彰顯課程多元價值速度一課點評通州區(qū)教研室 張 俊在我聽老師們的隨堂課甚至公開課時，總發(fā)現(xiàn)一些課或多或少存在這樣的共性問題：一是課堂教學的專制化。教師把學生當作接受知識的容器，教師的“一言堂”控制著學習的整個進程；二是課堂教學的單一化。不論什么課型，都采用一種固化的模式，以至學生對物理課提不起興趣；三是課堂教學的隨意化。備課隨意，教學目標定位不準，教學設計脫離學生，課堂高耗低效現(xiàn)象突出。這些教師的著力點不是在提高備課質(zhì)量和課堂教學效益上，教學中不注重學生物理素養(yǎng)的提升，而是急功近利、大搞題海戰(zhàn)術。針對以上現(xiàn)象，我覺得初中物理課堂中優(yōu)化過程設計，提升學生物理素養(yǎng)、打造高效課堂應成為每一位物理老師的追求。下面我就圍繞這一主題，談談對何老師速度一課的體會和思考。一、根據(jù)課標要求 設計合理目標高效課堂的教學目標，必須依據(jù)課程標準，參照教材的編寫意圖，針對學生實際水平來確定下面我們來了解一下課標對速度的要求和教材的編寫意圖：（一）課程標準要求能用速度描述物體的運動；會通過實驗測量物體運動的速度；能用速度公式進行簡單計算。（二）教材編寫意圖1.通過比較紙錐下落快慢的活動，知道比較物體運動快慢的方法；2.初步了解用比值定義物理量的方法；建立速度的概念；3.理解速度的定義、單位、單位讀法和意義；掌握速度單位的換算；了解一些物體的運動速度。4.通過測量紙錐下落速度的活動，提高測量長度、時間和表格制作的技能；掌握測量速度的基本方法；加深對速度概念的理解。5.通過例題的教學知道數(shù)學與物理解題的區(qū)別；掌握解答物理試題的規(guī)范。這么多的編寫意圖，教者如何體現(xiàn)和完成？需要進行怎樣的取舍？這些都需要我們在確定這一節(jié)課的教學目標時進行思考：編者的哪些意圖是重點，是這一節(jié)課必須完成的。哪些意圖雖然重要，卻不是這一節(jié)課所能完成，即在下一節(jié)課或后一階段完成？哪些意圖是非重點，可以一帶而過的等等。同時還應考慮初二學生的認知水平和學習能力等因素。學生早在小學階段對速度的概念就有著朦朧的認識，基本上都會進行簡單的速度計算，對于學生而言，這時的速度僅是一個數(shù)學概念。如何讓速度這一概念在學生頭腦中更深一層，從而達到一個新的思維高度，是我們物理課標和教材的主旨。所以本課的設計意圖并不是對速度概念的鞏固和簡單的重復，而是要讓學生經(jīng)歷物理概念形成的過程，本節(jié)課何老師依據(jù)課標，參考教材，結合學生實際，設定了切實可行的目標，既未拔高要求，使學生吃不了，也未降低要求，讓學生吃不飽。何老師的課堂目標及教學過程設計對這一主旨體現(xiàn)的可謂淋漓盡致?；鹁?zhèn)鬟f的快慢，學生能夠看出來，并能說出模糊的道理，由此，何老師引導學生歸納出比較運動快慢的兩種方法，再讓學生對這兩種方法進行評價，選擇其中更符合思維習慣的方法，從而讓學生感悟物理概念的形成過程，也讓學生感受到物理概念衍生于生活和實踐，實現(xiàn)了將速度概念物理化的目標。二、根據(jù)學生學情 優(yōu)化環(huán)節(jié)設計美國心理學家奧蘇貝爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！币虼苏n堂教學環(huán)節(jié)的設計，不能脫離學生的學情。何老師在組織學生測量紙錐下落速度的設計中，尊重了學生原有的能力基礎，他先設計了幾個問題讓學生討論思考，待實驗的方案逐漸明朗后，安排了讓學生嘗試實驗的環(huán)節(jié)，學生在實驗過程中暴露的問題，通過集體討論解決。這樣做不僅降低了學生正式實驗時操作的難度，確保了實驗的成功率，也鍛煉了學生的問題解決能力和生生之間的合作意識。在教學速度相關計算過程時，何老師先安排讓學生自己解決問題，再展示物理計算的規(guī)范格式，形成了對比，讓學生感受兩者的差異，尊重了學生知識基礎的現(xiàn)狀。三、尊重學生主體 轉變學習方式 在高效課堂中，教師要創(chuàng)設一個“能聯(lián)系新舊知識”、學生能“跳一跳可摘到果實”并能引發(fā)學生主動建構的“情境”，提供一個“協(xié)作”、“會話”和“民主”的氛圍，并能在學生“意義建構”中適時進行有效的引導。在本節(jié)課中，何老師將探究式教學與接受式教學有機的整合在一起，課堂上每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，學生動手、動腦、動口的頻次很高，且能自始自終地主動積極參與教學的全過程。課堂伊始，何老師通過火炬?zhèn)鬟f活動，采用探究式教學方式，引導學生交流、感悟，從而體會如何比較物體運動的快慢，并分析歸納得出速度的概念。在測量速度活動中，盡量地讓學生合作、動手、動腦，邊進行實驗邊優(yōu)化實驗設計。而讓學生理解速度的公式、單位及單位意義的活動中，何老師則采用傳統(tǒng)接受法教學，速度的公式、單位是學生第一次應用公式解決物理問題，也是學生第一次接觸到復合單位，因此需要讓學生注意理解復合單位的意義，并規(guī)范解題的格式和要求，使學生養(yǎng)成良好的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。這種有機的將兩種截然不同的學習方式結合在一起，獲取最佳效果的方法，是值得提倡的。探究式學習和有意義的接受學習都應該是以學生為主體的，探究式學習是讓學生真正經(jīng)歷概念規(guī)律獲得過程，有利于學生能力的培養(yǎng)，有意義的發(fā)現(xiàn)學習是學生交流、合作、活動、練習過程中，用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化或順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種含義，達成對新知識的意義建構。所以這兩種教學方式的有機結合，可以各取所長、相得益彰的。四、預設重視學生 過程關注生成葉瀾教授說：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！蔽覀兊恼n堂需要預設，需要能夠更多地關注學生生命狀態(tài)的學習預設。預設是教學的基本要求，如果沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成，但過分的重預設與輕生成必將導致課堂的僵化和缺乏活力。因此，在實踐中，教師要正確處理好預設與生成的關系。何老師在這一節(jié)課中就處理的比較恰當。課堂樹立了“生本意識”，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。關注知識技能目標達成的同時，更加關注過程性目標的達成，讓學生在經(jīng)歷、體驗與探索過程中，增強思考的能力和解決問題的能力。當教學生成與預設出現(xiàn)矛盾時，更是體現(xiàn)了對學生的尊重，給學生表達和表現(xiàn)的機會；當然，預設再充分，絕不可能考慮到教學生成的全部內(nèi)容，但何老師以他深厚的教學應變能力，機智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中生成的各種信息，較好的引領了學生的思維。比如：在測量速度的過程中，我贊成何老師采用遇到問題，就事論事的處理方法，圍繞這一活動的目的，緊扣測量速度的方法和速度公式的應用，對長度、時間讀數(shù)的處理，盡量不在速度測量過程中的技能要求上花許多時間。在這個活動中，長度的估讀沒有任何意義，人為判斷紙錐下落起止時間的誤差，遠遠大于估讀引起的差異，同時這節(jié)課中速度的單位、計算等，都是學生第一次接觸，復合單位的意義、解計算題的規(guī)范要求等都需要花費許多時間。所以，何老師的預設充分考慮到本節(jié)課的重點和難點，有取有舍。本課中對學生在“測量紙錐下落速度”的實驗中可能遇到的問題，何老師課前做好了充分的準備，并巧妙的更換、添置了適當?shù)钠鞑?，師生共同討論解決了問題，我們教師在平時的教學中，應該更多的去引領學生動手實驗，不要去有意的回避或縮小一些實驗中的干擾因素，要給學生一個真實的實驗情境，哪怕實驗中出現(xiàn)了不如你預期的問題，引發(fā)學生思考，共同去解決，這樣就能讓學生對實驗的認識更深一個層次，從課程資源角度來講，這也屬于課堂生成的課程資源，何老師充分利用了這樣的資源，這樣的處理方式也是本課閃光點之一。五、運用多種手段 激發(fā)學習動機本節(jié)課，何老師在教學中運用多種教學方法，牢牢的抓住了學生的思維方向，激發(fā)學生對學習過程的興趣，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.用形象生動的情境來激發(fā)學生的學習興趣課堂開始何老師安排了大多數(shù)學生能夠參與的模擬火炬?zhèn)鬟f，用學生的參與，給課堂注入了活力；在課堂之中，讓學生觀看視頻“手機測速”“模擬汽車速度計”等，讓學生有新鮮感；課堂結尾利用圖片展示高速列車等，讓學生感受科技的價值，更激發(fā)起學生的學習熱情，著眼于學生的學習情感和終身學習。2.采用直觀教學，利用直觀教具等激發(fā)學生的學習興趣人在學習過程中認識概念和規(guī)律大多數(shù)都是從表象開始的，特別對于思維還處于形象化的初二學生，“直觀教學”看得見，摸得著，能直接說明問題，能幫助理解問題，使抽象的知識形象化，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。何老師在演示汽車里程表，用電鉆帶動速度計，這樣一個簡單的自制教具，讓學生形象的感受到速度計測速度的過程，把速度計一下子講活了。 3.讓學生親自操作，培養(yǎng)學生的學習興趣“孩子的聰明才智源于他的手指頭”，常言道實踐出真知，對于物理這門實踐學科，學生的親身操作和體驗更是必不可少的。在課堂中，讓學生親自動手實踐操作，運用多種感官參加學習了活動，經(jīng)歷了建構知識的過程，能對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，獲得的知識較深刻；同時學生在實踐操作中學習，興趣濃厚。何老師安排學生測速度的活動過程，真正的讓學生經(jīng)歷了實驗的方案制定、表格的設計、動手操作、實驗遇到問題后的修正、數(shù)據(jù)的收集、對下落速度的影響因素的猜想等過程，實驗的過程是民主的、輕松的，學生的思維是活躍的、發(fā)散的。所以我們老師要盡可能多的提供機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中思維，彰顯物理課堂的生命化。4.加強合作學習，促進師生形成積極態(tài)度合作小組為學生提供一個安全的學習環(huán)境，使學生在學習中倍感輕松、自信，他們不會因為害怕出錯受到同學們的嘲笑而不敢參與或產(chǎn)生抵觸情緒，因此在課堂教學中，盡可能多的組織學生進行合作學習，從而調(diào)動每一名學生的學習積極性。5.適當運用多媒體，擴大學生的物理視野多媒體教學是現(xiàn)在輔助教學的主要手段，應該多用，但不能濫用。何老師的這堂課，多媒體課件并不算多少復雜，但運用的恰到好處。我們有些老師在執(zhí)教一些公開課時，課件設計很精美，涉及了本節(jié)課的所有內(nèi)容，可能認為課件制作成功就意味著課堂教學就成功了一半，學生有如看電影一般。但殊不知，學生走馬觀花，課堂中沒有了學生的思維，沒有了學生的想象，往往這樣弄巧成拙，學生興趣是濃厚的，但課堂結束，你給學生留下些什么了？可能深層次的東西很少。六、重視情感教育 開發(fā)學習潛能初中時期物理教師應該充分借助情感因素,利用情感教育挖掘?qū)W生進行物理學習的潛能。現(xiàn)代學習理論認為，人的認知過程具有交融、互動的兩種認知機理：一種是邏輯的、理念的，一種是藝術的、審美的雖然知識體系是以概念和邏輯構建起來的，但認識、掌握以至超越知識體系必然有兩種認知機理的協(xié)同參與缺少情感的教學是不完整的教學，是失去美的教學，是沒有靈性的教學當學生以美的感受和審美情感投入學習的時候，其思維的創(chuàng)造性能得到很好的發(fā)揮簡單的說，學生是有理智、有情感的活生生的人，離開了學生的主動性、積極性，課堂教學就難以取得預期的效果，也就談不上高效課堂。何老師的這堂課以亞運會為線索，以“中國速度”為紐帶，讓學生感受到速度與生活的交融、速度與情感的碰撞，生發(fā)起民族的自豪感，以民主的課堂氛圍、商量式的提問口吻，生發(fā)起學生的自尊感，讓學生懷著自信融入課堂，帶著責任走出課堂，很好的實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的目標。當然課堂是一門缺憾的藝術，何老師這節(jié)課在速度概念的處理上，他是先通過通過學生傳遞火炬的情境創(chuàng)設，讓學生知道比較物體快慢的方法，相同時間比路程，相同路程比時間，不同路程不同時間時，采用路程除以時間的方法，建立速度的概念。學生由感性的、經(jīng)驗形式的比較物體運動的快慢，到理性的抽象的速度的定義，應該說學生是學有所獲的。如果何老師在速度概念建立以后作一提升。介紹比值定義的方法：“僅用路程能反映物體運動的快慢嗎？不能。僅用時間能反映物體運動的快慢嗎？也不能。而用路程與時間的比值就可反映物體運動的快慢，在物理學中，常用兩個物理量的比值來定義一個新的物理量”。這種提升不僅是對速度的定義的深化，而且能為今后學習密度、壓強、功率等用比值定義的概念，打下一個良好的伏筆。還有如果能對火炬?zhèn)鬟f活動作進一步拓展，將更有助于學生概念的理解，正如劉炳升教授點評時所言：“如果把這一活動再往前推一步，讓學生進行路程和時間都不同的比賽，速度的概念就水到渠成，教學效果會更好?！痹僬咴谡n堂中最好能根據(jù)物理學科的特點和教學內(nèi)容，緊扣教學目標設計好適宜的反饋訓練。因為這樣可以及時了解學生知識掌握、方法獲得的情況，同時可以檢驗自己的教學方法和教學效果，以便根據(jù)反饋信息作出相應的應對措施，用有效的方法去矯正，更有針對性的去提高課堂效益。 “智趣”物理課堂，我的不懈追求速度一課的教學體會通州區(qū)金郊初中 何季軍新修訂的初中物理課標，要求在實施教學的過程中進一步強化“過程”目標和“情感”目標，體現(xiàn)了 “過程 ”和 “情感 ”目標在教學中的重要性，尤其將培養(yǎng)學習興趣作為初中物理課程的首要目標。因此對初二學生來說，一味地突出基礎知識和基本技能并不合適，因為知識的缺漏隨時可以補足，但興趣的缺乏、意識的淡薄、能力的缺失、態(tài)度和習慣的錯誤，不是短時間能改善的，它很可能影響整個中學階段，甚至于一生。這也與本人追求的“智趣”物理課堂的教學理念不謀而合。所謂“智趣”物理課堂，就是給學生構建以激發(fā)學生學習物理的熱情、保持學生學習興趣的持久性為基礎，以培養(yǎng)學生的自主探究、合作學習能力為目的，著眼于學生興趣生成、智能發(fā)展、思維創(chuàng)新和情感升華的課堂。結合對“智趣”物理課堂的理解，重新審視自己三年前所執(zhí)教的速度這一節(jié)課，又有了新的感觸和體會。一、 在情境創(chuàng)設中踐行理趣課堂教學有模，教無定模。但現(xiàn)在的許多的物理課堂，不管什么課型，都采用一種固化的模式：“預學導學反饋”。尤其是一些探究式學習的內(nèi)容，也讓學生先去預學，導致學生在探究過程中索然無味。這就好比在欣賞劇情跌宕起伏的電影時，旁人卻預先告知你故事的結局，顯然你肯定不會再有看下去的興趣了，教學亦是如此。怎樣讓我們的物理課堂上出物理味，充滿理趣，需要我們?nèi)ニ伎嫉摹Ｔ诒竟?jié)課中，我設計一些有創(chuàng)意構想的教學情境，給學生留下鮮明、深刻的印象。課堂伊始，火炬?zhèn)鬟f活動這一新穎的教學情境，一下子激活了學生參與的意識，傳遞的同學緊張興奮，旁觀的同學認真比較著快慢，學生情緒高漲，飽含著對下面教學的期待。在介紹速度計時，我也并沒有像以往一樣用圖片作簡單介紹，而是用真的速度計進行現(xiàn)場模擬，通過電鉆帶動速度表指針轉動，轉速越大，指針偏轉越大，讓速度計一下子變活了。課堂上我還較好的利用了多媒體手段，比如播放各種生活中跟速度相關的視頻、圖片，不但讓學生領悟到速度在社會生產(chǎn)、生活、科技等方面的應用，活化速度知識，也激起學生的求知欲。在追求“智趣”課堂教學中，教師需要發(fā)揮聰明才智，多創(chuàng)設一些能與學生生活等聯(lián)系緊密的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效果。正如：情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中,才能被吸收；知識需要溶入情境之中,才能顯示出意義和價值。二、在問題驅(qū)動中生成智慧課堂古希臘哲人普羅塔戈有句名言: “大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！倍皢栴}”就是點燃學生思維的火種。在本節(jié)課中，我依據(jù)學生認知活動總是由淺入深，層層遞進的規(guī)律，提出與此相匹配的問題，就像剝筍那樣，層層深入，直至中心。如在速度概念建立的過程中，通過使學生理解兩種比值的實質(zhì)，認識到更能符合人們的思維習慣比較快慢的方法，繼而得出了速度的概念。在實驗教學活動中，我先通過讓學生嘗試測量，在此基礎上請學生提出實驗中存在的問題，激起學生的探究欲