《速度》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng).doc

速度教學(xué)設(shè)計(jì)南通市通州區(qū)金郊初中 何季軍一、教學(xué)目標(biāo)1.能用速度描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。2.了解一些物體的運(yùn)動(dòng)速度，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量物體的速度。3.會(huì)用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，并學(xué)會(huì)速度單位的換算。4.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，養(yǎng)成探索問(wèn)題的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)對(duì)奧運(yùn)冠軍的了解，從中感受到在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有頑強(qiáng)的拼搏精神，才能取得驕人的成績(jī)。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：速度概念的建立難點(diǎn)：速度概念的建立和速度單位換算三、 設(shè)計(jì)思想本課的設(shè)計(jì)緣于三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1.學(xué)生對(duì)速度的認(rèn)識(shí)來(lái)源于數(shù)學(xué)的行程問(wèn)題，從物理探究的角度認(rèn)識(shí)是首次；2.速度是初中物理中第一個(gè)用比值法下定義的物理量，也是第一次涉及到要求比較高的計(jì)算公式和單位換算；3.如何將兩種不同比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法從物理學(xué)角度介紹給學(xué)生？學(xué)生如何從方法上理解速度的概念？是教學(xué)速度的主問(wèn)題。所以，在速度概念建立的環(huán)節(jié)上，從特殊到一般，創(chuàng)設(shè)不同情況下火炬?zhèn)鬟f的情境，讓學(xué)生理解比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用兩個(gè)物理量的比值可以定義一個(gè)新的物理量，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)在測(cè)量紙錐下落速度的活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，自己發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法這種對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略，既提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。四、教學(xué)資源1.火炬模型、錐角不等的兩紙錐、一段系有重物的細(xì)線、米尺、卷尺、秒表、汽車速度計(jì)、電鉆等2.多媒體及相關(guān)課件五、教學(xué)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明 速度概念的建立進(jìn)行兩次火炬?zhèn)鬟f，比較快慢 傳遞相同時(shí)間傳遞相同路程分組進(jìn)行傳遞說(shuō)出判斷的依據(jù)根據(jù)傳遞的距離確定分組情況，以免傳遞距離太短，分不出快慢?；鹁?zhèn)鬟f是新穎的情境，很好的激活學(xué)習(xí)的興趣和參與意識(shí)，結(jié)合老師巧妙的引導(dǎo)，可讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法。（續(xù)表）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明通過(guò)具體的數(shù)據(jù)請(qǐng)學(xué)生思考，如果火炬?zhèn)鬟f的路程和時(shí)間都不同，怎樣比較快慢？引導(dǎo)學(xué)生理解“路程時(shí)間”、 “時(shí)間路程”的物理意義，并分析這樣的比法屬于剛才判斷快慢的哪一種？提問(wèn)：哪一種比較方法更符合人們的思維習(xí)慣？讓學(xué)生對(duì)生活中較熟悉的速度大小的比較，引出速度單位的換算。提問(wèn)：猜想自己正常步行時(shí)的速度。播放視頻投影例題展示兩位學(xué)生的解題過(guò)程，請(qǐng)其他學(xué)生找出它們的不同之處。展示規(guī)范的解題過(guò)程。 速度概念的活化活動(dòng)：測(cè)量紙錐下落的速度提出問(wèn)題：1你認(rèn)為應(yīng)測(cè)量哪些量？你的依據(jù)是什么？2你準(zhǔn)備選用哪些實(shí)驗(yàn)器材？3請(qǐng)你設(shè)計(jì)表格,記錄大小紙錐各下落一次的數(shù)據(jù)。展示學(xué)生的表格展示正確的記錄數(shù)據(jù)的表格。請(qǐng)學(xué)生嘗試著先測(cè)量一個(gè)紙錐下落一次的速度，提醒學(xué)生注意協(xié)作分工學(xué)生思考后交流說(shuō)出判斷的依據(jù)：“路程時(shí)間”或“時(shí)間路程”；并分析出兩種判斷方法的物理含義學(xué)生討論后得出：第一種比法更能符合人們的思維習(xí)慣在老師的引導(dǎo)下歸納出速度的定義、公式和單位公式：v=st 單位：ms 、 kmh學(xué)生進(jìn)行單位換算猜想步行時(shí)的速度：1.2 ms通過(guò)視頻，了解步行速度學(xué)生解答例題學(xué)生通過(guò)比較逐步認(rèn)識(shí)到解物理問(wèn)題與數(shù)學(xué)題的不同，必須要有一定的解題格式。在自主思考的基礎(chǔ)上交流討論老師提出的問(wèn)題。學(xué)生分別指出表格中的不足之處。商量每一位小組成員在實(shí)驗(yàn)中的分工，進(jìn)行第一次實(shí)驗(yàn)。說(shuō)明單位時(shí)間的概念通過(guò)對(duì)比值的物理含義分析，使學(xué)生理解速度概念的建立過(guò)程。如果回答有困難，可引導(dǎo)學(xué)生從比值大小與運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系的角度分析。充分利用生活資源，將枯燥的單位換算融于生活情景中，使生活和物理融為一體通過(guò)對(duì)比能更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)確定是否需要討論。表格設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)，把問(wèn)題的處理交給學(xué)生，可擴(kuò)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。 第一次實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。（續(xù)表）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明提問(wèn)： 實(shí)驗(yàn)中有沒有遇到什么困難？提問(wèn)：如何解決時(shí)間短的問(wèn)題？請(qǐng)學(xué)生再次測(cè)量大小不同紙錐的下落速度。展示測(cè)量結(jié)果提問(wèn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)，分析哪一種紙錐下落得快？提問(wèn)：紙錐下落得快慢與哪些因素有關(guān)呢？讓學(xué)生課后進(jìn)一步思考與探究。 速度概念的運(yùn)用展示速度計(jì)，并用電鉆模擬汽車行駛過(guò)程中速度表指針的偏轉(zhuǎn)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生讀出相應(yīng)的速度值。展示圖片：高速公路上的一些路牌，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，并作出解答。介紹一些運(yùn)載工具的速度。播放我國(guó)健兒奧運(yùn)賽場(chǎng)奮力拼搏獲取金牌的視頻。學(xué)生提出在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。小組交流解決問(wèn)題的方案。學(xué)生回答活動(dòng)數(shù)分鐘后，小組匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。學(xué)生回答學(xué)生猜想學(xué)生讀數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題；交流設(shè)計(jì)的問(wèn)題并解決各自設(shè)計(jì)的問(wèn)題。學(xué)生欣賞針對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，進(jìn)行分類歸納。讓學(xué)生在體驗(yàn)中自己找到解決問(wèn)題的辦法，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效手段。只要求作出猜想，不要求分析將問(wèn)題延伸至課外，課止而探究不止。介紹速度在社會(huì)生產(chǎn)、生活、科技等方面的應(yīng)用，既活化了速度知識(shí)，又拓展了學(xué)生的眼界，使學(xué)生感到物理學(xué)以致用的魅力。通過(guò)播放視頻，首尾呼應(yīng)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀很好地融入教學(xué)之中。板 書速度 一、比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法： 相同時(shí)間比路程 相同路程比時(shí)間二、速度：描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量 公式：v=s/t 單位： 國(guó)際單位制中 米/秒（m/s） 常用單位 千米/時(shí)(km/h)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，彰顯課程多元價(jià)值速度一課點(diǎn)評(píng)通州區(qū)教研室 張 俊在我聽老師們的隨堂課甚至公開課時(shí)，總發(fā)現(xiàn)一些課或多或少存在這樣的共性問(wèn)題：一是課堂教學(xué)的專制化。教師把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，教師的“一言堂”控制著學(xué)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程；二是課堂教學(xué)的單一化。不論什么課型，都采用一種固化的模式，以至學(xué)生對(duì)物理課提不起興趣；三是課堂教學(xué)的隨意化。備課隨意，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生，課堂高耗低效現(xiàn)象突出。這些教師的著力點(diǎn)不是在提高備課質(zhì)量和課堂教學(xué)效益上，教學(xué)中不注重學(xué)生物理素養(yǎng)的提升，而是急功近利、大搞題海戰(zhàn)術(shù)。針對(duì)以上現(xiàn)象，我覺得初中物理課堂中優(yōu)化過(guò)程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生物理素養(yǎng)、打造高效課堂應(yīng)成為每一位物理老師的追求。下面我就圍繞這一主題，談?wù)剬?duì)何老師速度一課的體會(huì)和思考。一、根據(jù)課標(biāo)要求 設(shè)計(jì)合理目標(biāo)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參照教材的編寫意圖，針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平來(lái)確定下面我們來(lái)了解一下課標(biāo)對(duì)速度的要求和教材的編寫意圖：（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)；會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度；能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。（二）教材編寫意圖1.通過(guò)比較紙錐下落快慢的活動(dòng)，知道比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法；2.初步了解用比值定義物理量的方法；建立速度的概念；3.理解速度的定義、單位、單位讀法和意義；掌握速度單位的換算；了解一些物體的運(yùn)動(dòng)速度。4.通過(guò)測(cè)量紙錐下落速度的活動(dòng)，提高測(cè)量長(zhǎng)度、時(shí)間和表格制作的技能；掌握測(cè)量速度的基本方法；加深對(duì)速度概念的理解。5.通過(guò)例題的教學(xué)知道數(shù)學(xué)與物理解題的區(qū)別；掌握解答物理試題的規(guī)范。這么多的編寫意圖，教者如何體現(xiàn)和完成？需要進(jìn)行怎樣的取舍？這些都需要我們?cè)诖_定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行思考：編者的哪些意圖是重點(diǎn)，是這一節(jié)課必須完成的。哪些意圖雖然重要，卻不是這一節(jié)課所能完成，即在下一節(jié)課或后一階段完成？哪些意圖是非重點(diǎn)，可以一帶而過(guò)的等等。同時(shí)還應(yīng)考慮初二學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等因素。學(xué)生早在小學(xué)階段對(duì)速度的概念就有著朦朧的認(rèn)識(shí)，基本上都會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的速度計(jì)算，對(duì)于學(xué)生而言，這時(shí)的速度僅是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。如何讓速度這一概念在學(xué)生頭腦中更深一層，從而達(dá)到一個(gè)新的思維高度，是我們物理課標(biāo)和教材的主旨。所以本課的設(shè)計(jì)意圖并不是對(duì)速度概念的鞏固和簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念形成的過(guò)程，本節(jié)課何老師依據(jù)課標(biāo)，參考教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)定了切實(shí)可行的目標(biāo)，既未拔高要求，使學(xué)生吃不了，也未降低要求，讓學(xué)生吃不飽。何老師的課堂目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)對(duì)這一主旨體現(xiàn)的可謂淋漓盡致?；鹁?zhèn)鬟f的快慢，學(xué)生能夠看出來(lái)，并能說(shuō)出模糊的道理，由此，何老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，再讓學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇其中更符合思維習(xí)慣的方法，從而讓學(xué)生感悟物理概念的形成過(guò)程，也讓學(xué)生感受到物理概念衍生于生活和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了將速度概念物理化的目標(biāo)。二、根據(jù)學(xué)生學(xué)情 優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼苏n堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不能脫離學(xué)生的學(xué)情。何老師在組織學(xué)生測(cè)量紙錐下落速度的設(shè)計(jì)中，尊重了學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)，他先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論思考，待實(shí)驗(yàn)的方案逐漸明朗后，安排了讓學(xué)生嘗試實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，通過(guò)集體討論解決。這樣做不僅降低了學(xué)生正式實(shí)驗(yàn)時(shí)操作的難度，確保了實(shí)驗(yàn)的成功率，也鍛煉了學(xué)生的問(wèn)題解決能力和生生之間的合作意識(shí)。在教學(xué)速度相關(guān)計(jì)算過(guò)程時(shí)，何老師先安排讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，再展示物理計(jì)算的規(guī)范格式，形成了對(duì)比，讓學(xué)生感受兩者的差異，尊重了學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀。三、尊重學(xué)生主體 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 在高效課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“能聯(lián)系新舊知識(shí)”、學(xué)生能“跳一跳可摘到果實(shí)”并能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的“情境”，提供一個(gè)“協(xié)作”、“會(huì)話”和“民主”的氛圍，并能在學(xué)生“意義建構(gòu)”中適時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在本節(jié)課中，何老師將探究式教學(xué)與接受式教學(xué)有機(jī)的整合在一起，課堂上每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的頻次很高，且能自始自終地主動(dòng)積極參與教學(xué)的全過(guò)程。課堂伊始，何老師通過(guò)火炬?zhèn)鬟f活動(dòng)，采用探究式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生交流、感悟，從而體會(huì)如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，并分析歸納得出速度的概念。在測(cè)量速度活動(dòng)中，盡量地讓學(xué)生合作、動(dòng)手、動(dòng)腦，邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)邊優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。而讓學(xué)生理解速度的公式、單位及單位意義的活動(dòng)中，何老師則采用傳統(tǒng)接受法教學(xué)，速度的公式、單位是學(xué)生第一次應(yīng)用公式解決物理問(wèn)題，也是學(xué)生第一次接觸到復(fù)合單位，因此需要讓學(xué)生注意理解復(fù)合單位的意義，并規(guī)范解題的格式和要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這種有機(jī)的將兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，獲取最佳效果的方法，是值得提倡的。探究式學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)都應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生真正經(jīng)歷概念規(guī)律獲得過(guò)程，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生交流、合作、活動(dòng)、練習(xí)過(guò)程中，用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種含義，達(dá)成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。所以這兩種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，可以各取所長(zhǎng)、相得益彰的。四、預(yù)設(shè)重視學(xué)生 過(guò)程關(guān)注生成葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！蔽覀兊恼n堂需要預(yù)設(shè)，需要能夠更多地關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成，但過(guò)分的重預(yù)設(shè)與輕生成必將導(dǎo)致課堂的僵化和缺乏活力。因此，在實(shí)踐中，教師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。何老師在這一節(jié)課中就處理的比較恰當(dāng)。課堂樹立了“生本意識(shí)”，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，更加關(guān)注過(guò)程性目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索過(guò)程中，增強(qiáng)思考的能力和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，更是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；當(dāng)然，預(yù)設(shè)再充分，絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部?jī)?nèi)容，但何老師以他深厚的教學(xué)應(yīng)變能力，機(jī)智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過(guò)程中生成的各種信息，較好的引領(lǐng)了學(xué)生的思維。比如：在測(cè)量速度的過(guò)程中，我贊成何老師采用遇到問(wèn)題，就事論事的處理方法，圍繞這一活動(dòng)的目的，緊扣測(cè)量速度的方法和速度公式的應(yīng)用，對(duì)長(zhǎng)度、時(shí)間讀數(shù)的處理，盡量不在速度測(cè)量過(guò)程中的技能要求上花許多時(shí)間。在這個(gè)活動(dòng)中，長(zhǎng)度的估讀沒有任何意義，人為判斷紙錐下落起止時(shí)間的誤差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于估讀引起的差異，同時(shí)這節(jié)課中速度的單位、計(jì)算等，都是學(xué)生第一次接觸，復(fù)合單位的意義、解計(jì)算題的規(guī)范要求等都需要花費(fèi)許多時(shí)間。所以，何老師的預(yù)設(shè)充分考慮到本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有取有舍。本課中對(duì)學(xué)生在“測(cè)量紙錐下落速度”的實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題，何老師課前做好了充分的準(zhǔn)備，并巧妙的更換、添置了適當(dāng)?shù)钠鞑?，師生共同討論解決了問(wèn)題，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該更多的去引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不要去有意的回避或縮小一些實(shí)驗(yàn)中的干擾因素，要給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，哪怕實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了不如你預(yù)期的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，共同去解決，這樣就能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)更深一個(gè)層次，從課程資源角度來(lái)講，這也屬于課堂生成的課程資源，何老師充分利用了這樣的資源，這樣的處理方式也是本課閃光點(diǎn)之一。五、運(yùn)用多種手段 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本節(jié)課，何老師在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，牢牢的抓住了學(xué)生的思維方向，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.用形象生動(dòng)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂開始何老師安排了大多數(shù)學(xué)生能夠參與的模擬火炬?zhèn)鬟f，用學(xué)生的參與，給課堂注入了活力；在課堂之中，讓學(xué)生觀看視頻“手機(jī)測(cè)速”“模擬汽車速度計(jì)”等，讓學(xué)生有新鮮感；課堂結(jié)尾利用圖片展示高速列車等，讓學(xué)生感受科技的價(jià)值，更激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和終身學(xué)習(xí)。2.采用直觀教學(xué)，利用直觀教具等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律大多數(shù)都是從表象開始的，特別對(duì)于思維還處于形象化的初二學(xué)生，“直觀教學(xué)”看得見，摸得著，能直接說(shuō)明問(wèn)題，能幫助理解問(wèn)題，使抽象的知識(shí)形象化，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。何老師在演示汽車?yán)锍瘫?，用電鉆帶動(dòng)速度計(jì)，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的自制教具，讓學(xué)生形象的感受到速度計(jì)測(cè)速度的過(guò)程，把速度計(jì)一下子講活了。 3.讓學(xué)生親自操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“孩子的聰明才智源于他的手指頭”，常言道實(shí)踐出真知，對(duì)于物理這門實(shí)踐學(xué)科，學(xué)生的親身操作和體驗(yàn)更是必不可少的。在課堂中，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)了活動(dòng)，經(jīng)歷了建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，獲得的知識(shí)較深刻；同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，興趣濃厚。何老師安排學(xué)生測(cè)速度的活動(dòng)過(guò)程，真正的讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的方案制定、表格的設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)遇到問(wèn)題后的修正、數(shù)據(jù)的收集、對(duì)下落速度的影響因素的猜想等過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是民主的、輕松的，學(xué)生的思維是活躍的、發(fā)散的。所以我們老師要盡可能多的提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中思維，彰顯物理課堂的生命化。4.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生形成積極態(tài)度合作小組為學(xué)生提供一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感輕松、自信，他們不會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)受到同學(xué)們的嘲笑而不敢參與或產(chǎn)生抵觸情緒，因此在課堂教學(xué)中，盡可能多的組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5.適當(dāng)運(yùn)用多媒體，擴(kuò)大學(xué)生的物理視野多媒體教學(xué)是現(xiàn)在輔助教學(xué)的主要手段，應(yīng)該多用，但不能濫用。何老師的這堂課，多媒體課件并不算多少?gòu)?fù)雜，但運(yùn)用的恰到好處。我們有些老師在執(zhí)教一些公開課時(shí)，課件設(shè)計(jì)很精美，涉及了本節(jié)課的所有內(nèi)容，可能認(rèn)為課件制作成功就意味著課堂教學(xué)就成功了一半，學(xué)生有如看電影一般。但殊不知，學(xué)生走馬觀花，課堂中沒有了學(xué)生的思維，沒有了學(xué)生的想象，往往這樣弄巧成拙，學(xué)生興趣是濃厚的，但課堂結(jié)束，你給學(xué)生留下些什么了？可能深層次的東西很少。六、重視情感教育 開發(fā)學(xué)習(xí)潛能初中時(shí)期物理教師應(yīng)該充分借助情感因素,利用情感教育挖掘?qū)W生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的潛能?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知過(guò)程具有交融、互動(dòng)的兩種認(rèn)知機(jī)理：一種是邏輯的、理念的，一種是藝術(shù)的、審美的雖然知識(shí)體系是以概念和邏輯構(gòu)建起來(lái)的，但認(rèn)識(shí)、掌握以至超越知識(shí)體系必然有兩種認(rèn)知機(jī)理的協(xié)同參與缺少情感的教學(xué)是不完整的教學(xué)，是失去美的教學(xué)，是沒有靈性的教學(xué)當(dāng)學(xué)生以美的感受和審美情感投入學(xué)習(xí)的時(shí)候，其思維的創(chuàng)造性能得到很好的發(fā)揮簡(jiǎn)單的說(shuō)，學(xué)生是有理智、有情感的活生生的人，離開了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，課堂教學(xué)就難以取得預(yù)期的效果，也就談不上高效課堂。何老師的這堂課以亞運(yùn)會(huì)為線索，以“中國(guó)速度”為紐帶，讓學(xué)生感受到速度與生活的交融、速度與情感的碰撞，生發(fā)起民族的自豪感，以民主的課堂氛圍、商量式的提問(wèn)口吻，生發(fā)起學(xué)生的自尊感，讓學(xué)生懷著自信融入課堂，帶著責(zé)任走出課堂，很好的實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。當(dāng)然課堂是一門缺憾的藝術(shù)，何老師這節(jié)課在速度概念的處理上，他是先通過(guò)通過(guò)學(xué)生傳遞火炬的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生知道比較物體快慢的方法，相同時(shí)間比路程，相同路程比時(shí)間，不同路程不同時(shí)間時(shí)，采用路程除以時(shí)間的方法，建立速度的概念。學(xué)生由感性的、經(jīng)驗(yàn)形式的比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，到理性的抽象的速度的定義，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生是學(xué)有所獲的。如果何老師在速度概念建立以后作一提升。介紹比值定義的方法：“僅用路程能反映物體運(yùn)動(dòng)的快慢嗎？不能。僅用時(shí)間能反映物體運(yùn)動(dòng)的快慢嗎？也不能。而用路程與時(shí)間的比值就可反映物體運(yùn)動(dòng)的快慢，在物理學(xué)中，常用兩個(gè)物理量的比值來(lái)定義一個(gè)新的物理量”。這種提升不僅是對(duì)速度的定義的深化，而且能為今后學(xué)習(xí)密度、壓強(qiáng)、功率等用比值定義的概念，打下一個(gè)良好的伏筆。還有如果能對(duì)火炬?zhèn)鬟f活動(dòng)作進(jìn)一步拓展，將更有助于學(xué)生概念的理解，正如劉炳升教授點(diǎn)評(píng)時(shí)所言：“如果把這一活動(dòng)再往前推一步，讓學(xué)生進(jìn)行路程和時(shí)間都不同的比賽，速度的概念就水到渠成，教學(xué)效果會(huì)更好?！痹僬咴谡n堂中最好能根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好適宜的反饋訓(xùn)練。因?yàn)檫@樣可以及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握、方法獲得的情況，同時(shí)可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，以便根據(jù)反饋信息作出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，用有效的方法去矯正，更有針對(duì)性的去提高課堂效益。 “智趣”物理課堂，我的不懈追求速度一課的教學(xué)體會(huì)通州區(qū)金郊初中 何季軍新修訂的初中物理課標(biāo)，要求在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化“過(guò)程”目標(biāo)和“情感”目標(biāo)，體現(xiàn)了 “過(guò)程 ”和 “情感 ”目標(biāo)在教學(xué)中的重要性，尤其將培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為初中物理課程的首要目標(biāo)。因此對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，一味地突出基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能并不合適，因?yàn)橹R(shí)的缺漏隨時(shí)可以補(bǔ)足，但興趣的缺乏、意識(shí)的淡薄、能力的缺失、態(tài)度和習(xí)慣的錯(cuò)誤，不是短時(shí)間能改善的，它很可能影響整個(gè)中學(xué)階段，甚至于一生。這也與本人追求的“智趣”物理課堂的教學(xué)理念不謀而合。所謂“智趣”物理課堂，就是給學(xué)生構(gòu)建以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)能力為目的，著眼于學(xué)生興趣生成、智能發(fā)展、思維創(chuàng)新和情感升華的課堂。結(jié)合對(duì)“智趣”物理課堂的理解，重新審視自己三年前所執(zhí)教的速度這一節(jié)課，又有了新的感觸和體會(huì)。一、 在情境創(chuàng)設(shè)中踐行理趣課堂教學(xué)有模，教無(wú)定模。但現(xiàn)在的許多的物理課堂，不管什么課型，都采用一種固化的模式：“預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)反饋”。尤其是一些探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也讓學(xué)生先去預(yù)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在探究過(guò)程中索然無(wú)味。這就好比在欣賞劇情跌宕起伏的電影時(shí)，旁人卻預(yù)先告知你故事的結(jié)局，顯然你肯定不會(huì)再有看下去的興趣了，教學(xué)亦是如此。怎樣讓我們的物理課堂上出物理味，充滿理趣，需要我們?nèi)ニ伎嫉?。在本?jié)課中，我設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意構(gòu)想的教學(xué)情境，給學(xué)生留下鮮明、深刻的印象。課堂伊始，火炬?zhèn)鬟f活動(dòng)這一新穎的教學(xué)情境，一下子激活了學(xué)生參與的意識(shí)，傳遞的同學(xué)緊張興奮，旁觀的同學(xué)認(rèn)真比較著快慢，學(xué)生情緒高漲，飽含著對(duì)下面教學(xué)的期待。在介紹速度計(jì)時(shí)，我也并沒有像以往一樣用圖片作簡(jiǎn)單介紹，而是用真的速度計(jì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，通過(guò)電鉆帶動(dòng)速度表指針轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)速越大，指針偏轉(zhuǎn)越大，讓速度計(jì)一下子變活了。課堂上我還較好的利用了多媒體手段，比如播放各種生活中跟速度相關(guān)的視頻、圖片，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟到速度在社會(huì)生產(chǎn)、生活、科技等方面的應(yīng)用，活化速度知識(shí)，也激起學(xué)生的求知欲。在追求“智趣”課堂教學(xué)中，教師需要發(fā)揮聰明才智，多創(chuàng)設(shè)一些能與學(xué)生生活等聯(lián)系緊密的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。正如：情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中,才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中,才能顯示出意義和價(jià)值。二、在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中生成智慧課堂古希臘哲人普羅塔戈有句名言: “大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！倍皢?wèn)題”就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。在本節(jié)課中，我依據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)總是由淺入深，層層遞進(jìn)的規(guī)律，提出與此相匹配的問(wèn)題，就像剝筍那樣，層層深入，直至中心。如在速度概念建立的過(guò)程中，通過(guò)使學(xué)生理解兩種比值的實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)到更能符合人們的思維習(xí)慣比較快慢的方法，繼而得出了速度的概念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，我先通過(guò)讓學(xué)生嘗試測(cè)量，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，激起學(xué)生的探究欲