課文《軍神》教案設計.doc

課文軍神教案設計 教學流程 一、揭題導入。 1.板書課題，學生隨教師書空。 2.齊讀課文，簡要談談讀后的感受。 3.大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。 （劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生涯七十多年，他為中國革命事業(yè)和新中國的建成設建立了卓越的功勛，他的一生充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為。軍神，還有人稱他為武神教書先生編外參謀等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，軍神這篇課文講了一件什么事情呢？） （點評：真實的片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而鮮活的形象印入學生的心田，心中油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生閱讀的欲望，急于探求軍神背后的故事。） 二、初讀課文，整體感知。 1.請同學們快速閱讀課文,看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。 2理清文章的敘述順序。 3簡單交流讀后的感受。 (點評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能了解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。) 三、鎖定重點，品讀軍神內涵。 1再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。 (大屏幕出示重點句，沃克驚呆了，l大聲嚷道：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!) 2齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情? (驚訝、激動、贊美、崇敬)。 3帶著自己的體會再讀讀這個句子1 4引導質疑：此刻你最想弄明白什么? (學生問題預設：沃克為什么會驚呆了?為什么說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板?為什么稱他為軍神?） 5引導學生自主解疑：其實這些為什么的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！ (學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師委與討論。) （點評：帶著自己的疑問，與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。) 四、匯報交流，解讀軍神內涵。 1學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集交流。 (學生自由表達，老師相機點撥，把握重點 點評：在以自學探究為主的課堂里，交流成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。 (1)就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。 a.你是軍人!！沃克醫(yī)生一針見血地說，我當過軍醫(yī)這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定! b他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。 c從沃克一開始的冷冷到目光柔和。 沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定：可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的目光柔和了。 (出示劉伯承這次負傷前后經(jīng)過的資料，讓學生體驗更加強烈明晰。） 點評：有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。 (2)手術前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關于拒絕麻醉劑的對話，進行體會。 (大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。) 在學生自我感悟的基礎上。重點指導學生分角色朗讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。一z (出示劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料) 老師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出承受常人難以忍受的劇痛!他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板! (點評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。) (3)手術中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。 在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影青年劉伯承手術臺上的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。 (4)手術后，抓住72刀，體會劉伯承超凡的意志。 通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內神經(jīng)緊密相連，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀!這樣的對比使學生的體會更深刻。 2此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：沃克驚呆了，大聲嚷道：(生齊讀!)這是沃克醫(yī)生發(fā)白內心深處的贊美!(生再讀)。 3老師小結，升華情感，再讀重點段。 劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術臺上的表現(xiàn)! (生再讀第16和第17自然段。到此，學生對軍神已有了全面而深刻的認識和理解。) 點評：教學緊扣劉伯承在手術臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。 五、升華情感，小結寫法。 1抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關鍵詞： 冷冷的，肅然起敬 是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化?(是劉伯的鋼鐵般意志!) 2從冷冷到肅然起敬，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩!那么此刻你想對劉伯承說些什么? (生自由談話，升華情感。) 3.小結：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。 六、延伸拓展。 這節(jié)課，我們讀懂了軍神這個故事，知道了軍神是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為武神。編外參謀教書先生，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢?請同學們利用課余時間繼續(xù)查閱劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。 點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環(huán)節(jié)設計與開課遙相呼應。 總評 本案設計，思路清晰，主線明確，目標定位準確。老師在教學中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線，以為什么稱劉伯承為軍神為問題情境，通過自