心理學(xué)試題.doc

基礎(chǔ)心理學(xué)試題四一 、填空題（每空1分，共20分）1、心理學(xué)是研究 及其 科學(xué)。2、根據(jù)注意有無預(yù)定目的和意志努力程度不同，把注意分為無意注意、 和 。3、表象具有 和 特點，它是介于感知和思維的中間環(huán)節(jié)過度階段。4、根據(jù)思維探索答案的方向不同，把它分為 和 。5、認知心理學(xué)認為，問題解決是一系列有 指向性的 操作過程。6、個性心理特征主要包括氣質(zhì)、 和 。7、根據(jù)動機的起源，可以把動機分為 動機和 動機。8、性格是人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的 和習(xí)慣化了的 中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。9、能力按照它的功能可劃分為認知能力、 和 。10、人際關(guān)系是人與人之間在通過 而建立起來的 的關(guān)系。二、選擇題（每題1分，共10分）1、心理學(xué)研究必須遵循的基本原則是系統(tǒng)性的原則、發(fā)展性原則和( )A.客觀性原則 B.自然性原則B.社會性原則 D.主觀性原則2.看同樣一個人，由于距離遠近不同在視網(wǎng)膜上視象大小相差很大，但我們總認為他并沒有什么變化，這是（ ）A.知覺整體性 B.知覺選擇性C.知覺理解性 D.知覺恒常性3.在學(xué)習(xí)遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)干擾因素時，努力地把自己的注意維持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這時的注意是（ ）A.隨意后注意 B.有意注意C.不隨意注意 D.有意后注意4.當(dāng)人們在交談中提到“黃山”時，頭腦中出現(xiàn)迎客松的形象，這是（ ）A.知覺 B.重現(xiàn)C.表象 D.想象5.在實際需要時，能夠迅速靈活地提取信息以解決當(dāng)前實際問題的記憶品質(zhì)是（ ）A.記憶準(zhǔn)備性 B.記憶正確性C.記憶持久性 D.記憶敏捷性6.學(xué)生能做到“一題多解”的思維活動是（ ）A.再現(xiàn)思維 B.集中思維C.發(fā)散思維 D.抽象思維7.創(chuàng)造性思維中能對問題提出超乎尋常的新穎獨特的見解的思維特征是（ ）A.流暢性 B.變通性C.新穎性 D.獨特性8.下列哪個選項是根據(jù)動機對活動作用大小劃分的。（ ）A.主導(dǎo)動機和輔助動機 B.意識動機和潛意識動機C.高尚動機和低級動機 D.生理性動機和社會性動機9.人的個性結(jié)構(gòu)的核心成分是（ ）A.性格 B.氣質(zhì)C.能力 D.興趣10.比率智商的公式是（ ）A.IQ=CA/MA100 B.IQ=CA/MA100%C.IQ=MA/CA100% D.IQ=MA/CA100三、名詞解釋（每題3分，共15分）1、注意的轉(zhuǎn)移2、倒攝抑制3、發(fā)散思維4、有意想象5、能力四、判斷題（每題1分，共10分，對打“”，錯打“”）1、“談虎色變 ”是第一信號系統(tǒng)的條件反射。 （ ）2、精神分析學(xué)派的最主要代表人物是華生。 （ ）3、上課時學(xué)生被外面?zhèn)鱽淼母杪曀?，這是注意轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)。 （ ）4、教師用帶顏色的粉筆標(biāo)出黑板上的重點，是在教學(xué)中運用知覺的理解性規(guī)律。（）5、所謂“潛移默化”，就是指影響通過有意識記而接受。 （ ）6、創(chuàng)造想象與再造想象最主要的區(qū)別在于有無創(chuàng)造性。 （ ）7、朝令夕改、人云亦云、隨風(fēng)轉(zhuǎn)舵是缺乏意志自制力的表現(xiàn)。 （ ）8、氣質(zhì)具有天賦性，“江山易改，本性難移”，因此，氣質(zhì)是不能改變的。（ ）9、感覺閾限越大，則感受性越強。（ ）10、虛幻的想象是不受客觀現(xiàn)實制約的。 （ ）五、簡答題（每題6分，共30分）1、什么是意識？意識有幾種水平？2、作為教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率？3、什么是創(chuàng)造想象？創(chuàng)造想象的形式與發(fā)展的基本條件有哪些？4試闡述馬斯洛的需要層次理論。5、能力發(fā)展在哪些方面存在著個體差異？六、論述題（15分） 如何將注意的規(guī)律運用到實際的教學(xué)活動當(dāng)中去？參考答案一、填空題1、心理現(xiàn)象 規(guī)律2、有意注意 有意后注意3、直觀形象性 概括性4、集中性思維 發(fā)散性思維5、目的 認知6、性格 能力7、生理性 社會性8、態(tài)度 行為方式9、操作能力 社交能力10、溝通與相互影響 心理二、選擇題1、 A 2、D 3、B 4、C 5、D 6、C 7、C 8、A 9、 A 10、D 三、名詞解釋1、注意的轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的注意特征。2、倒攝記憶：是指后學(xué)習(xí)與記憶的材料對先學(xué)習(xí)與記憶材料的保持與回憶的干擾。3、發(fā)散思維：又稱為求異思維或分散思維，是指從目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考，探求多種解決問題答案的思維。4、有意想象：又稱為隨意想象，指根據(jù)預(yù)定目的，在意識的控制下，自覺進行的想象。5、能力：是指能夠順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征，即能力是直接影響活動效率，使活動得以順利進行的心理特征。四、判斷題（每題1分，對打“”，錯打“”，共10分）1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、五、簡答1、什么是意識？意識有幾種水平？意識是人類所特有的心理現(xiàn)象，是心理反映的高級形式，指人以感覺、知覺、記憶和思維等心理活動過程為基礎(chǔ)的系統(tǒng)整體對自己身心狀態(tài)與外界環(huán)境變化的覺知和認識，其中語言和思維是意識活動中的核心因素。 意識可分為自我意識和對周圍事物的意識，它的不同水平反映了個體在某一時間內(nèi)對自身活動及其狀態(tài)的覺知程度。在意識的調(diào)節(jié)與支配下，人的意識水平還可以具體劃分為以下三種水平：無意識水平，指個體對其內(nèi)在身心狀態(tài)或?qū)ν猸h(huán)境變化沒有覺知的意識狀態(tài)；前意識水平，指人腦中所保持的經(jīng)驗或信息，可由需要時復(fù)現(xiàn)、提取而達到覺知的意2、作為教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率？明確復(fù)習(xí)的目的性，提高復(fù)習(xí)的自覺性和積極性。合理安排復(fù)習(xí)時間。根據(jù)遺忘進程不均衡，即先快后慢的規(guī)律，應(yīng)及時復(fù)習(xí)，防止學(xué)習(xí)之后的快速遺忘。同時為了避免前攝抑制和倒攝抑制的干擾以及疲勞，每次復(fù)習(xí)不應(yīng)過于集中，復(fù)習(xí)一段時間后要有短暫休息。平時應(yīng)以分散復(fù)習(xí)為主，在此基礎(chǔ)上再進行階段性或總的復(fù)習(xí)，這樣的記憶效果要好得多。試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。復(fù)習(xí)中單純重復(fù)效果并不太好，應(yīng)花一部分時間 進行嘗試回憶，這樣，一方面可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高復(fù)習(xí)的積極性，也可以了解學(xué)習(xí)材料的難點所在，使復(fù)習(xí)有的放矢，從而提高記憶效率。復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。復(fù)習(xí)方式單調(diào)容易使人產(chǎn)生消極情緒和疲勞，多樣化的復(fù)習(xí)，例如把新舊材料加以對比進行復(fù)習(xí)、利用多種分析器的活動，把看、聽、讀、寫等活動相結(jié)合進行復(fù)習(xí)，把已學(xué)材料通過編寫大綱加以系統(tǒng)組織等方式來提高復(fù)習(xí)效果。3.什么是創(chuàng)造想象？創(chuàng)造想象的形式與發(fā)展的基本條件有哪些？創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定目的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨立創(chuàng)造事物新形象的心理過程。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程，它是人類創(chuàng)造性活動必不可少的因素之一，也是創(chuàng)造性活動順利開展的關(guān)鍵，因此創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。發(fā)展創(chuàng)造想象的基本條件主要有以下四個方面：具有創(chuàng)造動機。社會生活不斷地對個體提出創(chuàng)造新事物、解決新問題的要求，這種要求反映在人腦中就成為創(chuàng)造新事物的需要和動機，成為創(chuàng)造想象的推動力。擴大知識范圍，增加表象的儲備。沒有一定知識作基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)表象作儲備，創(chuàng)造想象很難順利進行，因為創(chuàng)造想象既有將有關(guān)表象的某些要素重新排列形成新形象的過程，也有通過抽取事物某些本質(zhì)特征而構(gòu)成新形象的過程，這些創(chuàng)造想象的形成都是以豐富的表象儲備為先決條件的。積極的思維活動。創(chuàng)造想象受思維活動的調(diào)節(jié)。人的思維是由一定問題引起，并指向問題的解決，如果不加以思索，信馬由韁，就很難創(chuàng)造出符合客觀事物發(fā)展規(guī)律的、令人信服的形象來。艱巨勞動與靈感。靈感是創(chuàng)造活動接近突破時出現(xiàn)的心理狀態(tài)，帶有突然性。但是，靈感的出現(xiàn)首先表現(xiàn)為人的注意力高度集中在創(chuàng)造對象上，意識處于十分清晰、敏銳狀態(tài)中，思維活動極為活躍并有極高的工作效率。靈感的出現(xiàn)解決了久思不解的問題，常會伴有無法形容的喜悅。靈感并不是天上掉下來的，也不是人腦中所固有的，而是經(jīng)過艱巨勞動，長期醞釀促成的。4試闡述馬斯洛的需要層次理論。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認為，人類有五種基本需要：生理需要；安全需要；歸屬與愛的需要；尊重需要；自我實現(xiàn)的需要。后來他在尊重需要和自我實現(xiàn)的需要之間加上認知需要和審美需要。個體具有復(fù)雜多層次的需要組合，基本的、具體的需要位于低層，抽象的精神需要位于上層。人類各種需要是相互聯(lián)系、相互依賴、彼此重疊的，只有低層次的需要基本得到滿足以后，才會出現(xiàn)高層次需要。個人需要的發(fā)展過程像波浪似的演進，各種不同需要的優(yōu)勢，有低一級演進到高的一級，每一時刻最有優(yōu)勢的需要支配著與個人的意識，成為組織個體行為產(chǎn)生的核心力量。已滿足了的需要，則不再是行為的積極推動力。5能力發(fā)展在哪些方面存在著個體差異？ 能力的類型差異能力發(fā)展水平的差異；能力表現(xiàn)的早晚差異。六、論述題1如何將注意的規(guī)律運用到實際的教學(xué)活動當(dāng)中去？根據(jù)注意時有無目的和意志努力程度不同，把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。因此，組織好學(xué)生的注意是教學(xué)成功的重要條件：正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)。在教學(xué)環(huán)境方面，要盡量避免分散學(xué)生注意的刺激出現(xiàn)；在教學(xué)方法上盡量防止單調(diào)死板，要不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)，如注重講授語音、語調(diào)的運用、板書技巧以及教學(xué)形式的多樣化；教具的適當(dāng)使用、教學(xué)內(nèi)容的合理組織等。運用有意注意規(guī)律組織教學(xué)。喚起學(xué)生的有意注意要明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并促使學(xué)生理解其意義，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，了解有些課程雖枯燥，但在今后工作中將起重要作用，使學(xué)生明確課程知識所具有的價值，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣；在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題情景”來啟發(fā)學(xué)生的思維活動，也是喚起學(xué)生有意注意的重要因素；合理組織學(xué)生的注意活動，包括指導(dǎo)學(xué)生自己來組織有意注意，把智力活動與實際操作結(jié)合起來，教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求，對喚起學(xué)生有意注意具有重要作用。引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。 教學(xué)過程中如果只注重有意注意，會使大腦皮層長時間處于興奮狀態(tài)，極易產(chǎn)生疲勞。如