課程與教學(xué)論》第六章課程實(shí)施與.ppt

第六章課程實(shí)施與教學(xué)過程 一課程實(shí)施的涵義 1 課程變革凡課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識(shí)的教育安排下所發(fā)生的一切變化 2 課程計(jì)劃對(duì)課程變革的計(jì)劃 對(duì)課程變革的理想及實(shí)現(xiàn)這理想的具體方案制定 3 課程實(shí)施把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過程4 課程采用作出使用某項(xiàng)課程變革計(jì)劃的決定過程 5課程變革過程課程計(jì)劃 課程采用 課程實(shí)施 課程評(píng)價(jià)6古德萊德的課程層次理論272理想課程正式課程理解的課程運(yùn)作的課程經(jīng)驗(yàn)的課程 課程實(shí)施階段 課程計(jì)劃和課程采用階段 二課程實(shí)施的基本取向 1忠實(shí)取向 1 忠實(shí)取向涵義課程實(shí)施過程即是忠實(shí)執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程 2 忠實(shí)取向基本特征275 6在對(duì)課程 課程知識(shí) 課程變革 教師角色的性質(zhì) 研究方法論的認(rèn)識(shí)上的特征課程 有計(jì)劃的內(nèi)容 課程知識(shí) 專家的最好的創(chuàng)造課程變革 線性過程教師角色 忠實(shí)執(zhí)行者研究方法 量化研究 3 忠實(shí)取向本質(zhì)受技術(shù)理性 工具理性 的支配 有效控制 2相互適應(yīng)取向 1 涵義277 2 基本特征278 9在對(duì)課程 課程知識(shí) 課程變革 教師角色的性質(zhì) 研究方法論的認(rèn)識(shí)上的特征課程 情境因素會(huì)對(duì)課程有所改變課程知識(shí) 廣大的 復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)方面課程變革 復(fù)雜 非線性 不可預(yù)知教師角色 主動(dòng) 積極的 消費(fèi)者 研究方法 量化研究 也包括質(zhì)的研究 3 本質(zhì)受實(shí)踐理性支配 3創(chuàng)生取向 1 涵義279 2 基本特征在對(duì)課程 課程知識(shí) 課程變革 教師角色的性質(zhì) 研究方法論的認(rèn)識(shí)上的特征課程 經(jīng)驗(yàn)課程課程知識(shí) 一種 人格的建構(gòu) 課程變革 教師和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展過程 思維和行為上的變化教師角色 課程開發(fā)者研究方法 更重視 質(zhì)的研究 尤其是個(gè)案性的 深度訪談法 3 本質(zhì)受解放理性支配 4三種取向的比較及啟示 1 三種取向的關(guān)系1 三者共成一個(gè)由忠實(shí)執(zhí)行 自由創(chuàng)造的 連續(xù)體 2812 三者從不同方面揭示了課程實(shí)施的本質(zhì)各有其局限性3 三種取向的層次性 預(yù)示著課程變革的方向 2 課程實(shí)施研究對(duì)我國(guó)課程改革的啟示1 把課程實(shí)施納入課程變革研究有利于深化課程改革2 各種情景因素構(gòu)成的譜系是課程的有機(jī)組成部分 這是課程變革應(yīng)該充分重視的3 課程變革必須最大限度弘揚(yáng)教師和學(xué)生的主體參與精神 三課程實(shí)施的基本模式 1 研究 開發(fā)與傳播 模式 忠實(shí)取向 1 基本內(nèi)容研究 開發(fā) 傳播 采用 2 實(shí)質(zhì)把課程變革過程視為一種工業(yè)生產(chǎn)的過程 3 缺陷1 科學(xué)本位論 排斥教師的作用 所開發(fā)的課程很難理想地付諸實(shí)踐2 四個(gè)方面功能專門化 脫離實(shí)際 2蘭德課程變革動(dòng)因模式 相互適應(yīng)取向 1 基本內(nèi)容287第二段1 對(duì)教育技術(shù)的直接采用和應(yīng)用并不是帶來所期望的教育變革的有效途徑 2 課程實(shí)施決定著課程變革的過程和結(jié)果3 成功的課程實(shí)施是以相互適應(yīng)過程為特征的4 課程變革的動(dòng)因是專家 校長(zhǎng) 教師等方面的相互適應(yīng) 2 貢獻(xiàn)1 幫助我們理解課程實(shí)施的本質(zhì)2 厘清了影響課程實(shí)施的因素 3課程變革的情景模式 創(chuàng)生取向 1 基本內(nèi)容288第二段1 教學(xué)應(yīng)該是由實(shí)踐獲取具體情境性知識(shí)2 創(chuàng)生課程的最好途徑是通過課堂探究 討論 教學(xué)獲取課程與教學(xué)的理念 2 貢獻(xiàn)證明了教師作為課程知識(shí)和課程變革的創(chuàng)造者而非接受者 是可能的 四影響課程實(shí)施的基本因素 1課程變革的特征 1 需要和適切性 2 目標(biāo)與意義的清晰性 3 復(fù)雜性 4 計(jì)劃的質(zhì)量與實(shí)用性2學(xué)區(qū)的特征 1 學(xué)區(qū)從事課程變革的歷史傳統(tǒng) 2 學(xué)區(qū)對(duì)課程計(jì)劃的采用過程 3 學(xué)區(qū)對(duì)課程變革的行政支持 4 課程變革人員的發(fā)展水平與對(duì)變革的參與程度 5 課程變革的時(shí)間表與評(píng)價(jià)體制 6 學(xué)區(qū)教育委員會(huì)與社區(qū)的特征 3學(xué)校的特征 1 校長(zhǎng)的角色 2 教師與教師之間的關(guān)系 3 教師的特征與價(jià)值取向4外部環(huán)境的特征 1 政府機(jī)構(gòu)的力量 2 社區(qū)的支持 五教學(xué)過程的本質(zhì) 1 教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程 1 教師與學(xué)生是 交互主體的關(guān)系 1 師生皆為主體2 兩類主體在彼此尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往 2 教師與學(xué)生的交往過程以課堂為主渠道展開 3 教育史上關(guān)于教學(xué)過程的本質(zhì)問題的兩種極端觀點(diǎn) 教師中心論 和 學(xué)生中心論 深入剖析 教師中心論學(xué)生中心論錯(cuò)誤在于 1 二元對(duì)立的思維方式 否定了教學(xué)過程中教師學(xué)生平等交往的關(guān)系2 教學(xué)就成了一種控制活動(dòng) 受 工具理性 所支配3 既扭曲了主體 也扭曲了客體 4 學(xué)生特殊客體論 深入剖析 學(xué)生特殊客體論1 是源于教師中心論2 學(xué)生作為特殊客體 仍然不是真正的自覺能動(dòng) 5 主導(dǎo)主體論 深入剖析 主導(dǎo)主體論1 自相矛盾 主導(dǎo)之下 主體地位得不到真正體現(xiàn)2 試圖調(diào)和教師中心論和學(xué)生中心論 但并未超越3 教師與學(xué)生交互主體參與教學(xué)時(shí)候 教師是在尊重學(xué)生主體性前提下的起組織 引導(dǎo) 咨詢 促進(jìn)作用 2 教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一 1 人類一般認(rèn)識(shí)過程與教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一般與特殊的關(guān)系 2 教學(xué)認(rèn)識(shí)過程具有人類一般認(rèn)識(shí)過程的共性 3 教學(xué)認(rèn)識(shí)過程具有自身的特殊性 學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性和教師認(rèn)識(shí)的特殊性 學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性 兒童在認(rèn)知方式及其發(fā)展方面具有兒童獨(dú)特的價(jià)值 兒童的認(rèn)知方式是兒童整體人格在認(rèn)知方面的體現(xiàn) 兒童在自己構(gòu)建的兒童世界里不斷獲得發(fā)育 生長(zhǎng) 教師認(rèn)識(shí)的特殊性 教師把 學(xué)科知識(shí) 和 學(xué)科教學(xué)知識(shí) 整合于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 由此形成了教師的思維方式和專業(yè)素養(yǎng) 這決定了教師認(rèn)識(shí)的特殊性 深入剖析 教學(xué)認(rèn)識(shí)過程的本質(zhì)是間接性1 沒有真正揭示教學(xué)認(rèn)識(shí)過程的本質(zhì)2 這將會(huì)導(dǎo)致忽視兒童的直接經(jīng)驗(yàn)3 只有當(dāng)間接經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候 它才有教育價(jià)值 3教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一 1 教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性教學(xué)過程不是一個(gè)價(jià)值中立的過程 2 教學(xué)過程中教養(yǎng)與教育的關(guān)系1 彼此具有相對(duì)獨(dú)立性2 互為基礎(chǔ) 互為前提 相互制約 六課程實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì) 1課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系區(qū)別 課程實(shí)施更廣一些分屬于不同的研究領(lǐng)域聯(lián)系 課程實(shí)施內(nèi)在地整合了教學(xué)兩種研究具有互補(bǔ)性 2從課程實(shí)施的基本取向看教學(xué)設(shè)計(jì) 1 忠實(shí)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程 一種技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)排斥教師學(xué)生孤立于教學(xué)