SAGE計劃與小班教學研究 培訓材料 理論前沿.doc

小班化實施前沿課題與理論研究SAGE計劃與小班教學研究內(nèi)容提要：20 世紀80年代美國開始在全國范圍內(nèi)提高學生學業(yè)成績，減小班級規(guī)模、降低生師比。經(jīng)過二十多年的實驗研究，美國幾大計劃均不同程度地證實縮小班級規(guī)?？梢詭韺W生成績的提高。本文以威斯康星州 計劃為著眼點，介紹相關研 SAGE究成果并進行分析，進而從中總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓。關鍵詞： 計劃；威斯康星州；縮 SAGE小班級規(guī)模；小班教學；啟示一、從班級授課制到小班教學 夸美紐斯曾說“一個教師同時教幾百個學生不僅是可能的，而且是要緊的”?？涿兰~斯的論斷促進了近代班級授課制的誕生，反映了當時工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的要求，他所提倡的“班級授課制”也使人類普及初等教育和中等教育成為可能。然而隨著教育對人本身更深入的關注，人們開始發(fā)現(xiàn)班級授課制日漸顯現(xiàn)出的不足。有學者認為，班級規(guī)模偏大，不利于學生個性發(fā)展和學業(yè)成績的提高。 針對這一問題，許多人開始著手研究班級規(guī)模與學業(yè)成績之間的關系。國際教育百科全書報告了美國學者格拉斯等人在20世紀 年代的相關研究成果，格拉斯根據(jù)實 80驗結(jié)果繪出了班級規(guī)模與學生學業(yè)成績、學生情感收益關系的曲線圖。曲線表明，班級規(guī)模減小與學生學業(yè)成績、情感收益之間呈正相關。這種相關在超過 人的班級里表現(xiàn) 30不明顯，但當學生數(shù)降到 人以下時，每減 30少一名學生，學生成績、情感收益就會有明顯增加。這些研究成果正好迎合了教育改革的需要，于是大規(guī)模的“小班化教學”實驗研究從 年代起在美國各地陸續(xù)開展起 80來。其中比較著名的研究有印第安納州的黃金時間 計劃、田納西州的學生與 (rime Time)教師成績比率（udent Teacher Achievement ，簡稱 ）計劃、加利福尼亞州的 Ratio STAR縮小班級規(guī)模（ CSR，簡稱 Class Size Reduction）計劃等。各研究在實驗中均不同程度地證實，學生從幼兒園或一年級開始，在小班連續(xù)接受 學時以上的教育后，閱讀成 100績與數(shù)學成績均明顯超過同年級對照組（在傳統(tǒng)大班接受教育的學生）。上述實驗的積極效果不僅增強了州決策者們的信心，同時也給其他州樹立了榜樣，各州紛紛把縮小班級規(guī)模作為提高學生學業(yè)成績的捷徑。威斯康星州的學生成績保證（ Student Achievement Guarantee in Education ，簡稱SAGE）計劃正是處于這樣的背景之下。 二、 計劃簡介 SAGE SAGE計劃于1996 年秋季由威州公共教學部授權(quán)威斯康星大學密爾瓦基分校制定并實施。這項計劃以當年度入學的幼兒園和一年級學生為研究對象進行跟蹤調(diào)查，一直持續(xù)到2001 年。SAGE計劃采取自愿參與原則，有此意向的學校通過與政府簽訂合同的方式來加入計劃，最終有21 個學區(qū)的30所學從上表可以看出，威州學生的測試成績在實施計劃前是低于全國平均水平的，這種現(xiàn)狀使得社會有識之士以及家長非常不滿意，強烈要求州政府及州公共教學部改變現(xiàn)狀。其時適逢別州小班化研究有所成就，因而推動了SAGE 計劃的出臺。一年級前測的 成績表明：實施計劃前參與SAGE計劃學生 的平均測試成績不僅低于全國總體水平，甚至略低于對照班學生的平均水平。而在一年結(jié)束后進行的測驗中，參與SAGE計劃的學 生不論在閱讀還是在數(shù)學成績上都獲得了驚人的進步，不僅超過了對照組，同時也超過了全國范圍常模。到了二年級、三年級，實驗組學生的進步速度雖然較一年級緩慢，但優(yōu)勢仍然存在，總體上仍能與常模持平，對照組的成績則始終低于常模。這與其它幾個州的實驗結(jié)果幾乎完全吻合，充分說明了小班教育對于提高學生成績的顯著作用。 針對一些懷疑論者的問題 ， 史密斯等人又作了進一步的研究與解 (Phil Smith) 釋。研究結(jié)果證實SAGE對于縮小黑人學生與白人學生之間成績差距有明顯作用，而且可以抵消那些處于貧困地區(qū)學校學生的低出勤率所帶來的消極影響。在美國，因種族差異造成的成績鴻溝一直是令美國政府和教育界尷尬的難題，而SAGE 的實驗對此問題給予了明確的答復：黑人學生在實驗中的收益要比白人學生大，那些有較好社會經(jīng)濟地位背景的黑人學生收益更大，縮小班級規(guī)模，實施小班化教學的同時可以有效縮小這條鴻溝。這是SAGE計劃對美國教育的一大貢 獻。它為政府和教育界提供了一條可行的解校簽訂了合同。計劃一開始，密爾瓦基分校就依據(jù)協(xié)作合同對參與學校提出如下要求：減小 k-3規(guī)模 ， 使生師比達到15：1 ；建立開放時間更長的“明亮教室”(lighted-classroom)，用來與社區(qū)合作或者向社區(qū)提 供教育和娛樂方面的服務；教授更多的“硬課程” (rigorous curriculums) 以提高學生學術(shù)課程的成績；建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展并建立責任機制。這次計劃所采用的評價手段主要有兩種：一為基本能力綜合測試(Comprehensive ； Test of Basic CTBS)一為學生檔案。采用量表的形式，可以直接對學生進 CTBS行測驗，收集學生個人能力方面的數(shù)據(jù)。學生檔案則可以記錄學生的社會經(jīng)濟地位、缺勤率以及一貫表現(xiàn)等情況，作為 (SES)對 所測得的客觀數(shù)據(jù)的補充說明。每 CTBS年秋季新生入學前都要用CTBS 進行前測，第二年五月，當一學年結(jié)束后再進行第二次測量，以后則每年測一次。下表就是用此量表對不同學生群體（參與SAGE計劃的實驗 組與對照組）在不同時間測得的數(shù)據(jù)：CTBS量表所測成績 閱 讀 成 績 數(shù) 學 成 績?nèi)?體 第1年 第1年 第2年 第3年 群 體 第1年 第1年 第2年 第3年 預測 后測 測試 測試 預測 后測 測試 測試常 模 543 576 608 629常 模 506 535 571 606SAGE 533 581 608 630SAGE 492 539 571 606對照組 535 572 603 628對照組 493 527 556 596資料來源：Class Size Reduction in Wisconsin: A Fresh Look at the Data /educ/epsl/EPRU/documents/EPSL-0309-110-EPRU.doc.三、 計劃的啟示 SAGE 小班化教學是提高學生學業(yè)成就、促進學生情意發(fā)展的重要條件，但是美國各州的相關研究結(jié)果表明，小班化教學并不會自然產(chǎn)生人們所期望的教育成就，因為小班化教學還不是學生學業(yè)成就提高、情意發(fā)展的必然條件和充分條件。因此，在實現(xiàn)了小班化教學的地區(qū)和實施小班化教學的學校還必須對教育教學活動進行相應的改革，創(chuàng)造小班教學需要的其他條件，惟有這樣小班教學才能達到預想的結(jié)果。從美國的文獻看，可以給我們提供如下啟示：1、教師的數(shù)量和質(zhì)量是實施小班化的基礎和難點。 盡管現(xiàn)代教育理論強調(diào)淡化教師的權(quán)威地位，但不管淡化到什么程度，教師在教學中的地位是不可或缺的。不管是小班教學，還是大班教學，總不能脫離教師獨立進行。因此，不論什么性質(zhì)和類型的教育改革，必須要考慮教師這個重要因素。但在直接利益的驅(qū)動下，或者為了追求所謂的改革效率，決策者經(jīng)常會撇開教師，直接制定教育教學改革的政策措施。譬如，美國加州在實施CSR計劃前就存在師資短缺的問題，州政府沒有為計劃留出充足時間來培養(yǎng)合格教師，計劃開始實施后原有教師短缺的狀況進一步惡化。在這種情況下，加州不得不向社會廣泛招募教師，于是許多沒有取得教師資格證書的人流入了學校。由于時間緊迫，這些新教師幾乎沒有受到什么正規(guī)訓練便走進教室，好多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法和管理方法，違背了小班化教學的初衷，從而使得加州CSR計劃的實驗成果大打折扣。威州的情況正好相反，在實施計劃前教師數(shù)量已經(jīng)超編，而減小班級規(guī)模后，其原有教師人數(shù)與實行小班后所需教師數(shù)大體持平，SAGE 計劃便得以非常順利地開展實施。 因此，要想實現(xiàn)真正的小班化教學，就必須有足夠合格的教師人數(shù)，若滿足不了這個條件，改革便會成為“無米之炊”，小班教學自然也就無法實現(xiàn)其預想的效果。2、探索新型有效的教學策略是小班化教學成功的條件。作為SAGE計劃組的專家成員，孜豪里克(John Zihoric) 教授等人從一開始就著手研究小班教師所用策略的問題。因為他們認為，提高學生成績不能僅僅依靠縮小班級規(guī)模來實現(xiàn)，還得依靠教師所采用的有效策略。隨后他們作了一項小班教師所采用教學策略的研究，專家們按學生成績先將教師分為高效教師和低效教師，然后從教學側(cè)重點（教師強調(diào)的教學內(nèi)容類型以及教的方法）、管理風格（管理學生、組織課堂的風格和方式）、對學生的個別關注（教師花費多少時間與精力在個別指導上）三個方面來觀察教師。在教學側(cè)重點方面，高效教師注重學生對基礎知識、基礎理論的掌握，強調(diào)清晰明確地、層層深入地講授，調(diào)動全班學生的積極性，把所有學生的興趣引向教學重點。低效教師則有兩種情況，一種不愿接受別人先進的教法與觀念，強調(diào)個人能力培養(yǎng)，置基礎知識、基本理論于次要地位，強調(diào)以學生為中心解決問題，雖能調(diào)動學生積極性卻過于發(fā)散，缺乏內(nèi)聚力；一種是沒有能力的教師，雖強調(diào)基本知識、基礎理論，卻學不來高效教師的教法，最終還是無可奈何地沿用了傳統(tǒng)的教學方式。在管理風格上，高效教師往往將學生管理與課堂管理模式化，學生在教師的引導下能夠自覺遵循集體規(guī)范，課堂上也能夠積極配合教師，并在不同的學習方式中轉(zhuǎn)換自如。低效教師則是努力維持課堂秩序，只要學生不出亂子即可。在對學生個別關注方面，高效教師更側(cè)重于對基礎內(nèi)容與理論的指導，強調(diào)師生間直接反饋的重要性，因此師生間有很大的默契。而低效教師對于這一點或者關注不夠，或者不去關注，結(jié)果使得小班化流于形式。從孜豪里克教授的研究來看，作為小班教學的教師，即使是擁有資格證書的教師，假如不去積極探索應用相應有效教學策略的話，小班教學的效果與大班沒什么區(qū)別。3、充分利用小班化的課堂環(huán)境，把教室建設成為學生學習的教學資源庫。 在研究SAGE 計劃時，我們發(fā)現(xiàn)參與學 校特別重視把環(huán)境（主要是教室環(huán)境和校園環(huán)境）納入到課程資源里進行開發(fā)和塑造。在小班的教室里，墻壁上貼滿了各種顏色、各種樣式的圖片，四周則擺放著書櫥和儲藏物品的柜子，課桌椅也沒有擺成傳統(tǒng)的行列式，而是非常隨意地圍成一個圓圈或者是馬蹄形等形狀。教師在講課時講到某個問題時，會對學生說，到書櫥里（或柜子里）拿出相應的書（或材料），自己查閱（或動手去做），于是學生隨意打開這些書櫥柜子，找到有關的物件，完成教師布置的任務。當然學生也可以根據(jù)自己的興趣、愛好，充分利用教室里的資源，研究自己感興趣的課題。學生在教室里猶如置身于知識的“包圍”中，隨時受到這個環(huán)境的影響。每一個孩子都是獨特的個體，他們有不同的學習方式。他們中有的擁有視覺學習優(yōu)勢，多讀多看；有的具有聽覺學習優(yōu)勢，需要音像資料；有的善于在社會活動中學習，需要群體合作、角色扮演等；還有的需要接近自然、需要運動、制作等等。豐富多樣的學習資源，將為小班教學帶來的因材施教提供資源、渠道和可能。4、 小班化教學對需要特殊關懷的學生群體有顯著成效。 SAGE的研究表明，減小班級規(guī)模后對于需要關懷的學生群體（如對黑人、對缺勤率高的學生）有顯著成效。對我們而言，少數(shù)民族地區(qū)學生和差生群體亦是需要特殊關懷的學生群體，亦可嘗試用小班教學的方式來解決這些弱勢群體所面臨的困難。5、政府的優(yōu)先發(fā)展意識與經(jīng)濟支持是實施小班化教學的保障。 現(xiàn)在幾乎所有的人都已經(jīng)意識到了小班化的積極效果，而且有些國家和地區(qū)已經(jīng)開始普及，但大多數(shù)國家、地區(qū)一直處于觀望狀態(tài)。威州在決定實施小班制計劃時顯得非常慎重，在經(jīng)過仔細論證后，政府決定對投入億美元，先期投入了10.37 億，之后又專門撥出300萬美元作為參與學校因舉債興建新校舍、聘任新教師的補助。另外有研究表明，一個有 5萬學生的學區(qū)，每班減少一個人，僅僅用于支付教師的工資就會增加50萬美元。所以說小班化研究從一開始就是一項昂貴的實驗，包括聘請教師、教師培訓、興建教室、購置教學設備等，都需要政府專門撥款。但政府在考慮實施此項計劃時必須綜合考慮各種因素，做出詳細的預算和計劃。因為一旦決定實施計劃，便會在社會中產(chǎn)生廣泛影響，尤以家長最為看重。從實施小班所需費用和別的國家和地區(qū)對小班研究的投入程度來看，我們尚不具備這樣的經(jīng)濟條件，目前只可以在一些發(fā)達的省市或地區(qū)進行區(qū)域性的試點研究。四、結(jié)語 SAGE計劃是一項成功的實驗研究。研究驗證了其它幾項計劃的積極成果，而且其中不乏獨到之處，如SAGE可以縮小黑人學生和白人學生之間成績差距、可以抵消低出勤率帶來的對學生成績的負面影響等。但是和其它州的研究一樣，SAGE 也未能解決如下問題： 1、沒有在實驗中找出大家共同關注的小班規(guī)模的“臨界點”（當班級規(guī)模降到一個數(shù)字時，學生成績會與多一個人或少一人時有非常顯著差異，從而將這個數(shù)字定為小班的最佳人數(shù)）。2、沒有做進一步研究，探討學生在小班里的收益一直會持續(xù)到什么時候，從而進一步研究小班化教學對于哪些年齡層次、哪些科目有作用?？傊P于小班的研究還只是剛剛開始，小班教學的理論也正在探索中。我國在實施小班化的過程中，可供借鑒的別國的經(jīng)驗或理論也很少，所以在實踐中仍然需要我們摸著石頭過河，努力去探索、總結(jié)。注釋：夸美紐斯，傅任敢譯大教學論M 北京：人民教育出版社，1984 胡森國際教育百科全書(Vol. 2)M 貴陽：貴州教育出版社，1990 K-3