找規(guī)律說課講稿0414高微.doc

找規(guī)律說課講稿0414高微 各位領導、各位評委，大家好我是高微，于新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)實驗小學。 今天,我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）數(shù)學一年級下冊第八單元找規(guī)律的第一課時。 各位領導、各位評委，大家好我是高微，于新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)實驗小學。 今天,我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）數(shù)學一年級下冊第八單元找規(guī)律的第一課時。 首先請允許我依據(jù)課標來匯報一下本節(jié)課的教學理念義務教育數(shù)學課程標準指出數(shù)學教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。 直面一年級的孩子，我解讀出興趣是知識的入門，是有效教學的保證，因此我打算采用多種形式來激發(fā)學生的學習興趣。 其次是情境，因為在具體的情境中才更容易激發(fā)一年級學生對知識的渴求，為此我把富有童趣的問題情境滲透到每一個教學環(huán)節(jié)，并貫穿始終，力求使每一位學生都興趣盎然、充滿活力的融入到數(shù)學活動中來。 激趣，創(chuàng)境，也正是我想為大家重點展示的教學理念。 首先請允許我依據(jù)課標來匯報一下本節(jié)課的教學理念義務教育數(shù)學課程標準指出數(shù)學教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。 直面一年級的孩子，我解讀出興趣是知識的入門，是有效教學的保證，因此我打算采用多種形式來激發(fā)學生的學習興趣。 其次是情境，因為在具體的情境中才更容易激發(fā)一年級學生對知識的渴求，為此我把富有童趣的問題情境滲透到每一個教學環(huán)節(jié)，并貫穿始終，力求使每一位學生都興趣盎然、充滿活力的融入到數(shù)學活動中來。 激趣，創(chuàng)境，也正是我想為大家重點展示的教學理念。 接下來我將聯(lián)系學情對本節(jié)課的教材進行簡要分析“找規(guī)律”是數(shù)學課程標準中“數(shù)與代數(shù)”領域內(nèi)容的一部分，是教材新增設的內(nèi)容之一，活動性、探索性較強而且具有相對獨立性，它是學生在小學階段第一次接觸有關規(guī)律的知識，也是以后學習更復雜圖形和數(shù)字變化規(guī)律的基礎。 本節(jié)課主要是認識最簡單圖形和事物的排列規(guī)律。 本節(jié)內(nèi)容看似簡單，若想讓學生真正地學會，愛學，就需要結合一年級學生的年齡和認知特點，在尊重教材，研究教材的基礎上，對教材進行靈活處理。 課本是以學生開聯(lián)歡會的情境呈現(xiàn)的，在以往的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)它在調動學生積極性方面略顯不足，于是改變了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，設計了童趣十足的在動物王國里的一系列故事情境，力求更好地透過情境現(xiàn)象的“顯性知識”，認清隱性的數(shù)學本質。 “找規(guī)律”是數(shù)學課程標準中“數(shù)與代數(shù)”領域內(nèi)容的一部分，是教材新增設的內(nèi)容之一，活動性、探索性較強而且具有相對獨立性，它是學生在小學階段第一次接觸有關規(guī)律的知識，也是以后學習更復雜圖形和數(shù)字變化規(guī)律的基礎。 本節(jié)課主要是認識最簡單圖形和事物的排列規(guī)律。 本節(jié)內(nèi)容看似簡單，若想讓學生真正地學會，愛學，就需要結合一年級學生的年齡和認知特點，在尊重教材，研究教材的基礎上，對教材進行靈活處理。 課本是以學生開聯(lián)歡會的情境呈現(xiàn)的，在以往的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)它在調動學生積極性方面略顯不足，于是改變了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，設計了童趣十足的在動物王國里的一系列故事情境，力求更好地透過情境現(xiàn)象的“顯性知識”，認清隱性的數(shù)學本質。 為此，我確立了以下教學目標第一條通過觀察、猜測、推理等活動，使學生初步認識最簡單的圖形排列規(guī)律，運用規(guī)律解決一些簡單的實際問題。 第二條讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生初步的觀察、推理、概括、有序思維等能力。 第三條在學習過程中，讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)愛數(shù)學、發(fā)現(xiàn)美的情感。 第一條通過觀察、猜測、推理等活動，使學生初步認識最簡單的圖形排列規(guī)律，運用規(guī)律解決一些簡單的實際問題。 第二條讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生初步的觀察、推理、概括、有序思維等能力。 第三條在學習過程中，讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)愛數(shù)學、發(fā)現(xiàn)美的情感。 這些教學目標的確立，我力爭將三維目標相互融合，彼此滲透。 教學重點、難點這些教學目標的確立，我力爭將三維目標相互融合，彼此滲透。 教學重點、難點在這三條目標中，我認為讓學生初步認識最簡單的圖形排列規(guī)律還有培養(yǎng)學生初步的觀察、推理、概括、有序思維等能力，是本節(jié)課的教學重點，而運用規(guī)律解決一些簡單的實際問題，則是本節(jié)課的教學難點。 察、推理、概括、有序思維等能力，是本節(jié)課的教學重點，而運用規(guī)律解決一些簡單的實際問題，則是本節(jié)課的教學難點。 三、從關注學生的角度來說一下教學策略在教學過程中，我準備通過讓學生看一看、說一說，猜一猜、擺一擺、演一演、找一找等活動，使學生始終處于一種亢奮的學習狀態(tài)中，也就是通過直觀演示（直觀演示法）、引導學生觀察（觀察法）、討論（討論法）、動手操作（實踐法）等這些蘊含在活動中的教法、學法，有機的服務于教學。 三、從關注學生的角度來說一下教學策略在教學過程中，我準備通過讓學生看一看、說一說，猜一猜、擺一擺、演一演、找一找等活動，使學生始終處于一種亢奮的學習狀態(tài)中，也就是通過直觀演示（直觀演示法）、引導學生觀察（觀察法）、討論（討論法）、動手操作（實踐法）等這些蘊含在活動中的教法、學法，有機的服務于教學。 為了在簡單中流淌智慧，在智慧中彰顯深刻，我打算將本節(jié)課的教學流程分為三個環(huán)節(jié)先說第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，激趣引思。 在教學伊始，我創(chuàng)設了小動物們植樹的情景，并隨機對學生滲透環(huán)保教育。 接著我為學生展示松樹、柏樹以及一些小鳥的排列，我計劃提出以下問題啟發(fā)學生這些松樹和柏樹是怎么排列的？再種一棵會是什么樹？小鳥是怎么排列的？再飛來一些會是誰？在這里給學生的學習提供充分思考、嘗試的機會，初步感知規(guī)律的存在，學生可能會憑直覺做出正確的判斷，但同時思維可能也會形成定勢。 在教學伊始，我創(chuàng)設了小動物們植樹的情景，并隨機對學生滲透環(huán)保教育。 接著我為學生展示松樹、柏樹以及一些小鳥的排列，我計劃提出以下問題啟發(fā)學生這些松樹和柏樹是怎么排列的？再種一棵會是什么樹？小鳥是怎么排列的？再飛來一些會是誰？在這里給學生的學習提供充分思考、嘗試的機會，初步感知規(guī)律的存在，學生可能會憑直覺做出正確的判斷，但同時思維可能也會形成定勢。 接著，我將拋出這樣一個問題“你們猜排在小兔子后面的會是誰？”再次引發(fā)學生的猜測，預計學生可能會出現(xiàn)兩種情況，一種是由于思維定勢可能會猜是小猴，另一種是任意猜，這時我及時揭開謎底出現(xiàn)的卻是大象，想必定會一語激起千層浪，大部分學生也會對我制造的“小陷阱”感到始料未及，從而打破學生的思維定勢。 為再次激起學生思維的火花，我及時追問“大家在猜小樹，小鳥的排列時，都能一下子猜出來，可怎么猜小動物的排列時卻猜不準了呢？”使學生在質疑中頓悟其中的規(guī)律，引出課題并板書。 接著，我將拋出這樣一個問題“你們猜排在小兔子后面的會是誰？”再次引發(fā)學生的猜測，預計學生可能會出現(xiàn)兩種情況，一種是由于思維定勢可能會猜是小猴，另一種是任意猜，這時我及時揭開謎底出現(xiàn)的卻是大象，想必定會一語激起千層浪，大部分學生也會對我制造的“小陷阱”感到始料未及，從而打破學生的思維定勢。 為再次激起學生思維的火花，我及時追問“大家在猜小樹，小鳥的排列時，都能一下子猜出來，可怎么猜小動物的排列時卻猜不準了呢？”使學生在質疑中頓悟其中的規(guī)律，引出課題并板書。 第二環(huán)節(jié)自主探究，建構新知。 本環(huán)節(jié)共分四個層次進行教學第一層探究新知這個層次是在學生已經(jīng)初步感知規(guī)律的基礎上進一步的認知，我將請學生觀察動物城堡，根據(jù)學生觀察后匯報的順序，隨機對彩旗、燈籠、動物的排列規(guī)律進行分層教學，這里，學生可能還會用自己的語言表述事物的排列規(guī)律，下面我只以彩旗為例，學生可能會這樣來說彩旗是一面紅旗一面綠旗一面紅旗一面綠旗為了讓學生把數(shù)學的語言說規(guī)范，我這樣引導這個層次是在學生已經(jīng)初步感知規(guī)律的基礎上進一步的認知，我將請學生觀察動物城堡，根據(jù)學生觀察后匯報的順序，隨機對彩旗、燈籠、動物的排列規(guī)律進行分層教學，這里，學生可能還會用自己的語言表述事物的排列規(guī)律，下面我只以彩旗為例，學生可能會這樣來說彩旗是一面紅旗一面綠旗一面紅旗一面綠旗為了讓學生把數(shù)學的語言說規(guī)范，我這樣引導“孩子，我們可以這樣說彩旗的排列規(guī)律，彩旗是按照一面紅旗一面綠旗兩面為一組重復排列的。 接著，讓學生根據(jù)彩旗排列的規(guī)律說了下一個會是什么顏色，使學生感知顏色的排列也是有規(guī)律。 在教學燈籠，動物的排列規(guī)律時，重點會放在培養(yǎng)學生用規(guī)范的語言來表達。 為了增加練習的趣味性，我將把課本“孩子，我們可以這樣說彩旗的排列規(guī)律，彩旗是按照一面紅旗一面綠旗兩面為一組重復排列的。 接著，讓學生根據(jù)彩旗排列的規(guī)律說了下一個會是什么顏色，使學生感知顏色的排列也是有規(guī)律。 在教學燈籠，動物的排列規(guī)律時，重點會放在培養(yǎng)學生用規(guī)范的語言來表達。 為了增加練習的趣味性，我將把課本89頁的做一做稍作改變，讓學生猜一猜藏在小蜜蜂，小蝴蝶后面的會是什么顏色的圖形，目的是讓學生感受到智力活動的快樂。 意在突出本節(jié)課的教學重點。 小蝴蝶后面的會是什么顏色的圖形，目的是讓學生感受到智力活動的快樂。 意在突出本節(jié)課的教學重點。 第二層設計規(guī)律我將進行動物國王聘請小小設計師的活動，也就是利用這些圖形設計規(guī)律，我打算讓同桌合作，在“做中學”。 接著讓學生展示、欣賞、互評作品，使他們體驗到成功的喜悅。 孩子們在說設計的規(guī)律時，盡可能從顏色、形狀上完整地找出來，還可以讓他們嘗試著從數(shù)量上找出規(guī)律，為下節(jié)課例我將進行動物國王聘請小小設計師的活動，也就是利用這些圖形設計規(guī)律，我打算讓同桌合作，在“做中學”。 接著讓學生展示、欣賞、互評作品，使他們體驗到成功的喜悅。 孩子們在說設計的規(guī)律時，盡可能從顏色、形狀上完整地找出來，還可以讓他們嘗試著從數(shù)量上找出規(guī)律，為下節(jié)課例4的教學做好鋪墊。 因為一年級學生年齡尚小，在合作過程中可能會出現(xiàn)爭搶學具，設計的作品不完整等情況，我會適時引導，使學生在做中有思考有體驗。 希望在這兒能有效地突破本節(jié)課的難點。 的教學做好鋪墊。 因為一年級學生年齡尚小，在合作過程中可能會出現(xiàn)爭搶學具，設計的作品不完整等情況，我會適時引導，使學生在做中有思考有體驗。 希望在這兒能有效地突破本節(jié)課的難點。 第三層表演規(guī)律我將創(chuàng)設動物王國里開慶祝會的情景，從春天在哪里中找到規(guī)律，休整學生的身心。 接著讓學生通過獨立思考、合作交流的方式，創(chuàng)造、表演自己設計的有規(guī)律的聲音和動作，期待學生詼諧幽默的表演能將本節(jié)課再次推向高潮。 這一層次目的是將教數(shù)學知識與培養(yǎng)學生的動感、樂感、應用意識溶為一體，從而將多門學科進行整合。 我將創(chuàng)設動物王國里開慶祝會的情景，從春天在哪里中找到規(guī)律，休整學生的身心。 接著讓學生通過獨立思考、合作交流的方式，創(chuàng)造、表演自己設計的有規(guī)律的聲音和動作，期待學生詼諧幽默的表演能將本節(jié)課再次推向高潮。 這一層次目的是將教數(shù)學知識與培養(yǎng)學生的動感、樂感、應用意識溶為一體，從而將多門學科進行整合。 第四層聯(lián)系生活“生活中你在哪兒見到過有規(guī)律的事物？”這一問題，希望能將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，使學生感受到數(shù)學的智慧彩帶無所不在“生活中你在哪兒見到過有規(guī)律的事物？”這一問題，希望能將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，使學生感受到數(shù)學的智慧彩帶無所不在;并通過欣賞有規(guī)律事物的圖片，使學生領略到生活中的規(guī)律美。 并通過欣賞有規(guī)律事物的圖片，使學生領略到生活中的規(guī)律美。 第三環(huán)節(jié)總結全課，整體升華在教學的最后，我想利用板書回扣主題，讓學生的思維在問題中跌宕升華。 我的板書設計主要是展示學生創(chuàng)造的有規(guī)律的作品，最后整個板書定格為贊賞全班學生的大拇指，希望能調動學生的學習積極性，使學生體驗到成功的快樂。 各位老師，剛才我向大家匯報了這節(jié)課的教學理念，教材簡析，教學目標，教法、學法，板書設計，在這些方面都是以教育學、心理學、課程標準為依據(jù)的，并力求創(chuàng)新，其實這一切都是直接服務于我的整個教學流程的。 以上只是我的教學預設，說課和講課能否做到無縫對接，還得靠教學來檢驗。