思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用.doc

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用一、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般都會(huì)要求學(xué)生理清文章的思路，了解文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章的主旨。雖然這種教學(xué)模式有其自身的優(yōu)勢(shì)，但是它的思維過(guò)程是一種線狀的，和人類本身的思維方式不太相符，學(xué)生常會(huì)陷入一種學(xué)了后面，忘記前面的困境，尤其在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，這種情況更為明顯。在這一情況下，不但教學(xué)質(zhì)量受到了影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也會(huì)受到打擊。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不但可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)去思考和閱讀與內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就找到文章的知識(shí)點(diǎn)，理清文章的思路，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，把預(yù)習(xí)的結(jié)果繪制成初步的思維導(dǎo)圖；通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生自主完善在預(yù)習(xí)的時(shí)候所繪制的思維導(dǎo)圖；在復(fù)習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生用上關(guān)鍵性的詞語(yǔ)畫(huà)一幅思維導(dǎo)圖，并能夠?qū)⒆约豪L制的思維導(dǎo)圖表達(dá)出來(lái)，選擇其中一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。對(duì)于后進(jìn)生，我們可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)共同完成，鼓勵(lì)后進(jìn)生走上講臺(tái)進(jìn)行講解。學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖的時(shí)候，感覺(jué)過(guò)于高深，不知所措，這時(shí)候教師要起到主導(dǎo)作用，把思維導(dǎo)圖的基本圖形和繪制方法等相關(guān)知識(shí)教給學(xué)生，只要有耐心，學(xué)生就能掌握基本的思維導(dǎo)圖的繪制方法。在這一基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖展示到課堂上，和大家一起分享，共同點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，促使學(xué)生向更高層次發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，畫(huà)成個(gè)性的思維導(dǎo)圖。這樣，每一節(jié)語(yǔ)文課學(xué)生都會(huì)自信地展示自己，大大提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。二、思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，一說(shuō)起作文，學(xué)生就感到害怕，對(duì)作文課不感興趣，教師也會(huì)經(jīng)常抱怨學(xué)生作品沒(méi)有真情實(shí)感，記流水賬，強(qiáng)湊字?jǐn)?shù)。那么，怎么才能讓學(xué)生喜歡上作文課呢？學(xué)生怎么才能把內(nèi)心的情感和感受表達(dá)出來(lái)呢？思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文教學(xué)有很大的作用。在寫(xiě)作文以前，教師可以把作文的主題用圖形放置在紙的中間，然后展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，把和主題有關(guān)的材料加以處理，經(jīng)過(guò)合理取材、安排段落，形成作文的思維導(dǎo)圖。另外，作文思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，也可以在小組內(nèi)完成，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，拓展思維的廣度。最后，再讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作，便可使其做到心中有數(shù)，有的放矢。三、思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖適合即興演講，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)言，不但思路清晰，富有條理，還能有效提高學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要用生動(dòng)、形象的圖形來(lái)取代演講稿，使學(xué)生真正成為一個(gè)演講者，而不是一個(gè)宣讀者，這樣才使的聽(tīng)眾注意力更加集中。四、在復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖以其特有的思維優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，對(duì)于在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，助其形成語(yǔ)文知識(shí)體系具有重要的作用，尤其是針對(duì)那些基礎(chǔ)較差，知識(shí)面不廣，知識(shí)點(diǎn)記憶比較混亂的學(xué)生，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行歸納和整理，可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，找出連接知識(shí)點(diǎn)之間的線索，促使學(xué)生整理混亂的思維意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性，進(jìn)一步使學(xué)生的思維得到發(fā)散，讓學(xué)生可以在瞬間從一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)延伸到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。五、在語(yǔ)文教學(xué)的他領(lǐng)域運(yùn)用思維導(dǎo)圖（一）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂筆記中其思維導(dǎo)圖并不僅僅是應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的某個(gè)方面，其在語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域都能發(fā)揮積極的作用。如在語(yǔ)文授課的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生用關(guān)鍵詞來(lái)做課堂筆記繪制思維導(dǎo)圖，這樣一方面形成了學(xué)生的篩選意識(shí)，提高了學(xué)生做課堂筆記的速度，另一方面也使學(xué)生不會(huì)因?yàn)槊τ谧稣n堂筆記而無(wú)法聽(tīng)教師講課，有效提高了課堂教學(xué)的有效性。（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)中在小組合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)的成員都是共同討論、共同探究問(wèn)題，這時(shí)可以以記錄員為中心，集中小組成員的所有智慧，共同繪制思維導(dǎo)圖，形成頭腦風(fēng)暴式操作模式。當(dāng)由小組長(zhǎng)通過(guò)思維導(dǎo)圖向大家講解相關(guān)的討論結(jié)果，展示小組成果時(shí)，就無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的思維能力和水平。（三）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教師的教案和課件中思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式不僅可以應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)中，還可以應(yīng)用于教師教學(xué)的教案或者多媒體課件中，以此來(lái)提高教學(xué)效果。一般來(lái)講，教師可以在課前或者課堂教學(xué)中制作思維導(dǎo)圖來(lái)展示授課內(nèi)容。如果在課前，教師有充分的準(zhǔn)備時(shí)間來(lái)制作思維導(dǎo)圖，完善和填充相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，既能節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，又能提高課堂教學(xué)的效率，在課堂教學(xué)中制作思維導(dǎo)圖，雖占用了學(xué)生的課堂時(shí)間，但是在繪制過(guò)程中可以讓學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮學(xué)生的思維意識(shí)，既可以提高學(xué)生的參與意識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，在此過(guò)程中形成的思維導(dǎo)圖更具有創(chuàng)新性和實(shí)用性，效果更加明顯。六、結(jié)語(yǔ)總之，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)