六年級語文課題研究申報表.doc

附3靜寧縣教育科研課題申報評審書課題名稱： 課堂教學(xué)教師“講”與“導(dǎo)”時機的探討 課題主持人： 魏曉霞 所在單位： 靜寧縣城關(guān)小學(xué) 申報日期： 2015.3.24 靜寧縣教育科學(xué)研究所制一、課題研究人員基本信息姓 名魏曉霞性別女民族漢出生年月1970.11行政職務(wù)無專業(yè)技術(shù)職務(wù)小教高級研究專長課堂教學(xué)教師“講”與“導(dǎo)”時機的探討 最后學(xué)歷本科學(xué)位無電 作單位靜寧縣城關(guān)小學(xué)E-mail通訊地址靜寧縣城關(guān)小學(xué)郵政編碼743400參與教育科研情況其它教育科研課題完成情況獨立或以第一作者身份公開發(fā)表的論文或論著論文或論著名稱發(fā)表論文（論著）的期刊（出版社）及發(fā)表日期姓 名工作單位專業(yè)技術(shù)職稱研究專長課題組內(nèi)分工魏曉霞城關(guān)小學(xué)小學(xué)高級課堂教學(xué)教師“講”與“導(dǎo)”時機的探討研究 主持課題全面工作 負(fù)責(zé)常務(wù)管理馬引兄城關(guān)小學(xué)小學(xué)一級課堂教學(xué)教師“講”與“導(dǎo)”時機的探討操作 負(fù)責(zé)問卷調(diào)查 信息反饋收集資料建立研究檔案王欣城關(guān)小學(xué)小學(xué)一級課堂教學(xué)教師“講”與“導(dǎo)”時機的探討操作 負(fù)責(zé)操作過程，撰寫論文呂永君城關(guān)小學(xué)小學(xué)一級課堂教學(xué)教師“講”與“導(dǎo)”時機的探討操作 負(fù)責(zé)操作過程，撰寫論文李瑞娟城關(guān)小學(xué)小學(xué)一級課堂教學(xué)教師“講”與“導(dǎo)”時機的探討操作 負(fù)責(zé)操作過程，撰寫論文靳曉娜城關(guān)小學(xué)小學(xué)一級課堂教學(xué)教師“講”與“導(dǎo)”時機的探討研究 負(fù)責(zé)操作過程，撰寫論文任玲玲城關(guān)小學(xué)小學(xué)一級課堂教學(xué)教師“講”與“導(dǎo)”時機的探討研究 負(fù)責(zé)操作過程，撰寫論文楊帆城關(guān)小學(xué)小學(xué)一級課堂教學(xué)教師“講”與“導(dǎo)”時機的探討研究 設(shè)計課題研究方案， 撰寫論文二、課題研究內(nèi)容與論證報告（一）課題的核心概念的界定 課堂教學(xué)的時間分配是組織課堂教學(xué)的一個必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)教師“講”與“導(dǎo)”時間的分配,實質(zhì)上是一個課堂教學(xué)效率的問題,誰能在有限的四十分鐘內(nèi)做好教師的“講”與“導(dǎo)”，讓學(xué)生有最大的收獲,那么課堂效率就高；反之浪費寶貴的“時間”資源,效率則低。平常的教學(xué)研究活動總是關(guān)注問題情景的創(chuàng)設(shè)、探究性學(xué)習(xí)的使用、合作探究學(xué)習(xí)的模式等一系列古老的教學(xué)模式，相反，我們很少關(guān)注整堂課的合理分配教學(xué)時間問題，也就是教師的“講”與“導(dǎo)”，我校六年級語文組的本次課堂研究讓我們真正從教學(xué)時間的分配角度審視課堂教學(xué)是否最優(yōu)化，也就是探究教師如何做到“講”與“導(dǎo)”的配合，最大化的提高課堂教學(xué)效率。 （二）研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點1. 明確目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是為學(xué)習(xí)新知服務(wù)的，導(dǎo)學(xué)必須圍繞新知進(jìn)行。盡管導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容、方式有很多，但歸根結(jié)底是有目的地重組學(xué)生的原有知識、技能、經(jīng)驗，從中自然凸現(xiàn)新知識的生長點，從已知中產(chǎn)生未知。為此，導(dǎo)學(xué)應(yīng)目的明確，針對學(xué)習(xí)重點進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生的思維進(jìn)行有目的超前引導(dǎo)，使之能圍繞主題，緊扣目標(biāo)，展開有效思維。這就要求教師掌握教學(xué)大綱，熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確新知識在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位及重點、難點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有的放矢地設(shè)計導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生的思維定向。學(xué)生探究，教師指導(dǎo)。2.研究的內(nèi)容問題明確后，或教師為學(xué)生提供研究素材，或?qū)W生自己搜集整理資料，針對提出的問題展開探究。在探究過程中，教師要給予學(xué)生充分的時間和空間，自主地去分析問題、解決問題。教師要為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)民主寬松、和諧愉悅的情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、標(biāo)新立異。在探究過程中，學(xué)生聯(lián)系已有的知識、技能、經(jīng)驗中的有關(guān)信息，對整理的材料大膽分析，進(jìn)行有理有據(jù)地猜想、推理，并不斷變換角度、背景重新審視、修正甚至否定。這樣反復(fù)思辯，在自我否定與肯定中去粗取精、去偽存真、撥亂反正，逐步向問題的實質(zhì)靠攏，最終得出合理結(jié)論。這樣不但能扎實地學(xué)到新知，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如善于比較、獨立思考、勇于創(chuàng)新等等。所以探究的過程，是知識量擴大的過程，是各種思維不斷完善的過程，也是科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法逐步養(yǎng)成的過程，對提高學(xué)生的素質(zhì)有極為重要的作用?！笆┙讨ΓF在引導(dǎo)”。在學(xué)生的探究過程中，教師要善于運用本學(xué)科的一般思想和方法，指導(dǎo)學(xué)生及時整理自己的思路，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成依照學(xué)科思想來研究問題的科學(xué)思維方法。如教師在學(xué)生進(jìn)行了初步探究后，可追問學(xué)生“你是怎么想的？”“你為什么這么想？”“你是怎么做的？”“你遇到了什么困難？”“你從中悟出了什么？”，指導(dǎo)學(xué)生有意識地優(yōu)化自己的思維習(xí)慣，學(xué)會怎樣思考問題。此外，學(xué)生在相對獨立的探究中往往只注意知識的表面形式或淺層含義，認(rèn)識仍不免偏頗、膚淺，教師要提醒、指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些與自己不同的見解，善于汲取他人精華，幫助自己理解知識的內(nèi)涵和實質(zhì)，不斷深化和超越自己，發(fā)展思維的批判性，達(dá)到知雙收。探究學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。而這一目的只能在探究過程中實現(xiàn)，探究過程是學(xué)生能力發(fā)展的主要生長點。因此，師生必須樹立過程為重的指導(dǎo)思想，重過程，不過分追求結(jié)果。3.重要內(nèi)容一般包括重點、難點、知識契合點。重點是指教材中能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的重要知識內(nèi)容，它往往是學(xué)生認(rèn)識提高的轉(zhuǎn)折點。精講時，不但要從多個層面、多種角度縱向深入剖析知識本身，還要把它放入知識網(wǎng)絡(luò)中審視定位，并聯(lián)系相關(guān)問題進(jìn)行橫向拓寬研究。可陳述、可質(zhì)疑、可辯論、可演練、可演繹、可歸納，多方設(shè)法，保證知識的完整性和清晰度。如概念，不僅要講清內(nèi)涵、外延，還要與相似概念比較異同點、與上下級概念確定從屬關(guān)系等等；定理，不僅要講透內(nèi)容，還要追溯起源、形成過程，講明應(yīng)用、發(fā)展以及對知識體系的作用和影響等等。難點往往是學(xué)生沒有感性經(jīng)驗或知識基礎(chǔ)，而又比較抽象或繁雜，讓學(xué)生難以理解的內(nèi)容。對于難點，不宜直接強硬突破，應(yīng)采用適當(dāng)分段、預(yù)作準(zhǔn)備、減緩坡度、化難為易、各個擊破的策略，化深為淺，由淺入深；化繁為簡，由簡入繁；化此為彼，由此及彼，讓學(xué)生在不知不覺中消化吸收。知識契合點是舊知向新知轉(zhuǎn)化的結(jié)合點或知識的易混淆點，是學(xué)生認(rèn)識由感性到理性、達(dá)到質(zhì)變的關(guān)鍵點。精講時要注意挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律性，善于利用知識固有的邏輯關(guān)系穿針引線，對比分析，變式呈現(xiàn)問題的實質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系以及過程的漸變，讓學(xué)生認(rèn)清看透，從而成功地實現(xiàn)舊知到新知的過渡、轉(zhuǎn)化，并杜絕混淆?？傊?，重點、難點、知識契合點是知識精要所在。實踐證明，只有在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，緊密圍繞這三點精細(xì)加工，透徹剖析，才能收到理想的教學(xué)效果。（三）研究的思路、過程與方法一、課題研究的基本思路和實施過程1、2015年4月2015年5月(1)課題選擇及申報；召開開題會議，明確研究的內(nèi)容、方法、各自的責(zé)任；(2)搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，寫出綜述；(3)調(diào)查我校教師在教育教學(xué)過程中常用的課堂導(dǎo)入方法及其優(yōu)劣。2、2015年5月2015年11月分專題進(jìn)行理論與試驗研究,課題研究階段性總結(jié)，分析有關(guān)資料，撰寫階段性研究論文。3、2015年11月2015年12月總結(jié)試驗研究成果，形成方法體系，完成最終課題研究報告。二，研究方法1、文獻(xiàn)研究法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，同時充實課題研究的實踐材料和理論依據(jù)。2、觀摩示范課：觀摩教師課堂課堂教學(xué)教師“講”與“導(dǎo)”時間的分配和點撥時機的掌握，然后分析其優(yōu)點及改進(jìn)的地方，找出研究的切入點，不斷總結(jié)經(jīng)驗形成結(jié)論。3、執(zhí)教：，自己和同組教師同上一節(jié)課“講”與“導(dǎo)”時間的分配和點撥時機的掌握，提煉出有廣泛意義的課堂導(dǎo)入時機的把握方法，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力。4、案例研究法：對典型的導(dǎo)入時機的切入、教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納出相應(yīng)的課堂點撥時機的方法。5、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)經(jīng)驗，升華理論，匯編課題研究成果集，撰寫研究報告。（四）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處主要觀點:在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行教師教學(xué)方式“導(dǎo)”與“講”的時機的把握，在中、高段各年級語文學(xué)科確定實驗班級，通過大膽的富有創(chuàng)新性的教學(xué)中“導(dǎo)”與“講”時機的精準(zhǔn)的把握的嘗試和實踐活動，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，找準(zhǔn)精講的切入點，探索創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，提高教學(xué)質(zhì)量，并在理論上積極探索，尋求切入點，總結(jié)并推廣到教學(xué)的其他學(xué)科，促使學(xué)校教學(xué)全面提升。 創(chuàng)新之處：教法中“導(dǎo)”與“講”時機的把握和創(chuàng)新以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高是本課題研究的創(chuàng)新之處。（五）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人（六）完成本課題研究任務(wù)的可行性分析： 課題組成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究能力與研究成果； 圍繞本課題開展的前期工作，包括文獻(xiàn)收集和有關(guān)調(diào)研等； 完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料設(shè)備的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間與研究對象的確定等。）1.研究力量：本課題組的核心成員均為一線中青年教師組成，政治素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強，具有充分的課題研究熱情和能力；均有很強的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，教育教學(xué)效果突出，具有一定的課題研究力量、研究氛圍。他們或具有很強的組織管理能力和科研能力，或在各級課堂教學(xué)大賽中獲獎，或發(fā)表、獲獎過教育教學(xué)論文多篇。核心成員魏曉霞老師，小學(xué)高級老師，熱愛教育事業(yè)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教研意識濃厚。其他小組成員均為年輕有為教師，教學(xué)能力很強，有很高的科研能力。2.研究基礎(chǔ)：為了準(zhǔn)備本課題研究所需要的材料，我們翻閱了小學(xué)語文教學(xué)研究、課例研究等報刊，我們學(xué)校有豐富的圖書、報刊資源和網(wǎng)絡(luò)資源，隨時可以查閱我們需要的相關(guān)資料。通過查閱并下載大量文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行分類整理，將它們運用于課題方案的設(shè)計和研究理論方面的指導(dǎo)。圍繞本課題所開展的讀寫課例研究、學(xué)生的閱讀寫作能力已初見成效。課題組將依托學(xué)校教學(xué)、教科研骨干組建研究團隊，收集有關(guān)資料，加強理論學(xué)習(xí)和宣傳發(fā)動。制定課題研究詳細(xì)方案和工作要求，聘請專家來校授課、講座，對參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師轉(zhuǎn)變教育理念，探索有關(guān)課堂讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引領(lǐng)自己以及本校語文組老師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)新課程改革。3.保障條件:課題組